Kinh nghiệm dạy toán lớp 2

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Cấu trúc

‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\kinh-nghiem-day-toan-lop-2.pdf‎
‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\Lớp 2. kinh-nghiem-day-toan-lop-2.pdf‎
‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\mot_so_phuong_phap_day_toan_o_lop_2.doc.pdf‎
‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\sang-kien-kinh-nghiem-coi-trong-tinh-chat-thuc-hanh-trong-gio-tap-viet-lop-2.pdf‎
‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\skkn_ren_ky_nang_noi_cho_hoc_sinh_lop_2_o_truong_tieu_hoc.pdf‎
‎D:\download laptop 2020\Documents\tieu hoc\Toán lớp 2\skkn-mot-so-phuong-phap-giup-hoc-sinh-lop-2-hoc-tot-phan-mon-tap-lam-van.pdf‎

Nội dung

1 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lêi nãi ®Çu M«n To¸n lµ mét trong nh÷ng m«n häc cã vÞ trÝ quan träng ë bËc TiÓu häc. Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, xu thÕ chung cña thÕ giíi lµ ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh trong qu¸ tr×nh d¹y häc. Mét trong nh÷ng bé phËn cÊu thµnh ch¬ng tr×nh to¸n TiÓu häc mang ý nghÜa chuÈn bÞ cho viÖc häc m«n h×nh häc ë çc cÊp häc trªn, ®ång thêi gióp häc sinh nh÷ng hiÓu biÕt cÇn thiÕt khi tiÕp xóc víi nh÷ng “t×nh huèng to¸n häc” trong cuéc sèng hµng ngµy. N¨m häc 2010 2011 t«i ®îc ph©n c«ng d¹y líp 2. T«i nhËn thÊy viÖc d¹y çc yÕu tè h×nh häc trong ch¬ng tr×nh to¸n ë bËc tiÓu häc nãi chung vµ ë líp 2 nãi riªng lµ hÕt søc cÇn thiÕt. ë løa tuæi häc sinh tiÓu häc, t duy cña çc em cßn h¹n chÕ vÒ mÆt suy luËn, ph©n tÝch viÖc d¹y “çc yªu tèc h×nh häc” ë TiÓu häc sÏ gãp phÇn gióp häc sinh ph¸t triÓn ®îc n¨ng lùc t duy, kh¶ n¨ng quan s¸t, trÝ tëng tîng cao vµ kü n¨ng thùc hµnh h×nh häc ®Æt nÒn mãng v÷ng ch¾c cho çc em häc tèt m«n h×nh häc sau nµy ë cÊp häc phæ th«ng c¬ së. Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, phong trµo ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc trong trêng TiÓu häc ®îc quan t©m vµ ®Èy m¹nh kh«ng ngõng ®Ó ngay tõ cÊp TiÓu häc, mçi häc sinh ®Òu cÇn vµ cã thÓ ®¹t ®îc tr×nh ®é häc vÊn toµn diÖn, ®ång thêi ph¸t triÓn ®îc kh¶ n¨ng cña m×nh vÒ mét m«n nµo ®ã nh»m chuÈn bÞ ngay tõ bËc TiÓu häc nh÷ng con ngêi chñ ®éng, s¸ng t¹o ®¸p øng ®îc môc tiªu chung cña cÊp häc vµ phï hîp víi yªu cÇu ph¸t triÓn cña ®Êt níc. ViÖc d¹y çc yÕu tè h×nh häc líp 2 nh thÕ nµo ®Ó ®¹t ®îc hiÖu qu¶ cao nhÊt ph¸t huy ®îc tÝnh chñ ®éng tÝch cùc cña häc sinh phï hîp víi yªu cÇu ®æi míi cña ph¬ng ph¸p d¹y häc ®ã lµ néi dung t«i muèn ®Ò cËp tíi trong ®Ò tµi. II .THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Thùc tr¹ng ë trêng tiÓu häc Thèng NhÊt: N¨m häc 20102011 trêng cã 15 líp gåm 426 em häc sinh tõ líp 1 ®Õn líp 5.2 Tæng sè çn bé gi¸o viªn lµ 38 ®ång chÝ. Trong ®ã gi¸o viªn trùc tiÕp ®øng líp gi¶ng d¹y lµ 22 ®ång chÝ. §Ó ph¸t huy hÕt kh¶ n¨ng, n¨ng lùc cña tõng gi¸o viªn nh»m ph¸t triÓn toµn diÖn nh©n çch cña häc sinh, nhµ trêng ®· chia thµnh 2 tæ chuyªn m«n. B¶n th©n t«i ®îc nhµ trêng ph©n c«ng chñ nhiÖm líp 2C và trực tiếp giảng d¹y çc m«n To¸n vµ TiÕng viÖt. B¶n th©n t«i lu«n lu«n cè g¾ng ®æi míi çc ph¬ng ph¸p d¹y häc ®Ó häc sinh n¾m ®îc bµi, cuèi n¨m thu ®îc kÕt qu¶ tèt. 2. KÕt qu¶, hiÖu qu¶ cña thùc tr¹ng trªn a . Kh¶o s¸t néi dung ch¬ng tr×nh SGK: Néi dung d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc líp 2 phong phó, ®a d¹ng, ®îc giíi thiÖu ®Çy ®ñ vÒ ®êng th¼ng, ba ®iÓm th¼ng hµng. §êng gÊp khóc TÝnh ®é dµi ®êng gÊp khóc. Giíi thiÖu h×nh tø gi¸c, h×nh ch÷ nhËt. VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng. Giíi thiÖu kh¸i niÖm ban ®Çu vÒ chu vi cña h×nh häc. CÊu tróc, néi dung çc yÕu tè h×nh häc trong s¸ch gi¸o khoa to¸n 2 ®îc s¾p xÕp ®an xen víi çc m¹ch kiÕn thøc kh¸c phï hîp víi sù ph¸t triÓn theo tõng giai ®o¹n cña häc sinh. 2. Yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng: Häc sinh biÕt nhËn biÕt d¹ng vµ gäi ®óng tªn h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c, ®êng th¼ng, ®êng gÊp khóc. §Æc biÖt lu ý häc sinh (nhËn d¹ng h×nh “tæng thÓ”), cha yªu cÇu nhËn ra h×nh ch÷ nhËt còng lµ h×nh tø gi¸c, h×nh vu«ng còng lµ h×nh ch÷ nhËt. BiÕt thùc hµnh vÏ h×nh (theo mÉu) trªn giÊy « vu«ng, xÕp, ghÐp çc h×nh ®¬n gi¶n. Häc sinh bíc ®Çu lµm quen víi çc thao t¸c lùa chän, ph©n tÝch, tæng hîp h×nh, ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian… 3. Kh¶o s¸t høng thó d¹y vµ häc çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh. a. Høng thó cña gi¸o viªn Qua trß chuyÖn víi gi¸o viªn cïng khèi, cïng trêng t«i ®· thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:3 §a sè ý kiÕn cho r»ng kh«ng thÝch d¹y çc yÕu tè h×nh häc b»ng çc phÇn kh¸c trong m«n To¸n víi lÝ do : D¹y çc yÕu tè h×nh häc lµ khã so víi çc phÇn kh¸c v× t duy tr×u tîng cña häc sinh líp 2 cßn h¹n chÕ, nªn x¸c ®Þnh vµ chèt l¹i cho häc sinh lµ khã. Giê häc çc yÕu tè h×nh häc thêng trÇm , kh«ng s«i næi vµ kh«. Häc sinh Ýt chó ý vµo bµi, gi¸o viªn ph¶i chuÈn bÞ nhiÒu ®å dïng cho mét tiÕt d¹y nh : thíc , h×nh mÉu ,vËt mÉu , phÊn mµu… §å dïng trùc quan ë trêng cßn Ýt cha ®¸p øng ®ñ cho çc tiÕt häc, gi¸o viªn ph¶i lµm ®å dïng trùc quan rÊt nhiÒu nh :Thíc kÎ , com pa , h×nh mÉu ,vËt mÉu phï hîp víi çc tiÕt d¹y ®Ó híng dÉn häc sinh n¾m ®îc bµi. Ngoµi ra cßn sö dông b¶ng phô ®Ó vÏ h×nh mÉu cho häc sinh quan s¸t vµ ghi çc bµi tËp . b. Høng thó cña häc sinh T«i ®· lËp ra nh÷ng hÖ thèng c©u hái, x©y dùng phiÕu tr¾c nghiÖm ®Ó ®iÒu tra høng thó vµ viÖc häc çc yÕu tè h×nh häc cña häc sinh líp 2C n¨m häc 2010 2011.(Tæng sè häc sinh: 32 em) Em h·y ®iÒn dÊu (x) vµo « trèng mµ em cho lµ hîp víi em nhÊt: C©u 1: Em cã thÝch häc To¸n phÇn h×nh häc kh«ng? RÊt thÝch : 732 em = 21,87% B×nh thêng : 1332 em = 40,62% Kh«ng thÝch : 1230 em = 37,5% C©u 2: Em cã lµm ®Çy ®ñ bµi tËp cña phÇn h×nh häc kh«ng? Cã : 2532 em = 78,12% Kh«ng : 0 em = 0% Cßn thiÕu : 732 em = 21,88% Qua kh¶o s¸t t«i thÊy: PhÇn lín häc sinh kh«ng thÝch häc phÇn nµy, sè häc sinh thÝch lµ rÊt Ýt vµ çc em ®Òu lµ nh÷ng häc sinh häc kh¸ m«n häc nµy còng nh çc m«n kh¸c. MÆc dï phÇn nµy kh«ng g©y nhiÒu høng thó ®èi víi çc em nhng trong giê häc çc em vÉn lu«n chó ý nghe bµi, h¨ng h¸i gi¬ tay ph¸t biÓu ý kiÕn x©y dùng bµi. PhÇn lín çc em ®Òu tù häc vµ tù lµm bµi, lµm ®Çy ®ñ çc bµi tËp ë líp. MÆc dï cha g©y ®îc høng thó nhiÒu nhng hÇu hÕt häc sinh ®Òu cã th¸i ®é tÝch cùc trong viÖc lµm çc bµi tËp.4 Víi nh÷ng lÝ do nªu trªn, b¶n th©n t«i ®· suy nghÜ, tr¨n trë, m¹nh d¹n ®a ra mét sè kinh nghiÖm nh»m híng dÉn hoc sinh hoc tèt m¶ng kiÕn thøc vÒ çc yÕu tè h×nh häc B gi¶i quyÕt vÊn ®Ò I çc biÖn ph¸p thùc hiÖn Ngay tõ ®Çu n¨m häc, t«i ®· chó ý t×m hiÓu vÒ t×nh h×nh cña líp vµ thÊy r»ng trong m«n To¸n ®Æc biÖt ë ph©n d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc chÊt lîng häc cña häc sinh cßn cha cao. ChÝnh v× thÕ mµ t«i ®· chän ®Ò tµi : D¹y çc yÕu tè h×nh häc trong m«n to¸n líp 2 Trªn thùc tÕ häc sinh cßn cã mÆt h¹n chÕ vµ thiÕu sãt nhÊt ®Þnh so víi yªu cÇu chung ®a ra. HiÓu ®îc tÇm quan träng cña viÖc d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc vµ so s¸nh víi thùc tr¹ng t×nh h×nh häc tËp cña líp t«i, t«i rÊt b¨n kho¨n vµ lo l¾ng, t×m ra mét biÖn ph¸p gi¶i quyÕt kÞp thêi tríc m¾t vµ rÌn luyÖn l©u dµi ®Ó híng dÉn çc em nh÷ng biÖn ph¸p häc tËp cã hiÖu qu¶. KÕ ho¹ch nghiªn cøu 1 Kh¶o s¸t høng thó häc tËp vµ gi¶ng d¹y m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh th«ng qua çc bµi häc vµ trao ®æi gi÷a gi¸o viªn vµ häc sinh. 2 T×m ®äc çc tµi liÖu cã liªn quan tíi viÖc d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc cña häc sinh tiÓu häc xung quanh m«n To¸n . 3 Dù giê th¨m líp ®ång nghiÖp ®Ó rót kinh nghiÖm 4 Kh¶o s¸t thùc tr¹ng viÖc d¹y vµ häc m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh ®Ó thu thËp sè liÖu, ph©n tÝch ®èi chiÕu vµ so s¸nh… T×m ra nh÷ng sai sãt vµ dù ®o¸n nh÷ng nguyªn nh©n dÉn ®Õn sai lÇm ®ã. §Ò ra biÖn ph¸p kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm mét çch chÝnh x¸c vµ khoa häc. 5 §Ò xuÊt ý kiÕn ®Ó cã nh÷ng biÖn ph¸p c¶i thiÖn viÖc d¹y vµ häc m«nTo¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc. Ph¸t huy kh¶ n¨ng t duy vµ tëng tîng cña häc sinh tiÓu häc th«ng qua çc bµi tËp cña m«n häc nµy. Tõ ®ã, ®Ò xuÊt nh÷ng biÖn ph¸p cô thÓ, thiÕt thùc ®Ó n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc, ph¸t huy kh¶ n¨ng t duy cña häc sinh. II çc biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn 1. T¸c dông cña m«n To¸n –phÇn çc yÕu tè h×nh häc5 XuÊt ph¸t tõ nhiÖm vô cña m«n To¸n –phÇn çc yÕu tè h×nh häc ®· ®îc tr×nh bµy ë trªn, gióp häc sinh n¾m ®îc çc yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng mµ häc sinh cÇn ®¹t ®îc, phï hîp víi møc ®é ë líp 2 nh nhËn d¹ng h×nh tæng thÓ, çc bµi thùc hµnh, luyÖn tËp ®¬n gi¶n, bµi tËp xÕp, ghÐp h×nh, dÔ thùc hiÖn…). Víi hÖ thèng çc bµi tËp ®a d¹ng ®· g©y høng thó häc tËp cña häc sinh. ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc çc kh¸i niÖm, ®îc nh÷ng h×nh häc dùa trªn çc ®Æc ®iÓm quan hÖ çc yÕu tè cña h×nh (ch¼ng h¹n cha yªu cÇu häc sinh biÕt h×nh ch÷ nhËt lµ h×nh tø gi¸c cã 4 gãc vu«ng, hoÆc cã 2 c¹nh ®èi diÖn b»ng nhau) chØ yªu cÇu häc sinh nhËn biÕt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ” ph©n biÖt ®îc h×nh nµy víi h×nh kh¸c vµ gäi ®óng tªn h×nh cña nã. Bíc ®Çu vÏ ®îc h×nh ®ã b»ng çch nèi çc ®iÓm hoÆc vÏ dùa trªn çc ®êng kÎ « vu«ng (giÊy kÎ « ly,…). Mét çch kh¸c n÷a, khi d¹y th× gi¸o viªn cÇn lu ý cho häc sinh cã thãi quen ®Æt c©u hái “t¹i sao” vµ tù suy nghÜ ®Ó tr¶ lêi çc c©u hái ®ã. Trong nhiÒu t×nh huèng gi¸o viªn cßn cã thÓ ®Æt ra c©u hái “T¹i sao lµm nh vËy? Cã çch nµo kh¸c kh«ng? Cã çch nµo hay h¬n kh«ng?”. Çc c©u hái cña gi¸o viªn nh “t¹i sao”, “v× sao” ®· th«i thóc häc sinh ph¶i suy nghÜ t×m tßi gi¶i thÝch. §ã lµ chç dùa ®Ó ®a ra çch lµm hoÆc çch gi¶i sù lùa chän trong vèn kiÕn thøc ®· häc ®Ó tr¶ lêi. Khi d¹y çc yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 2, viÖc tËp cho häc sinh cã thãi quen ®Æt ra c©u hái “t¹i sao” vµ t×m çch gi¶i thÝch lµm cho vÊn ®Ò ®îc s¸ng tá lµ nhiÖm vô cña ngêi gi¸o viªn. Tõ thãi quen trong suy nghÜ ta h×nh thµnh vµ rÌn luyÖn thãi quen ®ã trong diÔn ®¹t, trong tr×nh bµy. VÝ dô: Bµi chu vi h×nh tam gi¸c.