Báo cáo. Việt

BÁO CÁO VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN: “ CÁCH TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG CÁC TIẾT DẠY ĐỌC- HIỂU VĂN BẢN” ĐẶT VẤN ĐỀ - William Arthur Ward (1921 – 30/3/1994 ) là nhà giáo dục người Mỹ, tác giả sách tiếng Fountains of Faith – “ Suối nguồn Niềm tin” nói: “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Với người giáo viên q trình dạy học khơng truyền thụ kiến thức cách đơn mà điều quan trọng phải biết định hướng, phải biết tổ chức hoạt động dạy học, đem lại niềm vui, hứng thú học tập để em phát huy hết lực cá nhân từ tự chiếm lĩnh tri thức từ học cách chủ động sáng tạo - Việc đổi phương pháp giảng dạy Ngữ văn thực yếu tố định hiệu dạy Phương pháp dạy học đổi trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đây định hướng thiết thực giáo viên có giáo viên dạy mơn Ngữ văn - Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi trọng phát triển hứng thú học văn học sinh Một mục đích văn gây rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn THCS nhiều năm, nhận thấy muốn dạy đạt hiệu cao, ngồi việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, không gượng ép THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Về phía giáo viên.Về bản, giáo viên ý thức sâu sắc việc phải đổi phương pháp dạy học Các thầy cô tập huấn thay sách, tập huấn đổi phương pháp dạy học Trong giảng dạy, số giáo viên vận dụng phương pháp vào dạy, phần phát huy tính cực chủ động học sinh, em bày tỏ ý kiến, tình cảm, cách hiểu mơn, vấn đề sống, thực hành giao tiếp nhiều Tuy nhiên, bên cạnh số giáo viên tích cực thay đổi phương pháp dạy học, số tiết dạy theo phương pháp (chủ yếu tiết dạy thao giảng, dạy thực tập, dạy học theo nghiên cứu học) đại đa số giảng giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống: giáo viên làm việc nhiều, tiết dạy đưa nhiều thơng tin, thầy đọc- trị chép; thầy hỏi, thầy trả lời Chẳng hạn, khâu khởi động: hầu hết giáo viên hỏi cũ, sau chuyển mà khơng tổ chức cho học sinh khởi động để tạo tâm nhập cuộc; Ở hoạt động hình thành kiến thức mới, GV khơng có có đơi tổ chức cho HS thảo luận, nhận xét đánh giá qua loa chiếu lệ, đối phó Khâu tổng kết chốt kiến thức cần sử dụng sư đồ tư để hệ thống kiến thức GV gọi HS khái quát nội dung nghệ thuật miệng GV ghi bảng, học sinh chép vào Ở hoạt động luyện tập, GV cho học sinh làm tập SGK mà không mở rộng dạng tập liên hệ tác phẩm, liên hệ sống Về phía học sinh Với phương pháp dạy học thay đổi em rơi vào bị động ghi nhớ, không tạo điều kiện để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo cho em; học trở nên nhạt nhẽo, làm tê liệt hứng thú HS Từ dẫn đến dạy không mang lại hiệu giáo dục, học sinh khơng có hội để phát triển phẩm chất lực Sau đứng trước nhiều vấn đề em bỡ ngỡ, bị động, lúng túng khơng có đủ khả năng, lĩnh để giải vấn đề phức tạp sống • Điều tra thực trạng: Tôi điều tra sát hạch hứng thú học tập kết học tập môn văn học sinh hai lớp 6A 6B trường thời điểm tháng 09 năm 2016 phiếu điều tra bài kiểm tra 90 phút kết hợp tự luận trắc nghiệm cho kết sau: - Về hứng thú học tập: có hứng thú Năm hoc khơng có hứng thú Tổng số HS 2015 -2016 88 SL % SL % 24 27,3 64 72,7 - Về kết học tập : Giỏi Năm hoc 2015 -2016 TSHS 88 Khá Trung bình SL % SL % SL % 10 20 20 60 70 CÁC GIẢI PHÁP CỤ THỂ Giải pháp 1: Tạo hứng thú cho học sinh qua hoạt động khởi động: + Mục đích: Khơi dậy tị mị, bất ngờ, hứng thú cho học sinh chủ đề học Học sinh cảm thấy vấn đề gần gũi với em Hoạt động giúp em phát triển lực giao