Qua các số liệu ghi chép và các số liệu tính toán từ điểm kiểm tra của HS, chúng tôi kết luận rằng việc áp dụng mô hình DHDA vào chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT mang lại n[r]
(1)Huongdanvn.com –Có 1000 sáng kiến kinh nghiệm hay
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT SÔNG RAY
-oOo -Mã số:………
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG MƠ HÌNH DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO
DẠY HỌC VẬT LÝ THPT NHẰM PHÁT HUY
TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KỸ NĂNG LÀM
VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH
Người thực hiện: Lê Cảnh Thu
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học mơn: Vật Lí
- Lĩnh vực khác:
Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh
Hiện vật khác
(2)MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nêu rõ: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của
học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”.
Như thấy cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, học sinh trung tâm, chống lại thói quen học tập thụ động
Từ đầu kỷ XX, sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho mơ hình dạy học theo dự án (PBL – Project Based Learning) coi phương pháp dạy học quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống Dạy học theo dự án hiểu phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với
tính tự lực cao q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến
việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực
Xuất phát từ lý nói trên, tiến hành nghiên cứu đề tài: “Vận dụng mô hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm học sinh”
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu vận dụng DHDA vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS đề xuất số biện pháp triển khai rộng rãi mơ hình DHVL trường THPT
(3)- Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mơ hình DHDA dạy học trường THPT nói chung DHVL nói riêng
- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT
- Vận dụng mơ hình DHDA vào thiết kế tiến trình dạy học cho số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT
IV. CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN MỞ ĐẦU
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1: Cơ sở lý luận ứng dụng mơ hình DHDA nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm học sinh
Chương 2: Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức chương “các định luật bảo tồn” theo mơ hình DHDA
Chương 3: Kết bàn luận PHẦN KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO V. ĐÓNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI
- Góp phần làm sáng tỏ lý luận ứng dụng phương pháp DHDA dạy học vật lý trường THPT góp phần đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS
- Xây dựng ý tưởng, thiết kế hồ sơ dạy tiến hành tổ chức dạy học dự án: “Tên lửa nước – Chinh phục không gian”
- Đề xuất số biện pháp nhằm triển khai rộng rãi mơ hình DHDA dạy học vật lý trường THPT
(4)CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ỨNG DỤNG MƠ HÌNH DHDA NHẰM
PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ KHẢ NĂNG LÀM
VIỆC THEO NHÓM CỦA HỌC SINH
1.1. Khái niệm DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [9]
Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa dự án coi PPDH quan trọng để thực quan điểm lấy học sinh trung tâm, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống lấy giáo viên trung tâm Ban đầu, dạy học dựa dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, chủ yếu bậc học cao đẳng, đại học, sau sử dụng rộng rãi hầu hết môn khoa học khác, kể môn khoa học xã hội, bậc học cao đẳng, đại học bậc học THPT
DHDA hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA
1.2. Đặc điểm tiến trình DHDA [18], [7], [8], [15] Đặc điểm DHDA:
Các nhà giáo dục giới Việt nam có nhiều khác biệt xem xét kể đặc điểm DHDA, nhìn chung lại thấy đặc điểm bật sau:
- Tính phức hợp nhiệm vụ học tập - Tính định hướng người học
- Tính hợp tác hoạt động
- Tính định hướng hoạt động thực tiễn - Tính định hướng sản phẩm
Tiến trình DHDA
(5)- Chọn đề tài, xác định mục đích dự án - Xây dựng đề cương, kế hoạch thực hiện - Thực dự án
- Thu thập kết công bố sản phẩm - Đánh giá dự án
1.3. Phân loại DHDA [15], [9]
Có nhiều tiêu chí phân loại dự án học tập, dựa vào đặc điểm nhiệm vụ cần giải sản phẩm tạo ra, phân chia dự án học tập làm loại:
Dự án tìm hiểu (tìm hiểu kiến thức, ứng dụng đó, sản phẩm tạo luận, thuyết trình hay websites giới thiệu)
Dự án nghiên cứu (nghiên cứu, giải thích tượng vật lý, sản phẩm tạo thuyết trình, luận hay websites)
Dự án khảo sát (khảo sát có định lượng q trình vật lý đó, sản phẩm tạo luận, báo cáo quy luật hay khẳng định quy luật vật lý học)
Dự án kiến tạo (ứng dụng kiến thức nhằm kiến tạo sản phẩm mới, sản phẩm sản phẩm vật chất thiết bị, mơ hình, hay phi vật chất tổ chức buổi hội thảo, buổi tư vấn, thuyết trình, buổi văn nghệ)
1.4. Những ưu điểm giới hạn DHDA [15], [9], [14] Ưu điểm điểm DHDA:
DHDA mang lại nhiều lợi ích cho GV lẫn HS Ngày có nhiều nghiên cứu nhiều nhà sư phạm ủng hộ cho việc vận dụng DHDA vào hoạt động học tập nhằm khuyến khích học sinh học tập, thúc đẩy kỹ hợp tác nâng cao hiệu học tập
Đối với học sinh, ích lợi từ dạy học theo dự án gồm:
Tăng tính chuyên cần, nâng cao tính tự lực thái độ học tập (Thomas, 2000) Kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học
(6) Có hội phát triển kỹ phức hợp, tư bậc cao, giải vấn đề, hợp tác giao tiếp (SRI, 2000)
Có hội rộng mở lớp học, tạo chiến lược thu hút học sinh thuộc văn hóa khác (Railsback, 2002)
Đối với giáo viên, ích lợi mang lại việc nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp, hội xây dựng mối quan hệ với học sinh (Thomas, 2000)
Giới hạn DHDA:
DHDA không phù hợp việc chiếm lĩnh kiến thức lý thuyết có tính trừu tượng cao DHDA địi hỏi nhiều thời gian, khó áp dụng tràn lan phương pháp bổ sung thay phương pháp khác
DHDA đòi hỏi sẵn sàng người học lẫn người tổ chức thực hiện, đó, phần lớn giáo viên chưa đào tạo để sẵn sàng với hình thức dạy học mới, dẫn đến nhiều khó khăn ứng dụng DHDA
1.5. Hồ sơ dạy DHDA [18], [7], [8], [15], [16], [21], [19], [9] 1.5.1 Bộ câu hỏi định hướng
Cấu trúc câu hỏi định hướng bao gồm: câu hỏi nội dung, câu hỏi học, câu hỏi khái quát
Câu hỏi khái quát
Câu hỏi khái quát giới thiệu khái quát, đầy đủ ý tưởng xuyên suốt môn học Câu hỏi khái quát cung cấp cầu nối bài, phạm vi mơn học, chí khóa học năm Câu hỏi khái quát câu hỏi mở có nhiều câu trả lời thường khơng thể có câu trả lời sẵn mà muốn trả lời HS phải phân tích, tư duy, sử dụng kiến thức kinh nghiệm sẵn có đồng thời tìm hiểu kiến thức
Câu hỏi học
(7) Câu hỏi nội dung
Câu hỏi nội dung câu hỏi đóng, có câu trả lời rõ ràng, hướng đến mục tiêu dạy học cụ thể, hỗ trợ cho câu hỏi khái quát câu hỏi học Câu hỏi nội dung bám sát mục tiêu dạy học cụ thể, đòi hỏi học sinh phải trả lời hoàn chỉnh sau thực dự án
1.5.2 Kế hoạch thực hiện
Kế hoạch thực cần có đầy đủ yếu tố mục tiêu cần đạt được, câu hỏi định hướng, ý tưởng kịch thực dự án, dự kiến chia nhóm, tiến trình thời gian thực hiện, dự trù kinh phí, kế hoạch kiểm tra, đánh giá dự án, nguồn tài nguyên hỗ trợ việc thực dự án… Như vậy, kế hoạch thực văn chi tiết hồ sơ dạy, GV lập trước hoạch định, đảm bảo dự án diễn thành công
1.5.3 Tình xuất dự án – ý tưởng dự án
Ý tưởng dự án GV đề xuất xuất phát từ sáng tạo HS Nhưng dù nào, kèm với tình thảo luận, GV phải chuẩn bị sẵn số ý tưởng, kịch để HS thảo luận lựa chọn Nguyên tắc là, GV đóng vai trị định hướng giúp HS lựa chọn dự án phù hợp với khả nhận thức, kỹ điều kiện thực tế HS
Để lựa chọn tình thảo luận có chất lượng, thu hút quan tâm đa số HS, người GV phải xuất phát từ nội dung cần học, phải tìm khía cạnh thời kiến thức, phù hợp với lứa tuổi khả em Việc diễn đạt tình lúc đầu khơng cần quan trọng, sau cần chăm chút cho phù hợp lứa tuổi tạo kích thích muốn tìm hiểu HS
Từ tình thảo luận, GV HS tìm thấy vấn đề mẻ, có liên quan đến kiến thức mơn, từ nảy sinh ý tưởng thực dự án Các ý tưởng GV chuẩn bị từ trước, khơng phải nhất, mà xuất phát từ sáng tạo HS Nhiệm vụ người GV hướng dẫn HS lựa chọn ý tưởng thu hút nhiều quan tâm phù hợp với khả năng, điều kiện thực tế
(8)Hoạt động nhóm hoạt động DHDA Việc phân chia nhóm khâu quan trọng hồ sơ dạy GV Nhóm phân chia phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể dự án, phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi phải đảm bảo nguyên tắc công bằng, tạo không khí thoải mái nhóm Người GV phải người có kế hoạch dự trù phân chia nhóm từ trước, số lượng thành viên nhóm, số lượng nhóm, nhóm trưởng phải cân nhắc dựa yếu tố nói
1.5.5 Các cơng cụ đánh giá
Có thể nói, kiểm tra đánh giá DHDA khâu quan trọng hay lúng túng nhiều phận GV, hầu hết đánh giá kết mang nặng cảm tính, dẫn đến DHDA trường THPT cịn mang tính hình thức, chưa thể hết tính ưu việt, chưa tạo lịng tin nơi nhà quản lý giáo dục phụ huynh học sinh
Kết đánh giá có từ nhiều nguồn, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng, từ tự đánh giá HS, từ phản hồi xã hội … Chính nhờ đa dạng đó, DHDA mang lại hội đánh giá thực chất lực học tập, khả giải vấn đề HS, đặc biệt khả làm việc phối hợp thích nghi với tình mang tình thử thách HS
Trong đánh giá dự án, HS cần tham gia nhiều vào trình đánh giá Nội dung đánh giá bao gồm đánh giá tiến trình thực kết đạt Người GV cần thiết lập trước yêu cầu tiêu chí đánh nội dung đánh giá Hãy bắt đầu câu hỏi như:
+ Học sinh cần trọng vào kiến thức nào? + Những hoạt động cần thực hiện?
+ HS cần phải tham gia hoạt động nhóm tích cực? + Sản phẩm HS cần đạt yêu cầu gì?
+ Có thể triển khai tự đánh giá xuyên suốt q trình học nào? + Có thể tạo biểu mẫu đánh nào?
