Đang tải... (xem toàn văn)
+ KiÓm tra miÖng : KiÓm tra nh÷ng kiÕn thøc HS võa häc¶¬ bµi tríc ngay ®Çu tiÕt häc bµi míi hoÆc trong qu¸ tr×nh gi¶ng bµi míi khi néi dung bµi míi cã liªn quan ®Õn kiÕn thøc häc sinh ®·[r]
(1)Bộ giáo dục đào tạo
Viện Khoa học giáo dục việt nam
Tài liệu
đổi đánh giá kết học tập mơn địa lí
(tµi liƯu lu hµnh néi bé)
Hà Nội- 2009
Lời nói đầu
(2)Tài liệu cung cấp số hiểu biết thay đổi kiểm tra, đánh giá mơn địa lí cấp trung học sở tơng ứng với thay đổi chơng trình mơn học, bao gồm yêu cầu đổi đánh giá kết học tập học sinh Tài liệu đồng thời nêu số gợi ý loại câu hỏi tập gắn với mục tiêu dạy học sách giáo khoa địa lí, cách đề kiểm tra q trình dạy học địa lí cấp trung học sở
Căn để biên soạn đề kiểm tra mơn địa lí trớc hết mục tiêu giáo dục mơn đợc cụ thể hóa cho lớp, chơng tới Dới trình bày mục tiêu chung mơn địa lí cấp trung học sở mục tiêu cụ thể mơn địa lí lớp cấp học
1 Mục tiêu giáo dục mơn địa lí
a) Mục tiêu giáo dục mơn địa lí cấp Trung học sở
Địa lí mơn văn hố nhà trờng trung học sở (THCS) Dạy học địa lí nhà trờng THCS góp phần làm cho học sinh (HS) có đợc kiến thức phổ thông, bản, cần thiết Trái Đất - môi trờng sống ng-ời, hoạt động lồi ngời bình diện quốc tế, quốc gia; bớc đầu hình thành giới quan khoa học, t tởng tình cảm đắn làm quen với việc vận dụng kiến thức địa lí để ứng xử phù hợp với môi trờng tự nhiên, xã hội xung quanh, phù hợp với yêu cầu đất nớc, với xu thời đại
Từ đích chung mục tiêu giáo dục mơn địa lí đợc cụ thể hố mặt giáo dục mà HS học xong THCS cần đạt nh sau :
(1) KiÕn thøc:
- Có kiến thức phổ thông, bản, cần thiết môi trờng sống ngời (các thành phần môi trờng tác động qua lại chúng); hoạt động của ngời (quần c, hoạt động sản xuất ngời Trái Đất).
(3)tr-ờng với ngời, thấy đợc cần thiết phải kết hợp khai thác tài nguyên thiên nhiên phát triển môi trờng bền vững.
- Hiểu biết tơng đối vững đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân c, kinh tế, xã hội vấn đề môi trờng quê hơng, đất nớc.
Trớc hết HS phải có đợc hệ thống khái niệm, thuật ngữ thành phần tự nhiên yếu tố cấu thành nên chúng nh địa với dạng địa hình núi, cao nguyên, đồng bằng; khí với thành phần khơng khí, tầng khí, yếu tố thời tiết, khí hậu; sinh với động vật, thực vật, HS cần phải có kiến thức vận động, thay đổi yếu tố nh thay đổi dạng địa hình; vận động khối khí, thay đổi sinh vật theo khơng gian thời gian HS phải biết thành phần tự nhiên có quan hệ tác động qua lại chặt chẽ với nh gió thổi, nớc chảy san địa hình bề mặt gồ ghề Trái Đất; địa hình núi cao gây nên khác biệt khí hậu, cảnh quan theo độ cao theo sờn đón gió hay khuất gió HS cần biết đến thuật ngữ, khái niệm thành phần hệ thống kinh tế - xã hội gồm ngời hoạt động, tổ chức ng-ời tạo lĩnh vực sản xuất công nghiệp, xây dựng; sản xuất nông nghiệp, lâm, ng nghiệp lĩnh vực dịch vụ; biết mối quan hệ tác động qua lại thành phần kinh tế- xã hội, quan hệ hệ thống kinh tế- xã hội với hệ thống tự nhiên Cụ thể HS cần có đợc kiến thức dân số, gia tăng dân số, quần c; ngành sản xuất lĩnh vực kinh tế yếu tố tác động đến phát triển, phân bố chúng; sức ép dân số đến phát triển kinh tế-xã hội, đến phát triển bền vững môi trờng
Hệ thống kiến thức cơng cụ giúp HS tìm hiểu đặc điểm tự nhiên, dân c, kinh tế- xã hội lãnh thổ khác Trái Đất, từ qui mơ tồn cầu, châu lục tới khu vực quốc gia Điều thể đợc chất khoa học địa lí, nghiên cứu, tìm hiểu phân bố tợng, vật địa lí tồn cầu
Những kiến thức mối quan hệ tác động qua lại thành phần tự nhiên, kinh tế- xã hội giúp cho việc giải thích tợng, vật địa lí, xuất hiện, tồn phát triển chúng, đặc biệt tợng, vật xảy quê hơng, đất nớc
Cũng bỏ qua số lợng tối thiểu địa danh số liệu đảm bảo cho HS trình bày vấn đề đặc trng địa lí
(4)- Sử dụng tơng đối thành thạo kĩ địa lí (trớc hết kĩ quan sát, nhận xét, phân tích tợng tự nhiên, kinh tế- xã hội, kĩ sử dụng bản đồ, biểu đồ, lập sơ đồ đơn giản) để tìm hiểu địa lí địa phơng tự bổ sung kiến thức địa lí cho mình
- Sử dụng kiến thức học để giải thích số tợng địa lí thờng xảy ra trong môi trờng HS sống vận dụng số kiến thức, kĩ địa lí vào cuộc sống sản xuất địa phơng.
- Hình thành rèn luyện khả thu thập, xử lí, tổng hợp trình bày thơng tin địa lí.
Những kĩ cần thiết ngời lao động :
- Các thao tác t nh quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hố đợc tập dợt tình cụ thể mơn địa lí nh q trình tìm hiểu tợng tạo núi; diễn biến thời tiết, khí hậu; thay đổi chế độ nớc sông, phối hợp mơn học khác tăng khả phát triển trí tuệ HS
- Kĩ thu thập, phân tích thông tin, t liệu, số liệu, sử dụng đồ, phân tích biểu đồ, lập sơ đồ tạo cho ngời học vừa có khả tiếp tục bổ sung kiến thức địa lí cần thiết cho sống cá nhân, vừa vận dụng kiến thức có để giải thích tợng, vật địa lí xảy quanh mình, vận dụng hiểu biết, kĩ vào xử lí tình sống nh tham gia vào hoạt động khai thác bảo vệ môi trờng, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, thực hoạt động có liên quan đến mơi trờng cách có ý thức
- Trong xã hội thơng tin, giao lu mở rộng, khả hợp tác công việc, lực thể hiện, bộc lộ suy nghĩ, hoạt động kết hoạt động cá nhân nhiều hình thức quan trọng Những lực cần đ-ợc tiếp tục hình thành phát triển cấp THCS Mơn địa lí có đủ điều kiện để góp phần thực nhiệm vụ GV biết cách tổ chức cho HS đợc tham gia vào hoạt động nhận thức lớp có thời gian để trình bày lại kết làm việc, đợc nghe nhận xét, đánh giá GV, bạn bè kết đạt đợc đ-ợc khen ngợi lúc, chỗ
Đối với cấp THCS, mức độ kiến thức, kĩ cần đạt mức phổ thông, phù hợp với ngời lao động trình độ trung cấp, giúp ngời học có hiểu biết mơi trờng sống để từ có đợc cách ứng xử, thái độ, tình cảm phù hợp
(5)- Tình yêu thiên nhiên ngời lao động; tình cảm đợc thể hiện qua việc tơn trọng thành kinh tế, văn hố Việt Nam, nớc thế giới.