(TuÇn 26) khi d¹y t«i ®· ph¶i vÏ h×nh trªn b¶ng phô vµ cho häc sinh nh¾c l¹i çch tÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c. Häc sinh cã thÓ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng çc çch: 4+4+4=12(cm) 4cm C A B 4cm 4cm6 HoÆc : 4 x 3 = 12 (cm) Cho häc sinh so s¸nh çc kÕt qu¶ kh¼ng ®Þnh lµ lµm ®óng. Lóc ®ã gi¸o viªn hái: T¹i sao con l¹i lÊy 4 x 3 ®Ó tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c (v× 3 c¹nh h×nh tam gi¸c cã sè ®o b»ng nhau = 4 cm). So s¸nh 2 çch lµm trªn con thÊy çch nµo lµm nhanh h¬n? (çch 2). + Tæng ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c lµ chu vi cña h×nh tam gi¸c ®ã. Trong SGK to¸n 2, hÖ thèng çc bµi tËp thùc hµnh vÒ yÕu tè h×nh häc cã mÊy d¹ng c¬ b¶n sau: 1. VÒ “nhËn biÕt h×nh”: a. VÒ “®o¹n th¼ng, ®êng th¼ng”. VÊn ®Ò “®o¹n th¼ng, ®êng th¼ng” ®îc giíi thiÖu ë tiÓu häc cã thÓ cã nhiÒu çch kh¸c nhau. Trong s¸ch to¸n 2, kh¸i niÖm “®êng th¼ng” ®îc giíi thiÖu b¾t ®Çu tõ “®o¹n th¼ng” (®· ®îc häc ë líp 1) nh sau: Cho ®iÓm A vµ ®iÓm B, lÊy thíc vµ bót nèi hai ®iÓm ®ã ta ®îc ®o¹n th¼ng AB. KÐo dµi ®o¹n th¼ng AB vÒ hai phÝa, ta ®îc ®êng th¼ng AB Lu ý: Kh¸i niÖm ®êng th¼ng kh«ng ®Þnh nghÜa ®îc, häc sinh lµm quen víi “biÓu tîng” vÒ ®êng th¼ng th«ng qua ho¹t ®éng thùc hµnh: VÏ ®êng th¼ng qua 2 ®iÓm, vÏ ®êng th¼ng qua 1 ®iÓm. b. NhËn biÕt giao ®iÓm cña hai ®o¹n th¼ng: VÝ dô bµi 4 trang 49 §o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm nµo? Khi ch÷a bµi gi¸o viªn cho häc sinh tËp diÔn ®¹t kÕt qu¶ bµi lµm. Ch¼ng h¹n häc sinh nªu l¹i “§o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm O”. A B A B A C B D7 HoÆc gi¸o viªn hái: Cã çch nµo kh¸c kh«ng? Häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi: “Hai ®o¹n th¼ng AB vµ CD c¾t nhau t¹i ®iÓm O”. HoÆc “O lµ ®iÓm c¾t nhau cña ®êng th¼ng AB vµ CD”. c. NhËn biÕt 3 ®iÓm th¼ng hµng: VÝ dô: Bµi 2 trang 73 Nªu tªn 3 ®iÓm th¼ng hµng (dïng thíc th¼ng ®Ó kiÓm tra): a) b) Gi¸o viªn giíi thiÖu vÒ ba ®iÓm th¼ng hµng (ba ®iÓm ph¶i cïng n»m trªn mét ®êng th¼ng). Häc sinh ph¶i dïng thíc kÎ kiÓm tra xem cã çc bé ba ®iÓm nµo th¼ng hµng råi ch÷a. VÝ dô nh: a. Ba ®iÓm O, M, N th¼ng hµng; Ba ®iÓm O, P, Q th¼ng hµng. b. Ba ®iÓm B, O, D th¼ng hµng; Ba ®iÓm A, O, C th¼ng hµng. d. NhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc kh¸i niÖm, ®Þnh nghÜa h×nh häc dùa trªn çc ®Æc ®iÓm, quan hÖ cña h×nh (ch¼ng h¹n, cha yªu cÇu häc sinh biÕt h×nh ch÷ nhËt lµ tø gi¸c cã 4 gãc vu«ng, hoÆc cã 2 c¹nh ®èi diÖn b»ng nhau …), chØ yªu cÇu häc sinh ph©n biÖt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ”, ph©n biÖt ®îc h×nh nµy víi h×nh thøc kh¸c vµ gäi ®óng tªn h×nh cña nã. Bíc ®Çu vÏ ®îc h×nh ®ã b»ng çch nèi çc ®iÓm hoÆc vÏ dùa trªn çc ®êng kÎ « vu«ng (giÊy kÎ « ly)… VÝ dô d¹y häc bµi “H×nh ch÷ nhËt” theo yªu cÇu trªn, cã thÓ nh sau: Giíi thiÖu h×nh ch÷ nhËt (häc sinh ®îc quan s¸t vËt chÊt cã d¹ng h×nh ch÷ nhËt, lµ çc miÕng b×a hoÆc nhùa trong hép ®å dïng häc tËp, ®Ó nhËn biÕt d¹ng tæng thÓ “®©y lµ h×nh ch÷ nhËt”). O M N P Q D O B C A8 VÏ vµ ghi tªn h×nh ch÷ nhËt (nèi 4 ®iÓm trªn giÊy kÎ « vu«ng ®Ó ®îc h×nh ch÷ nhËt, ch¼ng h¹n h×nh ch÷ nhËt ABCH, h×nh ch÷ nhËt MNPQ). A B D C Q P NhËn biÕt ®îc h×nh ch÷ nhËt trong tËp hîp mét sè h×nh (cã c¶ h×nh kh«ng ph¶i lµ h×nh ch÷ nhËt), ch¼ng h¹n: T« mµu (hoÆc ®¸nh dÊu x ) vµo h×nh ch÷ nhËt cã trong mçi h×nh sau: Thùc hµnh cñng cè nhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt: VÝ dô: Bµi 1 trang 85: Mçi h×nh díi ®©y lµ h×nh g×? M N9 a) d) b) e) c) g) e. NhËn biÕt ®êng gÊp khóc: Gi¸o viªn cho häc sinh quan s¸t ®êng gÊp khóc ABCD. §êng gÊp khóc ABCD gåm 3 ®o¹n th¼ng: AB, BC vµ CD . §é dµi ®êng gÊp khóc ABCD lµ tæng ®é dµi çc ®o¹nth¼ng cña ®êng gÊp khóc ®ã §êng gÊp khóc ABCD Gi¸o viªn giíi thiÖu: §©y lµ ®¬ng gÊp khóc ABCD (chØ vµo h×nh vÏ). Häc sinh lÇn lît nh¾c l¹i: “§êng gÊp khóc ABCD”. Gi¸o viªn hái: §êng gÊp khóc nµy gåm mÊy ®o¹n th¼ng? Häc sinh nªu: Gåm 3 ®o¹n th¼ng AB, BC, CD (B lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng AB vµ BC, C lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng BC vµ CD). Häc sinh ®îc thùc hµnh ë tiÕp bµi tËp 3 (trang 104). Ghi tªn çc ®êng gÊp khóc cã trong h×nh vÏ sau, biÕt: + §êng gÊp khóc ®ã gåm 3 ®o¹n th¼ng. + §êng gÊp khóc ®ã gåm 2 ®o¹n th¼ng. 2cm 4 m 3 m A C D10 Yªu cÇu cÇu sinh ghi tªn ®äc tªn ®êng gÊp khóc Gi¸o viªn cho häc sinh dïng bót ch× mµu vµ ph©n biÖt çc ®êng gÊp khóc cã ®o¹n th¼ng chung: a. §êng gÊp khóc gåm 3 ®o¹n th¼ng lµ: AB, BC, CD. b. §êng gÊp khóc gåm 2 ®o¹n th¼ng lµ: BC vµ CD. 2. VÒ “H×nh vÏ”. ë líp 1,2,3 häc sinh ®îc lµm quen víi ho¹t ®éng vÏ h×nh ®¬n gi¶n theo çc h×nh thøc sau: a. VÏ h×nh kh«ng yªu cÇu cã sè ®o çc kÝch thíc. VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng VÝ dô bµi 1 trang 23. Dïng thíc vµ ghÐp nèi çc ®iÓm. a) H×nh ch÷ nhËt b) H×nh tø gi¸c. Yªu cÇu bíc ®Çu häc sinh vÏ ®îc h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c (nèi çc ®iÓm cã s½n trªn giÊy kÎ « ly). b. VÏ h×nh theo mÉu: VÝ dô bµi 4 trang 59. B C A D A B C E D M N Q ¦ P ¦11 VÏ h×nh theo mÉu. Gi¸o viªn cho häc sinh nh×n kü mÉu råi lÇn lît chÊm tõng ®iÓm vµo sæ: Dïng thíc kÎ vµ bót nèi çc ®iÓm ®Ó cã h×nh vu«ng. c. VÏ ®êng th¼ng. VÝ dô bµi 4 trang 74 VÏ ®êng th¼ng. a) §i qua hai ®iÓm M, N b) §i qua ®iÓm O c) §i qua hai trong ba ®iÓm A, B, C. Sau khi gi¸o viªn ®· d¹y bµi ®êng th¼ng vµ çch vÏ bµi nµy lµ thùc hµnh. PhÇn (a). VÏ ®êng th¼ng ®i qua 2 ®iÓm MN. Häc sinh nªu çch vÏ: §Æt thíc sao cho 2 ®iÓm M vµ N ®Òu n»m trªn mÐp thíc. KÎ ®êng th¼ng ®i qua 2 ®iÓm MN. Gi¸o viªn : NÕu bµi yªu cÇu ta vÏ ®o¹n th¼ng MN th× ta vÏ nh thÕ nµo? Häc sinh : Ta chØ nèi ®o¹n th¼ng tõ M tíi N. Gi¸o viªn : VÏ ®o¹n th¼ng MN kh¸c g× so víi ®êng th¼ng MN? Häc sinh : Khi vÏ ®o¹n th¼ng ta chØ cÇn nèi M víi N, cßn khi vÏ ®êng MÉu . N . M . O . B A . C.12 th¼ng ta ph¶i kÐo dµi vÒ 2 phÝa MN. PhÇn (b). VÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm O. Gi¸o viªn cho häc sinh nªu çch vÏ: §Æt thíc sao cho mÐp thíc ®i qua O sau ®ã kÎ 1 ®êng th¼ng theo mÐp thíc ®îc ®êng th¼ng qua O. Häc sinh tù vÏ  vÏ ®îc nhiÒu ®êng th¼ng qua O. Gi¸o viªn kÕt luËn : Qua 1 ®iÓm cã “rÊt nhiÒu ” ®êng th¼ng. PhÇn (c). VÏ ®êng th¼ng ®i qua 2 trong 3 ®iÓm A, B, C. Häc sinh : Thùc hiÖn thao t¸c nèi. Gi¸o viªn yªu cÇu kÓ tªn çc ®êng th¼ng cã trong h×nh. Häc sinh : §êng th¼ng AB, BC, CA. Gi¸o viªn hái : Mçi ®êng th¼ng ®i qua mÊy ®iÓm ? (®i qua 2 ®iÓm). Gi¸o viªn cho häc sinh thùc hµnh vÏ ®êng th¼ng. Häc sinh nªu çch vÏ: KÐo dµi ®êng th¼ng vÒ 2 phÝa ®Ó cã çc ®êng th¼ng. Gi¸o viªn hái : Ta cã mÊy ®êng th¼ng? §ã lµ nh÷ng ®êng th¼ng nµo? Häc sinh : Ta cã 3 ®êng th¼ng ®ã lµ: ®êng th¼ng AB, ®êng th¼ng BC, ®êng th¼ng CA. b. VÏ thªm ®êng th¼ng ®Ó ®îc h×nh míi: VÝ dô bµi 3 trang 23. KÎ thªm mét ®o¹n th¼ng trong h×nh sau ®Ó ®îc: + Mét h×nh ch÷ nhËt vµ mét h×nh tam gi¸c + Ba h×nh tø gi¸c13 Gi¸o viªn: KÎ thªm nghÜa lµ vÏ thªm 1 ®o¹n n÷a vµo trong h×nh: Gi¸o viªn vÏ h×nh lªn b¶ng vµ cho häc sinh ®Æt tªn cho h×nh: Gi¸o viªn há i : Con vÏ thÕ nµo? Häc sinh : Con nèi A víi D. Gi¸o viªn cho häc sinh ®äc tªn h×nh: H×nh ch÷ nhËt ABCD H×nh tam gi¸c BCD Häc sinh ®Æt tªn cho h×nh: Cho häc sinh tù kÎ: HoÆc: Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh ®äc tªn çc h×nh vÏ ®îc trong c¶ 2 çch vÏ. Häc sinh ®äc tªn h×nh: ABGE, EGCD, ABCD vµ AEGD, BCGE, ABCD. Khi d¹y häc sinh çch vÏ h×nh, dùng h×nh t«i thêng tu©n thñ theo çc bíc sau: a. Híng dÉn häc sinh biÕt çch sö dông thíc kÎ, bót ch×, bót mùc ®Ó vÏ h×nh. CÇn sö dông hîp lý chøc n¨ng cña mçi dông cô, thíc th¼ng cã v¹ch chia dïng ®Ó ®o ®é dµi ®o¹n th¼ng, vÏ ®o¹n th¼ng (®êng th¼ng), thíc th¼ng cßn dïng ®Ó kiÓm tra sù th¼ng hµng cña çc ®iÓm. A E B C D A D B C A D B C G G A D B C E G14 b. Häc sinh ph¶i ®îc híng dÉn vµ ®îc luyÖn tËp kü n¨ng vÒ h×nh, dùng h×nh theo quy tr×nh hîp lý thÓ hiÖn ®îc nh÷ng ®Æc ®iÓm cña h×nh ph¶i vÏ. c. H×nh vÏ ph¶i râ rµng, chuÈn x¸c vÒ h×nh d¹ng vµ ®Æc ®iÓm, çc nÐt vÏ ph¶i m¶nh, kh«ng nhoÌ, kh«ng tÈy xo¸. 3. VÒ xÕp, ghÐp h×nh: VÝ dô Bµi 5 (trang 178). XÕp 4 h×nh tam gi¸c thµnh h×nh mòi tªn: Yªu cÇu cña bµi “xÕp, ghÐp h×nh” ë líp 2 lµ: Tõ 4 h×nh tam gi¸c ®· cho, häc sinh xÕp, ghÐp ®îc thµnh h×nh míi theo yªu cÇu ®Ò bµi (ch¼ng h¹n ë vÝ dô trªn lµ xÕp thµnh “h×nh mòi tªn”. Çch thùc hiÖn: Mçi häc sinh cÇn cã mét bé h×nh tam gi¸c ®Ó xÕp h×nh (bé xÕp h×nh nµy cã trong hép ®å dïng häc to¸n líp 2, hoÆc häc sinh cã thÓ tù lµm b»ng çch tõ mét h×nh vu«ng c¾t theo 2 ®êng chÐo ®Ó ®îc 4 h×nh tam gi¸c). Häc sinh lùa chän vÞ trÝ thÝch hîp ®Ó xÕp, ghÐp 4 h×nh tam gi¸c thµnh h×nh míi (ch¼ng h¹n nh h×nh mòi tªn).15 Lu ý: Lo¹i to¸n, “xÕp, ghÐp h×nh” chØ cã ý nghÜa khi mçi häc sinh ph¶i ®îc tù xÕp, ghÐp h×nh (çc em cã thÓ xÕp, ghÐp nhanh chËm kh¸c nhau), nhng kÕt qu¶ ®¹t ®îc lµ “s¶n phÈm” do mçi em ®îc “tù thiÕt kÕ vµ thi c«ng” vµ do ®ã sÏ g©y høng thó häc tËp cho mçi em). §iÒu c¬ b¶n lµ khuyÕn khÝch häc sinh t×m ®îc çc çch kh¸c nhau ®ã. Qua viÖc “xÕp, ghÐp” nµy çc em ®îc ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian vµ sù khÐo tay, kiªn tr×, s¸ng t¹o…. VÝ dô: XÕp 4 h×nh tam gi¸c: Thµnh çc h×nh sau: 4. VÒ tÝnh ®é dµi dêng gÊp khóc hoÆc chu vi cña h×nh:16 a. TÝnh ®é dµi ®êng gÊp khóc: VÝ dô: Bµi 5 trang (105). Häc sinh gi¶i: §é dµi ®êng gÊp khóc lµ: 3 + 3 + 3 = 9 (cm) Gi¸o viªn hái: Con lµm thÕ nµo ra 9 cm? Häc sinh 1: §êng gÊp khóc nµy gåm 3 ®o¹n th¼ng, mçi ®o¹n th¼ng ®Òu lµ 3 cm. Nªn con tÝnh tæng ®é dµi 3 ®o¹n th¼ng t¹o lªn mçi ®êng gÊp khóc. Gi¸o viªn hái: Cã con nµo lµm bµi kh¸c b¹n kh«ng? Häc sinh 2: Con lÊy 3 x 3 = 9 (cm) Cho häc sinh so s¸nh çc kÕt qu¶ tõ ®ã kh¼ng ®Þnh lµ ai lµm ®óng. b. TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, chu vi h×nh tø gi¸c: yªu cÇu häc “chu vi” ë líp 2 phï hîp víi tr×nh ®é chuÈn cña to¸n 2. Cô thÓ lµ: ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc “kh¸i niÖm, biÓu tîng” vÒ chu vi cña h×nh, chØ yªu cÇu häc sinh biÕt çch tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, tø gi¸c khi cho s½n ®é dµi mçi c¹nh cña h×nh ®ã, b»ng çch tÝnh tæng ®é dµi cña h×nh (®é dµi çc c¹nh cña h×nh cã cïng mét ®¬n vÞ ®o). Ch¼ng h¹n: TÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c cã ®é dµi 3 c¹nh lµ: 10cm, 20cm, 15cm. Bµi gi¶i Chu vi h×nh tam gi¸c lµ: 10 + 20 +15 = 45 (cm) §¸p sè: 45 (cm) TÝnh chu vi h×nh tø gi¸c cã ®é dµi 4 canh lµ: 10 cm, 20cm, 10cm vµ 20 cm. Bµi gi¶i 3cm 3cm 2m 2m 2m 2m 2m17 Chu vi h×nh tø gi¸c lµ: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) §¸p sè: 60 (cm) HoÆc mét d¹ng bµi n÷a: VÝ dô: Bµi 3 (trang 130): + §o råi ghi sè ®o ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c ABC. + TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c ABC. Híng dÉn gi¶i: Ph¶i cho häc sinh dïng thíc th¼ng cã v¹ch chia ®Ó ®o ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c ABC. (mçi c¹nh lµ 3cm). Chu vi cña h×nh tam gi¸c ABC lµ: 3 + 3 + 3 = 9 (cm) HoÆc: 3 x 3 = 9 (cm). So s¸nh 2 çch lµm trªn con thÊy çch nµo nhanh h¬n? (Çch 2) 5. Mét sè bµi tËp: a. §Õm h×nh Lo¹i bµi “®Õm h×nh” trong s¸ch gi¸o khoa to¸n 2 lµ lo¹i bµi to¸n cã tÝnh ph¸t triÓn, ®ßi hái häc sinh biÕt “ph©n tÝch, tæng hîp”. Do ®ã sÏ lµ “khã” ®èi víi mét sè häc sinh cha lµm quen hoÆc cha biÕt nªn xuÊt ph¸t tõ ®©u khi gi¶i bµi to¸n nµy. Sau ®©y xin gîi ý mét çch ®Ó häc sinh dÔ thùc hiÖn “®Õm h×nh” (khái bÞ sãt h×nh). §ã lµ çch ®¸nh sè vµo h×nh råi ®Õm h×nh, ch¼ng h¹n: VÝ dô 1: trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tam gi¸c? Gîi ý çch ®Õm: §¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n: B A C 1 218 1, 2, 3, 4. H×nh tam gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 4 h×nh lµ h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 vµ h×nh 4). H×nh tam gi¸c nµo gåm 2 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 2 h×nh lµ h×nh gåm h×nh 2, h×nh 3, gåm h×nh 1 vµ h×nh 4). H×nh tam gi¸c nµo gåm 3 h×nh cã ®¸nh sè? (kh«ng cã). H×nh tam gi¸c nµo gåm 4 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 1 h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 vµ h×nh 4). VËy tÊt c¶ cã 7 h×nh tam gi¸c (4 + 2 + 0 + 1 = 7). VÝ dô 2: Trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tø gi¸c Gîi ý çch ®Õm: Ghi tªn vµ ®¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n. H·y xem cã h×nh tø gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh cã ®¸nh sè (kh«ng cã) H×nh tø gi¸c nµo gåm 2 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã mét h×nh lµ h×nh gåm h×nh 1 vµ h×nh 2 (h×nh tø gi¸c ABIE)). H×nh tø gi¸c nµo gåm 3 h×nh cã ®¸nh sè? ( Cã 2 h×nh, h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, vµ h×nh 5 (h×nh tø gi¸c ABCE); h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 (h×nh tø gi¸c ABDE)). H×nh tø gi¸c nµo gåm 4 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 2 h×nh, h×nh gåm h×nh 2, h×nh 3, vµ h×nh 4 h×nh tø gi¸c (0 + 1 + 2 + 1 = 4). 