Năm 2010, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội đã quyết định mở chuyên ngành Viết báo trong ngành Sáng tác văn học thuộc Khoa Viết văn, Báo chí (tiền thân là Trường Viết văn Nguyễn Du). Bài viết trình bày xu hướng phát triển báo chí đa phương tiện trong xã hội hiện đại, đào tạo báo chí tại Trường Đại học Văn hóa Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội.
VĂN HÓA NGHIÊN CỨU MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO BÁO CHÍ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC VĂN HĨA HÀ NỘI NGƠ VĂN PHONG* LÊ TUẤN DUNG* Tóm tắt Năm 2010, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội định mở chuyên ngành Viết báo ngành Sáng tác văn học thuộc Khoa Viết văn, Báo chí (tiền thân Trường Viết văn Nguyễn Du) Năm 2016, chuyên ngành Viết báo nâng lên thành ngành Báo chí Có thể nói, thực tiễn đời sống báo chí có biến động không ngừng, đặc biệt trước tác động Cách mạng cơng nghiệp 4.0 Vì vậy, việc nhận thức đúng, trúng vấn đề đặt điều chỉnh chương trình đào tạo ngành Báo chí bối cảnh góp phần quan trọng mục tiêu phát triển đào tạo bền vững nhà trường, đồng thời đáp ứng yêu cầu thị trường lao động cho lĩnh vực báo chí Từ khóa: Đào tạo báo chí, báo chí đa phương tiện, ngành Báo chí, Khoa Viết văn Báo chí, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội Abstract In 2010, the Hanoi University of Culture decided to open a journalism major in the field of Literary Writing under the Creative Writing and Journalism Department (formerly Nguyen Du college of Writing) In 2016, journalism major was upgraded to journalism ology It can be said that the reality of press life has been constantly changing, especially under the impact of the Industrial Revolution 4.0 Therefore, the correct awareness of the posed issues and the adjustment of the training program in the journalism industry in the current context will make an important contribution to the goals of sustainable training development of the university, at the same time meet labor market needs of the labor market in journalism field Keywords: Journalism training, multimedia journalism, Journalism, Faculty of Creative Writing and Journalism, Hanoi University of Culture C ùng với phát triển đất nước, trải qua 30 năm đổi mới, báo chí Việt Nam có phát triển vượt bậc Theo Bộ Thông tin Truyền thơng, tính đến ngày 30/11/2019, nước có 850 quan báo chí, có 179 quan báo, 648 tạp chí, 23 quan báo chí điện tử độc lập; có 72 quan có giấy phép hoạt động phát - truyền hình với đài Quốc gia, 64 đài địa phương, kênh truyền hình Cả nước có 41.000 người cơng * ThS, Khoa Viết văn, Báo chí, Trường ĐHVHHN 106 Số 31 (Tháng - 2020) tác quan báo chí (cả loại hình), có 20.407 trường hợp cấp thẻ nhà báo Việc chuyển đổi từ báo chí truyền thống sang báo chí đa phương tiện hội tụ truyền thông nhiều quan báo chí thúc đẩy triển khai xu hướng tất yếu Các quan báo in có trang thơng tin điện tử, song hành báo điện tử nữa: Đài Tiếng nói Việt Nam có báo in VOV, báo điện tử VOV.vn; Đài Truyền hình Việt Nam có tạp chí Truyền hình, báo điện tử VTVnew.vn; số đài phát - truyền hình địa phương có tạp TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ chí riêng, đài có trang thơng tin điện tử Sự pha trộn thông tin, nguyên lý đầu vào nhiều đầu quan báo chí tận dụng tối đa để đáp ứng cao nhu cầu thông tin đa dạng công chúng xã hội Sự phát triển sôi động đời sống báo chí địi hỏi việc đào tạo nhà báo đa phương tiện, trang bị kiến thức tảng thiết yếu, kỹ công nghệ đại phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người