(9)Với trợ giúp công nghệ, Internet, nguồn tư liệu tham khảo trở lên phong phú nội dung đa dạng thể loại Tuy nhiên, GV phải có chuẩn bị trước số tài liệu tham khảo công cụ trợ giúp cho học sinh
Tài liệu tham khảo cần phân loại thành tài liệu in, ebook, phim, hình ảnh, websites…
Các cơng cụ trợ giúp phần mềm, biểu mẫu lập kế hoạch, mẫu, nhật ký dự án, biểu mẫu theo dõi báo cáo tiến độ thực dự án
1.5.7 Sản phẩm học sinh
Sản phẩm HS kết mà dự án hướng tới Đây mục đích cụ thể dự án học tập, cần xác định trước tiến hành cần thảo luận thống với HS Việc thảo luận thống với HS giúp cho sản phẩm mang tính khả thi tạo hấp dẫn với HS
Các sản phẩm thể hiểu biết công sức làm việc nghiêm túc HS Thông thường, dự án học tập kết thúc với sản phẩm HS thuyết trình, văn tài liệu (bài báo, viết, tờ rơi …), mơ hình dàn dựng kịch, hội thảo giả … Các sản phẩm mẫu phần trợ giúp tạo cho HS nhìn sơ thực hiện, từ có hành động phù hợp, sáng tạo định trình thực dự án
Mỗi sản phẩm cần hướng tới tiêu chuẩn định, thể đòi hỏi tối thiểu người thực Các tiêu chuẩn cần xác định thảo luận với HS trước tiến hành dự án, phải nhắc nhở, quán triệt suốt thời gian thực
1.6. Các bước GV tổ chức điều khiển học sinh học theo dự án: [19] Bước 1: Lựa chọn tình thảo luận để xuất dự án
Bước 2: Xác định mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt thông qua dự án Bước 3: Giới thiệu tình thảo luận học sinh định hình dự án Bước 4: Vạch kế hoạch thời gian thời lượng công việc
Bước 5: Vạch cho HS mục tiêu cần đạt, công cụ trợ giúp công cụ đánh giá
(10)Bước 7: Phản hồi dựa sở kiện thu chuẩn bị cho kế hoạch
1.7. Những kỹ thuật tổ chức cho HS làm việc theo nhóm hiệu [6], [9], [22], [24]
Có thể nói, tổ chức hoạt động nhóm thành cơng thực thành cơng dự án học tập Vì vậy, lựa chọn phân chia nhóm, hướng dẫn nhóm làm việc cho hiệu khâu quan trọng cần dự trù trước hồ sơ dạy
Chia nhóm học tập:
Tuỳ theo mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định (nhóm theo phịng trọ, nhóm trình độ, nhóm gồm đủ trình độ, nhóm theo sở trường ) tiết học hay thay đổi phần tiết học
Các cách chia nhóm là: Chia nhóm ngẫu nhiên, chia nhóm theo bạn thân chia nhóm theo vị trí ngồi lớp, chia nhóm theo lực học hay kinh nghiệm
Thông thường việc tổ chức học tập theo nhóm mơn vật lý, số lượng thành viên nhóm từ đến HS vừa Đối với nhóm đặc thù đến khơng thể q nhiều ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động nhóm Cũng cần ý hoạt động nhóm, tư tích cực HS phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Bên cạnh đó, GV phải quan sát, kiểm tra đôn đốc để không HS không làm việc ỷ lại vào thành viên khác nhóm Mặt khác, cần tránh lạm dụng chia nhóm cách khiên cưỡng, không cần thiết, thời gian vơ ích Nếu HS biết phần việc nhóm mình, cá nhân giao, cuối tiết học kiến thức học trở thành vài chi tiết chắp vá
Điều khiển nhóm hoạt động hiệu quả:
(11)Các thành viên có đa dạng kỹ năng, kiến thức, kinh nghiệm Mỗi thành viên có khả đóng góp riêng cho tồn đội; Các thành viên khơng chịu trách nhiệm đóng góp sở trường mà cịn giúp thành viên khác tìm hiểu thêm lĩnh vực đó; Thành viên gặp khó khăn cịn chưa thoải mái làm việc nhóm nên thành viên khác động viên, giúp đỡ
Chia sẻ trách nhiệm, nhóm nên thống trách nhiệm, nguyên tắc làm việc Điều bao gồm: Nghĩa vụ phải tham gia, chuẩn bị trước buổi họp, phải đến giờ; Tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến, tập trung vào giải vấn đề tránh việc trích cá nhân; Có trách nhiệm chia sẻ cơng việc hồn thành cơng việc thời hạn
Vai trị GV tổ chức HS học tập theo nhóm
- Thu thập thơng tin người học: Tìm hiểu khả nhu cầu người học, người học có kiến thức kỹ liên quan đến học Họ có mong muốn học nội dung này?
- Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ cần đạt hoạt động nhóm
- Quyết định số lượng HS nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định
- Chuẩn bị tài liệu, phương tiện cho HS thảo luận nhóm có hiệu - Sắp xếp phịng học, bố trí địa điểm cho nhóm
- Giao việc đầy đủ, hạn định thời gian, kết cụ thể cho nhóm - Giám sát, hỗ trợ nhóm hồn thành cơng việc
- Đánh giá kết hoạt động nhóm
- Sau nhóm trình bày, GV phải kết luận đầy đủ, đảm bảo học sinh nắm kiến thức theo hệ thống, không chắp vá
(12)hướng theo mục đích chung), tính độc lập (hồn thành nhiệm vụ theo thời gian thống nhất, nghiên cứu chủ đề chia sẻ nguồn tài liệu),
1.8. DHDA phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS.
DHDA có đầy đủ khả thực nhiệm vụ dạy học môn Vật lý trường THPT, đồng thời cịn phát huy tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS DHDA giúp HS phát triển kiến thức, kỹ thơng qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích HS tìm tịi, thực hóa kiến thức học với tính tự lực tinh thần trách nhiệm cao
(13)Đặc tính hoạt động nhóm thể rõ nét giai đoạn đánh giá DHDA Với đặc điểm đánh giá trình không đánh giá kết quả, đánh giá nhiều chiều không đánh giá phiến diện, DHDA mang lại hội công cho HS Việc đánh giá từ thực thường xuyên đa chiều, từ phía GV, từ phía nhóm trưởng từ phía thành viên nhóm Kết đánh giá HS phụ thuộc vào đóng góp mức độ đóng góp HS vào dự án chung nhóm, đánh giá tất thành viên nhóm Đây khâu thể đặc tính nhóm bật
(14)CHƯƠNG II
THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC
CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” THEO MƠ HÌNH
DHDA
2.1 Mục tiêu dạy học chương “Các định luật bảo toàn”. Kiến thức:
- HS hiểu khái niệm động lượng, công, công suất, lượng, động năng, năng,
- HS nắm mối quan hệ công, động
- HS nắm định luật bảo toàn động lượng, định luật bảo tồn Từ am hiểu quy luật biến đổi chuyển hóa lượng số trường hợp đơn giản
Kỹ năng:
- Học sinh vận dụng kiến thức động lượng, động năng, năng, tư tưởng bảo tồn để giải thích số tượng vật lý đơn giản tron thực tế
- Học sinh biết vận dụng định luật bảo toàn việc giải thích số tượng giải số toán liên quan
Thái độ:
- Học sinh có hứng thú với việc tìm hiểu kiến thức vật lý, hăng hái xây dựng kiến thức có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn
2.2 Thiết kế tiến trình dạy học số kiến thức thuộc chương “Các định luật bảo toàn” – Vật lý 10 THPT.
(15)súng … Vì dạy học phần kiến thức xuất phát từ ứng dụng thực tế mơ hình DHDA khắc phục nhược điểm trên, HS có hội thấy vị trí kiến thức đời sống ngày qua khắc sâu kiến thức thúc đẩy tìm tịi sáng tạo HS
Để thực dự định đó, tơi tiến hành xây dựng dự án học tập cho chương sau:
Tên dự án: “Tàu lượn siêu tốc – sức mạnh tự nhiên” Tổng quan dự án:
- Phạm vi kiến thức: Phần động năng, năng, năng, định lý động năng, định luật bảo toàn
- Thời gian thực hiện: Từ ngày 07/01/2010 đến ngày 21/01/2010 (2 tuần), tổng thời lượng lớp tiết
- Tình sư phạm: “Gần đây, xuất trò chơi cảm giác mạnh “tàu lượn siêu tốc” khu du lịch Suối tiên thu hút lượng khách đông đảo tham gia Ban giám đốc cơng viên văn hóa đầm sen định tìm hiểu xây dựng khu trò chơi cảm giác mạnh tàu lượn siêu tốc cần phải có đơn vị thầu có lực Ban giám đốc định tổ chức đấu thầu công khai dự án, mời đơn vị có lực tham gia đấu thầu, thuyết minh dự án qua lựa chọn đối tác để xây dựng trị chơi Vậy tàu lượn siêu tốc gì? Nó hoạt động nào? Liệu bạn trở thành đối tác cơng viên văn hóa Đầm sen?”
Mục tiêu dự án:
Kiến thức:
- HS hiểu khắc sâu kiến thức động năng, năng, chuyển hóa động năng, định lý động định luật bảo toàn
- Hiểu nắm rõ phạm vi xác định luật bảo toàn Kỹ năng:
(16)- HS vận dụng kiến thức định luật bảo toàn năng, định lý động giải thích số tượng thực tế có liên quan
- HS vận dụng giải số tập điển hình phần động năng, - HS có kỹ chế tạo sản phẩm, phân tích, tổng hợp kỹ tư bậc cao khác nhằm sáng tạo sản phẩm
- HS có kỹ tổ chức, xếp thuyết trình nhằm trình bày ý tưởng bảo vệ ý tưởng
Thái độ:
- HS có thái độ u thích mơn học, hứng thú việc tìm kiếm ứng dụng thực tế kiến thức
- HS có nhìn khoa học tượng xung quanh có thói quen quan sát, nghiên cứu ứng dụng kiến thức vào giải thích
- HS có thái độ hợp tác tích cực, tranh luận thảo luận hăng say để tìm kiến thức
Mục tiêu sản phẩm:
Ở dự án này, GV thảo luận tổ chức lớp học thành công ty chuyên cung cấp dịch vụ thiết kế, đấu thầu xây dựng loại hình giải trí cơng viên khu du lịch Tìm hiểu xây dựng buổi thuyết minh nhằm thuyết phục ban giám đốc cơng viên văn hóa đầm sen đồng ý cho xây dựng khu trò chơi cảm giác mạnh tàu lượn siêu tốc Vì sản phẩm hướng đến là:
- Một thuyết trình kiến thức động năng, năng, bảo toàn ứng dụng nghiên cứu chế hoạt động tàu lượn siêu tốc, chứng minh hiểu biết lĩnh vực khả thiết kế, chế tạo tàu lượn siêu tốc hoàn chỉnh
- Một websites giới thiệu công ty, lĩnh vực quan tâm kiến thức tàu lượn siêu tốc, kiến thức học, lượng liên quan đến trị chơi
- Một mơ hình tàu lượn siêu tốc thực tế nhằm tăng thêm tính thuyết phục cho buổi thuyết trình (nếu có thể)
Các sản phẩm phải đạt yêu cầu tối thiểu nêu phần công cụ đánh giá
(17) Câu hỏi khái quát:
Phải lượng tự nhiên vô tận? Câu hỏi học:
- Năng lượng có loại? Làm để ta có loại lượng cần?
- Tàu lượn siêu tốc hoạt động dựa nguyên lý nào? Câu hỏi nội dung:
- Động gì? Khi động vật thay đổi? - Quy luật thay đổi động gì?
- Thế gì? Cơ gì? Cơ vật có thay đổi khơng? Thay đổi nào? Khi bảo tồn?
- Vì không cần động mà tàu lượn siêu tốc chuyển động vượt qua vịng trịn?
Xây dựng kế hoạch tổng quát mặt thời gian:
TT Nội dung Thời gian Ghi
1 Xin phép nhà trường, phụ
huynh Ngày 28 tháng 12
2 Triển khai dự án Tiết ngày 7/1 (thứ 5)
Phòng máy Tổ chức thảo luận, thống
kế hoạch, phân công nhiệm vụ Tiết ngày 7/1 (thứ 5) Tổ chức thực tế cơng viên
văn hóa Đầm sen Sáng chủ nhật, ngày 10/1 Từ 7h – 9h
5 Nộp báo cáo tiến độ dự án Ngày 14/1 (thứ 5) Phòng học
6 Tổ chức báo cáo Tiết 1,2 ngày 18/1 (thứ 2)
Phòng máy Tổ chức đánh giá, hợp thức
hóa kiến thức Tiết ngày 21/1 (thứ 5)
(18)- Được chấp thuận nhà trường phụ huynh việc tổ chức hoạt động dự án học tập, tạo thuận lợi cho dự án thành công
Tổ chức hoạt động.