tiếp, lực hợp tác lực cảm thụ + Cách thức thực giải pháp: Nếu trước đây, trước vào giáo viên giới thiệu cách thuyết giảng mình, học sinh nghe, dạy học theo định hướng phát triển lực cách vào thực nhiều cách, tùy vào điều kiện, nội dung, tính chất thực tế mà lựa chọn cách thực cho phù hợp để tạo hứng thú học sinh Giáo viên dẫn dắt từ cũ sang cách đặt câu hỏi, kể chuyện, đặt tình huống, khai thác kênh nhạc, kênh phim, tổ chức trò chơi sử dụng số hình thức khác để giới thiệu Sau số cách vào bài: Cách 1: Yêu cầu học sinh trình bày ngữ liệu văn học liên quan đến đề tài, nội dung văn học Cách 2: Sử dụng kỹ thuật dạy học KWL (K: know - biết; W: Want - muốn; L: learn - học) K( Điều biết) W (Điều muốn biết) L (Điều học sau đọc VB) - Ghi từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề - Ghi điều em muốn biết - Sau đọc - hiểu xong, học sinh suy nghĩ ghi: - Học sinh thảo luận giải thích diều ghi thành câu hỏi + Những câu trả lời cho câu hỏi ghi cột W Cách 3: GV cung cấp ngữ liệu đoạn video đoạn phim tư liệu có liên quan nội dung học Cách 4: Tạo tình giả định liên quan đến nội dung học để HS tự giải tình có vấn đề Giải pháp 2: Tạo hứng thú cho học sinh phương pháp đàm thoại Phương pháp đàm thoại phương pháp mà GV vào nội dung học khéo léo đặt câu hỏi, để HS vào kiến thức có kết hợp với hướng dẩn GV qua thiết bị giảng dạy để làm sáng tỏ vấn đề Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp mơn học, đối tượng học Có nhiều dạng câu hỏi để học sinh sử dụng: Loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi tái hiện, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi cảm thụ, câu hỏi phân tích… * Tuy nhiên, trình giảng dạy, bên cạnh câu hỏi thông thường lâu sử dụng cần tăng thêm loại câu hỏi địi hỏi học sinh phải có tư trả lời Qua câu hỏi tạo hứng thú phát huy lực học sinh Ở cần phân loại số dạng câu hỏi đặc trưng sau: - Dạng câu hỏi liên hệ so sánh ( có ba loại liên hệ: liên hệ với thân, liên hệ với sống, liên hệ với văn khác) - Dạng câu hỏi sắm vai giả định: dạng câu hỏi yêu cầu học sinh sắm vai giả định nhân vật văn để học sinh tự thể tâm trạng, suy nghĩ hành động nhân vật tức học sinh trải nghiệm nhân vật, học sinh phải có liên tưởng, nhập vai có hiểu biết nhiều mặt để giải vấn đề - Dạng câu hỏi tưởng tượng sáng tạo: Tưởng tượng sáng tạo để phá vỡ lớp ngơn từ, HS hình dung người cảnh miêu tả văn bản, làm cho văn trở nên sống động Từ giúp HS phát triển trí tưởng tượng Giải pháp 3: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua việc tổ chức hoạt động nhóm + Tổ chức hoạt động theo nhóm phương pháp dạy học tích cực hiệu Tuy nhiên để làm điều cách tổ chức người thầy vơ quan trọng + Hình thức cách thức thảo luận nhóm q trình dạy học phong phú thảo luận theo bàn, thảo luận theo cặp, nhóm nhiều học sinh Khi thảo luận nhóm sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Tuy nhiên với điều kiện sở vật chất đặc biệt với thời gian tiết dạy 45 phút việc áp dụng thảo luận nhóm theo kĩ thuật Khăn trải bàn lựa chọn phù hợp hiệu + Cách thực sau: giáo viên thơng qua mục đích hoạt động, chia nhóm, giao nhiệm vụ thảo luận; giáo viên phát phiếu học tập bảng phụ ghi câu hỏi, ấn định thời gian Mỗi nhóm trình bày vào tờ giấy chia cho thành viên nhóm, thành viên trình bày ý kiến vào góc, sau nhóm trưởng chắt lọc, lấy ý kiến thành viên nhóm đến thống Có thể mơ hình thức thảo luận nhóm theo kĩ thuật Khăn trải bàn sau: ( Nguồn: Tài liệu tập huấn chun mơn dành cho vùng khó khăn nhất) Giải pháp 4: Tạo hứng thú cho học sinh thơng qua