làm báo trở nên cấp bách cấp thiết, có ý nghĩa quan trọng trước mắt lâu dài Khơng thể có quan báo chí đa phương tiện phát triển nghĩa thiếu đội ngũ nhà báo đa phương tiện thực thụ Từ báo chí truyền thống sang báo chí đa phương tiện bước chuyển quan trọng mà đào tạo nhà báo đa phương tiện khâu then chốt Trường Đại học Văn hóa Hà Nội đứng trước yêu cầu đổi đào tạo báo chí để có nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng xu hướng phát triển báo chí đa phương tiện xã hội đại Xu hướng phát triển báo chí đa phương tiện xã hội đại Cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ, với phát triển công nghệ truyền thông tác động không nhỏ đến đời sống xã hội ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển báo chí tồn cầu Trong truyền thơng truyền thống, với loại hình báo chí thơng tin truyền tải mang tính đơn nhất, cơng chúng tiếp cận thơng tin cách đọc, nghe xem, với báo chí đa phương tiện, tính chất đơn bị phá vỡ Khi thể nội dung thông tin website, nhà báo vừa sử dụng văn (text), vừa kết hợp hình ảnh, âm (audio), đồ họa (graphic), video hay chương trình tương tác (interactive program)… Cơng chúng lúc tiếp nhận thơng tin qua đa phương tiện Hiệu truyền thông nâng cao rõ rệt nhờ vào yếu tố đa phương tiện cách thức thể mẻ, đa dạng thông tin dễ gây ý, chân thực dễ tiếp nhận Việc sử dụng báo chí đa phương tiện giúp q trình tiếp nhận thơng tin cơng chúng nhanh hơn, tiết kiệm thời gian so với loại hình truyền thông truyền thống Sau thời gian ngắn, báo chí đa Số 31 (Tháng - 2020) phương tiện có vị trí vững khẳng định xu phát triển mạnh mẽ mặt phương thức truyền thông tương lai Bàn báo chí đa phương tiện, Andy Bull, Multimedia Journalism - A practical guide, cho rằng: “Báo chí đa phương tiện phát triển báo điện tử tác phẩm báo chí báo điện tử tích hợp đa phương tiện nhiều hơn” [1] Mark Deuze, giảng viên báo chí Trường Đại học Amsterdam (Hà Lan), nghiên cứu “What is Multimedia Journalism”, cho rằng: “Báo chí đa phương tiện có cách thể gói tin tức website với tích hợp hai hay nhiều yếu tố đa phương tiện: lời nói, âm nhạc, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, đồ họa, yếu tố tương tác siêu văn bản” [5] Theo PGS.TS Hà Huy Phượng, Học viện Báo chí Tuyên truyền, báo chí đa phương tiện báo chí ứng dụng tính đa phương tiện Chữ “đa” đa phương tiện bao gồm: hội tụ tích hợp nhiều loại hình báo chí (trước riêng rẽ, hội tụ làm một); sử dụng đa mã ngơn ngữ (bao gồm hình ảnh, âm thanh); tận dụng tối đa kỹ thuật công nghệ cao làm báo); hình thành mơ hình nhà báo đa năng; khả tương tác đa chiều [4] Trong xã hội đại, báo chí đa phương tiện đời hệ tất yếu phát triển trở thành xu toàn cầu, xuất phát từ nhiều lý do: Thứ nhất, phát triển công nghệ thông tin, có cơng nghệ mạng cơng nghệ máy tính Số người sử dụng internet trình độ hiểu biết máy tính, cơng nghệ mạng tăng lên hàng ngày, chiếm 70% dân số [7]; thứ hai, nhu cầu tiếp nhận tương tác thông tin công chúng ngày tăng, không nhu cầu thông tin chiều trước đây; thứ ba, nhu cầu phát triển tự thân loại hình báo chí trước xu cạnh tranh gay gắt loại hình truyền thơng đại chúng khác truyền thơng xã hội Để tồn phát triển, quan báo chí phải đa dạng hóa cách thức thể thơng tin việc tích hợp yếu tố đa phương tiện: văn bản, hình ảnh tĩnh, hình ảnh động, âm thanh, đồ họa, video, chương trình tương tác,… khơng đơn văn hình ảnh trước Báo chí đa phương ưu vượt trội việc hội tụ đầy đủ VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 107 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU đặc