3 A E B D C 1 3 2 5 419 Lu ý: ë líp 2 chØ yªu cÇu häc sinh ®Õm ®îc sè h×nh (tr¶ lêi ®óng sè lîng h×nh cÇn ®Õm lµ ®îc), cha yªu cÇu häc sinh viÕt çch gi¶i thÝch nh trªn. b. Bµi tËp “tr¾c nghiÖm”: Khoanh vµo ch÷ ®Æt tríc kÕt qu¶ ®óng: Sè h×nh tø gi¸c trong h×nh vÏ lµ: A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 Cho häc sinh tù lµm. Häc sinh nªu çch lµm: Con ®Õm sè h×nh tø gi¸c ®îc 4 h×nh tø gi¸c, nªu khoanh vµo ch÷ D. C KÕt luËn 1, KÕt qu¶ nghiªn cøu Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y ë líp 2, víi çch d¹y trªn , khi d¹y çc yÕu tè h×nh häc trong m«n To¸n líp 2 t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiÒu tiÕn bé. Víi çch d¹y vµ häc trªn häc sinh ch¨m chó say mª häc to¸n, çc em kh«ng ng¹i khi gi¶i çc bµi to¸n cã néi dung h×nh häc. Häc sinh tÝch cùc, chñ ®éng t×m tßi, s¸ng t¹o x©y dùng kiÕn thøc cña bµi häc. Nhê vËy mµ häc sinh n¾m bµi nhanh, nhí kiÕn thøc l©u h¬n, ch¾c h¬n vµ tù tin lµm cho kh«ng khÝ tiÕt häc s«i næi, kh«ng gß bã, häc sinh ®îc thùc sù béc lé hÕt kh¶ n¨ng cña m×nh. Tõ ®ã häc sinh cã høng thó häc to¸n, t¹o thµnh thãi quen tù suy nghÜ, chñ ®éng lµm bµi ®Ó t×m ra çch gi¶i hay vµ nhanh nhÊt. KÕt qu¶ ®¹t ®îc: Sau khi ¸p dông ph¬ng ph¸p nµy líp t«i d¹y ®¹t hiÖu qu¶ cao. N¨m häc 20102011 qua khảo sat định kỳ cả 3 lần häc sinh ®¹t tõ lo¹i kha trë lªn là 90%. Häc kú I cña n¨m häc 20102011, ®¹t 98% häc sinh kh¸, giái.§Æc biÖt ë k× thi kh¶o s¸t chÊt lîng mòi nhän n¨m häc 2009 2010 líp t«i d¹y cã 13 em ®¹t gi¶i20 m«n To¸n .Trong ®ã cã 5 em ®¹t gi¶i nhÊt , 3 em ®¹t gi¶i nh× , 2em ®¹t gi¶i ba vµ 3 em ®¹t gi¶i khuyÕn khÝch 2. KiÕn nghÞ, ®Ò xuÊt Qua kÕt qu¶ thùc nghiÖm vµ thùc tÕ gi¶ng d¹y m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc ë líp 2, t«i thÊy ®Ó tiÕt d¹y cã kÕt qu¶ tèt cÇn thùc hiÖn tèt çc gi¶i ph¸p: 1. So¹n bµi çc tiÕt To¸n thËt cÈn thËn chi tiÕt vµ cã chÊt lîng. 2. Thêng xuyªn ®äc çc tµi liÖu, trao ®æi kinh nghiÖm gi¶ng d¹y, trau dåi kiÕn thøc m«n To¸n víi çc ®ång nghiÖp. 3.Tæ chøc häc tËp b»ng nhiÒu h×nh thøc: häc ç nh©n, häc nhãm, h¸i hoa d©n chñ ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc, ph¸t huy tÝnh chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh. 4. Sö dông ®å dïng trùc quan, vËt mÉu ®Ó t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh vµ nhí nhanh néi dung bµi häc. 5. Dïng hÖ thèng c©u hái gîi më gióp häc sinh t×m ®îc ®óng , ®ñ sè h×nh . 6. CÇn qu¸n triÖt ph¬ng ph¸p lÊy häc sinh lµm trung t©m, coi häc sinh lµm chñ thÓ cña ho¹t ®éng nhËn thøc, biÕn çc em thµnh ngêi chñ ®éng trong qu¸ tr×nh häc tËp, lÜnh héi tri thøc. Çc em ph¶i hoµn toµn tù m×nh tham gia mäi ho¹t ®éng nhËn thøc . Sau khi thùc hiÖn ®Ò tµi nµy, t«i nhËn thÊy häc sinh kh«ng nh÷ng häc tèt m«n To¸n mµ cßn häc tèt c¶ nh÷ng ph©n m«n kh¸c trong ch¬ng tr×nh TiÓu häc. Trªn ®©y lµ mét sè s¸ng kiÕn thùc hiÖn ®Ò tµi cña t«i nh»m thùc hiÖn ®óng ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n To¸n líp 2 vµ n©ng cao chÊt lîng d¹y häc ®Ó ®¹t kÕt qu¶ cao. RÊt mong ®îc sù gãp ý cña héi ®ång khoa häc nhµ trêng. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n. Thèng NhÊt, ngµy 05 th¸ng 03 n¨m 2011 Ngêi viÕt TrÞnh ThÞ Lan211 A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lêi nãi ®Çu M«n To¸n lµ mét trong nh÷ng m«n häc cã vÞ trÝ quan träng ë bËc TiÓu häc. Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, xu thÕ chung cña thÕ giíi lµ ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, tù gi¸c, chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh trong qu¸ tr×nh d¹y häc. Mét trong nh÷ng bé phËn cÊu thµnh ch¬ng tr×nh to¸n TiÓu häc mang ý nghÜa chuÈn bÞ cho viÖc häc m«n h×nh häc ë çc cÊp häc trªn, ®ång thêi gióp häc sinh nh÷ng hiÓu biÕt cÇn thiÕt khi tiÕp xóc víi nh÷ng “t×nh huèng to¸n häc” trong cuéc sèng hµng ngµy. N¨m häc 2010 2011 t«i ®îc ph©n c«ng d¹y líp 2. T«i nhËn thÊy viÖc d¹y çc yÕu tè h×nh häc trong ch¬ng tr×nh to¸n ë bËc tiÓu häc nãi chung vµ ë líp 2 nãi riªng lµ hÕt søc cÇn thiÕt. ë løa tuæi häc sinh tiÓu häc, t duy cña çc em cßn h¹n chÕ vÒ mÆt suy luËn, ph©n tÝch viÖc d¹y “çc yªu tèc h×nh häc” ë TiÓu häc sÏ gãp phÇn gióp häc sinh ph¸t triÓn ®îc n¨ng lùc t duy, kh¶ n¨ng quan s¸t, trÝ tëng tîng cao vµ kü n¨ng thùc hµnh h×nh häc ®Æt nÒn mãng v÷ng ch¾c cho çc em häc tèt m«n h×nh häc sau nµy ë cÊp häc phæ th«ng c¬ së. Trong nh÷ng n¨m gÇn ®©y, phong trµo ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc trong trêng TiÓu häc ®îc quan t©m vµ ®Èy m¹nh kh«ng ngõng ®Ó ngay tõ cÊp TiÓu häc, mçi häc sinh ®Òu cÇn vµ cã thÓ ®¹t ®îc tr×nh ®é häc vÊn toµn diÖn, ®ång thêi ph¸t triÓn ®îc kh¶ n¨ng cña m×nh vÒ mét m«n nµo ®ã nh»m chuÈn bÞ ngay tõ bËc TiÓu häc nh÷ng con ngêi chñ ®éng, s¸ng t¹o ®¸p øng ®îc môc tiªu chung cña cÊp häc vµ phï hîp víi yªu cÇu ph¸t triÓn cña ®Êt níc. ViÖc d¹y çc yÕu tè h×nh häc líp 2 nh thÕ nµo ®Ó ®¹t ®îc hiÖu qu¶ cao nhÊt ph¸t huy ®îc tÝnh chñ ®éng tÝch cùc cña häc sinh phï hîp víi yªu cÇu ®æi míi cña ph¬ng ph¸p d¹y häc ®ã lµ néi dung t«i muèn ®Ò cËp tíi trong ®Ò tµi. II .THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1 Thùc tr¹ng ë trêng tiÓu häc Thèng NhÊt: N¨m häc 20102011 trêng cã 15 líp gåm 426 em häc sinh tõ líp 1 ®Õn líp 5.2 Tæng sè çn bé gi¸o viªn lµ 38 ®ång chÝ. Trong ®ã gi¸o viªn trùc tiÕp ®øng líp gi¶ng d¹y lµ 22 ®ång chÝ. §Ó ph¸t huy hÕt kh¶ n¨ng, n¨ng lùc cña tõng gi¸o viªn nh»m ph¸t triÓn toµn diÖn nh©n çch cña häc sinh, nhµ trêng ®· chia thµnh 2 tæ chuyªn m«n. B¶n th©n t«i ®îc nhµ trêng ph©n c«ng chñ nhiÖm líp 2C và trực tiếp giảng d¹y çc m«n To¸n vµ TiÕng viÖt. B¶n th©n t«i lu«n lu«n cè g¾ng ®æi míi çc ph¬ng ph¸p d¹y häc ®Ó häc sinh n¾m ®îc bµi, cuèi n¨m thu ®îc kÕt qu¶ tèt. 2. KÕt qu¶, hiÖu qu¶ cña thùc tr¹ng trªn a . Kh¶o s¸t néi dung ch¬ng tr×nh SGK: Néi dung d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc líp 2 phong phó, ®a d¹ng, ®îc giíi thiÖu ®Çy ®ñ vÒ ®êng th¼ng, ba ®iÓm th¼ng hµng. §êng gÊp khóc TÝnh ®é dµi ®êng gÊp khóc. Giíi thiÖu h×nh tø gi¸c, h×nh ch÷ nhËt. VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng. Giíi thiÖu kh¸i niÖm ban ®Çu vÒ chu vi cña h×nh häc. CÊu tróc, néi dung çc yÕu tè h×nh häc trong s¸ch gi¸o khoa to¸n 2 ®îc s¾p xÕp ®an xen víi çc m¹ch kiÕn thøc kh¸c phï hîp víi sù ph¸t triÓn theo tõng giai ®o¹n cña häc sinh. 2. Yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng: Häc sinh biÕt nhËn biÕt d¹ng vµ gäi ®óng tªn h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c, ®êng th¼ng, ®êng gÊp khóc. §Æc biÖt lu ý häc sinh (nhËn d¹ng h×nh “tæng thÓ”), cha yªu cÇu nhËn ra h×nh ch÷ nhËt còng lµ h×nh tø gi¸c, h×nh vu«ng còng lµ h×nh ch÷ nhËt. BiÕt thùc hµnh vÏ h×nh (theo mÉu) trªn giÊy « vu«ng, xÕp, ghÐp çc h×nh ®¬n gi¶n. Häc sinh bíc ®Çu lµm quen víi çc thao t¸c lùa chän, ph©n tÝch, tæng hîp h×nh, ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian… 3. Kh¶o s¸t høng thó d¹y vµ häc çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh. a. Høng thó cña gi¸o viªn Qua trß chuyÖn víi gi¸o viªn cïng khèi, cïng trêng t«i ®· thu ®îc kÕt qu¶ nh sau:3 §a sè ý kiÕn cho r»ng kh«ng thÝch d¹y çc yÕu tè h×nh häc b»ng çc phÇn kh¸c trong m«n To¸n víi lÝ do : D¹y çc yÕu tè h×nh häc lµ khã so víi çc phÇn kh¸c v× t duy tr×u tîng cña häc sinh líp 2 cßn h¹n chÕ, nªn x¸c ®Þnh vµ chèt l¹i cho häc sinh lµ khã. Giê häc çc yÕu tè h×nh häc thêng trÇm , kh«ng s«i næi vµ kh«. Häc sinh Ýt chó ý vµo bµi, gi¸o viªn ph¶i chuÈn bÞ nhiÒu ®å dïng cho mét tiÕt d¹y nh : thíc , h×nh mÉu ,vËt mÉu , phÊn mµu… §å dïng trùc quan ë trêng cßn Ýt cha ®¸p øng ®ñ cho çc tiÕt häc, gi¸o viªn ph¶i lµm ®å dïng trùc quan rÊt nhiÒu nh :Thíc kÎ , com pa , h×nh mÉu ,vËt mÉu phï hîp víi çc tiÕt d¹y ®Ó híng dÉn häc sinh n¾m ®îc bµi. Ngoµi ra cßn sö dông b¶ng phô ®Ó vÏ h×nh mÉu cho häc sinh quan s¸t vµ ghi çc bµi tËp . b. Høng thó cña häc sinh T«i ®· lËp ra nh÷ng hÖ thèng c©u hái, x©y dùng phiÕu tr¾c nghiÖm ®Ó ®iÒu tra høng thó vµ viÖc häc çc yÕu tè h×nh häc cña häc sinh líp 2C n¨m häc 2010 2011.(Tæng sè häc sinh: 32 em) Em h·y ®iÒn dÊu (x) vµo « trèng mµ em cho lµ hîp víi em nhÊt: C©u 1: Em cã thÝch häc To¸n phÇn h×nh häc kh«ng? RÊt thÝch : 732 em = 21,87% B×nh thêng : 1332 em = 40,62% Kh«ng thÝch : 1230 em = 37,5% C©u 2: Em cã lµm ®Çy ®ñ bµi tËp cña phÇn h×nh häc kh«ng? Cã : 2532 em = 78,12% Kh«ng : 0 em = 0% Cßn thiÕu : 732 em = 21,88% Qua kh¶o s¸t t«i thÊy: PhÇn lín häc sinh kh«ng thÝch häc phÇn nµy, sè häc sinh thÝch lµ rÊt Ýt vµ çc em ®Òu lµ nh÷ng häc sinh häc kh¸ m«n häc nµy còng nh çc m«n kh¸c. MÆc dï phÇn nµy kh«ng g©y nhiÒu høng thó ®èi víi çc em nhng trong giê häc çc em vÉn lu«n chó ý nghe bµi, h¨ng h¸i gi¬ tay ph¸t biÓu ý kiÕn x©y dùng bµi. PhÇn lín çc em ®Òu tù häc vµ tù lµm bµi, lµm ®Çy ®ñ çc bµi tËp ë líp. MÆc dï cha g©y ®îc høng thó nhiÒu nhng hÇu hÕt häc sinh ®Òu cã th¸i ®é tÝch cùc trong viÖc lµm çc bµi tËp.4 Víi nh÷ng lÝ do nªu trªn, b¶n th©n t«i ®· suy nghÜ, tr¨n trë, m¹nh d¹n ®a ra mét sè kinh nghiÖm nh»m híng dÉn hoc sinh hoc tèt m¶ng kiÕn thøc vÒ çc yÕu tè h×nh häc B gi¶i quyÕt vÊn ®Ò I çc biÖn ph¸p thùc hiÖn Ngay tõ ®Çu n¨m häc, t«i ®· chó ý t×m hiÓu vÒ t×nh h×nh cña líp vµ thÊy r»ng trong m«n To¸n ®Æc biÖt ë ph©n d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc chÊt lîng häc cña häc sinh cßn cha cao. ChÝnh v× thÕ mµ t«i ®· chän ®Ò tµi : D¹y çc yÕu tè h×nh häc trong m«n to¸n líp 2 Trªn thùc tÕ häc sinh cßn cã mÆt h¹n chÕ vµ thiÕu sãt nhÊt ®Þnh so víi yªu cÇu chung ®a ra. HiÓu ®îc tÇm quan träng cña viÖc d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc vµ so s¸nh víi thùc tr¹ng t×nh h×nh häc tËp cña líp t«i, t«i rÊt b¨n kho¨n vµ lo l¾ng, t×m ra mét biÖn ph¸p gi¶i quyÕt kÞp thêi tríc m¾t vµ rÌn luyÖn l©u dµi ®Ó híng dÉn çc em nh÷ng biÖn ph¸p häc tËp cã hiÖu qu¶. KÕ ho¹ch nghiªn cøu 1 Kh¶o s¸t høng thó häc tËp vµ gi¶ng d¹y m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh th«ng qua çc bµi häc vµ trao ®æi gi÷a gi¸o viªn vµ häc sinh. 2 T×m ®äc çc tµi liÖu cã liªn quan tíi viÖc d¹y häc çc yÕu tè h×nh häc cña häc sinh tiÓu häc xung quanh m«n To¸n . 