văn tả cảnh chuẩn

TÓM TẮT SÁNG KIẾN Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” sáng kiến áp dụng lĩnh vực giáo dục phân môn Tập làm văn lớp Khi áp dụng dễ thực hiện, tốn kém, an toàn Sáng kiến hướng dẫn giáo viên đangthực trực tiếp giảng dạy, đặc biệt giáo viên dạy lớp 4-5 vùng có học sinh dân tộc thiểu số phương pháp, cách thức biện pháp dạy học phân môn tập làm văn nhằm giúp học sinh có kết tập làm văn tốt giáo dục học sinh có hiệu Sáng kiến giúp giáo viên biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp 4,5 đặc điểm địa phương, giúp cải thiện việc học văn dạng miêu tả, đặc biệt dạng văn tả cảnh Sáng kiến hướng dẫn vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Dạy cho học sinh kĩ quan sát, cảm nhận, ghi chép đặc điểm vật, rèn kĩ trình bày văn bản, coi trọng yếu tố thực hành, trình bày ý tưởng học sinh nhóm trước lớp Sau sử dụng sáng kiến nâng cao chất lượng văn miêu tả, có hiệu học sinh viết, kiếm tra học kì năm học 2019-2020 Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tăng hiệu giáo dục nhà trường Ngồi sáng kiến cịn áp dụng học sinh khối trường huyện tỉnh CÁC TỪ VIẾT TẮT Khơng có DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ẢNH Khơng có I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn sáng kiến: Trong chương trình Tiểu học, Tiếng việt chia thành nhiều phân mơn, phân mơn có nhiệm vụ rèn cho HS kĩ định Đặc biệt, Tập làm văn phân mơn có tính tổng hợp cao nhất, giúp học sinh rèn luyện lực trình bày trình bày dạng văn với nhiều thể loại khác nhau, tích lũy vốn sống, hướng em tới đỉnh cao chân, thiện, mĩ Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạy em cách ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học sinh lớp kĩ quan sát, tư trừu tượng, vốn từ, vốn hiểu biết hạn chế Mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch chưa tận mắt ngắm nhìn mà chiêm ngưỡng cảnh qua xem truyền hình Do việc cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh theo thời gian khó khăn, việc biểu cảm xúc học sinh để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi không đơn giản với học sinh viết văn tả cảnh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 5, mạnh dạn chọn đề tài: “ Giúp học sinh lớp học tốt văn tả cảnh”.với hi vọng góp phần nâng cao trình độ thân, nâng cao chất lượng dạy học nói chung chất lượng văn tả cảnh học sinh lớp nói riêng Mục tiêu sáng kiến a Đối với học sinh - Biết cách tìm ý, chọn ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Giúp HS nhận khắc phục lỗi - Nâng cao chất lượng làm văn nói chung viết văn miêu tả nói riêng b Đối với giáo viên - Biết nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả, dạng tả cảnh cho học sinh, biết sủ dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt Phạm vi đối tượng nghiên cứu Áp dụng sáng kiến Học sinh lớp năm học 2019 -2020 Trường Tiểu học xã Hữu Vĩnh Từ ngày tháng năm 2019 đến 30 tháng năm 2020 II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận: Chúng ta biết rằng, trình nhận thức người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngơn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng, tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cảm nhận chất thơ sống, sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật “ bé con” có giá trị? Tơi nghĩ cơng việc mà giáo viên Tiểu học cần làm Thực tế, chương trình Tiếng Việt lớp so với lớp thời lượng tiết luyện kĩ viết văn nâng lên nhiều Riêng kiểu tả cảnh có 15 tiết ( từ tuần – tuần 11 ), sau lại ơn tập cuối năm Các em bước đầu làm quen với khái niệm trừu tượng, làm văn đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động Và đặc biệt, văn tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lịng người, làm để đọc, ta có cảm giác cảnh hiển trước mắt Như vậy, tức ta phải làm việc người họa sỹ “ vẽ nên tranh” cọ vẽ mà ngôn từ Điều khơng thể có từ lý thuyết sang thực hành tư em chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm quan em cịn thơ sơ, chưa có nhiều tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật Cơ sở thực tiễn: Thực tế học văn nhiều bất cập Các em học văn cách khó khăn,miễn cưỡng Hơn nữa, say mê em đường tìm tịi tư liệu học văn q ỏi, khơng có thơng tin thời đại: hoạt hình, truyện tranh, game… hút Mặt khác, trải nghiệm thực tế sống em cịn bị bó hẹp nhiều lý Điều làm nghèo vốn ngơn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Chính vậy, lên bậc Trung học sở, em lại gặp nhiều khó khăn mơn Ngữ văn, văn biểu cảm,trong dạng đề mở đầy sáng tạo Là giáo viên làm công tác giáo dục bậc Tiểu học, nhận thấy phương pháp học văn học sinh phương pháp dạy văn số giáo viên nhiều hạn chế, thường khơng biết nên đâu ngại khó rèn kỹ viết văn trình bền bỉ “ mưa dầm thấm lâu” Qua thực tế giảng dạy trao đổi với bạn đồng nghiệp dạy học tiết Tập làm văn có liên quan đến tả cảnh tơi nhận thấy cịn nhiều bất cập - Về phía người dạy, phân mơn khó, địi hỏi khiếu cá nhân, địi hỏi phải có kiến thức tổng hợp, có rung cảm tâm hồn Bên cạnh đó, tổng số học sinh lớp cịn đơng nên chấm chữa khó chi tiết, tỉ mỉ, phận giáo viên chưa thực tận tâm Vì vậy,trong trình giảng dạy thường diễn hai thái cực: + Hoặc hướng dẫn chung chung sau để học sinh tự mày mò + Hoặc hướng dẫn tỉ mỉ, mang tính định hướng, dùng văn mẫu Cả hai cách làm cho học sinh làm văn, cách sáng tạo, dẫn đến tư tưởng ngại, chán - Về phía người học, kiến thức sách kiến thức thực tế nhiều lỗ hổng Nhiều học sinh nông thôn chưa lần thành phố, đến thủ đô, di du lịch…ở nhà bố mẹ ngôn ngữ thô mộc ( văn hóa gia đình quan trọng, em tích lũy q trình giao tiếp hàng ngày) Ngược lại, học sinh thành phố nhiều em lạ lẫm với ruộng đồng, với dịng sơng, với đêm trăng sáng… Tài liệu, văn mẫu tràn lan hiệu sách, internet cộng với việc sử dụng thiếu tính tích cực tạo nên văn với tranh phong cảnh giống hệt góc nhìn, cảm nhận, thiếu thực tế đến đáng buồn Có em tả khu vui chơi có nhiều cối, có bác ngồi chơi mà khu vui chơi chỗ dành cho trẻ em, công viên em nơng thơn chưa thành phố lần - Về phía phụ huynh, nhiều người cịn có cách nhìn lệch lạc môn Tiếng Việt, cho văn lý thuyết, sáo rỗng, không phục vụ cho thực tế sống nên xem nhẹ, không đầu tư Cụ thể qua nhiều năm học, theo dõi, khảo sát nhận thấy em có kĩ viết văn tốt, có hứng thú với văn tả cảnh đạt 20-30 %, có khoảng 10% học sinh chưa đạt kỹ viết văn miêu tả Điều thực làm tơi băn khoăn, trăn trở Tôi nghiên cứu áp dụng số biện pháp trình dạy văn miêu tả cảnh cho học sinh III NỘI DUNG: Nội dung kết nghiên cứu sáng