phương pháp giảng bình Trong q trình đổi phương pháp dạy học giáo viên người định hướng đạo hoạt động học, học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức ta không nên bỏ qua việc giảng bình Nhất sử dụng giảng điện tử, giáo viên thiên trình chiếu mà quên bước giảng bình cho học sinh, thiếu sót lớn q trình giảng văn bình giảng giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm Giáo viên bình hay cịn tạo ý, thu hút người học (học sinh thích lời diễn giảng hay) Cơng việc bình giảng nên xen kẽ q trình phân tích tìm hiểu yếu tố nghệ thuật dạy hay hơn, đạt hiệu Thao tác bình giảng lớp tỏ có ưu so với phương pháp phân tích, diễn giảng theo lối truyền thống Trước kia, giáo viên thường phải “làm thay” việc cảm thụ tác phẩm cho học sinh, cách dạy không tránh khỏi áp đặt mà học sinh không dám phát biểu tranh luận với giáo viên Còn dạy theo phương pháp phát triển lực, cần phải tạo môi trường thân thiện, tạo hứng thú khám phá, hướng học sinh tham gia cảm thụ tác phẩm theo định hướng gợi ý từ giáo viên Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng bình giảng, bám sát đặc trưng thể loại tác phẩm Trong khâu này, giáo viên cần khuyến khích học sinh mạnh dạn phát biểu suy nghĩ riêng thân Quá trình bình giảng, giáo viên cần chọn lọc ý thơ, đoạn thơ, chọn lọc từ ngữ, hình ảnh đắt giá, chi tiết đặc sắc trọng tâm để bình thật trúng ý, vừa mang tính bao quát vừa thể chiều sâu giảng Giải pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh việc ứng dụng công nghệ thông tin * Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ngữ văn  Ứng dụng CNTT không đồng với đổi phương pháp dạy học (PPDH) CNTT phương tiện tạo thuận lợi cho triển khai PPDH tích cực, khơng phải điều kiện đủ PPDH Để học có ứng dụng CNTT học phát huy tính tích cực HS, điều kiện tiên việc khai thác CNTT phải đảm bảo yêu cầu tính đặc trưng PPDH tích cực mà GV lựa chọn * Ứng dụng công nghệ thông tin dạng - Sử dụng công nghệ thông tin để cung cấp kiến thức tác giả tác phẩm tốt Ví dụ: Khi dạy “Lão Hạc” cung cấp cho học sinh hiểu biết nhà văn Nam Cao, tác phẩm tiếng ông - Sử dụng công nghệ chiếu đoạn văn cần phân tích - Ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh nắm vững kể nội dung câu chuyện văn lớp Ví dụ : dạy “Ếch ngồi đáy giếng”, đưa tranh minh hoạ yêu cầu học sinh kể chuyện Giải pháp 6: Tạo hứng thú cho học sinh việc sử dụng đồ tư Sơ đồ tư dạy học sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh Mỗi học sinh vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề học sinh “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng Do giáo viên nên khuyến khích học sinh lập BĐTD theo ý tưởng riêng nhằm tạo hứng thú phát huy tối đa khả sáng tạo em Trong trình giảng dạy hướng dẫn học sinh làm nhiều BĐTD Từ hướng dẫn GV, em HS tự lập nhiều BĐTD theo ý thích riêng Giải pháp 7: Tạo hứng thú cho học sinh việc tổ chức trò chơi * Tổ chức trò chơi dạy Ngữ văn Trò chơi văn học hay gọi sân chơi lành mạnh bổ ích Đó việc tổ chức cho học sinh thi trả lời hoạt động vui chơi giải trí nhằm khơi dậy hứng thú cho học sinh củng cố rèn luyện kĩ năng, phát triển óc tư linh hoạt sáng tạo * Thiết kế nội dung trò chơi: Chúng ta nên tổ chức trò chơi vào phần củng cố hợp lý Vì vậy, nội dung trị chơi phải nhằm củng cố, khắc sâu trọng tâm dạy Xây dựng nội dung trò chơi phải đảm bảo yêu cầu sau: - Đảm bảo yêu cầu phổ cập: nghĩa đa phần tập trị chơi phải có mức độ vừa phải, đủ để học sinh bình thường giải thời gian ngắn Đồng thời, có nhiều tập để nhiều học sinh tham gia - Có