3 Dù giê th¨m líp ®ång nghiÖp ®Ó rót kinh nghiÖm 4 Kh¶o s¸t thùc tr¹ng viÖc d¹y vµ häc m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc cña gi¸o viªn vµ häc sinh ®Ó thu thËp sè liÖu, ph©n tÝch ®èi chiÕu vµ so s¸nh… T×m ra nh÷ng sai sãt vµ dù ®o¸n nh÷ng nguyªn nh©n dÉn ®Õn sai lÇm ®ã. §Ò ra biÖn ph¸p kh¾c phôc nh÷ng sai lÇm mét çch chÝnh x¸c vµ khoa häc. 5 §Ò xuÊt ý kiÕn ®Ó cã nh÷ng biÖn ph¸p c¶i thiÖn viÖc d¹y vµ häc m«nTo¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc. Ph¸t huy kh¶ n¨ng t duy vµ tëng tîng cña häc sinh tiÓu häc th«ng qua çc bµi tËp cña m«n häc nµy. Tõ ®ã, ®Ò xuÊt nh÷ng biÖn ph¸p cô thÓ, thiÕt thùc ®Ó n©ng cao chÊt lîng d¹y vµ häc m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc, ph¸t huy kh¶ n¨ng t duy cña häc sinh. II çc biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn 1. T¸c dông cña m«n To¸n –phÇn çc yÕu tè h×nh häc5 XuÊt ph¸t tõ nhiÖm vô cña m«n To¸n –phÇn çc yÕu tè h×nh häc ®· ®îc tr×nh bµy ë trªn, gióp häc sinh n¾m ®îc çc yªu cÇu c¬ b¶n vÒ kiÕn thøc vµ kü n¨ng mµ häc sinh cÇn ®¹t ®îc, phï hîp víi møc ®é ë líp 2 nh nhËn d¹ng h×nh tæng thÓ, çc bµi thùc hµnh, luyÖn tËp ®¬n gi¶n, bµi tËp xÕp, ghÐp h×nh, dÔ thùc hiÖn…). Víi hÖ thèng çc bµi tËp ®a d¹ng ®· g©y høng thó häc tËp cña häc sinh. ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc çc kh¸i niÖm, ®îc nh÷ng h×nh häc dùa trªn çc ®Æc ®iÓm quan hÖ çc yÕu tè cña h×nh (ch¼ng h¹n cha yªu cÇu häc sinh biÕt h×nh ch÷ nhËt lµ h×nh tø gi¸c cã 4 gãc vu«ng, hoÆc cã 2 c¹nh ®èi diÖn b»ng nhau) chØ yªu cÇu häc sinh nhËn biÕt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ” ph©n biÖt ®îc h×nh nµy víi h×nh kh¸c vµ gäi ®óng tªn h×nh cña nã. Bíc ®Çu vÏ ®îc h×nh ®ã b»ng çch nèi çc ®iÓm hoÆc vÏ dùa trªn çc ®êng kÎ « vu«ng (giÊy kÎ « ly,…). Mét çch kh¸c n÷a, khi d¹y th× gi¸o viªn cÇn lu ý cho häc sinh cã thãi quen ®Æt c©u hái “t¹i sao” vµ tù suy nghÜ ®Ó tr¶ lêi çc c©u hái ®ã. Trong nhiÒu t×nh huèng gi¸o viªn cßn cã thÓ ®Æt ra c©u hái “T¹i sao lµm nh vËy? Cã çch nµo kh¸c kh«ng? Cã çch nµo hay h¬n kh«ng?”. Çc c©u hái cña gi¸o viªn nh “t¹i sao”, “v× sao” ®· th«i thóc häc sinh ph¶i suy nghÜ t×m tßi gi¶i thÝch. §ã lµ chç dùa ®Ó ®a ra çch lµm hoÆc çch gi¶i sù lùa chän trong vèn kiÕn thøc ®· häc ®Ó tr¶ lêi. Khi d¹y çc yÕu tè h×nh häc cho häc sinh líp 2, viÖc tËp cho häc sinh cã thãi quen ®Æt ra c©u hái “t¹i sao” vµ t×m çch gi¶i thÝch lµm cho vÊn ®Ò ®îc s¸ng tá lµ nhiÖm vô cña ngêi gi¸o viªn. Tõ thãi quen trong suy nghÜ ta h×nh thµnh vµ rÌn luyÖn thãi quen ®ã trong diÔn ®¹t, trong tr×nh bµy. VÝ dô: Bµi chu vi h×nh tam gi¸c.(TuÇn 26) khi d¹y t«i ®· ph¶i vÏ h×nh trªn b¶ng phô vµ cho häc sinh nh¾c l¹i çch tÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c. Häc sinh cã thÓ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng çc çch: 4+4+4=12(cm) 4cm C A B 4cm 4cm6 HoÆc : 4 x 3 = 12 (cm) Cho häc sinh so s¸nh çc kÕt qu¶ kh¼ng ®Þnh lµ lµm ®óng. Lóc ®ã gi¸o viªn hái: T¹i sao con l¹i lÊy 4 x 3 ®Ó tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c (v× 3 c¹nh h×nh tam gi¸c cã sè ®o b»ng nhau = 4 cm). So s¸nh 2 çch lµm trªn con thÊy çch nµo lµm nhanh h¬n? (çch 2). + Tæng ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c lµ chu vi cña h×nh tam gi¸c ®ã. Trong SGK to¸n 2, hÖ thèng çc bµi tËp thùc hµnh vÒ yÕu tè h×nh häc cã mÊy d¹ng c¬ b¶n sau: 1. VÒ “nhËn biÕt h×nh”: a. VÒ “®o¹n th¼ng, ®êng th¼ng”. VÊn ®Ò “®o¹n th¼ng, ®êng th¼ng” ®îc giíi thiÖu ë tiÓu häc cã thÓ cã nhiÒu çch kh¸c nhau. Trong s¸ch to¸n 2, kh¸i niÖm “®êng th¼ng” ®îc giíi thiÖu b¾t ®Çu tõ “®o¹n th¼ng” (®· ®îc häc ë líp 1) nh sau: Cho ®iÓm A vµ ®iÓm B, lÊy thíc vµ bót nèi hai ®iÓm ®ã ta ®îc ®o¹n th¼ng AB. KÐo dµi ®o¹n th¼ng AB vÒ hai phÝa, ta ®îc ®êng th¼ng AB Lu ý: Kh¸i niÖm ®êng th¼ng kh«ng ®Þnh nghÜa ®îc, häc sinh lµm quen víi “biÓu tîng” vÒ ®êng th¼ng th«ng qua ho¹t ®éng thùc hµnh: VÏ ®êng th¼ng qua 2 ®iÓm, vÏ ®êng th¼ng qua 1 ®iÓm. b. NhËn biÕt giao ®iÓm cña hai ®o¹n th¼ng: VÝ dô bµi 4 trang 49 §o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm nµo? Khi ch÷a bµi gi¸o viªn cho häc sinh tËp diÔn ®¹t kÕt qu¶ bµi lµm. Ch¼ng h¹n häc sinh nªu l¹i “§o¹n th¼ng AB c¾t ®o¹n th¼ng CD t¹i ®iÓm O”. A B A B A C B D7 HoÆc gi¸o viªn hái: Cã çch nµo kh¸c kh«ng? Häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi: “Hai ®o¹n th¼ng AB vµ CD c¾t nhau t¹i ®iÓm O”. HoÆc “O lµ ®iÓm c¾t nhau cña ®êng th¼ng AB vµ CD”. c. NhËn biÕt 3 ®iÓm th¼ng hµng: VÝ dô: Bµi 2 trang 73 Nªu tªn 3 ®iÓm th¼ng hµng (dïng thíc th¼ng ®Ó kiÓm tra): a) b) Gi¸o viªn giíi thiÖu vÒ ba ®iÓm th¼ng hµng (ba ®iÓm ph¶i cïng n»m trªn mét ®êng th¼ng). Häc sinh ph¶i dïng thíc kÎ kiÓm tra xem cã çc bé ba ®iÓm nµo th¼ng hµng råi ch÷a. VÝ dô nh: a. Ba ®iÓm O, M, N th¼ng hµng; Ba ®iÓm O, P, Q th¼ng hµng. b. Ba ®iÓm B, O, D th¼ng hµng; Ba ®iÓm A, O, C th¼ng hµng. d. NhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc kh¸i niÖm, ®Þnh nghÜa h×nh häc dùa trªn çc ®Æc ®iÓm, quan hÖ cña h×nh (ch¼ng h¹n, cha yªu cÇu häc sinh biÕt h×nh ch÷ nhËt lµ tø gi¸c cã 4 gãc vu«ng, hoÆc cã 2 c¹nh ®èi diÖn b»ng nhau …), chØ yªu cÇu häc sinh ph©n biÖt ®îc h×nh ë d¹ng “tæng thÓ”, ph©n biÖt ®îc h×nh nµy víi h×nh thøc kh¸c vµ gäi ®óng tªn h×nh cña nã. Bíc ®Çu vÏ ®îc h×nh ®ã b»ng çch nèi çc ®iÓm hoÆc vÏ dùa trªn çc ®êng kÎ « vu«ng (giÊy kÎ « ly)… VÝ dô d¹y häc bµi “H×nh ch÷ nhËt” theo yªu cÇu trªn, cã thÓ nh sau: Giíi thiÖu h×nh ch÷ nhËt (häc sinh ®îc quan s¸t vËt chÊt cã d¹ng h×nh ch÷ nhËt, lµ çc miÕng b×a hoÆc nhùa trong hép ®å dïng häc tËp, ®Ó nhËn biÕt d¹ng tæng thÓ “®©y lµ h×nh ch÷ nhËt”). O M N P Q D O B C A8 VÏ vµ ghi tªn h×nh ch÷ nhËt (nèi 4 ®iÓm trªn giÊy kÎ « vu«ng ®Ó ®îc h×nh ch÷ nhËt, ch¼ng h¹n h×nh ch÷ nhËt ABCH, h×nh ch÷ nhËt MNPQ). A B D C Q P NhËn biÕt ®îc h×nh ch÷ nhËt trong tËp hîp mét sè h×nh (cã c¶ h×nh kh«ng ph¶i lµ h×nh ch÷ nhËt), ch¼ng h¹n: T« mµu (hoÆc ®¸nh dÊu x ) vµo h×nh ch÷ nhËt cã trong mçi h×nh sau: Thùc hµnh cñng cè nhËn biÕt h×nh ch÷ nhËt: VÝ dô: Bµi 1 trang 85: Mçi h×nh díi ®©y lµ h×nh g×? M N9 a) d) b) e) c) g) e. NhËn biÕt ®êng gÊp khóc: Gi¸o viªn cho häc sinh quan s¸t ®êng gÊp khóc ABCD. §êng gÊp khóc ABCD gåm 3 ®o¹n th¼ng: AB, BC vµ CD . §é dµi ®êng gÊp khóc ABCD lµ tæng ®é dµi çc ®o¹nth¼ng cña ®êng gÊp khóc ®ã §êng gÊp khóc ABCD Gi¸o viªn giíi thiÖu: §©y lµ ®¬ng gÊp khóc ABCD (chØ vµo h×nh vÏ). Häc sinh lÇn lît nh¾c l¹i: “§êng gÊp khóc ABCD”. Gi¸o viªn hái: §êng gÊp khóc nµy gåm mÊy ®o¹n th¼ng? Häc sinh nªu: Gåm 3 ®o¹n th¼ng AB, BC, CD (B lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng AB vµ BC, C lµ ®iÓm chung cña hai ®o¹n th¼ng BC vµ CD). Häc sinh ®îc thùc hµnh ë tiÕp bµi tËp 3 (trang 104). Ghi tªn çc ®êng gÊp khóc cã trong h×nh vÏ sau, biÕt: + §êng gÊp khóc ®ã gåm 3 ®o¹n th¼ng. + §êng gÊp khóc ®ã gåm 2 ®o¹n th¼ng. 2cm 4 m 3 m A C D10 Yªu cÇu cÇu sinh ghi tªn ®äc tªn ®êng gÊp khóc Gi¸o viªn cho häc sinh dïng bót ch× mµu vµ ph©n biÖt çc ®êng gÊp khóc cã ®o¹n th¼ng chung: a. §êng gÊp khóc gåm 3 ®o¹n th¼ng lµ: AB, BC, CD. b. §êng gÊp khóc gåm 2 ®o¹n th¼ng lµ: BC vµ CD. 2. VÒ “H×nh vÏ”. ë líp 1,2,3 häc sinh ®îc lµm quen víi ho¹t ®éng vÏ h×nh ®¬n gi¶n theo çc h×nh thøc sau: a. VÏ h×nh kh«ng yªu cÇu cã sè ®o çc kÝch thíc. VÏ h×nh trªn giÊy « vu«ng VÝ dô bµi 1 trang 23. Dïng thíc vµ ghÐp nèi çc ®iÓm. a) H×nh ch÷ nhËt b) H×nh tø gi¸c. Yªu cÇu bíc ®Çu häc sinh vÏ ®îc h×nh ch÷ nhËt, h×nh tø gi¸c (nèi çc ®iÓm cã s½n trªn giÊy kÎ « ly). b. VÏ h×nh theo mÉu: VÝ dô bµi 4 trang 59. B C A D A B C E D M N Q ¦ P ¦11 VÏ h×nh theo mÉu. Gi¸o viªn cho häc sinh nh×n kü mÉu råi lÇn lît chÊm tõng ®iÓm vµo sæ: Dïng thíc kÎ vµ bót nèi çc ®iÓm ®Ó cã h×nh vu«ng. c. VÏ ®êng th¼ng. VÝ dô bµi 4 trang 74 VÏ ®êng th¼ng. a) §i qua hai ®iÓm M, N b) §i qua ®iÓm O c) §i qua hai trong ba ®iÓm A, B, C. Sau khi gi¸o viªn ®· d¹y bµi ®êng th¼ng vµ çch vÏ bµi nµy lµ thùc hµnh. PhÇn (a). VÏ ®êng th¼ng ®i qua 2 ®iÓm MN. Häc sinh nªu çch vÏ: §Æt thíc sao cho 2 ®iÓm M vµ N ®Òu n»m trªn mÐp thíc. KÎ ®êng th¼ng ®i qua 2 ®iÓm MN. Gi¸o viªn : NÕu bµi yªu cÇu ta vÏ ®o¹n th¼ng MN th× ta vÏ nh thÕ nµo? Häc sinh : Ta chØ nèi ®o¹n th¼ng tõ M tíi N. Gi¸o viªn : VÏ ®o¹n th¼ng MN kh¸c g× so víi ®êng th¼ng MN? Häc sinh : Khi vÏ ®o¹n th¼ng ta chØ cÇn nèi M víi N, cßn khi vÏ ®êng MÉu . N . M . O . B A . C.12 th¼ng ta ph¶i kÐo dµi vÒ 2 phÝa MN. PhÇn (b). VÏ ®êng th¼ng ®i qua ®iÓm O. Gi¸o viªn cho häc sinh nªu çch vÏ: §Æt thíc sao cho mÐp thíc ®i qua O sau ®ã kÎ 1 ®êng th¼ng theo mÐp thíc ®îc ®êng th¼ng qua O. Häc sinh tù vÏ  vÏ ®îc nhiÒu ®êng th¼ng qua O. Gi¸o viªn kÕt luËn : Qua 1 ®iÓm cã “rÊt nhiÒu ” ®êng th¼ng. PhÇn (c). VÏ ®êng th¼ng ®i qua 2 trong 3 ®iÓm A, B, C. Häc sinh : Thùc hiÖn thao t¸c nèi. Gi¸o viªn yªu cÇu kÓ tªn çc ®êng th¼ng cã trong h×nh. Häc sinh : §êng th¼ng AB, BC, CA. Gi¸o viªn hái : Mçi ®êng th¼ng ®i qua mÊy ®iÓm ? (®i qua 2 ®iÓm). Gi¸o viªn cho häc sinh thùc hµnh vÏ ®êng th¼ng. Häc sinh nªu çch vÏ: KÐo dµi ®êng th¼ng vÒ 2 phÝa ®Ó cã çc ®êng th¼ng. Gi¸o viªn hái : Ta cã mÊy ®êng th¼ng? §ã lµ nh÷ng ®êng th¼ng nµo? Häc sinh : Ta cã 3 ®êng th¼ng ®ã lµ: ®êng th¼ng AB, ®êng th¼ng BC, ®êng th¼ng CA. b. VÏ thªm ®êng th¼ng ®Ó ®îc h×nh míi: VÝ dô bµi 3 trang 23. KÎ thªm mét ®o¹n th¼ng trong h×nh sau ®Ó ®îc: + Mét h×nh ch÷ nhËt vµ mét h×nh tam gi¸c + Ba h×nh tø gi¸c13 Gi¸o viªn: KÎ thªm nghÜa lµ vÏ thªm 1 ®o¹n n÷a vµo trong h×nh: Gi¸o viªn vÏ h×nh lªn b¶ng vµ cho häc sinh ®Æt tªn cho h×nh: Gi¸o viªn há i : Con vÏ thÕ nµo? Häc sinh : Con nèi A víi D. Gi¸o viªn cho häc sinh ®äc tªn h×nh: H×nh ch÷ nhËt ABCD H×nh tam gi¸c BCD Häc sinh ®Æt tªn cho h×nh: Cho häc sinh tù kÎ: HoÆc: Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh ®äc tªn çc h×nh vÏ ®îc trong c¶ 2 çch vÏ. Häc sinh ®äc tªn h×nh: ABGE, EGCD, ABCD vµ AEGD, BCGE, ABCD. Khi d¹y häc sinh çch vÏ h×nh, dùng h×nh t«i thêng tu©n thñ theo çc bíc sau: a. Híng dÉn häc sinh biÕt çch sö dông thíc kÎ, bót ch×, bót mùc ®Ó vÏ h×nh. CÇn sö dông hîp lý chøc n¨ng cña mçi dông cô, thíc th¼ng cã v¹ch chia dïng ®Ó ®o ®é dµi ®o¹n th¼ng, vÏ ®o¹n th¼ng (®êng th¼ng), thíc th¼ng cßn dïng ®Ó kiÓm tra sù th¼ng hµng cña çc ®iÓm. A E B C D A D B C A D B C G G A D B C E G14 b. Häc sinh ph¶i ®îc híng dÉn vµ ®îc luyÖn tËp kü n¨ng vÒ h×nh, dùng h×nh theo quy tr×nh hîp lý thÓ hiÖn ®îc nh÷ng ®Æc ®iÓm cña h×nh ph¶i vÏ. c. H×nh vÏ ph¶i râ rµng, chuÈn x¸c vÒ h×nh d¹ng vµ ®Æc ®iÓm, çc nÐt vÏ ph¶i m¶nh, kh«ng nhoÌ, kh«ng tÈy xo¸. 