kiến Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải thay đổi cách dạy học, cách đề ôn tập kết hợp với môn học khác để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Do tơi sâu vào nghiên cứu áp dụng năm học vừa qua thu kết định Để khắc phục thực trạng trên, đòi hỏi cá nhân giáo viên học sinh phải nỗ lực kì cơng, phải nắm phương pháp viết dạy Tôi sâu vào giải vấn đề sau: - Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm - Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn tả cảnh Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh hoạt hiệu cao nhiều Cụ thể thực sau : 1.1 Hướng dẫn học sinh quan sát, tưởng tượng, ghi chép tích lũy kiến thức, vốn sống: Vốn yếu tố quan trọng để học sinh làm nên văn hay vốn khơng tự dưng mà có được, khơng phải tích cóp tiết học mà đủ Trong văn miêu tả, quan sát tưởng tượng quan trọng Việc quan sát vị trí quan sát tốt, góc quan sát phù hợp: xa hay gần, hay ngoài, ban ngày hay ban đêm, mùa xuân hay mùa hạ,… giúp ta nắm thần đối tượng, cảm nhận đối tượng cách rõ ràng, tinh tế Chẳng hạn, với ngòi bút Thi Sảnh, Vịnh Hạ Long lên sống động với góc nhìn, càm nhận khác nhau: Trước hết vẻ đẹp kĩ vĩ với hàng nghìn đảo nhấp nhơ khuất khúc , có chỗ đảo sừng sững chạy dài tường thành vững chãi, ngăn khơi với lộng, nối mặt biển với chân trời Có chỗ đảo dồn thưa thớt, với biệt lập, xa trông quân cờ bày chon von mặt biển Tác giả nhận thấy Hạ Long kì vĩ mà cịn dun dáng Đó tươi mát sóng nước, rạng rỡ đất trời Sóng nước Hạ Long quanh năm xanh Đất trời Hạ Long bốn mùa sáng nắng… Chính vậy, thường hướng dẫn học sinh quan sát, ghi nhận, khám phá cảnh vật xung quanh cách tích cực Trong buổi sinh hoạt ngoại khóa, chí chơi, tơi học sinh quan sát Ví dụ, buổi sáng thời tiết đẹp, tơi em quan sát bầu trời Tôi yêu cầu em nói lên điều thấy, khuyến khích tìm nét riêng biệt mà người khác chưa phát Có em thấy bầu trời hơm thật cao thật xanh; có em lại thấy trời cịn có cụm mây trắng xơm xốp trơi bồng bềnh; tinh tế hơn, có em cịn trơng thấy cánh cò mải mốt bay ngang dấu ngã cậu học trò viết vội trang giấy… Hay quan sát góc sân trường mùa xuân, có em thấy sân trường vừa thay lần áo Cây xoài đâm lớp non màu nâu đỏ bật xanh thẫm già Trên cành bàng khẳng khiu có vơ số nến xanh lấp ló Cây phượng vội vã khoe non tơ, xanh mượt Tất tạo nên tranh xuân tràn đầy sức sống Tuy nhiên, có em cịn phát ra: Bụi cỏ gà hơm qua cịn xanh thẫm lớp già mà hôm xuất lớp trắng xanh, non nớt Cũng có khi, cho em xem đoạn video : cảnh dịng sơng, mưa, vùng q…tơi u cầu em xem lần thứ nêu xem quan sát Lần thứ hai cho em xem lại ghi chép, nói điều em nhìn thấy, nghe thấy, liên tưởng…để bổ sung cho em cảnh quan mà chưa đến Song song với biệp pháp thư viện xem công cụ đắc lực cho q trình giúp học sinh tích lũy cho vốn Thời gian ngoại khóa khơng có nhiều nên định hướng cho em chủ đề đọc sách tháng Chẳng hạn tháng 9,tháng 10, yêu cầu em đọc Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi, ghi lại tình tiết thú vị, câu văn tả cảnh mà em thích Cuối tháng 10, tơi tổ chức sinh hoạt ngoại khóa, xây dựng trị chơi có liên quan đến nội dung câu chuyện đưa câu hỏi: - Khi bị bắt bỏ nằm đáy giỏ, Dế Mèn thấy cảnh vật xung quanh nào? ( Cỏ non xanh rờn, mặt nước bạc mênh mông Nắng vàng rải cây, vàng màu tươi – điều nói lên tâm