yếu tố sáng tạo: trị chơi nên có 01 tập (hoặc 01 ý) trở lên có nội dung sáng tạo Để giải tập học sinh phải vận dụng kiến thức cách có hệ thống hơn, linh hoạt hơn, sáng tạo - Nội dung trò chơi phải phân cách thành yêu cầu, đơn vị kiến thức, tập với cá nhân học sinh - Nội dung trò chơi nên thể nhiều dạng tập, nhiều hình thức thể khác (tùy theo dạng dạy, tiết dạy, khối lớp) Ví dụ: điền vào chỗ trống, trống, dùng vạch nối tương ứng để tạo thành cặp liên kết đúng, điền trắc nghiệm sai, điền kết , điền từ theo chủ đề… VD : Khi dạy ơn tập văn học lớp ta thiết kế trò chơi sau       L U C B A T               Hàng ngang       T R A N N H A N T O N G   Câu Gồm chữ Bài “Côn Sơn ca” dịch sang thể thơ nào?       U C T R A I               Câu Gồm 12 chữ Ơng người có địa vị tối cao tâm hồn ơng ln gắn bó         N G U Y Ê N M O N G       T H A T N G O N T U T U Y E T       N G U Y E N T R A I             S O S A N H               Câu Gồm 15 chữ “Thiên Trường vãn vọng” Trần Nhân Tông sáng tác theo             C H I E U T A       thể thơ nào?               L E L O I         10       N A M Đ I N H             Câu Gồm 10 chữ Đại từ “ta” “Côn Sơn ca” ai? Câu Gồm chữ Một biện pháp nghệ thuật sử dụng “Côn Sơn ca” ? Câu Gồm chữ Cảnh vật phủ Thiên Trường miêu tả vào thời điểm nào? Câu Gồm chữ Nguyễn Trãi tham gia khởi nghĩa Lam Sơn cờ ai? Câu 10 Gồm chữ Phủ Thiên Trường xưa thuộc tỉnh nào? Hàng dọc Gồm 10 chữ Điền vào câu sau “Ca dao ca ngợi cảnh đẹp đất nước” với nơi thơn dã Ơng ai? Câu Gồm chữ Nguyễn Trãi có tên hiệu gì? Câu Gồm 10 chữ Trần Nhân Tông vua cha lãnh đạo nhân dân ta đánh tan quân giặc nào? KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trong năm học gần đây, áp dụng sáng kiến để soạn giảng vận dụng vào thực tế, nhận thấy có thay đổi đáng mừng Sau điều tra sát hạch phiếu điều tra kiểm tra 90 phút kết hợp trắc nghiệm tự luận cho kết sau: - Về hứng thú : Có hứng thú Năm học Chưa có hứng thú Tổng số HS SL % SL % 2016 -2017 88 52 59,1 36 40,9 2017 – 2018 88 60 68,2 28 31,8 2018 – 2019 88 70 79,5 18 20,5 - Kết học tập: Giỏi Năm học Khá Trung bình Tổng số HS SL % SL % SL % 2016 -2017 88 19 21,6 38 43,2 31 35,2 2017 – 2018 88 24 27,2 43 48,9 21 23,9 2018 – 2019 88 31 35,2 47 53,4 10 11,4 KẾT LUẬN Với nội dung nghiên cứu nhận thấy: Dạy học mơn Ngữ văn nói chung, dạy phần văn nói riêng việc tạo hứng thú cho học sinh thực quan trọng.Và đề tài đề cập đến vấn đề chủ yếu cách tạo hứng thú cho học sinh tiết dạy đọc hiểu văn Để tiết dạy thành cơng điều cốt yếu học sinh phải yêu thích, say mê, hợp tác, tích cực chủ động sáng tạo Muốn làm điều người giáo viên phải thiết kế chuỗi hoạt động với nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, tổ chức hoạt động phải phong phú, đa dạng linh hoạt, phù hợp đối tượng Quá trình áp dụng vào thực tế giảng dạy cho thấy kết khả quan Học sinh hào hứng, học tập tích cực, có tinh thần hợp tác cao, học sinh hoàn toàn làm chủ kiến thức Đề tài có khả áp dụng dễ dàng, phổ biến nhân rộng vào q trình giảng dạy Điều chứng tỏ kết nội dung nghiên cứu đề tài phần đạt mục tiêu đề Tuy nhiên cần lưu ý rằng: Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực khơng có nghĩa từ bỏ tất phương pháp dạy truyền thống mà cải tiến, thay đổi phát triển thêm Hi vọng báo cáo đóng góp nhỏ vào đổi dạy học môn Ngữ văn để đem lại chất lượng hiệu tốt ... khơng có nghĩa từ bỏ tất phương pháp dạy truyền thống mà cải tiến, thay đổi phát triển thêm Hi vọng báo cáo đóng góp nhỏ vào đổi dạy học môn Ngữ văn để đem lại chất lượng hiệu tốt