điểm ưu việt loại hình báo chí truyền thống Trước xu tồn cầu hóa, số hóa thơng tin, mặt u cầu nội dung báo chí phải đa dạng, phong phú, đảm bảo chất lượng tin, bài; mặt khác, giúp nhà báo nhìn nhận vai trò điểm đến xã hội đại Sự phát triển báo chí đa phương tiện xu hướng tất yếu Để đáp ứng xu hướng cần phải có nhà báo đa phương tiện Nếu trước kia, nhà báo cần thành thạo vài kỹ để hoàn thành tác phẩm cho loại hình báo chí báo in/phát thanh/ truyền hình/báo điện tử, ngày nay, với phát triển cơng nghệ, nhu cầu công chúng, nhà báo đa phương tiện phải biết thực nhanh chóng nhiều loại sản phẩm báo chí Điều đặt yêu cầu khác biệt so với nhà báo loại hình đơn tuyến Mỗi nhà báo đa phương tiện cần trang bị cho mình: Tư phân tích đa diện, đa chiều, đa phương tiện; kỹ tác nghiệp đa năng; khả chuyển tải thông tin tức thời; trau dồi phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, xã hội Báo chí đa phương tiện đời vừa tạo hội cho nhà báo học hỏi, trau dồi thêm kỹ làm báo đại, vừa yêu cầu nhà báo phải hội nhập mạnh mẽ không muốn bị tụt hậu Sự phát triển báo chí đa phương tiện xã hội đại đòi hỏi sở đào tạo báo chí phải có thay đổi phù hợp, bắt kịp xu làm báo kỷ nguyên số Đây vừa hội, đồng thời thách thức không nhỏ với sở đào tạo báo chí Đào tạo báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1 Thực trạng đào tạo báo chí * Đào tạo kỹ năng, cơng nghệ đại cho sinh viên Đối với nhà báo đa phương tiện, ngồi kiến thức văn hóa, xã hội, chun ngành,… việc làm chủ khoa học cơng nghệ, kỹ thuật công nghệ thông tin vô cần thiết Thực tế nay, việc đào tạo nhà báo đa phương tiện với kiến thức kỹ công nghệ thông tin đủ mạnh đặt nhiều vấn đề cần nghiên cứu, phân tích cho thấu đáo, sở xác lập chương trình đào tạo (CTĐT) xứng tầm đòi hỏi thực tiễn nhu cầu phát triển quan báo chí truyền thơng u cầu đào tạo kỹ thuật, kỹ 108 Số 31 (Tháng - 2020) công nghệ thông tin đào tạo nhà báo đa phương tiện phải đặt lên hàng đầu đào tạo báo chí nay: “Để trở thành nhà báo đa kỹ năng, sinh viên báo chí cần phải trang bị kỹ công nghệ thông tin dành cho nhà báo Ví dụ cần có mơn học sử dụng phương tiện truyền thông cho hoạt động báo chí, đặc biệt sử dụng cơng nghệ đại khai thác, tìm kiếm thơng tin, cách xử lý tích hợp multimedia đa phương tiện báo điện tử” [6] Và điều phải thực đào tạo nguồn nhân lực báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội bối cảnh Thực tế hoạt động báo chí cho thấy kiến thức trang bị chương trình kiến thức kỹ ngày có vị trí vơ quan trọng Kết khảo sát Khoa Viết văn, Báo chí tiến hành năm 2019 Trường Đại học Văn hóa Hà Nội cho thấy, việc tăng cường môn học nhằm nâng cao kỹ thực hành tác nghiệp báo chí chương trình đào tạo đối tượng khảo sát đánh giá cao (Bảng 1) Cụ thể, nhóm kiến thức kỹ thâm nhập thực tế, phát đề tài; thu thập, xử lý tổ chức thông tin để sáng tạo tác phẩm báo chí theo thể loại có tới 56,6% ý kiến cho cần thiết 40% cho cần thiết Đối với nhóm kỹ lập kế hoạch, thiết kế, tổ chức sản xuất ấn phẩm báo chí, chương trình phát thanh, truyền hình; sản phẩm/dự án truyền thơng có 60% cho cần thiết 38,3% cho cần thiết Kỹ sử dụng thiết bị: máy quay phim, máy ảnh, ghi âm, ứng dụng công nghệ kỹ thuật - truyền thông số, phần mềm xử lý thông tin phần mềm chuyên dụng phục vụ hoạt động tác nghiệp báo chí đánh giá cao 55% cho cần thiết 41% cho cần thiết Ngoài ra, kỹ biên tập tin, theo loại hình thể loại khác nhau; kỹ theo dõi xử lý thông tin phản hồi từ công chúng, tranh luận phản biện xã hội; kỹ sáng tạo, phát triển dẫn dắt thay đổi nghề nghiệp,… 50% đối tượng khảo