3. VÒ xÕp, ghÐp h×nh: VÝ dô Bµi 5 (trang 178). XÕp 4 h×nh tam gi¸c thµnh h×nh mòi tªn: Yªu cÇu cña bµi “xÕp, ghÐp h×nh” ë líp 2 lµ: Tõ 4 h×nh tam gi¸c ®· cho, häc sinh xÕp, ghÐp ®îc thµnh h×nh míi theo yªu cÇu ®Ò bµi (ch¼ng h¹n ë vÝ dô trªn lµ xÕp thµnh “h×nh mòi tªn”. Çch thùc hiÖn: Mçi häc sinh cÇn cã mét bé h×nh tam gi¸c ®Ó xÕp h×nh (bé xÕp h×nh nµy cã trong hép ®å dïng häc to¸n líp 2, hoÆc häc sinh cã thÓ tù lµm b»ng çch tõ mét h×nh vu«ng c¾t theo 2 ®êng chÐo ®Ó ®îc 4 h×nh tam gi¸c). Häc sinh lùa chän vÞ trÝ thÝch hîp ®Ó xÕp, ghÐp 4 h×nh tam gi¸c thµnh h×nh míi (ch¼ng h¹n nh h×nh mòi tªn).15 Lu ý: Lo¹i to¸n, “xÕp, ghÐp h×nh” chØ cã ý nghÜa khi mçi häc sinh ph¶i ®îc tù xÕp, ghÐp h×nh (çc em cã thÓ xÕp, ghÐp nhanh chËm kh¸c nhau), nhng kÕt qu¶ ®¹t ®îc lµ “s¶n phÈm” do mçi em ®îc “tù thiÕt kÕ vµ thi c«ng” vµ do ®ã sÏ g©y høng thó häc tËp cho mçi em). §iÒu c¬ b¶n lµ khuyÕn khÝch häc sinh t×m ®îc çc çch kh¸c nhau ®ã. Qua viÖc “xÕp, ghÐp” nµy çc em ®îc ph¸t triÓn t duy, trÝ tëng tîng kh«ng gian vµ sù khÐo tay, kiªn tr×, s¸ng t¹o…. VÝ dô: XÕp 4 h×nh tam gi¸c: Thµnh çc h×nh sau: 4. VÒ tÝnh ®é dµi dêng gÊp khóc hoÆc chu vi cña h×nh:16 a. TÝnh ®é dµi ®êng gÊp khóc: VÝ dô: Bµi 5 trang (105). Häc sinh gi¶i: §é dµi ®êng gÊp khóc lµ: 3 + 3 + 3 = 9 (cm) Gi¸o viªn hái: Con lµm thÕ nµo ra 9 cm? Häc sinh 1: §êng gÊp khóc nµy gåm 3 ®o¹n th¼ng, mçi ®o¹n th¼ng ®Òu lµ 3 cm. Nªn con tÝnh tæng ®é dµi 3 ®o¹n th¼ng t¹o lªn mçi ®êng gÊp khóc. Gi¸o viªn hái: Cã con nµo lµm bµi kh¸c b¹n kh«ng? Häc sinh 2: Con lÊy 3 x 3 = 9 (cm) Cho häc sinh so s¸nh çc kÕt qu¶ tõ ®ã kh¼ng ®Þnh lµ ai lµm ®óng. b. TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, chu vi h×nh tø gi¸c: yªu cÇu häc “chu vi” ë líp 2 phï hîp víi tr×nh ®é chuÈn cña to¸n 2. Cô thÓ lµ: ë líp 2, cha yªu cÇu häc sinh n¾m ®îc “kh¸i niÖm, biÓu tîng” vÒ chu vi cña h×nh, chØ yªu cÇu häc sinh biÕt çch tÝnh chu vi h×nh tam gi¸c, tø gi¸c khi cho s½n ®é dµi mçi c¹nh cña h×nh ®ã, b»ng çch tÝnh tæng ®é dµi cña h×nh (®é dµi çc c¹nh cña h×nh cã cïng mét ®¬n vÞ ®o). Ch¼ng h¹n: TÝnh chu vi cña h×nh tam gi¸c cã ®é dµi 3 c¹nh lµ: 10cm, 20cm, 15cm. Bµi gi¶i Chu vi h×nh tam gi¸c lµ: 10 + 20 +15 = 45 (cm) §¸p sè: 45 (cm) TÝnh chu vi h×nh tø gi¸c cã ®é dµi 4 canh lµ: 10 cm, 20cm, 10cm vµ 20 cm. Bµi gi¶i 3cm 3cm 2m 2m 2m 2m 2m17 Chu vi h×nh tø gi¸c lµ: 10 + 20 + 10 + 20 = 60 (cm) §¸p sè: 60 (cm) HoÆc mét d¹ng bµi n÷a: VÝ dô: Bµi 3 (trang 130): + §o råi ghi sè ®o ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c ABC. + TÝnh chu vi h×nh tam gi¸c ABC. Híng dÉn gi¶i: Ph¶i cho häc sinh dïng thíc th¼ng cã v¹ch chia ®Ó ®o ®é dµi çc c¹nh cña h×nh tam gi¸c ABC. (mçi c¹nh lµ 3cm). Chu vi cña h×nh tam gi¸c ABC lµ: 3 + 3 + 3 = 9 (cm) HoÆc: 3 x 3 = 9 (cm). So s¸nh 2 çch lµm trªn con thÊy çch nµo nhanh h¬n? (Çch 2) 5. Mét sè bµi tËp: a. §Õm h×nh Lo¹i bµi “®Õm h×nh” trong s¸ch gi¸o khoa to¸n 2 lµ lo¹i bµi to¸n cã tÝnh ph¸t triÓn, ®ßi hái häc sinh biÕt “ph©n tÝch, tæng hîp”. Do ®ã sÏ lµ “khã” ®èi víi mét sè häc sinh cha lµm quen hoÆc cha biÕt nªn xuÊt ph¸t tõ ®©u khi gi¶i bµi to¸n nµy. Sau ®©y xin gîi ý mét çch ®Ó häc sinh dÔ thùc hiÖn “®Õm h×nh” (khái bÞ sãt h×nh). §ã lµ çch ®¸nh sè vµo h×nh råi ®Õm h×nh, ch¼ng h¹n: VÝ dô 1: trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tam gi¸c? Gîi ý çch ®Õm: §¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n: B A C 1 218 1, 2, 3, 4. H×nh tam gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 4 h×nh lµ h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 vµ h×nh 4). H×nh tam gi¸c nµo gåm 2 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 2 h×nh lµ h×nh gåm h×nh 2, h×nh 3, gåm h×nh 1 vµ h×nh 4). H×nh tam gi¸c nµo gåm 3 h×nh cã ®¸nh sè? (kh«ng cã). H×nh tam gi¸c nµo gåm 4 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 1 h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 vµ h×nh 4). VËy tÊt c¶ cã 7 h×nh tam gi¸c (4 + 2 + 0 + 1 = 7). VÝ dô 2: Trong h×nh bªn cã mÊy h×nh tø gi¸c Gîi ý çch ®Õm: Ghi tªn vµ ®¸nh sè vµo h×nh, ch¼ng h¹n. H·y xem cã h×nh tø gi¸c nµo chØ gåm mét h×nh cã ®¸nh sè (kh«ng cã) H×nh tø gi¸c nµo gåm 2 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã mét h×nh lµ h×nh gåm h×nh 1 vµ h×nh 2 (h×nh tø gi¸c ABIE)). H×nh tø gi¸c nµo gåm 3 h×nh cã ®¸nh sè? ( Cã 2 h×nh, h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, vµ h×nh 5 (h×nh tø gi¸c ABCE); h×nh gåm h×nh 1, h×nh 2, h×nh 3 (h×nh tø gi¸c ABDE)). H×nh tø gi¸c nµo gåm 4 h×nh cã ®¸nh sè? (Cã 2 h×nh, h×nh gåm h×nh 2, h×nh 3, vµ h×nh 4 h×nh tø gi¸c (0 + 1 + 2 + 1 = 4). 3 A E B D C 1 3 2 5 419 Lu ý: ë líp 2 chØ yªu cÇu häc sinh ®Õm ®îc sè h×nh (tr¶ lêi ®óng sè lîng h×nh cÇn ®Õm lµ ®îc), cha yªu cÇu häc sinh viÕt çch gi¶i thÝch nh trªn. b. Bµi tËp “tr¾c nghiÖm”: Khoanh vµo ch÷ ®Æt tríc kÕt qu¶ ®óng: Sè h×nh tø gi¸c trong h×nh vÏ lµ: A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 Cho häc sinh tù lµm. Häc sinh nªu çch lµm: Con ®Õm sè h×nh tø gi¸c ®îc 4 h×nh tø gi¸c, nªu khoanh vµo ch÷ D. C KÕt luËn 1, KÕt qu¶ nghiªn cøu Qua thùc tÕ gi¶ng d¹y ë líp 2, víi çch d¹y trªn , khi d¹y çc yÕu tè h×nh häc trong m«n To¸n líp 2 t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiÒu tiÕn bé. Víi çch d¹y vµ häc trªn häc sinh ch¨m chó say mª häc to¸n, çc em kh«ng ng¹i khi gi¶i çc bµi to¸n cã néi dung h×nh häc. Häc sinh tÝch cùc, chñ ®éng t×m tßi, s¸ng t¹o x©y dùng kiÕn thøc cña bµi häc. Nhê vËy mµ häc sinh n¾m bµi nhanh, nhí kiÕn thøc l©u h¬n, ch¾c h¬n vµ tù tin lµm cho kh«ng khÝ tiÕt häc s«i næi, kh«ng gß bã, häc sinh ®îc thùc sù béc lé hÕt kh¶ n¨ng cña m×nh. Tõ ®ã häc sinh cã høng thó häc to¸n, t¹o thµnh thãi quen tù suy nghÜ, chñ ®éng lµm bµi ®Ó t×m ra çch gi¶i hay vµ nhanh nhÊt. KÕt qu¶ ®¹t ®îc: Sau khi ¸p dông ph¬ng ph¸p nµy líp t«i d¹y ®¹t hiÖu qu¶ cao. N¨m häc 20102011 qua khảo sat định kỳ cả 3 lần häc sinh ®¹t tõ lo¹i kha trë lªn là 90%. Häc kú I cña n¨m häc 20102011, ®¹t 98% häc sinh kh¸, giái.§Æc biÖt ë k× thi kh¶o s¸t chÊt lîng mòi nhän n¨m häc 2009 2010 líp t«i d¹y cã 13 em ®¹t gi¶i20 m«n To¸n .Trong ®ã cã 5 em ®¹t gi¶i nhÊt , 3 em ®¹t gi¶i nh× , 2em ®¹t gi¶i ba vµ 3 em ®¹t gi¶i khuyÕn khÝch 2. KiÕn nghÞ, ®Ò xuÊt Qua kÕt qu¶ thùc nghiÖm vµ thùc tÕ gi¶ng d¹y m«n To¸n phÇn çc yÕu tè h×nh häc ë líp 2, t«i thÊy ®Ó tiÕt d¹y cã kÕt qu¶ tèt cÇn thùc hiÖn tèt çc gi¶i ph¸p: 1. So¹n bµi çc tiÕt To¸n thËt cÈn thËn chi tiÕt vµ cã chÊt lîng. 2. Thêng xuyªn ®äc çc tµi liÖu, trao ®æi kinh nghiÖm gi¶ng d¹y, trau dåi kiÕn thøc m«n To¸n víi çc ®ång nghiÖp. 3.Tæ chøc häc tËp b»ng nhiÒu h×nh thøc: häc ç nh©n, häc nhãm, h¸i hoa d©n chñ ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc, ph¸t huy tÝnh chñ ®éng s¸ng t¹o cña häc sinh. 4. Sö dông ®å dïng trùc quan, vËt mÉu ®Ó t¹o høng thó häc tËp cho häc sinh vµ nhí nhanh néi dung bµi häc. 5. Dïng hÖ thèng c©u hái gîi më gióp häc sinh t×m ®îc ®óng , ®ñ sè h×nh . 6. CÇn qu¸n triÖt ph¬ng ph¸p lÊy häc sinh lµm trung t©m, coi häc sinh lµm chñ thÓ cña ho¹t ®éng nhËn thøc, biÕn çc em thµnh ngêi chñ ®éng trong qu¸ tr×nh häc tËp, lÜnh héi tri thøc. Çc em ph¶i hoµn toµn tù m×nh tham gia mäi ho¹t ®éng nhËn thøc . Sau khi thùc hiÖn ®Ò tµi nµy, t«i nhËn thÊy häc sinh kh«ng nh÷ng häc tèt m«n To¸n mµ cßn häc tèt c¶ nh÷ng ph©n m«n kh¸c trong ch¬ng tr×nh TiÓu häc. Trªn ®©y lµ mét sè s¸ng kiÕn thùc hiÖn ®Ò tµi cña t«i nh»m thùc hiÖn ®óng ®æi míi ph¬ng ph¸p d¹y häc m«n To¸n líp 2 vµ n©ng cao chÊt lîng d¹y häc ®Ó ®¹t kÕt qu¶ cao. RÊt mong ®îc sù gãp ý cña héi ®ång khoa häc nhµ trêng. T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n. Thèng NhÊt, ngµy 05 th¸ng 03 n¨m 2011 Ngêi viÕt TrÞnh ThÞ Lan211 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY TOÁN Ở LỚP 22 PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I. Lí do chọn đề tài Cùng với các môn học khác ở tiểu học, môn Toán có một vị trí hết sức quan trọng. Các kiến thức, kĩ năng của môn toán ở tiểu học có nhiều ứng dụng trong cuộc sống, chúng rất cần thiết cho người lao động, cần thiết cho các môn học khác. Nó góp phần to lớn vào việc phát triển tư duy, trí tụê của con người. Đồng thời góp phần hình thành các phẩm chất cần thiết, quan trọng cho người lao động. Chương trình toán lớp hai là một bộ phận của chương trình toán tiểu học và là sự tiếp tục của chương trình toán lớp một. Chương trình này kế thừa và phát triển những thành tựu lớp hai (cũ) ở nước ta, thực hiện những đổi mới về cấu trúc nội dung để tăng cường và ứng dụng kiến thức mới, chú trọng phát triển toàn diện, chủ động, sáng tạo cho học sinh thích ứng với xã hội hiện đại và công nghiệp hóa. Một trong những thay đổi về cấu trúc nội dung chương trình toán hai phần “số học” là đưa nội dung phép nhân vào chương trình học. Tính nhân là một trong những kỹ năng tính toán cơ bản và quan trọng trong các kỹ năng thực hành tính toán, khi học toán không chỉ ở bậc tiểu học mà ở các lớp, các cấp cao hơn. Nó cũng là công cụ tính toán theo các em trong suốt cuộc đời. “Vạn sự khởi đầu nan” ở lớp hai các em bắt đầu học về nội dung phép nhân, tuy là “ban đầu” nhưng nó ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học phép nhân sau này, cũng như khả năng vận dụng phép nhân để thực hành tính toán của học sinh. Thực tế trong quá trình dạy học tôi nhận thấy rằng khi hình thành phép nhân thì học sinh còn rất lúng túng, chưa hiểu rõ ý nghĩa của phép nhân. Chỉ 70% học sinh nắm được cách hình thành phép nhân. Dẫn đến khi lập các bảng nhân cũng chỉ 70% học sinh có khả năng lập được các công thức trong bảng nhân. Số học sinh còn lại các em chỉ “học thật thuộc” bảng nhân và vận dụng “máy móc” để tính kết quả phép tính mà chưa nắm rõ bản chất của phép nhân cũng như ý nghĩa quan trọng khi sử dụng phép nhân, nguyên tắc lập bảng nhân, quy luật hình thành ở các bảng nhân. Vấn đề dặt ra là làm sao ngay từ đầu học sinh nắm vững được phép nhân hình thành như thế nào? Nguyên tắc lập bảng nhân? Để từ đó học sinh có thể vận dụng phép nhân trong bảng một cách thành thạo để tính kết quả phép nhân theo nhiều dạng, giải toán liên quan đến phép nhân … đạt yêu cầu khi học xong nội dung phép nhân ỏ lớp hai, nâng cao chất lượng môn Toán lớp hai và là tiền đề hình thành kỹ năng, kỹ xảo tính nhân cho học sinh khi học các lớp tiếp theo.3 II. Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ những trăn trở trên cùng với nhận thức phải nỗ lực để thích ứng chuơng trình sách giáo khoa mới với những nội dung thể hiện trong sách giáo khoa cũng như phương pháp dạy học theo định hướng đổi mới. Bản thân tôi suy nghĩ và quyết định tìm hiểu, vận dụng những kinh nghiệm về dạy học nội dung phép nhân ở lớp hai. III. Phƣơng pháp nghiên cứu 1. Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc và nghiên cứu những tài liệu liên quan đến những vấn đề nghiên cứu. 2. Phương pháp quan sát điều tra: Phân tích hệ thống hóa tài liệu thu thập được. 3. Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của việc dạy học phép nhân ở lớp 2 qua các tiết học. IV. Đối tƣợng và phạm vi đề tài Đối tượng để thực hiện đề tài là hoạt động học tập của học sinh lớp 2B nói riêng và học sinh khối 2 trong trường nói chung năm học 2010 2011. Sĩ số học sinh lớp 2B: 44 . Trong khuôn khổ đề tài tôi xin trình bày nội dung cơ bản dạy học phép nhân với biện pháp hình thành khái niệm phép nhân và lập bảng nhân.4 PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A NGHIÊN CỨU CHƢƠNG TRÌNH: Nội dung giảng dạy phép nhân ở tiểu học gồm ba giai đoạn: + Giai đoạn 1: Hình thành khái niệm phép nhân. Tính kết quả phép nhân dựa trên các số hạng bằng nhau, tính chất giao hoán của phép nhân. + Giai đoạn 2: Hình thành bảng nhân dựa trên khái niệm về phép nhân (phép cộng các số hạng bằng nhau) nhân trong bảng, giới thiệu nhân với 1,0. + Giai đoạn 3: Dạy các biện pháp nhân ngoài bảng dựa vào cấu tạo vòng số, vào tính chất cơ bản của phép nhân và các bảng nhân. Trong chương trình lớp hai nội dung thứ ba được dạy trong chủ đề “số học” lớp hai, được bắt đầu dạy từ tiết 92 (tức là đầu học kỳ II). Yêu cầu chủ yếu là hình thành cho học sinh khái niệm phép nhân. Học sinh hiểu được nguyên tắc lập bảng nhân (bảng nhân 2,3,4,5) (dựa trên khái niệm phép nhân), thuộc bảng nhân. Biết vận dụng bảng nhân trong bảng (2,3,4,5) thành thạo để làm các dạng bài tập và giải toán đơn về phép nhân. B NỘI DUNG VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: I. HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM PHÉP NHÂN: Theo cấu trúc chương trình học sinh hình thành phép nhân, nắm vững tên gọi thành phần phép nhân, kết quả phép nhân sau đó mới chuyển sang thành lập các bảng nhân (bảng nhân 2,3,4,5). Muốn học sinh học tốt về phép nhân cũng như vận dụng phép nhân thực hành tính toán, trước hết yêu cầu các em phải nắm vững kỹ năng tính cộng, đặc biệt là công nhiều số hạng bằng nhau. Vì đó là cơ sở hình thành phép nhân. Trong toán học phép nhân được giới thiệu qua cách cộng các số hạng bằng nhau. 1. Giai đoạn chuẩn bị: Học sinh phải nắm được cách tính tổng của nhiều số đặc biệt là tính tổng các số hạng bằng nhau để từ đó khi hình thành phép nhân học sinh thực hiện chuyển tổng các số hạng bằng nhau thành phép nhân. Khi dạy bài “Tổng của nhiều số” tôi sẽ giúp học sinh phân tích và nắm thật chắc các dạng bài tập cộng các số hạng bằng nhau, chú ý kỹ thuật tính tổng của nhiều số. Vì đây là cơ sở cho học sinh hình thành phép nhân.5 Ví dụ 1: ở tổng: 4 + 4 + 4 + 4 = ? tôi giúp học sinh phân tích để nhận biết: Hỏi 1: Tổng “4 + 4 + 4 + 4” có mấy số hạng? (4 số hạng) Hỏi 2: Em có nhận xét gì về các số hạng ? (các số hạng đều bằng nhau, mỗi số hạng đều là 4). Sau đó tôi yêu cầu học sinh tính nhanh tổng: 4 + 4 + 4 + 4 = 16. Ví dụ 2: Tôi yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, điền số và tính kết quả: 5l + … l + … l + … l = …. l Học sinh quan sát hình vẽ, điền và tính nhanh kết quả: 5l + 5l + 5l + 5l = 20 l Giáo viên khai thác: + Hỏi 1: Tổng “5l + 5l + 5l + 5l “ có mấy số hạng? (có 4 số hạng). + Hỏi 2: Em hãy nhận xét về các số hạng của tổng trên? (các số hạng đều bằng nhau, mỗi số hạng là 5). + Hỏi 3: tên đơn vị được tính ở tổng trên là gì? (lít). Về bài tập giáo viên có thể thay đổi hình thức khác nhau nhưng về nội dung vẫn cho học sinh luyện tập hoặc nâng cao hơn kỹ thuật tính tổng của nhiều số hạng, chú ý hơn cách t

A - T VN I -Lời nói đầu Môn Toán môn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi ph-ơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành ch-ơng trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với tình toán học sống hàng ngày Năm học 2010 - 2011 đ-ợc phân công dạy lớp Tôi nhận thấy việc dạy yếu tố hình học ch-ơng trình toán bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết løa ti häc sinh tiĨu häc, t- cđa çc em hạn chế mặt suy luận, phân tích việc dạy yêu tốc hình học Tiểu học góp phần giúp học sinh phát triển đ-ợc lực t- duy, khả quan sát, trí t-ởng t-ợng cao kỹ thực hành hình học đặt móng vững cho em học tốt môn hình học sau cấp học phổ thông sở Trong năm gần đây, phong trào đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng Tiểu học đ-ợc quan tâm đẩy mạnh không ngừng để từ cấp Tiểu học, học sinh cần đạt đ-ợc trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển đ-ợc khả môn nhằm chuẩn bị từ bậc Tiểu học ng-ời chủ động, sáng tạo đáp ứng đ-ợc mục tiêu chung cấp học phù hợp với yêu cầu phát triển đất n-ớc Việc dạy yếu tố hình học lớp nh- để đạt đ-ợc hiệu cao phát huy đ-ợc tính chủ động tích cực học sinh phù hợp với yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy học nội dung muốn đề cập tới đề tài II -.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thùc trạng tr-ờng tiểu học Thống Nhất: Năm học 2010-2011 tr-êng cã 15 líp gåm 426 em häc sinh tõ lớp đến lớp Tổng số cán giáo viên 38 đồng chí Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 22 đồng chí Để phát huy hết khả năng, lực giáo viên nhằm phát triển toàn diện nhân cách học sinh, nhà tr-ờng đÃ chia thành tổ chuyên môn Bản thân đ-ợc nhà tr-ờng phân công chủ nhiệm lớp 2C v trc tip ging dạy môn Toán Tiếng việt Bản thân luôn cố gắng đổi ph-ơng pháp dạy học để học sinh nắm đ-ợc bài, cuối năm thu đ-ợc kết tốt Kết quả, hiệu thực trạng a Khảo sát nội dung ch-ơng trình SGK: Nội dung dạy học yếu tố hình học lớp phong phú, đa dạng, đ-ợc giới thiệu đầy đủ đ-ờng thẳng, ba điểm thẳng hàng - Đ-ờng gấp khúc - Tính độ dài đ-ờng gấp khúc - Giới thiệu hình tứ giác, hình chữ nhật Vẽ hình giấy ô vuông - Giới thiệu khái niệm ban đầu chu vi hình học Cấu trúc, nội dung yếu tố hình học sách giáo khoa toán đ-ợc xếp đan xen với mạch kiến thức khác phù hợp với phát triển theo giai đoạn học sinh Yêu cầu kiến thức kỹ năng: - Học sinh biết nhận biết dạng gọi tên hình chữ nhật, hình tứ giác, đường thẳng, đường gấp khúc Đặc biệt lưu ý học sinh (nhận dạng hình tổng thể), chưa yêu cầu nhận hình chữ nhật hình tứ giác, hình vuông hình chữ nhật - Biết thực hành vẽ hình (theo mẫu) giấy ô vuông, xếp, ghép hình đơn giản - Học sinh b-ớc đầu làm quen với thao tác lựa chọn, phân tích, tổng hợp hình, phát triển t- duy, trí t-ởng t-ợng không gian Khảo sát hứng thú dạy học yếu tố hình học giáo viên học sinh a Hứng thú giáo viên * Qua trò chuyện với giáo viên khối, tr-ờng đÃ thu đ-ợc kết nh- sau: Đa số ý kiến cho không thích dạy yếu tố hình học phần khác môn Toán với lí : -Dạy yếu tố hình học khó so với phần khác t- trìu t-ợng học sinh lớp hạn chế, nên xác định chốt lại cho học sinh khó - Giờ học yếu tố hình học th-ờng trầm , không sôi khô Học sinh ý vào bài, giáo viên phải chuẩn bị nhiều đồ dùng cho tiết dạy nh- : th-ớc , hình mẫu ,vật mẫu , phấn màu - Đồ dùng trực quan tr-ờng ch-a đáp ứng đủ cho tiết học, giáo viên phải làm đồ dùng trực quan rÊt nhiỊu nh- :Th-íc kỴ , com pa , hình mẫu ,vật mẫu phù hợp với tiết dạy để h-ớng dẫn học sinh nắm đ-ợc Ngoài sử dụng bảng phụ để vẽ hình mẫu cho học sinh quan sát ghi tập b Hứng thú học sinh Tôi đÃ lập hệ thống câu hỏi, xây dựng phiếu trắc nghiệm để điều tra hứng thú việc học yếu tố hình học học sinh lớp 2C năm học 20102011.(Tỉng sè häc sinh: 32 em) Em h·y ®iỊn dÊu (x) vào ô trống mà em cho hợp với em nhất: Câu 1: Em có thích học Toán phần hình học không? - Rất thích : 7/32 em = 21,87% - B×nh th-êng : 13/32 em = 40,62% - Không thích : 12/30 em = 37,5% Câu 2: Em có làm đầy đủ tập phần hình học kh«ng? - Cã : 25/32 em = 78,12% - Kh«ng : em = 0% - Cßn thiÕu : 7/32 em = 21,88% * Qua khảo sát thấy: - Phần lớn học sinh không thích học phần này, số học sinh thích em học sinh học môn học nh- môn khác - Mặc dù phần không gây nhiều hứng thú em nh-ng học em ý nghe bài, hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng - Phần lớn em tự học tự làm bài, làm đầy đủ tập lớp - Mặc dù ch-a gây đ-ợc hứng thú nhiều nh-ng hầu hết học sinh có thái độ tích cực việc làm tập Với lí nêu trên, thân đÃ suy nghĩ, trăn trở, mạnh dạn đ-a số kinh nghiệm nh»m h-íng dÉn hoc sinh hoc tèt m¶ng kiÕn thøc yếu tố hình học B- giải vấn đề I- biện pháp thực Ngay từ đầu năm học, đÃ ý tìm hiểu tình hình lớp thấy môn Toán đặc biệt phân dạy học yếu tố hình học chất l-ợng học học sinh ch-a cao Chính mà đÃ chọn đề tài : Dạy yếu tố hình học môn toán lớp Trên thực tế học sinh có mặt hạn chế thiếu sót định so với yêu cầu chung đ-a Hiểu đ-ợc tầm quan trọng việc dạy học yếu tố hình học so sánh với thực trạng tình hình học tập lớp tôi, băn khoăn lo lắng, tìm biện pháp giải kịp thời tr-ớc mắt rèn luyện lâu dài để h-ớng dẫn em biện pháp học tập có hiệu * Kế hoạch nghiên cứu 1- Khảo sát hứng thú học tập giảng dạy môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh thông qua học trao đổi giáo viên học sinh 2- Tìm đọc tài liệu có liên quan tới việc dạy học yếu tố hình học học sinh tiểu học xung quanh môn Toán 3- Dự thăm lớp đồng nghiệp để rút kinh nghiệm 4- Khảo sát thực trạng việc dạy học môn Toán phần yếu tố hình học giáo viên học sinh để thu thập số liệu, phân tích đối chiếu so sánh - Tìm sai sót dự đoán nguyên nhân dẫn đến sai lầm - Đề biện pháp khắc phục sai lầm cách xác khoa học 5- Đề xuất ý kiến để có biện pháp cải thiện việc dạy học mônToán phần yếu tố hình học Phát huy khả t- t-ởng t-ợng học sinh tiểu học thông qua tập môn học Từ đó, đề xuất biện pháp cụ thể, thiết thực để nâng cao chất l-ợng dạy học môn Toán phần yếu tố hình học, phát huy khả t- học sinh II- biƯn ph¸p tỉ chøc thùc hiƯn T¸c dơng cđa môn Toán phần yếu tố hình học Xuất phát từ nhiệm vụ môn Toán phần yếu tố hình học đÃ đ-ợc trình bày trên, giúp học sinh nắm đ-ợc yêu cầu kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt ®-ỵc, phï hỵp víi møc ®é ë líp nh- nhận dạng hình tổng thể, thực hành, luyện tập đơn giản, tập xếp, ghép hình, dễ thực hiện) Với hệ thống tập đa dạng đÃ g©y høng thó häc tËp cđa häc sinh ë líp 2, ch-a yêu cầu học sinh nắm đ-ợc khái niệm, đ-ợc hình học dựa đặc điểm quan hệ yếu tố hình (chẳng hạn ch-a yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật hình tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện nhau) yêu cầu học sinh nhận biết hình dạng tổng thể phân biệt đ-ợc hình với hình khác gọi tên hình B-ớc đầu vẽ đ-ợc hình cách nối điểm vẽ dựa đ-ờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly,) Một cách khác nữa, dạy giáo viên cần l-u ý cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tự suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong nhiều tình giáo viên đặt câu hỏi Tại làm vậy? Có cách khác không? Có cách hay không? Các câu hỏi giáo viên nhtại sao, đÃ thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải thích Đó chỗ dựa để đ-a cách làm cách giải lựa chọn vốn kiến thức đÃ học để trả lời Khi dạy yếu tố h×nh häc cho häc sinh líp 2, viƯc tËp cho học sinh có thói quen đặt câu hỏi tìm cách giải thích làm cho vấn đề đ-ợc sáng tỏ nhiệm vụ ng-ời giáo viên Từ thói quen suy nghĩ ta hình thành rèn luyện thói quen diễn đạt, trình bày Ví dụ: Bài chu vi hình tam giác.