- Niềm tin vào khoa học; có ý thức tìm hiểu cách giải thích khoa học các hiện tợng, vật địa lí.
Tham gia tích cực vào hoạt động sử dụng hợp lí, bảo vệ, cải tạo môi tr -ờng, nâng cao chất lợng sống gia đình, cộng đồng; có tinh thần sẵn sàng tham gia xây dựng, bảo vệ quê hơng, đất nớc.
b) Mục tiêu giáo dục mơn địa lí lớp cấp Trung học sở Lớp 6: Trái Đất- môi trờng sống ngời
(1) KiÕn thøc:
- Trái Đất- hình dạng cầu Trái Đất; cách thể bề mặt Trái Đất mặt phẳng- đồ, số yếu tố đồ: tỉ lệ, kí hiệu, phơng hớng, kinh độ, vĩ độ, toạ độ địa lí Trái Đất hệ mặt Trời, chuyển động Trái Đất hệ
- Cấu tạo Trái Đất, cấu tạo bên lớp vỏ Trái Đất
Các thành phần tự nhiên Trái Đất
- a cht, a hỡnh: Ni, ngoại lực tác động chúng việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất; núi lửa, động đất; dạng địa hình; khống sản
- Khí hậu: Khơng khí, thành phần, tầng khối khí; thời tiết, khí hậu, yếu tố khí hậu: nhiệt độ, khí áp, gió, nớc, ma; đới khí hậu Thuỷ văn: Sơng, lu vực sơng, nguồn cung cấp chế độ nớc; hồ nguồn gốc số loại hồ; biển đại dơng, chuyển động n-ớc biển đại dơng- dòng biển ảnh hởng chúng đến khí hậu
- Đất,thực động vật, nhân tố ảnh hởng tới phân bố ca chỳng
(2) Kĩ năng:
- S dng đồ để: nhận xét phân bố lục địa, đại dơng; chuyển dịch lục địa; nhận biết dạng địa hình, dịng biển phân bố chúng,
- Đọc biểu đồ khí hậu - Vẽ sơ đồ lớp học
(3) Thái độ, tình cảm:
(6)- Có niềm tin vào tồn khách quan tợng địa lí tự nhiên, khơng đồng tình với biểu mê tín dị đoan
Lớp 7: Mơi trờng địa lí châu lục
Phần I Mơi trờng địa lí hoạt động ngời (tip)
- C dân Trái Đất: dân số giới, chủng tộc, gia tăng dân số ph©n bè d©n c
- Các mơi trờng địa lí hoạt động ngời (hoạt động kinh tế nông nghiệp, công nghiệp, quần c đô thị) đới khí hậu: đới nóng, đới ơn hịa, đới lạnh vùng núi cao, môi trờng hoang mạc; mối quan hệ ngời môi trờng Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên mt s i khớ hu
Phần II Thiên nhiên, ngời châu lục (1) Kiến thức:
- Sự phân chia giới thành đại lục châu lục, nhóm nớc giới
- Đặc điểm vị trí, giới hạn, tự nhiên (thuận lợi, khó khăn), dân c , kinh tế (trình độ phát triển ngành kinh tế chủ yếu, phân bố) châu lục điểm cần ý châu nh sau:
+ Châu Phi: Cao ngun lớn, khí hậu nóng khơ; vấn đề sắc tộc, gia tăng dân số nhanh, hiểm hoạ bệnh tật; đặc điểm bật khu Bắc Phi (ngời Arập- Bec be, văn minh Ai- Cập, khai thác dầu mỏ), Trung Phi (Chủng tộc Nêgrôit, đông dân nhất, khai thác khống sản, trồng cơng nghiệp) Nam Phi (Chủng tộc Nêgrôit rôpêôit, kinh tế phát triển nhanh)
+ Ch©u MÜ:
* Bắc Mĩ: Tự nhiên phân hoá theo kinh tuyến; dân nhập c, phân bố dân c thị hố Kinh tế phát triển, ngành cơng nghệ cao Hoa Kì tổ chức thơng mại Bắc Mĩ
* Trung Nam Mĩ: Nhiều kiểu môi trờng tự nhiên; dân c đông, gia tăng nhanh, đô thị lớn, văn hoá độc đáo; Thuộc địa khứ ảnh hởng Hoa kì nay; Cải cách ruộng đất khó khăn; Khai thác khu vực Amadơn; Khối kinh tế Nam Mĩ
+ Châu Đại Dơng: Đặc điểm tự nhiên (Ơxtrâylia), dân, dân nhập c, thị hố cao; Phát triển chăn ni, cơng nghiệp khai khống chế biến
(7)nơng nghiệp ôn đới; Du lịch Các đặc điểm bật khu vực: Bắc Âu (địa hình băng hà cổ, núi già bị bào mòn, đồng xen kẽ nhiều hồ băng hà; Khai thác tài nguyên thiên nhiên hợp lí); Tây Trung Âu (Đồng bằng- nơng nghiệp thâm canh cao; Núi già- tập trung nhiều vùng công nghiệp quan trọng; Núi trẻ-giao thông, du lịch); Nam Âu (khu vực khơng ổn định, mùa hè khơ, nóng; nhiều cơng trình kiến trúc cổ, phát triển cơng nghiệp du lịch); Đơng Âu (đồng băng hà cổ rộng lớn, tính chất lục địa tăng từ tây sang đông; phát triển công nghiệp nặng) Liên minh châu Âu (EU): Sự đời phát triển, mục tiêu việc mở rộng quan hệ với giới, EU- tổ chức thơng mi hng u th gii
(2) Kĩ năng:
- Sử dụng đồ để xác định vị trí số quốc gia, để giải thích trình bày đặc điểm số yếu tố tự nhiên phân bố môi trờng tự nhiên châu lục, để nhận xét số trung tâm công nghiệp,
- Đọc phân tích số liệu, biểu đồ kinh tế,
- Vẽ phân tích biểu đồ khí hậu, biểu đồ cấu kinh tế,
- Viết báo cáo ngắn lãnh thổ sở t liệu đợc cung cấp
(3) Thái độ, tình cảm:
- Có tình u thiên nhiên ngời lao động, tôn trọng môi trờng tự nhiên thành kinh tế, văn hoá nớc giới
Líp 8:
I. Thiªn nhiªn, ngời châu lục (tiếp) (1) Kiến thức
+ Châu A: Thiên nhiên đa dạng, nhiều tiềm năng, thiên tai; Dân c đơng, gia tăng cịn cao, tơn giáo có vai trị đáng kể Các nớc có trình độ phát triển kinh tế xã hội khác nhau, số ngành kinh tế chủ yếu Đặc điểm khu vực: Tây A (hoang mạc, dầu mỏ việc khai thác, Đạo Hồi; biến động kinh tế, xã hội); Nam A (Gió mùa ảnh hởng địa hình, tơn giáo ảnh hởng tơn giáo, gió mùa nhịp điệu sản xuất nơng nghiệp); Đông A (đông dân, kinh tế tơng đối phát triển với mạnh xuất khẩu); Đông Nam A (thiên nhiên nhiệt đới gió mùa, dân số gia tăng khơng nớc, văn hố dân tộc đắc sắc, nông nghiệp lúa nớc xuất gạo, công nghiệp khai thác ngành tiêu biểu số nớc Đơng Nam A); Khối ASEAN: q trình thành lập, mục tiêu thành viên
(8)(2) Kĩ năng:
- S dng bn nhn xét giải thích phân bố lợng ma dòng biển, mối quan hệ chúng; phân bố dân c châu A,
- Phân tích biểu đồ, số liệu kinh tế (cán cân xuất nhập số quốc gia) - Viết báo cáo ngắn quốc gia Đông Nam A sở t liệu đợc cung cấp
(3) Thái độ, tình cảm:
- Có tình u thiên nhiên ngời lao động, tôn trọng môi trờng tự nhiên thành kinh tế, văn hoá nớc trờn th gii