sát cho cần thiết cần thiết Điều dễ hiểu, học đại học học nghề báo chí khơng phải ngoại lệ Các kiến thức kỹ tác nghiệp báo chí ln đồng hành với người học TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ suốt trình lao động báo chí sau này, đặc biệt, giúp cho người học nhiều việc tìm kiếm việc làm sau tốt nghiệp * Cung cấp kiến thức tảng thiết yếu Các tri thức thuộc khối kiến thức đại cương ln giữ vai trị định giáo dục đại học, sinh viên ngành Báo chí lại trở nên quan trọng Các kiến thức bao gồm: kỹ nhận thức lực/kỹ xã hội (thu thập liệu, quan sát phân tích, giải vấn đề, thích nghi với mơi trường mới, quan hệ xã hội ); nội dung liên quan đến luân lý, phẩm hạnh, đạo đức; hiểu biết chung triết học, kinh tế học, luật học, nhà nước, thiết chế, lịch sử, tôn giáo, nghệ thuật, khối kiến thức thiết yếu đối hành trang người sinh viên đại có sinh viên ngành báo chí Hơn thế, mơn học đại cương ví móng ngơi nhà, móng có nhà vững Hiện nay, nhà tuyển dụng (trong có quan báo chí truyền thơng) tuyển dụng lao động thường ưu tiên kiến thức tốt để đào tạo thêm Học tốt học phần thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương tiền đề để sinh viên đáp ứng yêu cầu học phần thuộc khối kiến thức sở ngành chuyên ngành Trong CTĐT ngành Báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội, mơn học thuộc khối kiến thức đại cương chia thành bốn nhóm: Nhóm gồm mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn (Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Pháp luật đại cương…) 3/6 mơn học tự chọn (Cơ sở văn hóa Việt Nam, Tâm lý học đại cương, Tiếng Việt thực hành, Logic học đại cương, Xã hội học đại cương); nhóm gồm mơn học ngoại ngữ tin học; nhóm gồm mơn học giáo dục thể chất quốc phịng an ninh; nhóm gồm mơn học sở nhóm ngành (Đường lối văn hóa văn nghệ Đảng cộng sản Việt Nam, Lý thuyết truyền thông, Quan hệ công chúng , Cơ sở lý luận Báo chí, truyền thơng, Văn học Việt Nam đại ) Theo phân bổ số tín chỉ, môn học thuộc khối kiến thức đại cương thường từ đến tín tổng số tín 41 Đây dung lượng vừa phải so với số sở đào tạo báo chí Bảng Kết khảo sát mức độ cần thiết nhóm kỹ sinh viên báo chí (Nguồn: [3]) Nội dung Tỉ lệ % (Mức - Khơng cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Ít cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Phân vân) Tỉ lệ % (Mức - Cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Rất cần thiết) Kỹ thâm nhập thực tế, phát đề tài; thu thập, xử lý tổ chức thông tin để sáng tạo tác phẩm báo chí theo thể loại 0 3.33 40 56.7 Kỹ lập kế hoạch, thiết kế, tổ chức sản xuất ấn phẩm báo chí, chương trình phát thanh, truyền hình; sản phẩm/dự án truyền thơng 0 1.67 60 38.3 Kỹ sử dụng thiết bị: máy quay phim, máy ảnh, ghi âm ứng dụng công nghệ kỹ thuật - truyền thông số, phần mềm xử lý thông tin phần mềm chuyên dụng phục vụ hoạt động tác nghiệp báo chí 0 3.33 55 41.7 Kỹ biên tập tin, theo loại hình thể loại khác 0 56.7 38.3 Kỹ theo dõi xử lý thông tin phản hồi từ công chúng, tranh luận phản biện xã hội 0 3.33 56.7 40 Kỹ sáng tạo, phát triển dẫn dắt thay đổi nghề nghiệp 1.67 6.67 56.7 35 Kỹ giao tiếp 0 3.33 58.3 38.3 Kỹ làm việc nhóm 1.67 1.67 53.3 43.3 Số 31 (Tháng - 2020) VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 109 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU khác Học viện Báo chí Tuyên truyền (46 tín chỉ) hay Viện đào tạo Báo chí Truyền thơng Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn - Đại học Quốc gia Hà Nội (43 tín chỉ) Theo kết khảo sát Khoa Viết văn, Báo chí, hầu hết đối tượng khảo sát cho kiến