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 28/12 - Gửi đơn xin chấp thuận đến nhà trường
2 28/12 - Gửi thư ngỏ xin phép đến phụ huynh học sinh
Mang thư ngỏ nhà, giải thích thêm cho PH hiểu rõ 31/12 - Thu nhận kết phản
hồi
Kế hoạch hoạt động: Triển khai dự án. Mục đích:
- Hình thành ý tưởng dự án cho HS, tạo hứng thú kích thích tị mị, muốn tìm hiểu HS
- Thống sản phẩm thu cần thu được, tiêu chí đánh giá mốc thời gian quan trọng
Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 25
phút - GV dùng tình thảo luận câu hỏi định hướng để làm xuất vấn đề cần nghiên cứu
- Tham gia thảo luận tình câu hỏi định hướng Đề xuất hướng nghiên cứu để làm rõ vấn đề cần tìm hiểu
GV dùng phương tiện trình chiếu tạo sôi động
2
- Cùng học sinh thống ý tưởng thực dự án chế tạo tên lửa nước
(19)3 phút
- GV đề xuất sản phẩm dự kiến
- HS thảo luận thống Hướng đến kiến thức trọng tâm việc trả lời câu hỏi định hướng 10
phút
- GV đề xuất xác mục tiêu cụ thể cho dự án, cho sản phẩm
- HS thảo luận thống
5 15
- GV đề xuất mốc thời gian quan trọng: nộp báo cáo lần 1, tổ chức bắn tên lửa, tổ chức báo cáo, đánh giá dự án
- HS thảo luận thống mốc thời gian quan trọng
Chú trọng ý kiến thảo luận HS
Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thảo luận. Mục đích:
- Phân chia nhóm học tập hướng dẫn HS phân công nhiệm vụ thực - HS vạch kế hoạc thực chi tiết nêu yêu cầu hỗ trợ GV Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 20 phút
- GV tổ chức cho HS phân nhóm cách hợp lý (3 nhóm ứng với ba phận cơng ty: Ban giám đốc, phịng kinh doanh, phịng kỹ thuật), bầu nhóm trưởng
- Thảo luận, thống hình thức phân nhóm - Tổ chức bầu nhóm trưởng
Cơng bằng, trọng tính hịa hợp
2 20 phút
- GV hướng dẫn nhóm ngồi chung lại, thảo luận công việc cần làm, phân công nhiệm vụ, định mức thời gian
- Dưới đạo nhóm trưởng, nhóm ngồi theo vị trí GV định, xuất phát từ mục đích, tổ chức phân công
(20)nhiệm vụ, vạch kế hoạch thời gian chi tiết
- Thảo luận, tìm cách tháo gỡ khó khăn
- Thảo luận phương pháp thực dự án
trường hợp nhóm trật tự, thiếu hiệu
3 phút
- GV thu lại kế hoạch nhóm
Kế hoạch hoạt động: Tổ chức thực tế cơng viên văn hóa Đầm sen Mục đích:
- Giúp HS có nhìn thực tế hoạt động trò chơi tàu lượn siêu tốc - Tăng cường hứng thú hấp dẫn HS vào dự án học tập
- Tạo liên hệ thực tế dự án học tập thực tế Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 phút10
- GV tập trung HS, phổ biến nội quy, nêu yêu cầu đặt buổi thực tế
- Điểm danh tập trung theo nhóm
(GV ý yêu cầu kỉ luật)
2 phút45 - Tiến hành mua vé đưa
HS lại khu vực trò chơi
- Theo hướng dẫn GV
3 - Hướng dẫn HS theo dõi
các yếu tố: Tàu lượn siêu tốc cấu tạo gồm phần nào? Tàu lượn siêu tốc hoạt động có động khơng? Nhờ vào đâu mà tàu lượn siêu tốc đường ray? Các
- Các thành viên theo dõi thảo luận theo nhóm
(21)phận khác tàu lượn siêu tốc gì? Chúng có tác dụng gì?
4 phút20
- Hướng dẫn cho số HS trực tiếp tham gia trò chơi
- HS có yêu cầu tham gia
An toàn phải đặt lên hàng đầu
5 phút25
- Tập trung HS theo nhóm thảo luận câu hỏi mà GV đặt ra, thảo luận xung quanh cấu tọa, nguyên lý hoạt động tàu lượn siêu tốc, ý đến mối liên hệ với mục tiêu dự án
- Tham gia thảo luận đưa ý kiến nhóm
6 phút20 - Tổng kết, tập trung cổng cho HS
- Tiến hành theo kế hoạch
Nộp báo cáo tiến độ thực dự án. Mục đích:
- Theo dõi tiến độ thực HS, có biện pháp thúc đẩy hỗ trợ HS thực dự án kịp thời
- Giúp HS thực dự án cách nghiêm túc Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 Trong ngày 28/12
(thứ 2)
- GV yêu cầu trưởng nhóm nộp báo cáo tiến độ dự án, ghi rõ chi tiết thực gì, gặp khó khăn gì, có
Các nhóm phải thực cách đầy đủ
(22)những khó khăn cần giải đáp hỗ trợ?