II. Địa lí Việt Nam- Phần Địa lí tự nhiên (1) Kiến thức:
- a lí tự nhiên: Vị trí địa lí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ giá trị vị trí; Biển, đảo quần đảo; Quá trình hình thành lãnh thổ; Địa hình khống sản đa dạng; Khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm với phân hố đa đạng tác động hồn lu khí quyển, lãnh thổ kéo dài địa hình đa dạng; Mạng lới sơng ngịi dày đặc; Đất sinh vật đồng bằng, trung du, vùng núi, cao nguyên vùng biển
- Khái quát đặc điểm tự nhiên Việt Nam: Tính chất bán đảo, chủ yếu đồi núi, cảnh quan nhiệt đới ẩm gió mùa, phân hố đa dạng Đặc điểm miền tự nhiên: Đông bắc đồng sông Hồng; Miền Nam Trung Bộ Nam Bộ
- Địa lí địa phơng: Tìm hiểu địa điểm gn ni trng úng
(2) Kĩ năng:
- Sử dụng đồ chuyên ngành để nhận biết: tỉnh, phân bố loại địa hình, khống sản, đất sinh vật,
- Phân tích mối quan hệ địa hình- khí hậu, khí hậu- mạng lới sơng ngịi; So sánh đặc điểm tự nhiên vựng min,
- Đọc lát cắt tổng hợp,
- Điều tra, viết trình bày báo cáo địa điểm địa phơng
(3) Thái độ, tình cảm:
- Có tình u mơi trờng tự nhiên quê hơng, đất nớc,
- Có ý thức tìm hiểu, giải thích tợng địa lí tự nhiên quê hơng, đất n-ớc,
(9)Lớp 9: Địa lí Việt Nam (tiếp) (1) KiÕn thøc
Phần Địa lí dân c: Cộng đồng dân tộc thống nhất, dân tộc chung sức xây dựng bảo vệ đất nớc; dân số, gia tăng dân số kết cấu dân số Việt nam; Quần c phân bố dân c Việt nam; Lao động việc làm chất lợng sống
Phần Địa lí kinh tế: Những giai đoạn phát triển kinh tế, đặc điểm kinh tế; Những nhân tố ảnh hởng, vai trị tình hình phát triển, phân bố ngành kinh tế nông, lâm, ng nghip, cụng nghip v dch v
Phần Sự phân hoá lÃnh thổ (các vùng miền): Đặc điểm vị trí, giới hạn, giá trị kinh tế điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên, dân c, xà hội tình hình phát triển kinh tế với ngành, trung tâm kinh tế tiêu biểu hớng phát triển Trung du miền núi Bắc Bộ (Việt Trì, Thái Nguyên, Lạng Sơn); Đồng sông Hồng (Hà Nội, Hải Phòng); Bắc Trung Bộ (Thanh Hoá, Vinh, Huế); Duyên hải Nam Trung Bộ (Đà nẵng, Quy Nhơn, Nha Trang); Tây Nguyên (Đà Lạt, Buôn Ma Thuột, Plây Cu); Đông Nam Bộ (Tp Hồ Chí Minh, Biên Hoà, Vũng Tàu); Đồng sông Cửu Long (Cần Thơ, Mĩ Tho)
Phần Địa lí địa phơng: Vị trí địa lí ý nghĩa; đặc điểm tự nhiên giá trị kinh tế; đặc điểm dân c, kinh tế Việc sử dng, bo v t nhiờn
(2) Kĩ năng:
- Đọc đồ, phân tích, đánh giá ảnh hởng tài nguyên khoáng sản phát triển cơng nghiệp vùng
- Phân tích, so sánh số liệu, biểu đồ để nhận biết phát triển dân số (tháp dân số); giải thích thay đổi cấu kinh tế Việt Nam, tình hình sản xuất công nghiệp dài ngày trung du miền núi phía bắc với Tây Nguyên; So sánh số ngành công nghiệp trọng điểm vùng với tồn quốc; Phân tích kinh tế biển Bắc Trung Bộ duyên hải Nam Trung Bộ
- Vẽ biểu đồ phân tích: Sự thay đổi cấu ngành nông nghiệp (trồng trọt- chăn nuôi, lơng thực công nghiệp); Mối quan hệ dân số, sản l-ợng ll-ợng thực bình quân đầu ngời đồng sơng Hồng; Tình hình phát triển ngành thuỷ, hải sản đồng sông Cửu Long
- Viết trình bày báo cáo địa lí địa phơng
(3) Thái độ, tình cảm:
- Có tình u thiên nhiên, với thành kinh tế, văn hoá quê h-ơng, đất nớc,
(10)- Tham gia tích cực vào hoạt động bảo vệ môi trờng tự nhiên, văn hoá nhằm nâng cao chất lợng sống cộng ng, quờ hng, t nc
2. Thực trạng công tác kiểm tra kết học tập môn Địa lí ë trêng trung häc c¬ së
- Trong mơn địa lí nay, việc kiểm tra thiên kiến thức đợc HS ghi nhớ máy móc, đơi có số câu hỏi suy luận Nh học sinh chủ yếu cần tái kiến thức đợc tiếp nhận lớp đạt yêu cầu ghi lại đủ ý đạt điểm tối đa
- Các kiến thức đợc kiểm tra đánh giá chủ yếu kiến thức lý thuyết Kĩ địa lí đợc giáo viên quan tâm nên số câu hỏi kĩ thờng chiếm tỷ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Điều thể rõ qua việc em lúng túng sử dụng đồ, kể lợc đồ đơn giản SGK, không phân biệt phơng hóng đồ nh ngồi thực địa Các đề kiểm tra, đề thi thờng đơn điệu, phần lớn câu hỏi đáp án theo kiểu trắc nghiệm tự luận, áp dụng phơng pháp trắc nghiệm khách quan, làm cho kết đánh giá phụ thuộc nhiều vào tính chủ quan ngời đánh giá
- Các kiến thức kiểm tra, đánh giá đợc gói gọn chơng trình mơn học lớp, kể việc thi hết cấp Vì khó đánh giá đợc mức độ hiểu nắm vững kiến thức cần thiết, đợc học cấp THCS
- Trong đánh giá tập trung vào việc giáo viên đánh giá học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tự đánh giá lẫn Việc đánh giá cịn mạng nặng tính chủ quan cha có chuẩn định rõ mức độ cần đạt toàn quốc nên kết đánh giá giáo viên, trờng tỉnh thờng khác
Cách đánh giá nh dẫn tới việc học vẹt, học tủ học sinh Kết đánh giá chủ yếu nêu lên đợc mức độ ghi nhớ học sinh, khó đánh giá đợc trình độ t duy, khả phát triển trí tuệ nh lực vận dụng tri thức, kĩ địa lí học sinh
Cách đánh giá gắn liền với phơng pháp dạy học thơng báo, minh hoạ, với loại “SGK kín” nhằm cung cấp thông tin chiều từ thầy đến trò
(11)3 Định hớng đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập môn địa lí tr-ờng Trung học sở
a) Mục đích việc kiểm tra, đánh giá :
Đánh giá kết học tập HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt đợc HS kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, công khai hoá nhận định lực kết học tập HS, tập thể lớp, giúp HS nhận tiến nh tồn cá nhân HS, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập em
