skkn một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Phần mở đầu: 1 Lý chọn đề tài Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của mỗi dân tộc Việc bảo vệ, chăm sóc, giáo dục trẻ em là trách nhiệm của gia đình và toàn xã hội Với lứa tuổi mầm non, ngoài nhiệm vụ chăm sóc, nuôi dưỡng trẻ thì công tác giáo dục cũng là một nhiệm vụ hết sức cần thiết Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán là mợt nợi dung của lĩnh vực phát triển nhận thức Những biểu tượng và kĩ toán học hình thành trẻ mầm non khái niệm đơn giản về sớ lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian là sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp và là nền tảng giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý qúa trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ dưới hướng dẫn của người lớn đảm bảo phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngôn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học và có vai trò đặc biệt phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mối quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Vì việc dạy học kiến thức sơ đẳng toán học không góp phần phát triển các lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà góp phần giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Là một giáo viên dạy lớp 4-5 tuổi, nhận thấy: Trong quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề thiếu đó là phương pháp truyền thụ kiến thức của giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gủi mà lại dễ hiểu Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 4- tuổi làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán, nhận thấy muốn cho trẻ tham gia hoạt động đạt hiệu quả cao ngoài việc trì các phương pháp dạy học truyền thống thì việc áp dụng phương pháp mới đặc biệt là phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ tiếp lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, hấp dẫn, phù hợp với khả nhận thức của trẻ.Trẻ tham gia các hoạt động tự nguyện và hào hứng, trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận, trẻ tự lựa chọn, quyết định và thực hiện đến nhiệm vụ của mình Bản thân đã tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm tòi để làm tìm nhiều biện pháp sáng tạo, đổi mới hình thức việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Những hiệu quả đạt từ vận dụng sáng tạo và tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày đã thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn và phong phú Quá trình thực hiện áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp đúc rút một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ biện pháp nhỏ này có thể góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt đợng mợt cách tích cực và đạt hiệu quả 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm đề tài: Đề tài tập trung nêu biện pháp hướng dẫn trẻ 4-5 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đề tài tập trung vào mặt đã làm được, đề xuất hình thức mới mà giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thống trước chưa làm 1.2.2 Phạm vi áp dụng: Đề tài thực hiện năm học 2016-2017 Đề tài này có thể áp dụng đối với lớp mẫu giáo - tuổi nhà trường năm tiếp theo và có thể áp dụng rộng rãi đối với các trường mầm non địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng và có thể áp dụng cho tất cả các trường mầm non toàn quốc núi chung Phần nội dung: 2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết: Năm học 2016-2017 bản thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé 4-5 tuổi với tổng số là 44 cháu Bước vào thực hiện đề tài này lớp chúng có thuận lợi và gặp một số khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Hoạt động của lớp quan tâm đạo chặt chẽ của Phòng GD-ĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường và tổ chuyên môn Trường là một đơn vị trọng điểm của bậc học huyện nhà, đầu tư xây dựng sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo việc học tập và sinh hoạt của trẻ Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, đạo sát vì bản thân đã học hỏi nhiều bài học quý báu công tác chăm sóc và giáo dục trẻ Trường là đơn vị đầu việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non, các chuyên đề trọng tâm phục vụ cho tập huấn của Sở, Phòng giáo dục Đa số phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức về việc học tập của em mình Trẻ một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng đều vì việc dạy trẻ lớp rất thuận lợi Bản thân cũng có nhiều cố gắng quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tòi nội dung mới để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với các chủ đề Bản thân tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải rồi xử lý sạch để có thể biến chúng thành dụng cụ học tập và đồ chơi đơn giản giúp trẻ học, khám phá và khắc sâu kiến thức 2.1.2 Khó khăn: Hoạt đợng “cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đâu về toán” là mợt hoạt đợng khó địi hỏi xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo tổ chức các hoạt động cho trẻ Bên cạnh đó số lượng đồ dùng đồ chơi của các công ty sản x́t phục vụ cho mơn học cịn ít, đơn sơ và giá thành cao Trong lớp một số trẻ tiếp thu bài cịn hạn chế Phương pháp dạy trùn thớng cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo không làm trẻ hứng thú Đầu năm học này đã tổ chức một số hoạt động cho trẻ làm quen với toán qua đó nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt đợng tham gia khơng tích cực, cụ thể: Tởng số trẻ Trẻ hứng thú Trẻ chưa hứng thú 44 27/44 chiếm 61,4% 17/44 chiếm 38,9% Nhận thấy kết quả chất lượng của trẻ chưa cao bản thân suy nghĩ, tìm biện pháp triển