2
- GV yêu cầu nhóm trường nộp nhận xét chi tiết đóng góp thái độ tham gia thành viên nhóm (chú ý đến ý thức phối hợp nhóm)
Kế hoạch hoạt động: Tổ chức báo cáo. Mục đích:
- Nghiệm thu sản phẩm làm đánh giá tìm hiểu kết tìm hiểu HS dự án
- HS nắm vững thêm kiến thức trọng tâm, thảo luận để có kiến thức thức
- Giúp HS hồn thiện dự án cách hoàn hảo, kế hoạch Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 phút10
- GV nêu u cầu trình bày nhóm thời gian cách thức trình bày cho mạch lạc rõ trọng tâm
- Chuẩn bị để có phần trình bày hiệu
Chú trọng hình thức trình bày sáng tạo
2 40
phút - GV tổ chức cho nhóm lên báo cáo
- Yêu cầu HS đồng thời với việc theo dõi, cần hoàn chỉnh phiếu học tập phiếu đánh giá GV phát
- Nhóm thực báo cáo
- Các thành viên lại tập trung theo dõi, trả lời phiếu học tập
- Ghi nhận lại thắc
(23)Khơng gây nhiễu q trình nhóm báo cáo
mắc, thảo luận nhận xét
3 phút5
Kết thúc buổi báo cáo, thành viên nhóm lưu lại thuyết trình, nộp phiếu học tập câu hỏi thảo luận
Kế hoạch hoạt động: Tổ chức đánh giá – hợp thức hóa kiến thức. Mục đích:
- Đánh giá kết thực dự án, qua cơng nhận thành làm việc HS
- Thảo luận, hợp thức hóa khắc sâu kiến thức trọng tâm - Tạo khơng khí sơi nổi, hăng hái dự án sau
- Đúc rút kinh nghiệm thu cho HS lẫn GV Tổ chức hoạt động:
T T
Thời
gian Giáo viên HS Ghi
1 phút 10 phút 10 phút
- Tóm tắt lại trình thực dự án Các kết thu
- Yêu cầu HS thảo luận xung quanh kiến thức kết đạt
- GV tổng kết câu hỏi thảo luận, hợp thức hóa khắc sâu lại kiến thức trọng
- HS nhìn nhận lại trình thực dự án - HS đưa câu hỏi thảo luận mà GV yêu cầu chuẩn bị từ hoạt động trước, thảo luận hỏi đáp
- HS ghi nhận kiến thức trọng tâm
(24)tâm cho HS
- GV tổng kết ý kiến nhận xét HS, nhóm trưởng GV
- HS ghi nhận nhận xét
- Tránh nhận xét cảm tính, cá nhân
2 phút5
- Nhắc lại tiêu chí đánh giá thống Bổ sung số tiêu chí cần thiết (nếu có)
- HS đề xuất tiêu chí đánh giá phù hợp
3 phút5 - Thống phương thức đánh giá
- HS thảo luận thống phương thức đánh giá
10 phút
- Tập hợp kết đánh giá tiến hành đánh giá
- Hoàn thiện phiếu đánh giá nộp lại cho GV - GV phát biểu tổng kết dự
án, khen thưởng (nếu có)
Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá.
Nội dung kiểm tra, đánh giá
- Kiểm tra đánh giá tính tích cực, tự lực thái độ hoạt động nhóm học sinh
- Kiểm tra đánh giá sản phẩm thu nhóm
- Kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ học sinh thu sau thực dự án
Hình thức kiểm tra đánh giá:
Tùy theo nội dung mục đích đánh ta có hình thức kiểm tra đánh giá dự án cách phù hợp Nhưng có điều kiểm tra đánh giá DHDA đánh giá q trình không đánh giá kết cuối thực Từ chọn hình thức đánh giá sau
(25)độ tham gia vào dự án thành viên, lấy làm để đánh giá điểm thành viên cuối dự án Đồng thời qua đó, nhóm trưởng có báo cáo định kỳ cho GV, nhằm theo dõi tiến độ dự án, tháo gỡ khó khăn làm để giáo viên đánh giá trình hoạt động nhóm mặt phân công rõ ràng, điều tiết hỗ trợ thành viên nhóm, mức độ hồn thành theo kế hoạch nhóm Giáo viên chia tiến trình thực làm ba giai đoạn:
+ Giai đoạn lập kế hoạch: sau triển khai dự án, thành viên dẫn dắt nhóm trưởng vạch kế hoạch hoạt động nhóm, phân công nhiệm vụ vạch mốc thời gian quan trọng Kế hoạch nộp cho GV
+ Giai đoạn thực kế hoạch: sau thực tuần, nhóm trưởng tổng hợp kết thu được, ghi nhận khó khăn cần giải quyết, ghi nhận mức độ tham gia thành viên, nộp báo cáo cho GV
+ Giai đoạn hoàn thiện kế hoạch: trước tiến hành báo cáo, nhóm trưởng phải tập hợp sản phẩm, ghi nhận kết thu được, đóng góp mức độ tham gia thành viên, nộp lại cho GV trước ngày báo cáo ngày
Căn vào ba lần báo cáo, GV có đánh giá điểm q trình nhóm Trong buổi báo cáo sản phẩm dự án, GV HS có phiếu đánh giá sản phẩm để có đánh giá kịp thời buổi báo cáo Cuối buổi, phiếu thu lại tính trung bình, điểm sản phẩm dự án
Phương pháp tính điểm dự án sau:
- Điểm đánh giá trình (ĐQT): Do GV chấm thông qua theo dõi tiến độ làm việc nhóm
- Điểm sản phẩm (ĐSP): Là trung bình cộng từ phiếu đánh giá HS GV
- Điểm tổng cộng dự án (ĐTC) tính sau: ĐTC = (ĐQT 0,3 + ĐSP.0,7)
(26)Tên sản phẩm: BÀI THUYẾT TRÌNH
TT Yêu Cầu Thang
điểm Đánh giá
NỘI DUNG 50
1. Phần kiến thức (đủ kiến thức động năng, năng, bảo toàn năng) – Thiếu trừ 5đ/1 nội dung. 20 Phần ứng dụng (Một số ứng dụng định luật bảo
toàn lượng, bảo toàn năng) 20 Có hình ảnh, phim, flash minh họa … 10
HÌNH THỨC 30
1. Màu sắc nhã; trọng tâm; font chữ, cỡ chữ dễ nhìn. Đảm bảo số slide từ 10 đến 15 (không qui định