Mặt khác kết kiểm tra, đánh giá cịn có tác dụng giúp cho cán quản lí giáo dục cấp biết mức độ đạt đợc so với mục tiêu môn học để họ điều chỉnh hoạt động chuyên mơn nh có hỗ trợ khác nhằm đạt đợc đến mục tiêu xác định Các kết giúp cho việc phát điểm mạnh, điểm yếu chơng trình, sách giáo khoa, cần thiết kiến nghị tác giả điều chỉnh lại
Các kết kiểm tra, đánh giá cung cấp thơng tin xác, tổng qt kết học tập môn cho đối tợng khác nh nhà thiết kế ch-ơng trình cần xác định chuẩn (chch-ơng trình chi tiết); cán đạo hớng dẫn thực chơng trình vùng miền khác giúp phụ huynh học sinh họ lựa chọn cách giáo dục, chọn hớng nghề nghiệp cho em họ
b) Yêu cầu đổi việc kiểm, đánh giá kết học tập địa lí của học sinh:
Kết kiểm tra phải cung cấp đợc thông tin đầy đủ, khách quan phản ánh đợc yêu cầu, nhiệm vụ dạy học địa lí để từ so sánh, phân tích đánh giá mức độ đạt đợc ngời học so với mục tiêu dạy học, bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm Việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo theo yêu cầu sau :
- Đảm bảo phản ánh đợc việc thực mục tiêu giáo dục : Đây yêu cầu quan trọng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Mục tiêu giáo dục môn học đợc thể chuẩn kiến thức, kĩ chơng trình giáo dục phổ thơng Kết kiểm tra phải trả lời đợc câu hỏi “học sinh đạt đợc quy định chuẩn kiến thức, kĩ đến đâu?”
(12)tra 45’, cuối học kì, cuối năm học cần bao quát đợc kiến thức, kĩ HS đợc học chơng trình
- Đảm bảo tính xác, khoa học, khách quan: Bài kiểm tra phải đợc diễn đạt rõ, đơn nghĩa, chuyển tải đợc yêu cầu đề tới HS Đề kiểm tra phải vừa đánh giá cách khách quan, xác kết học tập học sinh đối chiếu với mục tiêu đợc xác định chuẩn, vừa phải đảm bảo cho kết kiểm tra không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan ngời đánh giá
- Phù hợp với thời gian kiểm tra: Mức độ yêu cầu câu hỏi phải phù hợp thời gian dự kiến cho HS trả lời với trọng s im
- Đảm bảo tính công khai : ThĨ hiƯn ë viƯc híng dÉn häc sinh chn bÞ kiểm tra công bố kết kiểm tra, góp phần quan trọng vào việc thực công gi¸o dơc
Việc đổi phơng pháp dạy học theo định hớng phát huy tính tích cực học tập học sinh nhằm đào tạo ngời động, sáng tạo, có khả thích ứng với đời sống xã hội, hòa nhập với cộng đồng đòi hỏi hoạt động kiểm tra, đánh giá không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải đảm bảo khuyến khích khả t (t phê phán, t địa lí), khả vận dụng kiến thức học sinh khuyến khích trí thơng minh, sáng tạo học sinh Vì kiểm tra cần bao gồm câu hỏi kiểm tra trí nhớ (tái kiến thức) với số điểm nên chiếm 20% tổng số điểm; câu hỏi, tập kiểm tra kĩ với số điểm khoảng 40%; câu hỏi vận dụng, suy luận chiếm khoảng 40% số điểm Các đề kiểm tra cần đợc đổi theo hớng phối hợp với tự kiểm tra học sinh để đảm bảo cung cấp nhiều thơng tin cho việc đánh giá tồn diện hệ thống kết học tập học sinh
c) Nội dung kiểm tra, đánh giá :
- Phối hợp chặt chẽ, hữu đánh giá mức độ đạt đợc mặt kiến thức địa lí với kĩ chung kĩ đặc trng địa lí Yêu cầu đổi phơng pháp dạy học theo định hớng HS đợc hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức đặt cho GV nhiệm vụ phải tổ chức để HS đợc hoạt động Điều yêu cầu HS phải có kĩ cần thiết, phải biết sử dụng kĩ để tham gia hoạt động học tập từ tiếp nhận kiến thức Do câu hỏi, tập kiểm tra phải đảm bảo thể mặt kiến thức lẫn kĩ địa lí
(13)nhiều khó khăn Tuy cần tiến hành phơng pháp quan sát để có đợc nhận xét, kết luận thái độ, tình cảm sai HS trớc hoạt động dạy học địa lí nội lớp học; trớc tợng, kiện mang tính xã hội, trị liên quan đến địa lí; nhận xét chất lợng đạt đợc kết làm việc HS phơng diện thẩm mĩ (chữ viết, cách trình bày, bố cục, ), phơng diện văn phong, ngữ pháp tiếng Việt
- Kết đánh giá phải tạo điều kiện phân loại HS giỏi, khá, trung bình, Nh câu hỏi tập, gợi ý, hớng dẫn GV cần đợc thiết kế theo mức độ khác GV cần có gợi ý, hớng dẫn phù hợp với đối tợng khác Đối với đối tợng giỏi GV khuyến khích HS sâu vào tìm hiểu kĩ tợng, vật địa lí, tìm cách giải thích chúng, tìm mối quan hệ nhân đặc trng cho mơn địa lí
+ Về mặt kiến thức: kết học tập HS cấp trung học sở chủ yếu đợc đánh giá theo mức độ :
* Mức độ nhận biết (ghi nhớ, tái hiện) nh : ghi nhớ dấu hiệu đặc trng khái niệm địa lí, ghi nhớ số địa danh, số liệu
* Mức độ hiểu : giải thích, chứng minh, phân tích đợc mối quan hệ địa lí, vật, tợng địa lí
* Mức độ vận dụng : Vận dụng kiến thức học vào tình để giải thích số vấn đề thờng gặp thực tiễn (những vấn đề đơn giản) có liên quan đến kiến thức học
+ Về mặt kĩ : đánh giá mức độ thục sử dụng đồ, lợc đồ, bảng số liệu, tranh ảnh để khai thác, trình bày kiến thức địa lí; phân tích mối quan hệ nhân để giải thích tợng, vật địa lí
+ Về mặt thái độ : Xem xét mức độ thể tôn trọng, bảo vệ thiên nhiên thành lao động cộng đồng, thái độ trớc vấn đề cộng đồng nh dân số, môi trờng đánh giá mức độ tập trung, tính tích cực, hợp tác tham gia lên lớp; nghiêm túc, trung thực làm kiểm tra học sinh
d) Phơng pháp đánh giá
(14)- Quan sát việc học địa lí học sinh: cách thu thập thơng tin tình hình, khả trình độ học tập mơn địa lí học sinh qua hoạt động quan sát Giáo viên quan sát trình học tập, hành vi, thái độ học sinh tiết học địa lí Những giáo viên quan sát đợc sở cho việc đánh giá nh quan sát mức độ thành thạo kĩ địa lí nh: sử dụng đồ, tranh ảnh; phân tích số liệu, biểu đồ, bảng; phân tích mối quan hệ nhân quả, kĩ lập sơ đồ, Có thể xếp hạng mức độ thành thạo từ yếu, trung bình đến khá, giỏi kĩ địa lí Về mặt thái độ học sinh việc học địa lí cần xếp loại kém, trung bình, khá, tốt Giáo viên nên có sổ theo dõi học sinh lớp để ghi lại ý kiến nhận xét HS