trạng buồn man mác Dế Mèn.) - Khi rời quê hương lần thứ hai vào mùa thu, Dế Mèn thấy cảnh vật nào? ( Hôm nước đầm xanh Những cỏ mượt rời rợi Trời đầy mây trắng Gió hiu hiu thổi giục lịng kẻ đi.) - Mùa đông mắt Dế Mèn nào? ( Cánh đồng vàng rượi xưa người ta lấy liềm gặt, bó lượm, địn xóc đâm ngang thành gánh, quẩy sân Trên mênh mơng cịn trơ lại gốc rạ khô Thế mùa rét tới Cánh đồng vắng ngắt, màu xám trời màu xám đất liền vào có gió suốt đêm ngày.) - Dế Mèn chu du thiên hạ tiết trời mùa xuân ( Trời đất lại sang xn Gió nhẹ Thinh khơng cao cao Mỗi năm gặp lại mùa xuân, lòng lại thấy hai câu thơ tự nhiên trở lại, thật xinh tươi thay: Cỏ non xanh rợn chân trời Cành lê trắng điểm vài hoa Ai ca hát.)…v.v Phần thưởng cho em que kẹo mút, hoa hay ghi tên vào “ bảng vàng” vườn văn học thực tạo cho em hứng khởi với việc đọc sách tích cực Bên cạnh việc quan sát, khám phá, hướng dẫn em ghi chép lại câu, từ, hình ảnh mà thích, mà quan sát học từ bạn, từ cô giáo người xung quanh, vào Sổ tay văn học Như vậy, dần dần, em tích lũy cho “ vốn” định phục vụ cho trình học tập, giao tiếp 1.2 Hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Đề bài, chủ đề văn định cách quan sát, tìm ý, xếp ý diễn đạt văn Nếu khơng nắm vững u cầu đề văn chệch hướng không đạt yêu cầu Nhiều học sinh làm văn lạc đề, xa đề Bởi ,cần thiết phải luyện tập cho học sinh kỹ tìm hiểu, xác định yêu cầu đề Các yêu cầu nằm toàn lời văn đề Vì thế, việc tìm từ ngữ thể yêu cầu đề cách trả lời câu hỏi: Tả gì? ( xác định đối tượng miêu tả ), tả nào? ( đặc điểm, tính chất đối tượng), tả để làm gì? ( mục đích miêu tả) Khi trả lời xong tất câu hỏi định hướng xương, khung văn Ví dụ: Hãy tả lại cảnh quê hương em vào buổi chiều thu GV hỏi: - Đề yêu cầu tả gì? ( cảnh quê hương ) - Tả vào thời điểm nào?(buổi chiều thu - đặc điểm,tính chất cảnh ) - Vậy cảnh quê hương gồm có gì? ( Ở q như: dịng sơng, đa, bến nước, đường, cánh đồng, triền đê, làng mạc… Ở thành phố như: góc phố, ngơi nhà, vỉa hè, hàng cây, đường ) - Vậy cảnh tổng hợp hay phong cảnh hay địa điểm? ( cảnh tổng hợp – quang cảnh ) - GV mở rộng thêm: yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: miền quê, quê hương em, cảnh vùng quê, nơi em ở… Nó bao gồm nhiều cảnh nhỏ, lẻ, gộp lại - Vậy buổi chiều mùa thu thường có đặc điểm ? ( Trời xanh, cao, nắng vàng rải nhẹ, không gay gắt, không gian thường thật êm, thật dịu dàng Cuối thu thường có gió heo may Sắc màu mùa thu thường màu vàng: vàng hoa cúc, vàng…Mùa thu mùa chín Ở quê ta ngửi hương chín vườn nhà Bức tranh thu thường toát lên vẻ dịu dàng, êm ả ) Sau làm xong cơng đoạn đó, em có hướng cho quan sát chọn ý 1.3 Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn tả cảnh: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hướng cách cụ thể cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết tả cảnh, tơi hướng dẫn em bước tìm ý: - Nhất phải theo trình tự: tìm ý bao qt khơng gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi bước phác hình hội họa, thao tác sơ khoáng tranh phong cảnh ,rất quan trọng việc định hình tâm nhãn cho người thưởng thức tranh ngôn từ.Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh Thực tế thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có 1-2 câu cho phần tả bao quát Nên dù văn lĩnh vực tự nhiên, đưa theo công thức dễ nhớ cho học sinh: + Để tả bao quát cảnh, trước hết phải có câu xác định vị trí miêu tả khái quát ( từ xa, từ nhìn xuống, đứng triền đê…) Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả vào nhãn quan người quan sát cách tương đối trọn vẹn + Sau câu văn giúp người đọc biết vị trí người quan sát lời văn nhận xét, đánh giá đầy nghệ thuật cảnh chung Cũng không quên lưu ý với học sinh rằng: Lời văn nhận xét, đánh giá khái quất đầy nghệ thuật lồ văn sử dụng linh hoạt biện pháp tu từ cho cảnh tả lên sống động,tự nhiên, hồn hậu, sáng, sát hợp với yêu cầu đề xác định, bộc lộc tình cảm người quan sát cảnh Ví dụ: Tả cảnh quê hương em vào buổi chiều thu Đứng triền đê, thả mắt ngắm nhìn tồn cảnh q hương, tơi đắm sắc thu vàng chốn làng quê bình, trù phú Chiều thu êm ả lạ lùng, có gió nhè nhẹ thổi tiếng sáo diều du du thinh không Hay ví dụ khác tả dịng sơng q hương Đứng núi cao nhìn xuống, dịng sơng Ngàn Phố trước mắt rồng mải mê tưới mát cho xóm làng, cho bãi mía nương ngơ.Chẳng biết sơng bắt nguồn từ đâu, biết lịng sơng đầy ăm ắp nước , hiền hịa trơi hợp lại bến Tam Soa… - Những ý cốt yếu dàn văn tả cảnh cịn có cụ thể cảnh nào? ( cảnh tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, cảnh đơn bật nhất? tả cảnh đơn cảnh đơn có điểm bật gì? Như nào?) Muốn vậy, người viết phải quan sát dẫn hình ảnh cụ thể, tiêu biểu Nhưng phần lớn học sinh thường sa vào gặp đâu nói khơng xác định đưa cảnh nhằm mục đích làm lên diện mạo cảnh, có làm bật chủ đề mà xác định đầu yêu cầu không? Để khắc phục tình trạng này, tơi trọng rèn luyện cho học sinh kỹ xác định, lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh tả Ví dụ: Cảnh khu vườn buổi sáng mùa thu có gì? Đầu tiên, tơi giúp em xác định: khu vườn tươi tốt, đầy hoa thơm trái ngọt, bình, đậm chất thơn q, dân dã mà mang vẻ đẹp trù phú chốn quê hương yêu dấu Đặc biệt cảnh phải mang dáng dấp thời gian, không gian mà đề quy định ( có đặc trưng mùa thu) Trong khu vườn bật gì? Đặc điểm nào? Nó có tác dụng tổng quan khu vườn? Sau đó, giáo viên hướng cho học sinh tái hình ảnh khu vườn theo trí tưởng tượng phải sát với thực Ví dụ: Trước sân nhà, giàn thiên lý dây leo vấn vít khéo léo khoe chùm hoa xinh xắn muôn ngàn xanh Cạnh bể nước có cau trổ hoa Tàu già dang rộng, đọt non cao vút, bên nách lá, lấp ló buồng hoa mứi nở.Hoa cau trắng rơi lộp độp sân gạch Những đọt mồng tơi quăn vắt bờ dậu Bụi chuối với buồng nặng ngả màu trứng cuốc Hàng bưởi với trái chín vàng ong lúc lỉu, đu đưa Cảnh bật khu vườn vạt cải trổ ngồng Những hoa cải củ trăng trắng tim tím trộn lẫn sắc vàng tươi màu nắng đám hoa cải sen gọi đàm bướm rập rờn trông xa đốm nắng lung linh Với cách làm trên, cho học sinh luyện tập tìm đặc điểm nhiều cảnh khác với thời gian không gian đa dạng Các em luyện tập hình thức “ Ai tìm nhiều đặc điểm ” Giáo viên hệ thống giúp em lựa chọn đặc điểm tiêu biểu cảnh Điều giúp học sinh tìm hứng thú làm văn tả cảnh tự phát nhiều điều thú vị thiên nhiên Dần dần, em có kỹ tìm lựa chọn ý mà khơng cần giúp đỡ nhiều cô giáo 1.4 Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn tả cảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh định tả chưa phải tả cảnh tốt Vấn đề học sinh phải dựng lại cảnh cách