trừ 5đ)
3 Hiệu ứng bố trí hợp lý, gây thiện cảm
4 Hình ảnh, phim minh họa bố trí đẹp, lúc
THUYẾT TRÌNH 20
1. Nói to, rõ, truyền cảm
2 Có hình thức lơi người nghe khác
TỔNG ĐIỂM 100
Tên sản phẩm: WEBSITES
TT Yêu Cầu Thangđiểm Đánh giá
NỘI DUNG 60
1 Trang giới thiệu: gắn gọn, gây tò mò, hấp dẫn người
xem 15
2 Trang sở vật lý: đảm bảo ngắn gọn đủ kiến thức
15 Trang ứng dụng: trình bày ứng dụng định
luật bảo tồn 15 Trang vui để học: trình bày lý thú, cung cấp nhiều bất
ngờ, bổ ích liên quan đến phần kiến thức động lượng 15
HÌNH THỨC 40
1 Màu sắc chữ, phơng phù hợp, hình ảnh bố trí hợp
lý 10
2 Có ảnh động, flash, phim, nhạc minh họa. 10 Liên kết tốt, bố cục website rõ ràng, xuyên suốt. 10 Nổi bật đóng góp nhóm. 10
(27)Tên sản phẩm: Publisher
TT Yêu Cầu Thang
điểm Đánh giá
1. Trang trí bắt mắt với màu sắc hài hịa 15 Đầy đủ thơng tin cơng ty 20 Nổi rõ tiêu chí cơng ty 10 Hình ảnh minh họa xếp hợp lý 20 Kích cỡ chữ vừa mắt 20 Khn mẫu sáng tạo, có đầu tư 15
Cơng cụ trợ giúp:
Trong trình thực dự án, ngồi tiết học lớp, HS cịn trao đổi với GV thông qua email Các công cụ trợ giúp bao gồm websites hỗ trợ dạy học, tài liệu tham khảo (bài viết, giảng điện tử, phim thí nghiệm, thí nghiệm mơ phỏng, địa websites )
CHƯƠNG III
KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN
3.1 Kết thực hiện
3.1.1 Nhận xét tiến trình dạy học theo dự án
(28)đó phát huy yếu tố tư bậc cao Xuất phát từ tính mẻ phương pháp đặc thù sáng tạo yêu cầu mà HS tham gia với thái độ hồ hởi, hứng thú, tạo thành cơng định hình thành tinh thần học tập vật lý hăng say HS
Bài học tiến hành theo mơ hình DHDA, có nhiều khác biệt với tiến trình dạy học truyền thống, thể rõ chủ trương lấy HS làm trung tâm, đồng thời phần thỏa mãn định hướng cá thể hóa dạy học Chương “Các định luật bảo toàn” vật lý 10 THPT tổ chức theo mơ hình DHDA phần thể tính khả thi hiệu vượt trội so với số phương pháp dạy học truyền thống
3.1.2 Nhận xét tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm HS thông qua dự án học tập
Qua quan sát, ghi chép khảo sát, chúng tơi có nhận xét định tính sau: Thứ nhất, dự án học tập phát huy cách bật tính tích cực, tự lực HS Ở tiết học, số lượng HS đưa kiến nhận xét ngày nhiều mạnh dạn Tính chủ động thể rõ rệt em người đề xuất nội dung kế hoạch tiêu chí đánh giá nhóm Số lượng thắc mắc kiến thức học tập em thường xuyên đưa để thảo luận với bạn nhóm với giáo viên hướng dẫn
Thứ hai, dự án học tập phát huy khả làm việc theo nhóm học sinh cách rõ nét Hầu tất hoạt động lớp TN tiến hành không khí nhóm học tập Các hoạt động cá nhân diễn xen kẽ, nằm kế hoạch hoạt động nhóm Mỗi HS thành viên nhóm học tập phân cơng nhiệm vụ cụ thể Mỗi có khó khăn, HS thường đưa trước nhóm để thành viên bàn bạc tìm hướng giải nhờ đến giáo viên “bí” cần phân định sai Các nhóm học tập tơn trọng quyền tự phân công đánh giá thành viên dó tính tự lực hoạt đơng đề cao Thơng qua hoạt động nhóm học tập, đa phần học sinh cảm thấy thích thú có hội thể thân
(29)thành Khi kết thúc dự án học tập, thơng hiểu lẫn tính hịa nhập lớp tăng cường rõ rệt Khơng khí học tập mơn từ sơi hơn, gần gũi với HS em yêu thích
Thứ tư, dự án học tập thể tính ưu việt tăng cường tính tích cực, tự lực kỹ làm việc theo nhóm HS cịn đơi điều cần trao đổi, chỉnh sửa để hồn thiện, chí có số vấn đề khơng thể khắc phục lý khách quan Do tổ chức theo nhóm, nhiệm vụ học tập nhóm HS thực nên vai trị người GV người tổ chức, hướng dẫn, trợ giúp trọng tài, dẫn đến tình trạng nhóm HS làm việc thiếu nghiêm túc xảy mâu thuẫn, chất lượng học tập bị ảnh hưởng Các dự án học tập với tiêu chí sản phẩm, tính thực tiễn nên đơi không đáp ứng nội dung kiểm tra thi cử với tốn tự luận khó Việc tổ chức dạy học theo dự án không trình bày rõ ràng với nhà quản lý gây hiểu nhầm hình thức ngoại khóa, từ gây khơng khí khơng tốt, thiếu nghiêm túc trình thực
3.1.3 Nhận xét kết kiểm tra
Qua số liệu ghi chép số liệu tính tốn từ điểm kiểm tra HS, kết luận việc áp dụng mơ hình DHDA vào chương “Các định luật bảo tồn” Vật lý 10 THPT mang lại nhiều kết khả quan, tác động tới thái độ học tập tích cực HS, hình thành khả hoạt động độc lập phối hợp nhóm học tập, qua nâng cao hiệu dạy học cách chắn DHDA mơ hình dạy học khả thi cấp độ THPT, có đầy đủ khả giúp HS lĩnh hội kiến thức đồng thời tăng cường tính tích cực, tự lực khả làm việc theo nhóm HS
3.2 Kết luận chương 3