GV cần theo dõi, giám sát trình học tập HS, từ hoạt động chuẩn bị điều kiện để tiến hành giảng nh chuẩn bị đồ dùng học tập, ôn lại cũ, ; tham gia hoạt động lớp nh làm việc với số liệu, đồ, biểu đồ, theo yêu cầu GV đến kết HS tự đạt đợc sau hoạt động nh báo cáo, sơ đồ, viết, Nh kết học tập HS không đợc thể qua lần kiểm tra miệng, kiểm tra viết 15 phút, tiết kiểm tra học kỳ, kiểm tra hết năm học, thi hết cấp học mà gồm thực hành, báo cáo kết làm việc cá nhân, nhóm suốt năm học nhận xét GV qua việc quan sát thái độ, kết học tập học sinh trình dạy học Cần kết hợp xử lí tổng hợp kết kiểm tra thờng xuyên định kì nh với loại hình nêu
- Trắc nghiệm: Trắc nghiệm phạm vi dạy học đợc coi công cụ dùng để đánh giá mức độ đạt đợc học sinh so với mục tiêu đợc đặt lĩnh vực cụ thể Tuỳ theo dạng thức trắc nghiệm ngời ta chia thành trắc nghiệm khách quan hay trắc nghiệm tự luận
+ Trắc nghiệm tự luận : công cụ đánh giá gồm câu hỏi yêu cầu học sinh tự viết câu trả lời tự trình bày hình thức thể kênh hình mơn địa lí Do kiểm tra tự luận học sinh tự bộc lộ rõ hiểu biết, cá tính, lực trí tuệ, khả diễn đạt qua giáo viên thấy đợc q trình suy nghĩ học sinh để giải vấn đề hay tập Khi chấm bài, ngời chấm đợc tơng đối tự cho điểm câu trả lời theo ý Do loại trắc nghiệm mang tính chủ quan Các kiểm tra chủ yếu đợc thiết kế theo dạng thức
(15)chấm Loại trắc nghiệm bao gồm nhiều câu hỏi nên bao qt phạm vi rộng chơng trình mơn học, nhờ tránh đợc việc học tủ, học lệch học sinh giúp GV phân biệt rõ trình độ học tập HS, nghĩa có thơng tin đầy đủ q trình dạy học Việc biên soạn đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan khó nhiều thời gian, song việc chấm lại dễ nhanh, sử dụng phơng tiện tin học để chấm phân tích kết Kết đơn
e) Quy trình đánh giá:
Hoạt động đánh giá đợc tiến hành theo bớc sau:
- Xác định mục đích, yêu cầu đánh giá: đánh giá để xác định trình độ học sinh bớc vào giai đoạn học tập mới, đánh giá kết học tập học sinh thời điểm (sau học, sau vài học, ) đánh giá tổng kết phát triển học sinh sau học kỳ, năm học
- Xác định đối tợng, nội dung hình thức đánh giá: Đối tợng đánh giá học sinh song nên ý đến trình độ, điều kiện cụ thể học sinh Nội dung đánh giá cần phản ánh đợc yêu cầu mục tiêu mơn học Tùy theo mục đích đánh lựa chọn hình thức tổ chức kiểm tra (miệng/viết), hình thức đánh giá (thờng xuyên, định kỳ) phơng pháp kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm khách quan, thực hành giáo viên quan sát) cho phù hợp
- Xây dựng công cụ đánh giá: Chủ yếu biên soạn loại câu hỏi cho thích hợp với phơng pháp đánh giá soạn đáp án, biểu điểm
- Xử lý số liệu: Số liệu kết thu đợc qua lần kiểm tra Phân tích số liệu để phân loại học sinh Kết kiểm tra giúp giáo viên phát đợc học sinh thờng có thuận lợi gặp khó khăn tiếp nhận loại kiến thức, kĩ khác
- Kết luận theo mục đích u cầu đánh giá, đồng thời có giải pháp cần thiết để nâng cao chất lợng học tập mơn học sinh
f) Hình thức đánh giá
(f1.) Hình thức đánh giá
Để có thơng tin làm sở cho việc đánh giá xác, khách quan kết học tập học sinh, cần tiến hành kiểm tra thờng xuyên tiết học kiểm tra định kỳ vào giữa, cuối học kỳ cuối năm học
- Kiểm tra thờng xuyên (còn đợc gọi kiểm tra định hình)
(16)+ Quan sát việc học địa lí học sinh : Giáo viên quan sát hoạt động HS diễn tiết học địa lí, nhận xét mức độ tập trung nghe giảng; ý thức tham gia, đóng góp ý kiến vào giảng; mức độ tham gia hoạt động nhóm, ghi chép đầy đủ,…
+ Kiểm tra miệng: Kiểm tra kiến thức HS vừa họcảơ trớc đầu tiết học trình giảng nội dung có liên quan đến kiến thức học sinh học Việc đổi cách viết sách giáo khoa tạo điều kiện tổ chức cho học sinh tự làm việc, tự vận dụng kĩ địa lí để tìm kiến thức Do phơng pháp kiểm tra miệng cịn cần thực học sinh trình bày lại kết làm việc cá nhân nhóm Giáo viên cần nhận xét mức độ đầy đủ, xác kết làm việc học sinh lẫn hình thức trình bày: diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, gọn Ngay từ đầu năm học, giáo viên nên ý hớng dẫn học sinh cách trình bày, góp ý cụ thể từ ngơn từ tới tác phong trình bày Điều có ích cho việc phát triển khả giao tiếp học sinh, giúp em tự tin Có thể nói cấu trúc phơng pháp trình bày sách giáo khoa tạo nhiều hội cho giáo viên tiến hành kiểm tra miệng thờng xuyên
+ KiÓm tra viết 15 phút: Theo chơng trình sách giáo khoa cũ, hình thức kiểm tra hầu nh thực 1, lần học kỳ đầu trớc vào Theo chơng trình sách giáo khoa mới, hình thức có thĨ tiÕn hµnh st tiÕt häc vµ ë nhiỊu tiết học cách yêu cầu học sinh trình bày kết công việc mà cá nhân nhóm học sinh võa thùc hiÖn
- Kiểm tra định kỳ (tổng kết)
Thực vào số thời điểm năm học thờng tiến hành kiểm tra viết nh kiểm tra viết tiết cuối học kỳ I, II kiểm tra kết thúc năm học Trớc kiểm tra học sinh đợc hớng dẫn tự ôn (giữa học kỳ I) ôn lớp (giữa học kỳ II cuối học kỳ) Nhìn chung đề kiểm tra th -ờng gồm 8-10 câu hỏi thuộc khác Một phần câu hỏi kiểm tra đợc lựa chọn từ câu hỏi, tập sách giáo khoa Cần có số câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức để suy luận, giải thích