sống động, chân thực có tính nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt nào? Đó điều cần quan tâm Thực tế qua chấm tả cảnh em thật đáng buồn vốn từ cịn nghèo, có kết quan sát chuyển thành câu văn, văn đầy vụng về, rời rạc, thiếu liên kết, dùng từ sai nghĩa….Như vậy, để làm văn cảu học sinh diễn đạt sáng, có sức hấp dẫn, khơng có đường khác phải tăng cường luyện tập , trau dồi vốn ngôn từ nghệ thuật cho em Ta biết rằng,thế giới âm thanh, hình tượng màu sắc tạo cho văn miêu tả em thật hơn, sống động hơn, góp phần khơng nhỏ cho vẻ đẹp văn 10 Các biện pháp tu từ nhân hóa, so sánh mạnh đặc trưng, phương tiện miêu tả hữu hiệu So sánh biện pháp nghệ thuật tạo hình, khiến cho vật so sánh cụ thể hơn, hấp dẫn lôi người đọc Sử dụng so sánh văn cách thức làm đẹp ngôn từ tả cảnh cần có nhiều hình ảnh so sánh Chẳng hạn: Mặt hồ phẳng lặng gương lớn soi rõ bầu trời xanh Dịng sơng khăn voan mỏng mà nàng tiên đánh rơi cánh đồng Quê hương vào thu tranh với sắc màu tươi sáng… Nhân hóa biện pháp miêu tả sinh động, hấp dẫn, lý thú vật, tượng, làm cho đối tượng người lại mang dấu hiệu, thuộc tính người Nhân hóa đường thú vị nhất, ngắn đưa vấn đề trừu tượng đến với nhận thức người Khi sử dụng nhân hóa, người viết thả sức vùng vẫy, lựa chọn ngôn từ để làm tăng uyển chuyển , mềm mại diễn đạt Chẳng hạn: Dịng sơng chảy vịng quanh làng, ta liên tưởng đến điều gì? Như vịng tay người mẹ hiền ôm ấp lấy đứa yêu Gió thổi khiến va vào xào xạc liên tưởng đến hàng bá vai thầm trị chuyện Hình ảnh trăng nhơ khỏi đám mây, chiếu sáng liên tưởng chị Hắng vén mây, âu yếm nhìn đàn em nhỏ chơi đùa dọc đường nhỏ Ngồi ra,tơi cịn bồi dưỡng khả sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biện pháp tu từ hệ thống tập bổ trợ thông qua phân môn khác tiết tự học Một số dạng tập như: Tìm từ gợi tả + Tiếng gió: vi vu, lao xao, rì rào, xào xạc… + Tiếng mưa: lộp độp, tí tách, boong boong, rào rào… + Âm sống : lợn eng éc, ụt ịt, chim hót véo von, chim kêu lích rích, tiếng cịi xe bim bim, bíp bíp, tiếng dế kêu rỉ rả, rích… + Hình ảnh: sâu hun hút, xanh ngăn ngắt, rộng thênh thênh, + Chỉ màu: đỏ ối, vàng hoe, xanh lè, vắt… + Chỉ mùi: thơm thoang thoảng, hăng hắc, nồng nàn, nồng nồng, ngan ngát… 11 Sau em tìm từ, tơi tiến hành giúp em lựa chọn từ phù hợp Ví dụ : Hoa cau chọn mùi hương nào? ( hăng hắc) Âm giọt mưa rơi tạnh miêu tả nào? ( tí tách) … Chuyển câu kể thành câu văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa: - Chim hót cành - Cây đa cổ thụ đứng đầu làng - Vào đêm trăng sáng, dòng sông đẹp - Trong mưa, ớt rạp xuống đất HS viết thành: - Đàn chim hát vang hát ca ngợi thiên nhiên tươi đẹp Hay: Đàn chim tấu lên nhạc ngợi ca sống tự - Cây đa đứng từ bao đời người vệ sĩ khổng lồ bảo vệ cho bình n thơn xóm - Mặt nước tĩnh lặng Sông khăn kim tuyến đính mn vàn lấp lánh - Mưa lúc to Cây ớt nhỏ dường không chống chọi thịnh nộ trời chới với ngã rạp xuống đất Đánh giá kết thu Sau gần năm học thực hình thức tổ chức dạy học buổi học khóa, tiết luyện buổi chiều Tơi nhận thấy học sinh có tiến so với đầu năm Qua đợt khảo sát với đề riêng nhận thấy sau: Đề : Em tả cảnh đẹp quê em Tổng số; 18 HS Nam : 7, Nữ: 11 Thời gian Số HS khảo sát viết văn tốt, biết sử dụng nghệ thuật Tháng 9/ Số HS viết văn đầy đủ ba phần , biết sử dụng câu từ hợp lí Số HS viết văn đẩy đủ mắc lỗi câu từ Số HS viết văn hồn chỉnh mắc lỗi tả, câu từ 12 Số HS viết bai văn chưa hoàn chỉnh, mắc nhiều lỗi 2019 (0 %) Tháng 11/ 2019 (4,1%) Tháng / 2020 (12,5 %) (11,1%) (27,8%) (29,2%) (37,5%) (33,3%) (37,5%) (16,7%) (29,2%) (27,8%) (12,5%) (16,7%) (4,1%) Như sau gần năm học ( 2019 -2020) áp dụng sáng kiến, có nhiều thay đổi chất lượng văn học sinh Học sinh có tiến cách viết văn, cách sử dụng câu từ, bố cục văn, biết liên hệ thực tiễn đưa thực tế vào văn Số học sinh viết văn tốt tăng lên số học sinh chưa biết viết văn giảm đáng kể Nhìn chung, em lớp viết văn tả cảnh đảm bảo bố cục, lời văn mạch lạc, đặc biệt có nhiều em viết văn giàu hình ảnh, sử dụng câu văn sáng tạo, nhiều câu sử dụng phép nghệ thuật làm cho văn sinh động hơn, hay 2.1 Tính mới, tính sáng tạo - Cải tiến so với trước đây, sáng kiến tổng hợp đưa nhiều cách thức tổ chức dạy học, tập có hướng dẫn liên kết môn học khác với môn tập làm văn - Giúp Học sinh nắm vững kiến thức, mở rộng vốn từ, làm giàu vốn ngơn ngữ cịn nghèo nàn em Đặc biệt giúp em biết liên tưởng, chọn lọc câu văn, đoạn văn hay phù hợp với ý văn - Học sinh biết lựa chọn hình ảnh yêu thích tập làm văn, biết ghi nhớ bổ sung vốn từ cho thân, biết mối liên hệ phân môn khác với phân môn tập làm văn để học tốt dạng văn miêu tả 2.2 Khả áp dụng mang lại lợi ích thiết thực sáng kiến: a) Khả áp dụng, nhân rộng Sáng kiến kinh nghiệm:“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” dễ thực phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với môi trường giáo dục, phù hợp với nhiều đối tượng khác khơng có học sinh khối lớp mà với học sinh khối dạng khác : văn miêu tả cối, đồ vật , tả người 13 Không áp dụng phạm vi trường Tiểu học xã Vũ Lăng mà cịn áp dụng trường khác địa bàn huyện Bắc Sơn Sáng kiến đem lại hiệu thiết thực nâng cao kĩ viết văn tả người cho học sinh nói riêng văn miêu tả học sinh lớp nói chung Bồi dưỡng kiến thức vốn từ tiếng Việt, có ý thức bảo vệ giừ gìn đồ vật, giữ gìn mơi trường sống, mơi trường xung quanh góp phần nhỏ bé vào công đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường ngành giáo dục b) Khả mang lại lợi ích thiết thực Lợi ích Giáo viên: - Giáo viên nâng cao lực chuyên môn, khả soạn tập , liên tưởng , liên hệ thực tế dạy học có mối quan hệ mơn với Đặc biệt phân môn Luyện từ câu, tập đọc kể chuyện - Khuyến khích sáng tạo linh hoạt, có sư kết hợp hài hịa môn học giáo viên khác - Tạo hứng thú cho Giáo viên thay đổi phương pháp sư phạm khuyến khích nâng cao chun mơn Lợi ích học sinh : - Nâng cao hứng thú động lực học tập - Tạo hội tốt để Học sinhđược bổ sung vốn từ ngữ, lực đặt câu, viết văn , lực liên hệ, quan sát đối tượng biết sử dụng câu từ phù hợp học tập sống ngày - Giúp Học sinh trở nên sáng tạo tự tin không lúng túng làm văn tả người - Học sinh có niềm say mê với mơn, để thời gian rảnh rỗi em tự tìm hiểu bổ sung vốn từ, vốn câu, ca dao, tục ngữ cho thân em IV KẾT LUẬN Khi áp dụng sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” đem lại hiệu cao trình dạy học - Học sinh tích cực hoạt động học tập mình, chủ động học tập - Khơi gợi niềm đam mê, nhu cầu học tập học sinh thông qua việc tạo động học văn miêu tả học sinh - Phát huy tính tích cực, sáng