thức thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương cần thiết cần thiết (Bảng 2) Cụ thể, khối kiến thức đại cương bao gồm nhóm mơn học khoa học xã hội nhân văn có 39/60 phiếu cho cần thiết (65%), 20/60 phiếu bày tỏ ý kiến cần thiết (33,3%) có 01 phiếu cho cần thiết (1,67%) Điều cho thấy kiến thức khoa học xã hội nhân văn ln có vai trị vị trí quan trọng hành trang tri thức người học ngành Báo chí truyền thơng Về nhóm kiến thức tin học ngoại ngữ, ý kiến cho cần thiết (60%) cần thiết (40%) Rõ ràng, bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 nay, Việt Nam đã, hội nhập ngày sâu rộng với khu vực giới việc trang bị kiến thức tin học ngoại ngữ thực mang ý nghĩa sống chiến việc làm thuộc lĩnh vực đào tạo Về nhóm kiến thức giáo dục thể chất quốc phịng an ninh, có ý kiến khác có đến 10 phiếu (chiếm 16,7%) cho cần thiết 01 phiếu (chiếm 1,67%) không cần thiết Thực tế, kiến thức an ninh quốc phòng giáo dục thể chất ln có vai trị quan trọng khảo sát lại cho kết không tương xứng Điều đặt cho người làm CTĐT đặc biệt người làm công tác giảng dạy nhóm kiến thức thách thức lớn, phải có thay đổi, điều chỉnh trình thực CTĐT Về khối kiến thức sở nhóm ngành, sở ngành, kiến thức ngành kiến thức chuyên ngành, đối tượng khảo sát cho cần thiết, cụ thể tỷ lệ 61,7%, 56,7%, 56,7%, đặc biệt nhóm kiến thức chuyên ngành đạt mức độ đánh giá cần thiết 58,3% Điều dễ hiểu môn học thuộc nhóm kiến thức bám sát yêu cầu đời sống báo chí Năng lực tự chủ trách nhiệm người học yêu cầu đỗi cần thiết CTĐT đại học Vì vậy, phần lớn ý kiến khảo sát bày tỏ quan điểm cần thiết (48,3%) cần thiết (50%) Tuy nhiên, thực tế đào tạo cho thấy, ảnh hưởng lối sống thực dụng, khơng sinh viên báo chí học mơn mà họ chưa thấy liên quan đến chuyên ngành, chưa thấy phục vụ trực tiếp cho cơng việc sau cho khơng quan trọng Cái nhìn hạn hẹp người học bắt nguồn từ suốt năm phổ thơng Khi đó, học sinh tập trung học tốn, lý, hóa, văn, sử, địa, ngoại ngữ, để thi tốt nghiệp thi đại học Chính vậy, giáo dục phổ thơng dồn học sinh vào góc hẹp tri thức Các em khơng hình dung cơng việc sau cần kiến thức liên quan Mặt khác, môn đại cương thường khô khan, số mơn học thường bị trị hóa dẫn đến sinh viên khơng có hứng thú học Bảng Kết khảo sát mức độ cần thiết khối kiến thức giáo dục đại cương sinh viên báo chí (Nguồn: [3]) Nội dung Tỉ lệ % (Mức - Không cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Ít cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Phân vân) Tỉ lệ % (Mức - Cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Rất cần thiết) Kiến thức khoa học xã hội nhân văn 1.67 65 33.3 Kiến thức tin học ngoại ngữ 0 60 40 1.67 16.7 10 53.3 18.3 Kiến thức sở nhóm ngành 0 61.7 38.3 Kiến thức sở ngành 0 56.7 43.3 Kiến thức ngành 0 56.7 43.3 Kiến thức chuyên ngành 0 41.7 58.3 Năng lực tự chủ trách nhiệm 0 1.67 48.3 50 Kiến thức giáo dục thể chất quốc phòng an ninh 110 Số 31 (Tháng - 2020) TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ * Giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Thực tế đời sống báo chí nước ta cho thấy, vừa qua có khơng phóng viên, nhà báo vi phạm đạo đức, có lối sống bng thả, tiền mà sẵn sàng vi phạm pháp luật, bán rẻ đạo đức, nhân cách Đây không đơn giản việc vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức nhà báo mà cịn bộc lộ tình trạng suy đồi đạo đức, thấp nhận thức đặc biệt tha hóa lý tưởng cách mạng Điều có liên quan mật thiết đến việc đào tạo, giáo dục nhân cách cho đội ngũ nhà báo ngồi ghế nhà trường, đặc biệt giáo dục đại học Kết khảo sát Khoa Viết