(f2.) H×nh thøc tỉ chøc kiĨm tra
(17)trong điều kiện có phơng tiện dạy học Song số lợng học sinh đợc kiểm tra miệng cách thờng xuyên hạn chế Đa số học sinh không tập trung so sánh câu trả lời bạn với mình, nghe ý kiến nhận xét giáo viên để điều chỉnh câu trả lời nên hiệu kiểm tra miệng thờng thấp, lãng phí thời gian
- KiÓm tra viÕt:
+ Kiểm tra 15 phút: đợc tiến hành trớc học sinh học với nội dung thờng học trớc kiểm tra cuối vừa học xong Các câu hỏi kiểm tra loại thờng tập trung vào kiến thức mà học sinh ghi nhớ tơng đối máy móc, đơi có câu hỏi suy luận (địi hỏi học sinh phải hiểu) Rất giáo viên đa câu hỏi kiểm tra kĩ loại kiểm tra
+ Kiểm tra 45 phút (1 tiết): đợc tiến hành sau chơng số định, học kỳ I học kỳ II loại thờng có kết hợp câu hỏi ghi nhớ vận dụng kĩ địa lí
+ Kiểm tra cuối học kỳ (1 tiết): nội dung kiểm tra đợc giới hạn kiến thức học mà HS học học kỳ Loại kiểm tra có yêu cầu mặt kiến thức, kĩ tơng tự nh kiểm tra tiết nêu
+ Kiểm tra cuối năm: nội dung kiểm tra tập trung vào kiến thức, kĩ HS đợc học năm Nh với nhiều câu hỏi nhỏ, đề kiểm tra đề cập tới kiến thức có chơng trình lớp cấp THCS Loại đề tránh đợc việc HS học lệch, học tủ đồng thời khơng có u cầu q cao khả nhận thức HS
+ Thi học sinh giỏi: Nội dung thi chơng trình năm học song địi hỏi học sinh phải có lực phân tích, so sánh, khái quát, cao
- KiÓm tra vë ghi bµi vµ bµi thùc hµnh
Hình thức kiểm tra thực lần học kỳ Việc theo dõi ghi giúp giáo viên biết đợc việc học học sinh, qua giáo viên đánh giá thái độ học tập mơn địa lí em
(f3.) Hình thức thiết kế câu hỏi
a dng hoỏ phơng thức kiểm tra, đánh giá thể qua việc phối hợp linh hoạt hai loại hình câu hỏi kiểm tra: trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, tránh nhấn mạnh, thiên vị vào hình thức đánh giá
Trong việc đề kiểm tra địa lí cần sử dụng câu hỏi tự luận kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan áp dụng loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan sau đây:
(18)biệt loại tích cực trả lời ngẫu nhiên học sinh Đối với câu hỏi loại cần ý điểm sau:
* Sử dụng nhận định hay sai không nêu mức độ, chất lợng; * Các nhận định cần thật ngắn, gọn
* Tránh trích dẫn trực tiếp từ SGK Khi tách chúng khỏi ngữ cảnh chúng, trích dẫn cịn chừng mực nhng khơng cịn hoàn toàn nữa;
* Nên chắn câu hỏi đợc viết phân loại cách xác hay sai;
* Đề phịng từ khẳng định nh “tất cả”, “bao cũng”, “không bao giờ”,”thờng xuyên”, “đôi khi”,
* Đề phòng thuật ngữ mơ hồ mức độ hay số lợng nh “thông thờng”, “phần lớn”, “trong hầu hết trờng hợp”,
* Đề phòng nhận định mang tính phủ định, đặc biệt câu phủ định kép; * Đề phòng câu hỏi chứa nhận định có nhiều ý, đặc biệt ý ý khác sai;
* Đề phòng trờng hợp mà câu trả lời lại tùy thuộc vào chữ, từ hay câu tầm thờng, vô nghĩa
VÝ dô :
“Chỉ cần dựa vào hình dạng của: đỉnh núi, sờn núi, thung lũng biết núi già hay núi trẻ”
H·y khoanh trßn vào câu trả lời phù hợp với ý em: a §óng; b Sai
(2) Trắc nghiệm nhiều lựa chọn: Loại trắc nghiệm có hai phần: * Phần mở đầu: Nêu vấn đề cách thực hiện;
* Phần thông tin: Nêu câu trả lời để giải vấn đề, câu trả lời có câu trả lời cịn câu trả lời khác sai thờng sai lầm học sinh hay mắc phải
Các điều cần ý loại câu hỏi là:
* Dùng câu hỏi hay câu nhận định không đầy đủ làm câu dẫn, chọn loại câu cho tình sáng sủa trực tiếp hơn;
* Nói chung tránh câu dẫn mang tính phủ định Tuy nhiên, câu dẫn phủ định tốt phải ý gạch dới hoăc in nghiêng chữ “không”;
(19)* Phải đảm bảo câu dẫn câu trả lời gắn với hợp cách hợp ngữ pháp;
* Phải giữ cho câu trả lời câu hỏi nêu theo hình thức hành văn;
* Soạn nhiều câu nhiễu hợp lý có sực thu hút ngời làm tốt Cách tốt để làm điều tạo câu nhiễu dựa khái niệm chung hay khái niệm sai Một câu nhiễu mà khơng thí sinh chọn phải chẳng có tác dụng;
* Tránh câu nhiễu trình độ cao so với câu trả lời đúng;
* Không nên dùng loại câu trả lời “Không câu cả”, “Tất câu đúng” “em không biết” câu để lựa chọn;
* Sắp xếp câu trả lời theo thứ tự ngẫu nhiên, tránh để theo thứ tự giống theo kiểu mà học sinh d nhn ra;
* Không nên đa nhiều ý vào câu hỏi, nên tập trung vào ý cho câu hỏi;
* Gi cho tất câu trả lời câu hỏi có văn phong ngắn Câu dẫn câu trả lời cần chứa đựng lợng thông tin;
* Đừng nhồi nhét nhiều t liệu khơng thích hợp vào câu dẫn; * Đề phịng tạo nên đầu mối khơng thích đáng mặt văn phạm
VÝ dô :
Hãy khoanh tròn vào câu trả lời phù hợp với ý em: “Gần cực, nhiệt độ trung bình giảm :
a vĩ độ cao nên cách xa Mặt Trời b vĩ độ cao nên góc chiếu sáng lớn c vĩ độ cao nên góc chiếu sáng nhỏ d vĩ độ cao nên gần Bắc Băng Dơng”
(3) Trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi: Cho sẵn hai nhóm đối tợng xếp tách rời Học sinh phải nối đối tợng nhóm thứ với đối tợng thích hợp nhóm thứ hai để đạt yêu cầu đề tập
Loại câu cần phải đảm bảo yêu cầu sau:
* Đảm bảo cho nhóm có đối tợng đồng nhất; ví dụ, nhóm gồm sản phẩm nhóm gồm tên vùng hay khu vực để ghép đôi với nhau, khơng nên đa vào hai mục dân số;
* Nên giữ danh mục tơng đối ngắn Điều giúp giữ cho chúng đồng
(20)* Giải thích cách sáng sủa sở để ghép đôi;
* Tránh tạo nên việc ghép đơi theo kiểu một- Điều dễ dàng thực cách sử dụng câu trả lời phù hợp với nhiều câu đầu mối cách dùng câu trả lời không phù hợp với câu đầu mối Việc ghép đôi kiểu một- cho phép tạo nên q trình giới hạn
VÝ dơ :