tạo liên tưởng vơ tận em thông qua hoạt động quan sát, làm tập nâng cao , bổ sung vốn từ, 14 điền từ đặt câu Các em khơng cịn ác cảm với Tập làm văn tiết luyện tập, tự viết kiểm tra khơng cịn trở nên q nặng nề Khả viết văn em nâng lên rõ rệt thể qua hùng biện, báo tường với nội dung ngộ nghĩnh, thuyết phục Qua chấm kiểm tra viết thường xuyên qua thi định kì , tơi thấy làm em có ưu điểm sau: Bài làm trình bày rõ bố cục, phân đoạn rõ ràng, kết cấu bài, đoạn chặt chẽ, diễn đạt rành mạch, cân đối Bài làm có trọng tâm, nhiều văn giàu hình ảnh, thể cảm nhận tinh tế.Một số học sinh trước yếu văn biết làm bài, đủ ý, bước đầu biết sử dụng biện pháp nghệ thuật viết Các em biết sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, biết bộc lộ tình cảm tả, em yêu vẻ đẹp thiên nhiên, nhờ viết tình cảm tự nhiên Trong thực tế giảng dạy , lớp chủ nhiêm ln lớp có chất lượng viết văn dẫn đầu tồn khối Kèm theo em chủ động, sáng tạo giao tiếp, tham gia hoạt động tập thể Có thể kết luận Sáng kiến sáng kiến hiệu , phù hợp với điều kiện công tác giáo viên, đặc biệt giáo viênvùng sâu vùng xa giáo viên khơng có hội học tập Giúp học sinh tăng tăng cường kĩ viết văn, cải thiện việc viết, đọc, suy nghĩ em học sinh Chính chất lượng giáo dục nâng cao nên hiệu công tác giáo dục nâng cao Giáo viên hồn thành tốt kế hoạch thực nhiệm vụ năm học Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, huyện nhà góp phần nâng cao chất lượng giáo dục chung đất nước 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên sách Tác giả Sách giáo khoa TiếngNguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Việt tập Hồng Hịa Bình – Trần Mạnh Hưởng – Trần Thị Hiền Lương – Nguyễn Trí Sách giáo khoa Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Tiếng Việt tập Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thị Ly Kha – Đặng Thị Lanh – Lê Phương Nga - Lê Hữu Tỉnh Sách giáo viên Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Tiếng Việt tập Hồng Hịa Bình – Trần Mạnh Hưởng – Trần Thị Hiền Lương – Nguyễn Trí Sách giáo viên Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) Tiếng Việt tập Hồng Hịa Bình – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thị Ly Kha – Lê Hữu Tình Thiêt kế giảng Phạm Thị Thu Hà Tiếng Việt tập Tuyển tập 150 văn hay cấp Tiểu Thái Quang Vinh, Trần Đức Niềm học - Những văn đạt giải cấp quốc gia Tạ Thanh Sơn, Nguyễn Trung Kiên XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nhà XB - Năm XB NXB Giáo dục Năm 2006 NXB Giáo dục Năm 2006 NXB Giáo dục Năm 2006 NXB Giáo dục Năm 2006 NXB Hà Nội – Năm 2006 NXB Đại học sư phạm NXB Đại học sư phạm TÁC GIẢ 16 Nguyễn Thị Hồng Thúy Dương Thị Hậu 17 ... lại bến Tam Soa… - Những ý cốt yếu dàn văn tả cảnh cịn có cụ thể cảnh nào? ( cảnh tổng hợp cảnh chia thành nhiều cảnh đơn, cảnh đơn bật nhất? tả cảnh đơn cảnh đơn có điểm bật gì? Như nào?) Muốn... học nói chung chất lượng văn tả cảnh học sinh lớp nói riêng Mục tiêu sáng kiến a Đối với học sinh - Biết cách tìm ý, chọn ý cho văn tả cảnh - Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cảnh cho học sinh - Giúp... ghi lại nhìn nhận qua văn - gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình Tập làm văn lớp văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó với học