văn, Báo chí (Bảng 3) cho thấy, nội dung phẩm chất đạo đức cá nhân phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, xã hội, mức độ cần thiết 56,7% 58,3% Điều chứng tỏ, bên cạnh yêu cầu kiến thức, chuyên môn kỹ cần thiết, yêu cầu đạo đức cá nhân phẩm chất đạo đức nghề nghiệp ngày đề cao, đặc biệt bối cảnh ngày có nhiều phóng viên, nhà báo bị sa ngã, chạy theo tiếng gọi đồng tiền mà vi phạm pháp luật 2.2 Yêu cầu đổi đào tạo báo chí * Đối với việc đào tạo kỹ năng, công nghệ đại cho sinh viên Để cạnh tranh với sở đào tạo báo chí khác việc thu hút đầu vào chất lượng cao để đáp ứng yêu cầu từ quan báo chí, truyền thơng (đơn vị sử dụng lao động), việc tăng cường nhóm kiến thức kỹ cho sinh viên báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội phải trọng thực sở đáp ứng yêu cầu sau đây: Thứ nhất, CTĐT xây dựng phải gắn kỹ làm báo với khả sử dụng phương tiện kỹ thuật; vai trò tác nghiệp thực tế, lăn lộn thực tế làm nghề phải đề cao hàng đầu trình đào tạo… Hiện nay, điều kiện kỹ thuật có Trường Đại học Văn hóa Hà Nội cịn hạn chế cơng nghệ, thiết bị thay đổi ngày Người học né tránh việc học sâu thao tác kỹ thuật đặc trưng báo chí đa phương tiện Do đó, trường cần quan tâm đầu tư sở vật chất tương xứng mức cao nhất, đồng thời tận dụng nguồn lực xã hội hóa, khả liên kết với quan báo chí, truyền thông để bảo đảm điều kiện sở vật chất kỹ thuật cho nhu cầu đào tạo chuyên ngành mẻ đầy tính cạnh tranh Thứ hai, thực đào tạo phải theo hướng mở, phát huy cao độ khả nhu cầu người học Với quỹ thời gian đào tạo năm ngành học khác, chương trình, nội dung đào tạo cần xây dựng theo hướng trang bị tri thức kỹ bản, tạo khả thích ứng nghề nghiệp tốt nhất, đồng thời tạo hội phát huy khả thiên hướng cá nhân để vào số kỹ cần thiết sinh viên lựa chọn, cụ thể là: + Yêu cầu xử lý ngôn ngữ đa phương tiện: Xu hướng làm báo đa phương tiện đặt yêu cầu ngày cao nhà báo Một yêu cầu nhà báo phải thành thạo kỹ xử lý ngôn ngữ đa phương tiện, xử lý văn bản, hình ảnh, âm thanh, chương trình tương tác + Yêu cầu kỹ năng: Kỹ xử lý văn bản, kỹ xử lý hình ảnh, kỹ xử lý âm thanh… + Yêu cầu kỹ thuật: Kỹ thuật ghi hình, kỹ thuật dựng phim hay cịn gọi cơng tác hậu kỳ, kỹ thuật đồ họa, kỹ thuật chụp ảnh… Thứ ba, yêu cầu quan trọng thiết phải mở rộng tăng cường hợp tác quốc tế trang bị nhóm kiến thức, kỹ công nghệ thông tin cho sinh viên Đào Bảng Kết khảo sát mức độ cần thiết phẩm chất đạo đức nghề nghiệp sinh viên báo chí (Nguồn: [3]) Tỉ lệ % (Mức - Không cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Ít cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Phân vân) Tỉ lệ % (Mức - Cần thiết) Tỉ lệ % (Mức - Rất cần thiết) Phẩm chất đạo đức cá nhân 0 43.3 56.7 Phẩm chất đạo đức nghề nghiệp, xã hội 0 41.7 58.3 Nội dung Số 31 (Tháng - 2020) VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 111 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU tạo nhà báo đa phương tiện vấn đề mẻ khơng Việt Nam mà cịn giới Do đó, cần tận dụng hội hợp tác, với sở đào tạo truyền thông tên tuổi để phát huy lợi công nghệ, kinh nghiệm môi trường truyền thông chuyên nghiệp Bước đầu tính đến xây dựng CTĐT liên kết, cấp quốc tế tăng cường công tác quảng bá thu hút người học Muốn cần lựa chọn đối tác phù hợp, gắn kết chặt chẽ xây dựng kế hoạch chi tiết, nhằm tạo thuận lợi cho người học bảo đảm chất lượng tính thiết thực chương trình Mặt khác, cần tính đến chuyện mở rộng liên kết tam giác trường với sở đào tạo nước quan báo chí lớn có nhu cầu để xây dựng chương trình phù hợp điều kiện nguồn lực cụ thể Khi có