(Tuần 26) dạy đÃ phải vẽ hình bảng phụ cho học sinh nhắc lại cách tính chu vi hình tam giác A 4cm B Học sinh có thĨ tÝnh chu vi tam gi¸c b»ng çc çch: 4+4+4=12(cm) 4cm 4cm C Hc : x = 12 (cm) Cho học sinh so sánh kết khẳng định làm Lúc giáo viên hỏi: Tại lại lấy x để tính chu vi hình tam giác (vì cạnh hình tam giác có số đo = cm) - So sánh cách làm thấy cách làm nhanh hơn? (cách 2) + Tổng độ dài cạnh hình tam giác chu vi hình tam giác * Trong SGK toán 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: Về nhận biết hình: a Về đoạn thẳng, đường thẳng Vấn đề đoạn thẳng, đường thẳng giới thiệu tiểu học có thĨ cã nhiỊu çch kh¸c Trong s¸ch to¸n 2, khái niệm đường thẳng giới thiệu đoạn thẳng (đÃ đ-ợc học lớp 1) nh- sau: - Cho điểm A điểm B, lấy th-ớc bút nối hai điểm ta đ-ợc đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đ-ợc đ-ờng thẳng AB A B - L-u ý: Khái niệm đ-ờng thẳng không định nghĩa đ-ợc, học sinh làm quen với biểu tượng đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đ-ờng thẳng qua ®iĨm, vÏ ®-êng th¼ng qua ®iĨm b NhËn biÕt giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ trang 49 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? C A - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O B D Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác không? Học sinh suy nghĩ trả lời: Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O Hoặc O điểm cắt đường thẳng AB CD c Nhận biết điểm thẳng hàng: Ví dụ: Bài trang 73 Nêu tên điểm thẳng hàng (dùng th-ớc thẳng để kiÓm tra): a) b) N O M D A O C B P Q - Giáo viên giới thiệu ba điểm thẳng hàng (ba điểm phải nằm đ-ờng thẳng) - Học sinh phải dùng th-ớc kẻ kiểm tra xem có ba điểm thẳng hàng chữa Ví dụ nh-: a Ba điểm O, M, N thẳng hàng; Ba điểm O, P, Q thẳng hàng b Ba điểm B, O, D thẳng hàng; Ba điểm A, O, C thẳng hàng d Nhận biết hình chữ nhật, hình tứ giác lớp 2, ch-a yêu cầu học sinh nắm đ-ợc khái niệm, định nghĩa hình học dựa đặc điểm, quan hệ hình (chẳng hạn, ch-a yêu cầu học sinh biết hình chữ nhật tứ giác có góc vuông, có cạnh đối diện ), yêu cầu học sinh phân biệt hình dạng tổng thể, phân biệt hình với hình thức khác gọi tên hình B-ớc đầu vẽ đ-ợc hình cách nối điểm vẽ dựa đ-ờng kẻ ô vuông (giấy kẻ ô ly) Ví dụ dạy học Hình chữ nhật theo yêu cầu trên, sau: - Giới thiệu hình chữ nhật (học sinh đ-ợc quan sát vật chất có dạng hình chữ nhật, miếng bìa nhựa hộp đồ dùng học tập, để nhận biết dạng tổng thể hình chữ nhật) - Vẽ ghi tên hình chữ nhật (nối điểm giấy kẻ ô vuông để đ-ợc hình chữ nhật, chẳng hạn hình chữ nhật ABCH, hình chữ nhật MNPQ) M A B D C Q N P - NhËn biÕt đ-ợc hình chữ nhật tập hợp số hình (có hình hình chữ nhật), chẳng hạn: Tô màu (hoặc đánh dấu x ) vào hình chữ nhật có hình sau: - Thực hành củng cố nhận biết hình chữ nhật: Ví dụ: Bài trang 85: Mỗi hình d-ới hình gì? a) b) c) e) d) g) e NhËn biÕt đ-ờng gấp khúc: Giáo viên cho học sinh quan sát ®-êng D m 2cm gÊp khóc ABCD m Đ-ờng gấp khúc ABCD gồm đoạn A thẳng: AB, BC CD Độ dài đ-ờng gấp khúc ABCD tổng C độ dài đoạnthẳng đ-ờng gấp Đ-ờng gấp khúc ABCD khúc Giáo viên giới thiệu: Đây đ-ơng gấp khúc ABCD (chỉ vào hình vẽ) Học sinh lần l-ợt nhắc lại: Đường gấp khúc ABCD Giáo viên hỏi: Đ-ờng gấp khúc gồm đoạn thẳng? Học sinh nêu: Gồm đoạn thẳng AB, BC, CD (B điểm chung hai đoạn thẳng AB BC, C điểm chung hai đoạn thẳng BC CD) Học sinh đ-ợc thực hành tiếp tập (trang 104) Ghi tên đ-ờng gấp khúc có hình vẽ sau, biết: + Đ-ờng gấp khúc gồm đoạn thẳng + Đ-ờng gấp khúc gồm đoạn thẳng B C A D Yêu cầu cầu sinh ghi tên đọc tên đ-ờng gấp khúc Giáo viên cho học sinh dùng bút chì màu phân biệt đ-ờng gấp khúc có đoạn thẳng chung: a Đ-ờng gấp khúc gồm đoạn thẳng là: AB, BC, CD b Đ-ờng gấp khúc gồm đoạn thẳng là: BC CD Về Hình vẽ lớp 1,2,3 học sinh đ-ợc làm quen với hoạt động vẽ hình đơn giản th eo hình thức sau: a Vẽ hình không yêu cầu có số đo kích th-ớc Vẽ hình giấy ô vuông Ví dụ trang 23 Dùng th-ớc ghép nối điểm a) Hình chữ nhật A b) Hình tứ giác M B N C E Q ¦ D P ¦ Yêu cầu b-ớc đầu học sinh vẽ đ-ợc hình chữ nhật, hình tứ giác (nối điểm có sẵn giấy kẻ ô ly) b Vẽ hình theo mẫu: Ví dơ bµi trang 59 10 Sáng kiến kinh nghiệm - Đào có vị ngon mùi thật thơm, ông Cháu đem trồng vào vị Chẳng mọc thành đào to ơng nhỉ? Ơng (mỉm cười, gật đầu, vẻ hài lòng): - Ừ, mai sau cháu làm vườn giỏi đấy! Vân (Nói với ơng, vẻ tiếc rẻ): - Đào ngon quá, cháu ăn hết mà thèm Cịn hạt cháu vứt ơng Ông (xoa đầu Vân nhẹ nhàng, cười độ lượng): - Ơi, cháu ơng cịn thơ dại q! (Lúc này, Việt chăm vào khăn trải bàn, không nói gì) Ơng (Nhìn Việt vẻ ngạc nhiên, hỏi): - Cịn Việt? Sao cháu chẳng thấy thế? Việt (hơi bẽn lẽn giọng nói vui): - Cháu ạ? Cháu mang đào cho bạn Sơn Bạn bị ốm Nhưng bạn lại chẳng muốn nhận đào cháu tặng Cháu đặt đào lên giường bạn trốn ơng Ơng (thốt lên phấn khởi, xoa đầu Việt cách âu yếm): - Ơi chao, cháu u q ơng, cháu người có lịng thật nhân hậu Ơng hài lòng việc làm cháu đấy! * Một số đồ vật phục vụ cho việc trí khung cảnh diễn xuất: - ghế dài (cảnh 1); bàn tròn (hoặc chữ nhật) ghế đơn (ghế đẩu ghế tựa); mâm cơm có vài bát, đĩa có thức ăn tượng trưng; đào thật đào giả nhựa (1 to, nhỏ) - Quần áo cho học sinh đóng vai người ơng, vai người bà (có thể hóa trang râu, tóc cho phù hợp); trang phục thích hợp tính cách nhân Trịnh Thị Phú Hà - Khối 16 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm vật: Vân (ngây thơ, hồn nhiên), Việt (hiền từ, nhân hậu), Xuân (cẩn thận, chu đáo) Cách tiến hành: GV cho học sinh nhận vai, học thuộc lời thoại, nắm vững yêu cầu thể tình cảm, thái độ (qua ánh mắt, cử chỉ, động tác, giọng nói…) nhân vật chuyện GV hướng dẫn nhân vật tập đối thoại cho thuộc lời, phối hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên (chưa cần diễn xuất cụ thể) GV hướng dẫn cách diễn xuất cho nhân vật theo “kịch bản” chuẩn bị (tương tự “đạo diễn” đựng kịch nói hay hoạt cảnh); trình diễn thử với đạo cụ trái khung cảnh nêu “kịch bản” Học sinh trình diễn “màn kịch ngắn” trước lớp; GV cho lớp nhận xét, bình chọn học sinh diễn xuất giỏi để biểu dương, khen thưởng Trịnh Thị Phú Hà - Khối 17 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Qua số phương pháp luyện nói cho học sinh nêu trên, thu kết chủ yếu dạy học sau: Đa số học sinh lớp có khả giao tiếp với người xung quanh tốt như: em nhận thức cần phải lễ phép với người trên, phải xưng hơ cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi chỗ, nơi, lúc Khi giao tiếp với thầy cô giáo trường theo nghi thức, hầu hết học sinh biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ lễ phép Trong tất học lớp, học sinh biết trả lời câu hỏi giáo viên với nội dung đầy đủ ý nghĩa, biết cách trả lời câu hỏi cách rõ ràng, trả lời câu…Việc giao tiếp với bạn bè lớp cởi mở, tự tin nhiều + Các học diễn sôi nổi, nhẹ nhàng thu hút ý học sinh đến tận cuối học + Giáo viên gị bó học sinh tiếp thu kiến thức mà học sinh chủ động, hào hứng, tự tin học tập + Các hình thức dạy học áp dụng nhiều môn học khác khối lớp khác mà đạt hiệu cao Bảng thống kê khả nói – giao tiếp học sinh lớp 2I đến học kỳ II năm học 2011-2012 Khả Số học sinh Tỷ lệ % Nói tốt 38 HS 66,7% Nói 16 HS 28,1% Nói 3HS 5,2% Với kết mặt giáo dục nêu trên, tôn tin tưởng em học sinh lớp chủ nhiệm năm học 2011-2012 này, em đủ điều kiện lên lớp để tiếp tục học tập tiếp cận với chương trình lớp có khả giao tiếp tốt trường hợp Trịnh Thị Phú Hà - Khối 18 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm BÀI HỌC KNH NGHIỆM Môn Tiếng Việt tiểu học có vai trị quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Nhu cầu học tập học sinh ngày cao, giáo viên phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa mãn nhu cầu ham học hỏi học sinh Trong trình dạy học, người giáo viên cần phối hợp linh hoạt phương pháp có hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi để học sinh tiếp thu học với hiệu cao Bên cạnh đó, quan tâm cha mẹ học sinh việc học tập em động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực trở thành ngoan, trò giỏi, cơng dân văn minh, lịch sự, có ích cho gia đình, nhà trường xã hội Có thể nói, việc áp dụng số hình thức dạy học hướng dẫn cho học sinh làm tập tả việc làm thiết thực Nó giúp cho người giáo viên thể tài sư phạm đồng thời giúp cho học sinh tích cực, chủ động việc tiếp thu kiến thức Tuy nhiên để việc thức thành công người giáo viên cần lưu ý số điều sau : Trước thực tế giảng dạy năm học vừa qua, với tư cách giáo viên dạy tiểu học, xin mạnh dạn đưa số đề xuất sau: * Đối với nhà trường xã hội: Từ trẻ bập bẹ biết nói, người lớn tuổi gia đình phải ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói em Các cụ dạy “Uốn từ thuở cịn non” Khơng thế, người lớn gương cho trẻ noi theo Khi trẻ bắt đầu đến trường, với gia đình, nhà trường xã hội cần giáo dục trẻ từ thói quen giao tiếp mạnh dạn, tự tin, lịch văn minh, thể tác phong, tư cách đạo đức người có văn hóa Trịnh Thị Phú Hà - Khối 19 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm Do phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng nhà trường gia đình vơ quan trọng cần thiết * Đối với giáo viên : + Phải đọc kỹ sách giáo khoa , sách hướng dẫn để nắm mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học từ có lựa chọn hình thức dạy học phù hợp chuẩn bị ĐDDH đầy đủ + Khi thiết kế giảng, giáo viên cần chuẩn bị kĩ lưỡng hệ thống câu hỏi gợi ý phù hợp đối tượng học sinh, đặc biệt trọng tới học sinh chậm, tự kỷ, học sinh yếu + Khi thực giáo viên phải phân tích kỹ nội dung, yêu cầu để học sinh không lúng túng (đối với khó làm mẫu cho học sinh) + Cần có phối hợp nhịp nhàng hình thức để tránh nhàm chán cho học sinh + Khi tổ chức hình thức trị chơi cần đánh giá cơng bằng, xác, khơng nên có thái độ thiên vị Giáo viên nên động viên, khuyến khích để em học sinh cịn chậm, tự kỷ, học sinh yếu có điều kiện hồ đồng, tích cực tham gia học tập với bạn lớp * Đối với học sinh : + Khi làm việc theo nhóm khuyến khích học sinh phải tích cực suy nghĩ động não, tránh ỷ lại bạn nhóm trưởng Tuy nhiên, học sinh chậm, tự kỷ, học sinh yếu cần phải có hỗ trợ tích cực bạn nhóm + Khi tham gia chơi tránh hị hét q to ảnh hưởng tới lớp học xung quanh khơng nên có thái độ “ăn thua” chơi Bên cạnh đó, giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu sinh hoạt chuyên môn để đưa giảng sinh động, hấp dẫn Ngôn ngữ giáo viên phải chuẩn mực, xác, sáng Trịnh Thị Phú Hà - Khối 20 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN Tóm lại, với nhận thức đắn mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học tích cực; với điều kiện dạy học đầy đủ; với lòng yêu nghề mến trẻ định bạn đồng nghiệp thành cơng cơng tác giảng dạy Trên số kinh nghiệm giảng dạy mà vận dụng năm qua thu kết định Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp để cá nhân giáo viên ngày có nhiều sáng kiến, kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, chất lượng giáo dục ngày phát triển ngang tầm với nước khu vực Ngày tháng năm 2012 NGƯỜI VIẾT Trịnh Thị Phú Hà Trịnh Thị Phú Hà - Khối 21 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU NỘI DUNG PHẦN 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN PHẦN 2: THỰC TRẠNG PHẦN 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM “RÈN KĨ NĂNG NÓI TRONG GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH LỚP 2” PHẦN 4: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 18 BÀI HỌC KNH NGHIỆM .19 KẾT LUẬN 23 Trịnh Thị Phú Hà - Khối 22 | P a g e Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Người soạn: Lê Hà Thúy Vy SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HAI HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN I Đặt vấn đề: Nội dung Tập làm văn lớp Hai cung cấp cho học sinh (HS) kĩ nói, viết, nghe, phục vụ cho học tập giao tiếp Ngoài dạng dạy nghi thức lời nói tối thiểu, số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày, phân mơn Tập làm văn lớp Hai cịn rèn cho HS kĩ diễn đạt kĩ nghe.