luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh thông qua dạy học thí nghiệm chương sắt và một số kim loại quan trọng theo tiếp cận stem​

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ ĐIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG THEO TIẾP CẬN STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI - 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ ĐIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG THEO TIẾP CẬN STEM LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN ĐÌNH MINH HÀ NỘI - 2020 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, hội đồng khoa học, Ban giám hiệu tập thể cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình, tâm huyết cơng tác giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng, lịng biết ơn chân thành, sâu sắc tới TS Trần Đình Minh – người thầy ln hướng dẫn tận tình, chu đáo giúp đỡ cho tác giả suốt q trình làm hồn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cám ơn quan tâm, tạo điều kiện việc bố trí thời khóa biểu Ban giám hiệu trường THPT Thủy Sơn giúp cho tác giả có thời gian theo học Tác giả xin cám ơn thầy cô tổ môn Cơng nghệ - Lý – Hóa – Sinh trường THPT Thủy Sơn – Hải Phịng ln động viên, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt trình học tập thực đề tài Lời cám ơn chân thành tác giả xin dành cho thành viên gia đình, người quan tâm, cổ vũ, động viên, giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn cách tốt Xin trân trọng cám ơn! Hải Phòng, ngày 22 tháng năm 2020 Tác giả i Lê Thị Điệp ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt 10 iii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, BIỂU ĐỒ Hình 1.1 Cấu trúc lực Bảng 1.1 Một số biểu lực giải vấn đề 10 Bảng 2.1 Cấu trúc chương sắt số kim loại quan trọng 29 Bảng 2.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm STEM dạy học hóa học 33 Hình 2.1 Một số hình ảnh tìm hiểu thực trạng xưởng đúc Mỹ Đồng……79 Hình 2.2 Thu thập mẫu trái dừa trồng làng nghề Mỹ Đồng ………80 Hình 2.3 Thu thập mẫu nước cam trồng làng nghề Mỹ Đồng… …80 Hình 2.4 Một số hình ảnh trải nghiệm thực tế Bát Tràng.……………….104 Bảng 2.3 Các mức độ đánh giá lực giải vấn đề 109 Bảng 2.4 Bảng kiểm quan sát mức độ lực giải vấn đề 110 Bảng 2.5 Bảng đánh giá lực giải vấn đề dành cho học sinh 111 Bảng 3.1 Chất lượng mơn Hóa học năm học 2018-2019 115 Bảng 3.2 Điểm thực nghiệm kiểm tra 15 phút 118 Bảng 3.3 Điểm thực nghiệm kiểm tra 45 phút 120 Bảng 3.4 Tổng hợp điểm kiểm tra học sinh 121 Bảng 3.5 Điểm trung bình kiểm tra 122 Bảng 3.6 Phân loại kết học tập học sinh (%) 122 Biểu đồ 3.1 Lũy tích điểm kiểm tra 15 phút HS 122 Biểu đồ 3.2 Lũy tích điểm kiểm tra 45 phút HS 123 Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân loại kết kiểm tra 123 Bảng 3.7 Kết bảng kiểm quan sát lực giải vấn đề giáo viên học sinh 124 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu giới 2.2 Những nghiên cứu Việt Nam 3 Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu 5.2 Khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 9.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 9.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 9.3 Phương pháp thống kê toán học: để xử lí số liệu kết thực nghiệm 10 Những đóng góp đề tài 11 Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ DẠY HỌC THÍ NGHIỆM THEO TIẾP CẬN STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thông Việt Nam 1.2 Năng lực 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các loại lực 1.3.1 Khái niệm v 1.3.2 Cấu trúc thành tố lực giải vấn đề 10 1.3.3 Biểu lực giải vấn đề cho học sinh 10 1.3.4 Tiến trình dạy học phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 