Dựa vào tính chất khối khí cho, ghép đơi lại cho tính chất khối khí phù hợp với nơi hình thành :
a) TÝnh chÊt cđa c¸c khèi khÝ
Nãng khô Lạnh khô Nóng ẩm Lạnh ẩm
b) Nơi hình thành
V thp đại dơng Vĩ độ cao lục địa Vĩ độ cao đại dơng Vĩ độ thấp lục a
(4) Trắc nghiệm điền khuyết: Học sinh điền vào chỗ trống theo yêu cầu tập
Loại tập bày cần ý số điểm sau:
* Sử dụng loại tập rõ ràng có câu trả lời đúng; * Nên nói thẳng, rõ ràng Trong điều kiện thích hợp, nên nói rõ số liệu, hình vẽ có ý nghĩa hay phần số lẻ cần thiết theo yêu cầu, cần đơn vị đo câu trả lời có số phải nói rõ;
* Trong câu hỏi buộc phải điền thêm vào câu, không nên để nhiều khoảng trống làm câu trở nên khó xử lý
VÝ dụ :
HÃy điền vào chỗ trống ( ) chữ sau : khoáng sản, quặng
Những tích tụ khống vật đá có ích đợc ngời khai thác, sử dụng đợc gọi Khi nguyên tố hoá học tập trung với tỉ lệ cao đợc gọi
(5) Tr¾c nghiƯm câu trả lời ngắn: Bài tập nêu câu hỏi, học sinh viết câu trả lời ngắn thích hợp
VÝ dô :
(21)g) Kỹ thuật xây dựng công cụ đánh giá:
- Đề kiểm tra: đợc dùng để đánh giá kết học tập HS sau giai đoạn học tập định Để xây dựng đề, cần:
+ Xác định mục đích kiểm tra, u cầu nội dung, hình thức phơng pháp kiểm tra
+ X©y dùng ma trËn hai chiỊu:
* Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung, chiều mức độ nhận thức cần kiểm tra;
* Viết mạch nội dung cần kiểm tra ứng với mức độ nhận thức, nội dung tơng ứng ô ma trận;
* Xây dựng trọng số điểm cho nội dung kiến thức mức độ nhận thức cần kiểm tra Quyết định trọng số điểm cho nội dung vào tổng số tiết quy định phân phối chơng trình mức độ quan trọng mạch kiến thức Quyết định trọng số điểm cho mức độ nhận thức phải đảm bảo cho phân phối điểm có dạng tơng đối chuẩn cần dựa vào nguyên tắc: mức độ nhận thức trung bình nên có trọng số cao mức độ nhận thức khác
* Xác định số lợng hình thức cho câu hỏi ô ma trận cần định thời gian, trọng số điểm tơng ứng cho phần; Quyết định trọng số điểm, số lợng câu hỏi cho ma trận Nhìn chung nhiều câu hỏi cho mạch nội dung, mức độ nhận thức kết đánh giá có độ tin cậy cao; hình thức câu hỏi đa dạng tốt tạo niềm vui, hứng thú, tập trung ý, tránh đợc nhàm chán HS Tuy nhiên cần ý: Số lợng câu hỏi phụ thuộc vào hình thức câu hỏi, trọng số điểm thời gian dành cho ô tơng ứng ma trận; Mỗi câu hỏi có nhiều lựa chọn có trọng số điểm nh nhau, khơng phụ thuộc vào mức độ khó, dễ câu hỏi
+ Thiết kế câu hỏi theo ma trận: Căn vào ma trận mục tiêu xác định bớc để thiết kế nội dung, hình thức, lĩnh vực kiến thức mức độ nhận thức cần đo qua câu hỏi toàn câu hỏi Mỗi câu hỏi phải đ ợc biên soạn cho đánh giá đợc xác mức độ đáp ứng chuẩn kiến thức, kỹ tối thiểu đợc quy định chơng trình mơn học
+ Xây dựng đáp án biểu điểm: Việc xây dựng đáp án biểu điểm đề tự luận đợc tiến hành nh cũ Đối với đề trắc nghiệm khách quan đợc quy đổi điểm10 Điểm toàn kiểm tra làm tròn số đến 0,5 điểm
- Yêu cầu câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan, các bài tập thực hành
(22)* Về mức độ nội dung phải đảm bảo HS trung bình đạt đợc yêu cầu, đồng thời phân hố đợc loại học sinh giỏi
* Kết hợp hài hoà câu hỏi yêu cầu ghi nhớ, suy luận kĩ (vận dông)
* Kết kiểm tra cung cấp kết luận đáng tin cậy thông qua số đánh giỏ c th hin bng im
* Đảm bảo văn phong, ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc số lợng câu hỏi phù hợp với thời gian làm kiểm tra đa số học sinh
* Hình thức câu hỏi kiểm tra đa dạng
g Quy trình biên soạn đề kiểm tra địa lí
(1) Xác định mục tiêu kiểm tra: Kiểm tra kiến thức, kĩ học sinh học trớc liên quan trực tiếp việc tiếp thu mới; kiểm tra trình tiếp thu học sinh tiết học; kiểm tra kết học tập học sinh sau học, chơng, số chơng; kiểm tra kết học tập học sinh sau năm học; kiểm tra kết học tập học sinh sau cấp THCS
(2) Xác định nội dung kiểm tra: việc xác định nội dung phải dựa mục tiêu học, chơng chơng trình mơn học Để soạn đợc nội dung đề kiểm tra, giáo viên phải nắm yêu cầu cụ thể chơng trình mơn học nội dung kiến thức kĩ Dự kiến nội dung kiểm tra đợc thể qua việc lập ma trận nh nêu
(23)kiến thức khác kết đánh giá có độ tin cậy cao Hình thức câu hỏi đa dạng gây hứng thú, tập trung ý, tránh nhàm chán, học sinh
Dới ví dụ phân tích ma trận đề kiểm tra học kỳ I, tiết nhằm thu thập thông tin kết học tập học sinh sau đầu
chơng trình địa lý lớp Mục đích kiểm tra để xem xét mức độ biết, hiểu vận dụng kiến thức học sinh sau Dự kiến dành 20% số điểm cho việc kiểm tra mức độ ghi nhớ bài; 30%- 40% số điểm dành cho việc kiểm tra mức độ hiểu số điểm lại cho việc đo mức độ vận dụng kĩ địa lí học sinh
Néi dungBiÕt HiĨu VËn dơngTỉng ®iĨm
TNKQ TL TNKQ TL TNKQ TL
Phơng hớng
(1câu, ý, ®iĨm) 1® c1, ý b 2® c 1, ý a
3
Chuyển động
T§ quanh trơc 0,5 ® c ý a), 0,5 ® C ý b) 1
Chuyển động
TĐ quanh MT (1câu, ý, điểm) đ c 2, ý c) 3® c ý a),b) 6
Tỉng 1,5 0,5 3 2 3 10 §Ị kiĨm tra:
Câu1 (3 điểm):
a Hóy in vo trống hình vẽ dới hớng đồ
b Dựa vào kiến thức học, tìm từ thích hợp điền vào chỗ trống ( ) câu sau: “Khi xác định phơng hớng đồ cần dựa vào vào ”
(24)Câu (6 điểm ) :
Dựa vào hình 23 Sự vận động Trái Đất quanh Mặt Trời mùa Bắc bán cầu (SGK Địa lí 6, trang25)
H·y cho biÕt:
a) Trái Đất chuyển động quanh Mặt Trời theo hớng nào?
b) Nhận xét độ nghiêng hớng nghiêng trục Trái Đất vào ngày hạ chí, đơng chí, xn phân thu phân
c) Giải thích có mùa nóng, lạnh luân phiên hai nửa cầu?