(30)Mở rộng ra, đề tài hướng đến khẳng định lợi ích từ việc triển khai rộng rãi mơ hình DHDA môn học, lớp học trường THPT, khơng phải phương pháp thay tồn diện mà mơ hình tổ chức linh hoạt, phù hợp với điều kiện môn học tạo hội học tập công cho học sinh, vừa đảm bảo yêu cầu hướng đến HS trung tâm trình dạy học vừa hướng đến mục tiêu cá thể hóa dạy học
KẾT LUẬN CHUNG
Dạy học không cịn q trình truyền thụ kiến thức đơn Dạy học ngày địi hỏi khơng cung cấp cho người học kiến thức cần thiết mà xây dựng cho người học kỹ tư bậc cao, kỹ tự học, kỹ độc lập nghiên cứu kỹ phối hợp làm việc theo nhóm Từ đó, định hướng dạy học hướng đến tích cực hóa hoạt động HS, tạo hội học tập công cho HS, phát huy khả tiềm tàng người học, giúp họ tự lực xây dựng kiến thức phẩm chất cần thiết cho tương lai DHDA mơ hình dạy học thể rõ quan điểm
DHDA mơ hình dạy học phức hợp, người học lơi tham gia cách tích cực vào tìm hiểu vấn đề hấp dẫn, vừa liên quan đến kiến thức cần học vừa liên quan đến thực tiễn Các dự án với nhiệm vụ đa dạng tạo nhiều hội học tập cho HS Các vấn đề DHDA thường mang tính thách thức mẻ, giải nhờ kiến thức học thuộc lòng sách giáo khoa DHDA đặt người học vào vai trị tích cực, vừa người đề xuất vấn đề, người giải vấn đề người đánh giá Các dự án học tập hướng đến mục tiêu giáo dục cao mơ hình hoạt động ngoại khóa
Căn vào mục đích nghiên cứu, chúng tơi thu số kết sau:
(31)- Nghiên cứu cấu trúc, nội dung, mục đích nhiệm vụ dạy học chương “ Các định luật bảo tồn” Vật lý 10 THPT Qua đánh giá thực trạng dạy học chương
- Trên sở nghiên cứu lý luận mơ hình DHDA thực tiễn dạy học, xây dựng tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo tồn” thơng qua dự án học tập, thiết kế ý tưởng xây dựng kế hoạch thực chi tiết
- Tiến hành xin phép nhà trường, lựa chọn đối tượng tiến hành thực nghiệm với hồ sơ soạn sẵn Ghi chép tiến trình kết đạt được, từ xử lý kết thống kê toán học nhằm so sánh, đánh giá hiệu mơ hình DHDA áp dụng vào phần kiến thức chọn
Trên sở kết thu chúng tơi có số nhận xét sau:
- Áp dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học Vật lý trường THPT hướng đúng, phù hợp với định hướng lấy HS làm trung tâm cá thể hóa người học
- DHDA giúp trình dạy học đạt mục tiêu quan trọng đặc thù phát huy tính tích cực, tự lực HS; rèn luyện kỹ giải vấn đề, phát triển tư sáng tạo tăng cường kỹ hoạt động nhóm
- Bên cạnh thuận lợi, DHDA triển khai thực tế gặp số khó khăn, khó khăn yếu tố người học người dạy Khi định áp dụng mơ hình DHDA, người GV cần xác định phải đầu tư cách nghiêm túc bản, người học cần có chuẩn bị tham gia cách tích cực
- Để triển khai rộng rãi mơ hình DHDA trường THPT, cần tác động từ nhiều phía, từ nhà quản lý giáo dục, xã hội đến người GV HS Nhưng yếu tố quan trọng tâm đổi hướng đến mục tiêu dạy học cao người GV
(32)TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] A.V Muraviep, Dạy cho học sinh tự lực nắm kiến thức vật lý, NXB Giáo Dục 1987
[2] Bộ GD – ĐT – Viện chiến lược phát triển GD – ĐT (1999), Dự thảo chiến lược
phát triển đến năm 2010, Hà Nội.
[3] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Vật lý 10, NXB Giáo dục. [4] Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Sách Giáo viên Vật lý 10, NXB Giáo dục. [5] Intel (9-2004), Intel teach to the future, phiên VN 2.1.
[6] Intel (9-2004), Intel teach to the future, phiên VN 2.1[CD- ROM].
[7] Nguyễn Đức Thâm – Nguyễn Ngọc Hưng – Phạm Xuân Quế, Phương pháp dạy
học vật lý trường THPT NXB ĐHSP 2002
[8]Lê Thị Thanh Thảo, Bài giảng dạy học theo dự án (project – based learning), ĐHSP TP Hồ Chí Minh
[9] Nguyễn Đăng Thuấn – PGS.TS Mai Văn Trinh, Dạy học dự án với trợ giúp của
công nghệ thông tin – vận dụng vào dạy học vật lý trường THPT, Tạp chí giáo
dục số 10/2009 (trang 20 – 22)
[10] Nguyễn Đăng Thuấn, “Vận dụng mơ hình dạy học dự án vào dạy học chương
(33)[11] PGS.TS Đỗ Hương Trà, Dạy học dự án tiến trình thực hiện, tạp chí giáo dục số 157 – kì tháng 3/2007 (trang 14 23 )
[12] Buck Institute for Education (2002), Project Based Learning
[13] Douglas S Fleming, A teacher's guide to project based learning, ALE, Inc [14] http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/
[15] http:// www.moe.gov.sg/projectwork
[16] http://dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537
http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ www.moe.gov.sg/projectwork http://dayhocintel.org/diendan/showthread.php?t=8537 http://educate.intel.com/vn/ProjectDesign/