11 1.3.5 Ý nghĩa việc hình thành phát triển NLGQVĐ cho người học .12 1.4 Thí nghiệm Hóa học nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 12 1.4.1 Khái niệm 12 1.4.2 Vai trị thí nghiệm giảng dạy hóa học 12 1.4.3 Phân loại thí nghiệm hóa học 13 1.5 Dạy học thí nghiệm theo tiếp cận giáo dục STEM 14 1.5.1 Tác dụng phương pháp dạy học thí nghiệm 14 1.5.2 Các bước tiến hành dạy học thí nghiệm 14 1.5.3 Khái niệm dạy học STEM 15 1.5.4 Mục tiêu dạy học STEM 16 1.5.5 Thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 16 1.5.5.2 Quy trình thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 17 1.5.5.3 Chức dạy học thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 18 1.5.6 Ý nghĩa việc sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học .18 1.5.7 Những ưu điểm hạn chế phương pháp sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 19 1.5.9.3 Những lưu ý sử dụng TN STEM dạy học 19 1.6 Thực trạng dạy học thí nghiệm chương Sắt Một số kim loại quan trọng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh theo tiếp cận STEM 20 1.6.1 Mục đích điều tra 20 1.6.2 Địa bàn đối tượng điều tra 20 1.6.3 Mô tả phiếu điều tra 21 1.6.4 Kết điều tra phân tích kết điều tra 21 Tiểu kết chương 27 CHƯƠNG 28 THIẾT KẾ CÁC BÀI THÍ NGHIỆM HĨA HỌC THEO TIẾP CẬN STEM TRONG CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG .28 2.1 Phân tích mục tiêu cấu trúc nội dung chương sắt số kim loại quan trọng 28 vi 2.1.1 Mục tiêu chương sắt số kim loại quan trọng – Hóa học 12 28 2.1.2 Cấu trúc chương sắt số kim loại quan trọng - Hóa học 12 29 2.2 Nguyên tắc quy trình thiết kế thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 29 2.2.1 Ngun tắc thiết kế thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 29 2.2.2 Quy trình thiết kế thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 30 2.3 Nguyên tắc quy trình sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 32 2.3.1 Nguyên tắc sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học .32 2.3.2 Quy trình sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học 33 2.4 Hệ thống thí nghiệm STEM chương sắt số kim loại quan 34 Thí nghiệm 1: Ăn mịn điện hóa hợp kim sắt biện pháp chống ăn mịn điện hóa 34 2.5 Sử dụng thí nghiệm STEM dạy học Hóa học phần sắt số kim loại quan trọng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh .50 2.5.1 Quy trình thiết kế giáo án dạy học Hóa học sử dụng thí nghiệm STEM 50 2.5.2 Một số kế hoạch dạy học 51 2.5.2.1 Kế hoạch dạy học 53 2.5.2.2 Kế hoạch dạy học 70 2.5.2.3 Kế hoạch dạy học 86 2.5.2.4 Kế hoạch dạy học 95 2.6 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh THPT 107 2.6.1 Cơ sở thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá 107 2.6.2 Thiết kế bảng kiểm quan sát (dành cho giáo viên) 109 2.6.3 Thiết kế phiếu tự đánh giá (dành cho học sinh) 111 2.6.4 Đánh giá qua kiểm tra 112 Tiểu kết chương 113 CHƯƠNG 114 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 114 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 114 vii 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 114 3.3 Nội dung phương pháp tiến hành thực nghiệm 114 3.3.1 Đối tượng, địa bàn, thời gian 114 3.3.2 Tiến hành thực nghiệm 115 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá thông qua kiểm tra 116 3.4.1 Phương pháp xử lý kết 116 3.