số lớp đào tạo, bồi dưỡng thành cơng theo hướng đó, chắn khai mở ngành đào tạo có thuận lợi bản, tạo tiếng vang sức hút với thị trường nhân lực nhà báo đa phương tiện * Đối với việc cung cấp kiến thức tảng thiết yếu Để nâng cao hiệu công tác giảng dạy học phần đại cương, ngồi việc thường xun nâng cao trình độ chun môn giảng viên, cần trọng tập trung vào số yếu tố sau: Thứ nhất, phải đổi phương pháp giảng dạy, ví dụ minh chứng nên gắn với yêu cầu thực tiễn, gắn với nghề báo chí mà sinh viên theo học Có vậy, sinh viên cảm thấy có hứng thú việc tiếp thu học phần Thứ hai, học phần thuộc khối kiến thức giáo dục đại cương phải có ngoại khóa, có giao lưu xã hội, tổ chức tham quan, giảng có video minh họa, giảng viên phải đặt tập tình gợi mở cho sinh viên tìm hiểu, giải đáp Tức, người thầy người thiết kế khung, sinh viên người thi cơng chi tiết giảng khung học sinh động Vì vậy, để nâng cao hiệu giảng dạy học tập khối kiến thức giáo dục đại cương, bên cạnh việc nâng cao trình độ chun mơn, giảng viên cần phải thay đổi nội dung giảng dạy, phương pháp giảng dạy; 112 Số 31 (Tháng - 2020) nhà trường phải tăng cường sở vật chất, để đáp ứng đòi hỏi đặt thực tiễn * Đối với việc giáo dục phẩm chất đạo đức nghề nghiệp người làm báo Việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp báo chí cho sinh viên phải thực cách liên tục, triệt để thông qua việc lồng ghép học, mơn học khóa với buổi tham quan, dã ngoại đặc biệt hội thảo chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề chuyên gia, phóng viên, nhà báo - người trực tiếp hoạt động báo chí quan báo chí giảng dạy Ngay q trình học, sinh viên ngành Báo chí phải nhận thức ngồi việc tuân thủ quy định pháp luật, quy định đạo đức nghề nghiệp người làm báo1, phải xác định rõ điều mà phóng viên, nhà báo không làm Cụ thể là: Một là, vi phạm quy định quản lý, cung cấp, sử dụng thông tin mạng; quy định bảo mật liệu, tài liệu; quy định bảo vệ bí mật thơng tin riêng, thơng tin cá nhân công dân quy định khác pháp luật; Hai là, đăng tải tin, bài, hình ảnh, âm mạng xã hội, đưa bình luận, chia sẻ quan điểm cá nhân trích đăng lại phát biểu, ý kiến trái với đường lối, chủ trương, sách Đảng Nhà nước; trái với nội dung, quan điểm tác phẩm báo chí mà thân người làm báo viết đăng tải, trái với quan điểm quan báo chí nơi cơng tác; Ba là, bình luận, nhận xét, chia sẻ thơng tin có mục đích kích động, lơi kéo người khác phản ứng tiêu cực vấn đề trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh, quốc phịng, đới ngoại,… có yếu tố phức tạp, nhạy cảm cần tạo cách nhìn, thái độ tích cực mang tính xây dựng của cộng đồng đồng thuận xã hội; Bốn là, chép, chia sẻ, phát tán tin, bài, tác phẩm, âm thanh, hình ảnh có cách thức không hợp pháp, vi phạm bản quyền; Năm là, thông tin vụ việc TRAO ĐỔI - NGHIỆP VỤ chưa kiểm chứng, gây hoang mang nhân dân, gây thiệt hại cho hoạt động kinh tế - xã hội, gây khó khăn cho hoạt động quan Nhà nước người thi hành công vụ; gây tổn hại thể chất, danh dự, nhân phẩm cơng dân; tun truyền, kích động bạo lực, cổ súy lối sống đồi trụy, hủ tục mê tín dị đoan, hành vi tiêu cực, phân biệt đối xử giới, vùng miền, dân tộc, chủng tộc; Sáu là, miêu tả thô thiển, phản cảm hành động dâm ô, tội ác, thông tin không phù hợp với phong mỹ tục, truyền thống văn hóa dân tộc đạo đức xã hội Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 với nhiều cơng nghệ trí tuệ nhân tạo, internet vạn vật, điện toán đám mây, hệ thống ảo,… bước cho thấy thay đổi nhanh chóng tác động tới hoạt động đời sống người lĩnh vực báo chí truyền thơng