Ở lớp Một, thông qua môn Tiếng Việt học âm, vần, HS luyện nói câu ngắn, tập kể lại câu chuyện Tuy nhiên, vốn từ em cịn nên việc diễn đạt cịn hạn chế Thực tế đến đầu năm lớp Hai hầu hết HS nói câu ngắn, trả lời chưa đủ ý, diễn đạt cịn rời rạc Do đó, nhiệm vụ giáo viên lớp Hai tiếp tục rèn kĩ diễn đạt cho em Chính mục tiêu đó, tơi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Hai học tốt phân môn Tập làm văn dạng kể ngắn …” II Cở sở lý luận: Phân môn Tập làm văn lớp Hai dạy cho HS nắm nghi thức lời nói tối thiểu, như: chào hỏi, tự giới thiệu, …; nắm số kĩ phục vụ học tập đời sống ngày; kể việc đơn giản, tả sơ lược người, vật xung quanh theo gợi ý tranh, câu hỏi; nghe – hiểu ý kiến bạn Các tập làm văn thường gồm hai dạng chính: nói – kể viết Nhưng dạng tập nói – kể thực trước đến dạng viết Ví dụ: Bài tập 1: Kể ông, bà (hoặc người thân) em Bài tập 2: Dựa theo lời kể tập 1, viết đoạn văn ngắn (từ đến câu) kể ông, bà người thân em Như vậy, lớp Hai kĩ cần giúp em rèn luyện trước tiên nói – kể ngắn III Cở sở thực tiễn: Qua tháng dạy học đầu tiên, nhận thấy kĩ diễn đạt HS hạn chế Điều dễ hiểu vốn từ em nghèo, hội để em rèn luyện cịn Mục tiêu mơn Tiếng Việt lớp Hai tiếp tục rèn luyện cho HS bốn kĩ năng, có kĩ nói – kể ngắn Thông qua dạy học, em rèn luyện kĩ nói Đặc biệt phân mơn Kể chuyện Tập làm văn rèn cho em diễn đạt trôi chảy, kĩ gắn kết câu nói với Trong chương trình Tập làm văn lớp Hai, dạng kể ngắn gần học trọn học kì I, đến cuối học kì II em học thêm có tiết Qua “kể ngắn”, em trau dồi kĩ diễn đạt IV Nội dung nghiên cứu: Các biện pháp giúp HS học tốt dạng “kể ngắn” Biện pháp 1: Lập nội dung chương trình giảng dạy Tập làm văn dạng ” kể ngắn” Chương trình Tập làm văn lớp Hai gồm ba dạng bản: Dạng luyện tập nghi thức lời nói tối thiểu; dạng luyện tập kĩ phục vụ học tập đời sống ngày dạng kể ngắn Ba dạng có mối liên hệ hữu với Bài tập dạng tác dụng rèn luyện kĩ cho dạng cịn có tác dụng hỗ trợ cho dạng khác Ví dụ: Bài (tuần 1): Tự giới thiệu – Câu Bài việc rèn luyện kĩ nghi thức lời nói (tự giới thiệu) cịn có tác dụng hỗ trợ cho việc rèn luyện kĩ nói, kể Chẳng hạn tập 2: Nghe bạn lớp trả lời câu hỏi tập 1, nói lại điều em biết bạn Hay tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện.Để tiện việc nghiên cứu, soạn chuẩn bị tốt cho tiết dạy dạng kể ngắn, lập nội dung chương trình sau: Tuần Nội dung dạy Tự giới thiệu – câu Lưu ý Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Sắp xếp câu – lập danh sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ học sinh kể Luyện tập mục lục sách Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể Kể ngắn theo tranh – luyện tập thời Bài tập 1: kể ngắn khoa biểu Mời nhờ, yêu cầu, đề nghị – kể ngắn Bài tập 2: kể ngắn theo câu hỏi 10 Kể người thân Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 13 Kể gia đình Trọng tâm tiết rèn luyện kĩ kể ngắn 15 Chia vui – kể anh, chị, em Bài tập có tác dụng rèn kĩ kể 16 Khen ngợi – kể vật – lập thời Bài tập 2: kể ngắn gian biểu Biện pháp 2: Lập mạng từ then chốt để dạy tốt phân môn Tập làm văn dạng “kể ngắn” Chúng ta biết tư trừu tượng học sinh lớp Hai hạn chế Việc yêu cầu học sinh kể việc dù ngắn khó khăn với em Bởi vốn từ em hạn chế việc xếp ý Vận dụng chuyên đề phân môn Kể chuyện Phịng Giáo dục Đào tạo Đơng Hà, tơi tổ chức cho học sinh lập mạng từ chốt để phục vụ cho việc kể ngắn Ví dụ: Dạy Kể gia đình em Cuối tiết tập làm văn trước, tơi dặn dị học sinh nhà dựa vào câu hỏi gợi ý lập mạng từ chốt (khoảng – từ) Trong tuần, trước học tập làm văn, thường xuyên kiểm tra nhắc nhở việc lập mạng từ chốt học sinh (kèm phụ lục mạng từ chốt học sinh) Ngoài việc tổ chức học sinh lập mạng từ chốt, lập mạng từ chốt ghi vào bảng phụ để chuẩn bị cho tiết dạy Ví dụ: Mạng từ chốt dạy Kể gia đình: người Ơng nội, Cha, mẹ, chị em; Nông dân, cần cù, vui tính, học giỏi; Yêu quý, tự hào Đến tập làm văn, cho em cầm mạng từ chốt để kể Đối với học sinh giỏi khuyến khích em ly mạng từ chốt để kể tự nhiên Đối với học sinh yếu, không lập mạnh từ chốt, tơi cho em nhìn vào mạng từ chốt giáo viên để kể Để đánh giá hiệu biện pháp này, tổ chức tiết thao giảng mời giáo viên tổ dự , góp ý.Bài dạy: Kể người thân (kèm phụ lục soạn phiếu dự giờ, biên nhận xét, đánh giá tiết dạy)Qua tiết dạy, giáo viên nhận xét biện pháp đạt hiệu tốt đồng tình vận dụng vào thực tế dạy học Biện pháp 3: Dạy học tốt “Trả lời câu hỏi”, “Tập nói”, … để làm cho HS kể ngắn tốt Kiến thức – kĩ Tập làm văn lớp Hai xếp từ dễ đến khó cách hợp lý Đầu lớp Hai, em thực tập “Trả lời câu hỏi” (Tuần 1, tuần 5, tuần 8, tuần 14), tập “Nói lại – nhắc lại” (Tuần 1, tuần 2), sau nâng lên bước HS làm tập “Sắp xếp lại thứ tự tranh dựa theo nội dung tranh để kể lại câu chuyện”, “Sắp xếp lại câu cho thứ tự truyện …” Do để giúp HS kể tốt, tơi tổ chức biện pháp để giúp em thực tốt tập Ngoài việc yêu cầu HS trả lời nội dung, yêu cầu em phải trả lời đủ câu Ví dụ: Bài Tập làm văn tuần Câu hỏi: Bạn trai vẽ đâu? Trả lời: Đang vẽ tường (câu cụt) Trả lời đầy đủ: Bạn trai vẽ tường Tôi yêu cầu em phải trả lời lại cho đủ thành phần câu Thực nhiều lần thế, kết em có thói quen trả lời đủ câu Đây sở để em kể chuyện tốt Đối với dạng tập “Kể lại theo tranh”, “Sắp xếp lại thứ tự tranh, sau dựa theo nội dung tranh ấy, kể lại câu chuyện”, “Dựa vào tranh, trả lời câu hỏi”, “Dựa vào tranh vẽ, kể chuyện…”, gợi ý cho HS thêm thắt từ ngữ để kết nối ý tranh cho câu chuyện thêm sinh động Đầu tiên gợi ý để em giỏi thực trước, sau nhân cho lớp Ví dụ: Tuần 1, HS làm tập “Kể lại nội dung 1, câu để tạo thành câu chuyện.” Theo yêu cầu đề HS kể: “Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Huệ thấy khóm hồng nở đẹp (tranh 2).Huệ giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không ngắt hoa (tranh 4).Tôi gợi ý cho HS thêm thắt sau: “Một hôm, Huệ bạn vào vườn hoa (tranh 1) Thấy khóm hồng nở đẹp, Huệ thích lắm(tranh 2) Huệ len giơ tay định ngắt hồng Tuấn thấy vội ngăn lại (tranh 3) Tuấn khuyên Huệ không nên ngắt hoa vườn Hoa vườn hoa phải tất người ngắm (tranh 4).Chú thích: từ gạch chân từ thêm Biện pháp 4: Tăng cường luyện nói, luyện kể, cho học sinh thông qua phân môn Tập đọc, Kể chuyện Như biết, HS diễn đạt hạn chế phần học tập em nói, em có tính rụt rè (Lệ, Quốc, Thịnh, Thương) Do tơi tạo điều kiện cho em nói, kể nhiều học tập Không phân môn Tập làm văn mà phân môn Tập đọc, Kể chuyện tạo điều kiện HS nói, kể Chương trình mơn Tiếng Việt lớp Hai có thuận lợi Tập đọc đầu tuần truyện kể nội dung để HS tập kể chuyện Tôi tận dụng thuận lợi nầy để giúp em rèn luyện kĩ nói, kể sau: + Đối với phân môn Tập đọc: Khi HS trả lời câu hỏi, hướng dẫn HS trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp HS trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian phút cho HS tập kể lại đoạn truyện + Đối với phân môn Kể chuyện, thực sau: Tơi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” (… làm việc mau chán) Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” (… đọc vài dòng ngáp ngắn ngáp dài bỏ dở) Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu nào?” (… nắn nót chữ đầu, lại viết nguệch ngoạc) Sau câu trả lời, tơi khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, chuyển qua cho em trung bình, tập kể lát sau, quay lại cho em HS lúc nảy kể lại đoạn Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em yếu, rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em mở miệng nói cho Ví dụ: cho em nhắc lại câu trả lời bạn Qua tiết học, phải rèn cho học sinh nói đến hai câu, câu chuyện liên quan đến tập làm văn Biện pháp 5: Thực tốt quan điểm tích hợp để nâng cao chất lượng phân mơn Tập làm văn dạng “Kể ngắn” Quan điểm biên soạn sách giáo khoa Tiếng Việt thể rõ quan điểm; Quan điểm dạy học giao tiếp, quan điểm tích hợp, quan điểm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Theo quan điểm tích hợp, phân mơn (Tập đọc, Kể chuyện, tả, Luyện từ câu, Tập làm văn) trước gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm; nhiệm vụ cung cấp kiến thức rèn luyện kĩ gắn bó chặt chẽ với trước Thực tốt quan điểm tích hợp góp phần khắc phục tình trạng “nghèo” ý tưởng vốn từ cho học sinh, giúp học sinh diễn đạt tốt * Khi dạy phân môn Tập đọc, khâu củng cố khắc sâu số kiến thức nhằm chuẩn bị cho HS học phân môn Tập làm văn Ví dụ: Khi dạy tập đọc “Cơ giáo lớp em”, khâu củng cố, cho nhiều HS, em cịn yếu nhắc lại hình ảnh giáo (Cơ đến lớp sớm, chịu khó, thương u HS, ln tươi cười với HS), tình cảm HS cô giáo (yêu quý cô giáo, ngắm điểm mười cô cho) để phục vụ cho Tập làm văn” Bút cô giáo” “Kể ngắn cô giáo” Nhờ thực biện pháp tiết tập làm văn, học sinh giỏi kể chuyện mạch lạc, tự nhiên (Các ví dụ khác kèm phụ lục 3) *Dạy tốt phân môn Luyện từ câu để phục vụ cho HS làm Tập làm văn.Ví dụ 1: Tuần 1, phân mơn Luyện từ câu có tập 3: “Hãy viết câu nói người cảnh vật tranh sau” Tôi tạo điều kiện cho tất HS làm tập nầy để phục cho tập làm văn cuối tuần (Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện) Để HS làm tập nầy tổ chức sau: Sau HS xác định yêu cầu đề bài, tổ chức HS hoạt động nhóm đơi – hỏi đáp nội dung tranh Sau tơi định em HS trung bình, yếu phát biểu trước để uốn nắn, sửa chữa Ví dụ 2: Tuần 7, phân mơn Luyện từ câu có tập ″Tìm từ ngữ hoạt động người tranh đây” Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh câu Tổ chức học sinh thực hành tốt hai tập giúp em học tốt tiết tập làm văn cuối tuần: Dựa vào tranh vẽ, kể câu chuyện có tên Bút giáo Cách tiến hành tương tự ví dụ V Kết nghiên cứu: Qua thực nghiệm đề tài, nhận thấy chất lượng học tập làm văn HS tiến rõ rệt Hầu hết em kể theo u cầu, lời nói trịn câu Kĩ giao tiếp HS phát triển tốt Chất lượng tập làm văn qua giai đoạn: Giai đoạn CHẤT LƯỢNG Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL GK1 15 75,0 10,0 10,0 5,0 GK2 17 85,0 5,0 5,0 5,0 So sánh + +10,0 - - 5,0 - - 5,0 Giữ Giữ nguyên nguyên VI Kết luận: Kĩ nói – kể lớp Hai quan trọng Qua thực nghiệm đề tài, thực nghiệm biện pháp nói trên, tơi thấy hiệu thiết thực Có thể số khơng phản ảnh hết thực tế mà thiết thực chỗ hầu hết HS mạnh dạn hẳn lên, nói – kể tự nhiên Với đề tài nầy việc thực nghiệm chủ yếu địi hỏi giáo viên phải chịu khó nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, sách giáo khoa để dạy học VII Đề nghị: Đề nghị nhà trường cho phép triển khai vận dụng đề tài toàn tổ để đánh giá hiệu đề tài cách chắn ... Qua thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học môn Toán lớp nhận thấy học sinh có nhiều tiến Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung... thực tế giảng dạy lớp 2, với cách dạy , dạy yếu tố hình học môn Toán lớp t«i nhËn thÊy häc sinh cã nhiỊu tiÕn bé Với cách dạy học học sinh chăm say mê học toán, em không ngại giải toán có nội dung... học Thống Nhất: Năm học 20 10 -20 11 tr-êng cã 15 líp gåm 426 em häc sinh tõ lớp đến lớp Tổng số cán giáo viên 38 đồng chí Trong giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy 22 đồng chí Để phát huy hết

Ngày đăng: 20/02/2021, 23:03