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm 118 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm 123 3.5 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 124 3.5.1 Kết bảng kiểm quan sát GV HS 124 3.5.2 Kết học sinh tự đánh giá (lớp đối chứng) 125 3.5.3 Kết học sinh tự đánh giá (lớp thực nghiệm) 127 Tiểu kết chương 129 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 130 Kết luận 130 Khuyến nghị 130 TÀI LIỆU THAM KHẢO 132 PHỤ LỤC viii Biểu đồ 3.2 Lũy tích điểm kiểm tra 45 phút HS Biểu đồ 3.3 Đồ thị phân loại kết kiểm tra HS Phổ điểm 45 phút 3.4.3 Phân tích kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút 45 phút, chấm điểm tác giả thấy rằng: Đối với lớp thực nghiệm, ngồi thí nghiệm có sách giáo khoa việc dạy học thí nghiệm STEM giúp em: củng cố mở rộng kiến thức, phát vấn đề tình thực tiễn quen thuộc sống Học sinh thấy hứng thú, kiến thức mở rộng, u thích mơn học không nhiều thời gian để giải vấn đề thực tiễn 123 - Đối với lớp đối chứng, tiến hành hệ thống thí nghiệm có sách giáo khoa, học sinh học theo kiểu truyền thống, đại trà nên gặp tình huống, câu hỏi, vấn đề em cịn lúng túng, nhiều thời gian mà kết đạt chưa cao 3.5 Đánh giá phát triển lực giải vấn đề học sinh 3.5.1 Kết bảng kiểm quan sát GV HS Bảng 3.7 Kết bảng kiểm quan sát đánh giá lực giải vấn đề giáo viên học sinh Tiêu chí Phát làm rõ vấn đề Hình thành triển khai ý tưởng Tư phản biện, đề xuất lựa chọn giải pháp 124 Thực đánh giá giải pháp Nhận xét: - Thông qua số liệu tổng hợp bảng kiểm quan sát ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Thơng qua tiêu chí đánh giá phát triển lực giải vấn đề giáo viên học sinh tự đánh giá tính theo % lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, chứng tỏ việc sử dụng bảng kiểm quan sát học sinh giáo viên có độ xác đáng tin cậy Đồng thời, khẳng định lực giải vấn đề lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng 3.5.2 Kết học sinh tự đánh giá (lớp đối chứng) Từ kết điều tra phiếu hỏi (phụ lục 3) tác giả thống kê lại số liệu sau: Câu Em có thích nội dung các thí nghiệm chương Sắt số kim loại không? STT Mức độ Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thái độ phát các vấn đề quá trình tiến hành thí nghiệm STEM chương sắt số kim loại quan trọng? STT Thái độ Rất hứng thú, phải tìm hiểu vấn đ Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ khơng cần thi Không quan tâm đến vấn đề 125 Câu Khả vận dụng kiến thức chương Sắt số kim loại quan trọng việc giải các vấn đề thực tiễn sống các em nào? STT Khả vận dụng Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Câu Khi gặp vấn đề liên quan đến mơn Hóa học, đặc biệt vấn đề liên quan đến chương Sắt số kim loại quan trọng sống cần phải giải em làm nào? STT Phương án giả Suy nghĩ, tìm kiếm kiến thức đáp án Lập nhóm đưa phươ đề Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Khơng muốn quan tâm Câu Em thấy phát triển thêm lực lực giải vấn đề tham gia các thí nghiệm STEM chương Sắt số kim loại quan trọng STT Năng lực Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệ Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thôn 126 3.5.3 Kết học sinh tự đánh giá (lớp thực nghiệm) Từ kết điều tra phiếu hỏi (phụ lục 3) tác giả thống kê lại số liệu sau: Câu Em có thích nội dung các thí nghiệm chương Sắt số kim loại không? STT Mức Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em có thái độ phát các vấn đề quá trình tiến hành thí nghiệm STEM chương sắt số kim loại quan trọng? STT Thái độ Rất hứng thú, phải tìm hiểu vấn đ Hứng thú, muốn tìm hiểu Thấy lạ không cần thi Không muốn quan tâm đến vấn đ Câu Khả vận dụng kiến thức chương Sắt số kim loại quan trọng việc giải các vấn đề thực tiễn sống các em nào? STT Vận dụng Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng 127 Câu Khi gặp vấn đề liên quan đến môn Hóa học, đặc biệt vấn đề liên quan đến chương Sắt số kim loại quan trọng sống cần phải giải em làm nào? STT Phương án giả Suy nghĩ, tìm kiếm kiến thức đáp án Lập nhóm đưa phươ đề Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Khơng quan tâm Câu Em thấy phát triển thêm lực ngồi lực giải vấn đề tham gia các thí nghiệm STEM chương Sắt số kim loại quan trọng STT Năng lực Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệ Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thôn Kết luận: Dạy học thí nghiệm đạt hầu hết mục tiêu đặt mục tiêu quan trọng làm cho em có hứng thú, say mê việc tìm tịi kiến thức mới, làm cho q trình học tập trở lên có ý nghĩa với sống em giúp em phát triển lực cần thiết, đặc biệt lực giải vấn đề 128 Tiểu kết chương Trong chương này, tác giả thực hiện: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tiến hành thực nghiệm với học sinh hai trường THPT Thủy Sơn, THPT Quang Trung - Thu, xử lý phân tích kết thực nghiệm Thông qua kết thu q trình thực nghiệm sư phạm, tơi khẳng định: việc dạy học thí nghiệm STEM vào chương Sắt số kim loại quan trọng nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THPT cần thiết khả thi 129 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong đề tài nghiên cứu này, lực giải vấn đề lực chủ đạo tác giả tập trung nghiên cứu, phân tích đề xuất biện pháp hiệu để lực giải vấn đề phát huy tối đa Đề tài phân tích sở lý luận thực tiễn đề tài Đã đề xuất thí nghiệm kế hoạch dạy học chương sắt số kim loại quan trọng theo tiếp cận STEM nhằm phát triển lực GQVĐ cho HS THPT Đã triển khai dạy học thực tế trường THPT thu kết tốt Kết thể thông qua số liệu thu từ tiêu chí cơng cụ đánh giá phần thực nghiệm sư phạm Từ kết thực nghiệm cho thấy học sinh tích cực, chủ động sáng tạo việc đưa giải vấn đề đặt Từ làm giảm căng thẳng áp lực cho em việc tiếp thu kiến thức Luận văn giúp giáo viên có hướng đắn q trình dạy học thí nghiệm nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh không riêng chương sắt số kim loại quan trọng mà triển khai thực với tồn mơn hóa học, mơn học khác chương trình THPT Kết đánh giá lực giải vấn đề theo công cụ đánh giá cho kết khả quan Cho thấy giả thuyết khoa học luận văn hợp lý Đồng thời, cịn chứng minh tính khả thi đề tài Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài, thân tác giả có vài khuyến nghị: Cần tổ chức cho giáo viên THPT tham gia tập huấn bồi dưỡng lớp dạy học theo phương pháp giáo dục định hướng STEM - Cần xây dựng hệ thống thí nghiệm STEM theo chương, khối lớp, để tránh tình trạng nhiều giáo viên vất vả tìm kiếm thơng tin xây dựng hệ thống thí nghiệm Mặt khác, cịn giúp học sinh có định hướng sáng tạo tham gia học thí nghiệm 130 - Nên tổ chức thi xây dựng thí nghiệm dạy học STEM cho môn học dành cho giáo viên, để tất giáo viên thực tìm tịi nghiên cứu hướng dẫn học sinh học hay Trên nghiên cứu ban đầu tác giả mảng đề tài này, thời gian kinh nghiệm hạn chế nên khơng tránh khỏi sai xót Tác giả mong muốn góp ý thầy giáo đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 131 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), “Chương trình giáo dục phở thơng tổng thể, ban hành kèm theo thông tư 32 ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo” Bộ Giáo Dục Đào Tạo (2007), Sách giáo khoa hóa học 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh – mơn Hóa học – cấp THPT, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra đánh giá quá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Đinh Quang Báo (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lý luận dạy học đại, Nhà xuất Đại học Sư Phạm, Hà Nội Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học phổ thông đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội I.Ia.Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thái Hưng, Lê Thị Hoàng Hà, Dương Thị Anh (2016), Năng lực hợp tác giải vấn đề - Lý luận đề xuất dạy học đánh giá bậc THPT Việt Nam 10 Đặng Thị Hiền (2016), “Dạy học theo dự án chủ đề khối đa điện (hình học lớp 11) trường Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành”, Tạp chí Giáo dục số đặc biệt, 6/2016 11 Lê Kim Long (2017), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 12 Vũ Phương Liên, Ngơ Nam Sinh (2017), Hình thành lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học hóa học theo hình thức trải nghiệm 13 Nguyễn Thị Hồng Luyến (2016), Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương Nhóm nitơ - Hóa học 11 nâng cao 132 14 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2018), Phương pháp dạy học mơn hóa học trường phổ thông, Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội 15 Đặng Kim Oanh (2014), Dạy học phát triển lực mơn hóa học trung học phở thơng, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 16 V.Okon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Lê Xuân Quang (2015),“Giáo dục STEM – Một giải pháp xây dựng, phát triển chương trình giáo dục phổ thơng năm 2015”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, 6/2015 18 Lê Xuân Quang (2015),“Vài nét giáo dục STEM Mỹ”,Kỷ yếu hội thảo Quốc gia – nâng cao lực đào tạo GV kĩ thuật trường, khoa Sư phạm Kỹ thuật đáp ứng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 19 Lê Xuân Quang (2017), Dạy học môn Hóa học theo định hướng giáo dục STEM, Luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, 2017 20 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Hà Nội 21 Cark Rogers (Cao Đình Quát dịch)(2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội 22 Nguyễn Trọng Sửu (2018), “Một số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học lớp dạy học cấp trung học”, trang thông tin trưởng, Bộ Giáo dục Đào tạo 23 Cao Thị Thặng (2010), Một số biện pháp phát triển lực giải vấn đề dạy học mơn Hóa học trường phở thơng 24 Nguyễn Xn Trường (2009), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 25 Đỗ Văn Tuấn (2017), “Tìm hiểu giáo dục STEM – lạ không mới”, Báo Tin học nhà trường, số 182 26 Nguyễn Anh Tuấn (2002), Bồi dưỡng lực phá vấn đề cho học sinh THCS dạy khái niệm toán học Luận án tiến sĩ giáo dục học, Viện KHGD 27 Vụ GDTrH, Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình phát triển giáo dục trung học giai đoạn 2, Tài liệu tập huấn giáo dục STEM trường trung học Tài liệu tiếng Anh 28 G M Bodner and J D Herron (2002), PROBLEM SOLVING IN CHEMISTRY 133 29 Bybee, Rodger, W (2013), The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities National Science Teachers Association, NSTA Press, Arlington, Virginia 30 Esther Care & Patrick Griffin (2014), “An approach to assessment of collaborative problem solving”, Research and Practice in Technology Enhanced Learning Vol 9, No 3, pp 367-388 31 Nesta (2017), Solved! Making the case for collaborative problem-solving 32 Gonzalez, H.B & Kuenzi J,(2012), Congressional Research Service Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Education: A Primer, p.2 134 ... quan trọng để phát triển lực giải vấn đề học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế hệ thống thí nghiệm chương Sắt số kim loại quan trọng theo hướng tiếp cận STEM phát triển lực giải vấn đề cho. .. tiễn dạy học thí nghiệm theo hướng tiếp cận STEM phát triển lực giải vấn đề Chương 2: Thiết kế tổ chức dạy học thí nghiệm hóa học theo tiếp cận STEM chương Sắt số kim loại quan trọng Hóa học 12 Chương. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ ĐIỆP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC THÍ NGHIỆM CHƯƠNG SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG THEO TIẾP CẬN