Câu (1 ®iĨm):
Đánh dấu x vào tơng ứng với ý em cho đúng: a) Mọi nơi Trái Đất lần lợt có ngày đêm do:
(1) Mặt Trời mọc đằng Đông, lặn đằng Tây
(2) Trái Đất tự quay quanh trục theo hớng từ Đông sang Tây (3) Trái Đất tự quay quanh trục theo hớng từ Tây sang Đông (4) Mặt Trời chuyển động từ Đông sang Tây
b) Một vật chuyển động từ Xích đạo cực Bắc bán cầu bị lệch theo hớng: (1) ụng Bc
(2) Đông Nam (3) Tây Bắc (4) Tây Nam
h Một số điều cần lu ý sọan câu hỏi trắc nghiệm khách quan
Để soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan hấp dẫn học sinh, với yêu cầu kiểm tra, đánh giá kết dạy học môn địa lí, dới xin trình bày số điều cần lu ý giúp giáo viên chủ động tạo nên công cụ kiểm tra, đánh giá đa dạng
Qua trình nghiên cứu, nhiều tác giả tổng kết quy tắc (43 quy tắc) viết câu trc nghim nh sau:
(1) Viết câu trắc nghiƯm chung mang tÝnh ph ¬ng thøc
1.Sử dụng câu trả lời tốt câu trả lời đúng; 2.Tránh loại câu trắc nghiệm nhiều lạ chọn phức tạp;
3 Xếp đặt câu lựa chọn theo chiều thẳng đứng, không theo chiều nằm ngang; Đảm bảo thời gian cho việc hiệu đính rà soạt lại câu trắc nghiệm; Sử dụng phù hợp chuẩn ngữ pháp, dấu ngắt câu, tả;
(25)7 Tránh loại câu trắc nghiệm đámh đố nhằm đánh lừa ngời đợc trắc nghiệm trả lời sai;
(2) Viết câu trắc nghiệm chung mang tính néi dung
8 Mỗi câu trắc nghiệm cần dựa vào mục tiêu giáo dục, giáo dỡng; 9.Tập trung vào vấn đề;
10 Cần đảm bảo lời lẽ (từ vựng) phù hợp với trình độ hiểu biết học sinh;
11.Tránh nội dung câu trắc nghiệm gợi ý cho câu trắc nghiệm kia, đảm bảo kết hợp câu trắc nghiệm;
12 Sử dụng ví dụ làm sở cho việc biên soạn câu trắc nghiệm; 13 Tránh kiến thức sâu sắc, tỉ mỉ soạn câu trắc nghiệm
14 Tránh diễn đạt theo kiểu sách vở, nguyên văn soạn câu trắc nghiệm; 15 Tránh loại câu hỏi trắc nghiệm dựa theo suy nghĩ, quan điểm cá nhân; 16 Sử dụng câu trắc nghiệm có lựa chọn để đo suy nghĩ mức độ cao hơn; 17 Trắc nghiệm tài liệu quan trọng, có ý nghĩa; tránh tài liệu bình thờng;
(3) CÊu tróc phÇn thân (câu trắc nghiệm)
18 Chỉ rõ phần thân dạng câu hỏi thay cho dạng điền khuyết;
19 Khi sử dụng kiểu điền khuyết, không đợc để chỗ trống để điền đầu phần thân câu trắc nghiệm;
20 Đảm bảo dẫn phần thân câu trắc nghiệm phải rõ ràng diễn đạt cho học sinh biết xác vấn đề đợc nêu ra;
21.Tránh diễn đạt hình thức màu mè (q dài dịng) phần thân câu trắc nghiệm;
22 Cách diễn đạt cần mang tính tích cực, tránh lối tiêu cực ; 23 ý kiến cần đợc đa vào phần thân câu trắc nghiệm;
(4) ViÕt c©u hái lùa chän chung
24 Sư dụng nhiều câu hỏi gây nhiễu hợp lý với khả cho phép; 25 Bố trí câu hỏi lựa chọn cách lô gic theo thứ tù;
26 Giữa câu hỏi lựa chọn độc lập, không đợc trùng lặp nhau;
27 Đảm bảo htống nội dung câu hỏi lựa chọn tiểu mục; 28 Đảm bảo độ dài câu hỏi lựa chọn tơng đối thích hợp;
29 Tránh sử dụng sử dụng cụm từ gồm tất câu trả lời nêu trên; 30 Tránh sử dụng cụm từ câu trả lời số câu 31 Tránh sư dơng cơm tõ ”t«i kh«ng biÕt”
(26)33 Tránh loại câu hỏi gây nhiễu để thử ti trớ hc sinh;
34 Tránh đa gợi ý tập trung vào lỗi cấu trúc ngữ pháp; 35 Tránh sử dụng cụm từ không luôn;
(5) Vit ph ng án lựa chọn đúng
36 Đặt phơng án lựa chọn vị trí cho câu trả lời xuất vị trí khác câu hỏi;
37 Đảm bảo có phơng án lựa chọn đúng;
(6) ViÕt c©u hái g©y nhiƠu
38 Sử dụng loại câu gây nhiễu hợp lý; tránh loại gây nhiễu vô lý; 39 Tập hợp lỗi phổ biến học sinh câu hỏi gây nhiễu; 40 Sử dụng câu hỏi gây nhiễu đợc trình bày cách kỹ thuật; 41 Sử dụng cụm từ quen thuộc nhng không để gây nhiễu;
42 Dùng câu hỏi nhận định nhng lạikhơng trả lời xác; 43 Tránh dùng hài hớc, hóm hỉnh viết cõu la chn
(7) Ngoài biên soạn câu trắc nghiệm cần l u ý thêm điểm sau:
1 Din t cõu hi cng sáng sủa tốt ý đến cấu trúc ngữ pháp;
2 Chän tõ cã nghÜa chÝnh x¸c;
3 Dùng câu đơn giản Thử nmhiều cách dặt câu hỏi chọn câu đơn giản nhất;
4 Đa tất thông tin cần thiết vào câu dẫn đợc; Hãy tìm chỗ gây hiểu lầm mà cha phát đợc câu hỏi; Trong câu hỏi, việc tìm câu trả lời chủ
yếu theo xếp ngẫu nhiên; Tránh câu hỏi để ca ngợi;
8 Đừng cố tăng mức độ khó câu hỏi cách diễn đạt câu hỏi theo mức phức tạp hơn, trừ bạn muốn kiểm tra mặt đọc hiểu;
9 Tránh cung cấp đầu mối dẫn đến câu trả lời Thói quen xây dựng câu trả lời dài câu nhiễu bị phát Câu dẫn câu hỏi chứa đựng thơng tin cần thiết để trả lời câu hỏi khác;
10.Tránh nêu nhiều ý tởng độc lập câu dẫn;
(27)12.Tránh câu hay từ “để lộ” (các định nghĩa cụ thể); 13.Tránh từ hay câu thừa;
14.Tránh câu hỏi mang tính khẳng định;
15 Nếu câu hỏi đựoc dựa ý kiến cá nhân hay cấp quyền phải nêu rõ quan điểm cấp quyn no;
16 Khi lên kế hoạch cho câu hỏi kỳ trắc nghiệm, cần ý cho câu hỏi không cung cấp đầu mối cho việc trả lời hay nhiều câu hỏi kh¸c;