khơng nằm ngồi xu Trong bối cảnh ấy, sở đào tạo báo chí nói chung, đào tạo báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội nói riêng, biết nắm bắt đổi mới, cải tiến kịp thời chương trình, nội dung phương pháp đào tạo chắn theo kịp phát triển phát triển cách bền vững N.V.P; L.T.D Chú thích Quy định đạo đức nghề nghiệp người làm báo Việt Nam Điều 1: Trung thành với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Việt Nam XHCN lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam; lợi ích đất nước, hạnh phúc nhân dân; góp phần nâng cao uy tín, vị Việt Nam trường quốc tế Điều 2: Nghiêm chỉnh thực Hiến pháp, Luật Báo chí, Luật quyền quy định pháp luật Thực tơn chỉ, mục đích; nội quy, quy chế quan báo chí nơi cơng tác Điều 3: Hành nghề trung thực, khách quan, công tâm, không vụ lợi Bảo vệ công lý lẽ phải Không làm sai lệch, xuyên tạc, che giấu thật, gây chia rẽ, kích động xã hội, phá hoại khối đại đồn kết tồn dân tộc tình đồn kết, hữu nghị quốc gia, dân tộc Điều 4: Nêu cao tinh thần nhân văn, tôn trọng quyền người Không xâm phạm đời tư, làm Số 31 (Tháng - 2020) tổn hại danh dự, nhân phẩm, lợi ích hợp pháp tổ chức cá nhân Điều 5: Chuẩn mực trách nhiệm tham gia mạng xã hội phương tiện truyền thông khác Điều 6: Bảo vệ bí mật quốc gia, bí mật nguồn tin theo quy định pháp luật Điều 7: Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp Điều 8: Tích cực học tập, nâng cao trình độ trị, nghiệp vụ, ngoại ngữ, phấn đấu báo chí dân chủ, chun nghiệp đại Điều 9: Giữ gìn sáng tiếng Việt; bảo vệ phát huy giá trị văn hóa Việt Nam, tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại Điều 10: Những người làm báo Việt Nam cam kết thực quy định trên, bổn phận nguyên tắc hành nghề, lương tâm trách nhiệm người làm báo [2] Tài liệu tham khảo Andy Bull (2010), Multimedia Journalism: A practical guide, Routledge Publisher Hội nhà báo Việt Nam (2016), “Quy định đạo đức nghề nghiệp người làm báo Việt Nam”, http://nguoilambao.vn/chinh-thuc-thong-qua10-dieu-quy-dinh-dao-duc-nghe-nghiep-nguoilam-bao-n4292.html Khoa Viết văn, báo chí, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội (2019), Báo cáo khảo sát chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Báo chí Thùy Linh (2016), “Báo chí đa phương tiện thời làm chủ kĩ thuật”, Báo Hải quan Online, https://haiquanonline.com.vn/bao-chi-daphuong-tien-thoi-lam-chu-ki-thuat-76124.html Mark Deuze (2004), “What is Multimedia Journalism”, Journalism Studies, Volume 5, Number 2, pp 139-152, Taylor and Francis Group, The Netherland Đỗ Chí Nghĩa (2014), “Một số quan niệm đào tạo nhà báo đa phương tiện”, https:// ajc.hcma.vn/Pages/nghien-cuu-khoa-hoc aspx?CateID=679&ItemID=4575 We are social, “Digital in 2020 Global Overview”, https://wearesocial.com/special-reports /digital-in-2020-global-overview Ngày nhận bài: 26 - - 2020 Ngày phản biện, đánh giá: - - 2020 Ngày chấp nhận đăng: 25 - - 2020 VĂN HÓA NGHIÊN CỨU 113 ... hội đại đòi hỏi sở đào tạo báo chí phải có thay đổi phù hợp, bắt kịp xu làm báo kỷ nguyên số Đây vừa hội, đồng thời thách thức không nhỏ với sở đào tạo báo chí Đào tạo báo chí Trường Đại học Văn. .. động tới hoạt động đời sống người lĩnh vực báo chí truyền thơng khơng nằm ngồi xu Trong bối cảnh ấy, sở đào tạo báo chí nói chung, đào tạo báo chí Trường Đại học Văn hóa Hà Nội nói riêng, biết nắm... Viết văn, báo chí, Trường Đại học Văn hóa Hà Nội (2019), Báo cáo khảo sát chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành Báo chí Thùy Linh (2016), ? ?Báo chí đa phương tiện thời làm chủ kĩ thuật”, Báo Hải