khai đặc biệt là áp dụng hương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động cá nhân, hoạt đợng nhóm mợt cách tích cực, kiến thức của trẻ bổ sung và củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả 2.Một số giải pháp: 2.2.1 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Ví du: Ngay từ đầu năm học, đã đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua năm đặc biệt là các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lôtô các loại, bộ đồ dùng học toán cho cô và trẻ, vỡ toán) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động việc trang cấ hay mua phần mền kidsmart cài đặt cho trẻ máy tính lớp Tuyên truyền với phụ huynh về tầm quan trọng, mục đích sử dụng của đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động của trẻ lớp Từ đó, phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng ….vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ 2.2.2 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao lực, kỹ nghề nghiệp là điều đặt lên hàng đầu cho mỗi giáo viên Hiểu rõ điều đó, bản thân đã tranh thủ hợi, điều kiện có thể để tìm tịi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thông tin đại chúng đó mạng internet là một kênh thông tin phong phú cho muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân Luôn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi của trẻ để có các phương pháp tác đợng phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú trẻ Nghiên cứu chương trình GDMN mới để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Tham gia đầy đủ các b̉i sinh hoạt chun đề của trường, của phịng, của sở, của Bộ GD & ĐT Tham gia lớp học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Luôn có ý thức học hỏi chị em đồng nghiệp trường, cụm dự giờ, tham quan để rút kinh nghiệm cho bản thân công tác chăm sóc giáo dục trẻ Nghiên cứu kỹ modulmn 22: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ mạng lưới chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ và phù hợp với chủ đề hoạt động 2.2.3 Làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với giờ học, đồ chơi góc chơi Đặc trưng của hoạt đợng cho trẻ làm quen với toán là tính xác và khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ mợt kiến thức khác địi hỏi phải có đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề và hình thức tổ chức tiết học Làm đờ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn của học, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hột, hạt, đá, sỏi, hộp sữa,…để tạo đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ, phù hợp với từng chủ đề Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm mèo, vỏ ngao làm thành đàn cá, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà…tạo hấp dẫn học Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu về toán phục vụ một nội dung dạy, ln suy nghĩ tìm tịi để làm đờ dùng đồ chơi có mối quan hệ logic với Ví dụ: Khi dạy trẻ sớ lượng tơi đã chọn cặp đối tượng là Gà và Trứng để dạy, trẻ lập nhóm đối tượng có số lượng 5, gà và trứng có mối quan hệ logic với nhau: Gà đẻ trứng,… Nghiên cứu làm đồ dùng cho một đồ dùng có thể cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động đó đồ dùng đó có hiệu quả sử dụng rất lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập tiết kiệm rất lớn chi phí và thời gian làm đờ dùng Ví dụ: Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, đó có dán hình ảnh các vật gắn bằng các miếng dính có thể thay đởi sớ lượng và vị trí sử dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác Dạy trẻ định hướng không gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái, dạy trẻ về tập hợp sớ đếm Dạy trẻ về hình dạng, kích thước Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn sử dụng và có đợ bền cao Đặc trưng của trẻ là thích khám phá vì thế đồ chơi cho trẻ phải an toàn, khơng gây thương tích cho trẻ Khi làm đờ dùng đồ chơi thường kết hợp nhiều màu sắc với để tạo đồ dùng đẹp, sinh động hợp với sở thích của trẻ 2.2.4 Chọn nội dung lồng ghép tích hợp hoạt động vào giờ học Để lờng ghép tích hợp các hoạt đợng vào học đòi hỏi giáo viên có sáng tạo linh hoạt và khéo léo vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nợi dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá Giáo viên phối hợp các phương pháp dạy học khác như: Kể chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học mợt cách nhẹ nhàng mà khơng thụ đợng Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Đồng hồ báo thức” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào học: “Nhận biết các b̉i: Sáng, trưa, chiều, tới” Ví dụ 2: Cho trẻ thăm mô hình trang tạ chăn nuôi có các loại vật khác lợn, gà, vịt, chó, thỏ tạo tình huống lôi cuốn trẻ vào hoạt động: “Chia đối tượng thành phần bằng nhiều cách khác nhau” chủ đề Đợng vật Ví dụ 3: Trẻ hát múa về chú bộ độ trước vào hoạt động “Xác định vị trí “phía phải- phía trái” Qua đó giáo viên vừa lồng ghép hoạt động âm nhac, hoạt động khám phá xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận Dựa kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới và để làm điều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động trẻ và cô thành các hoạt động trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho cách đọc, cách đếm, cách chơi Ngoài giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải quyết tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời tình huống dễ dạy 2.2.5 Xây dựng giờ dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm 2.2.5.1 Thay đổi phương pháp dạy học: Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng quá trình tở chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà nó kế thừa và phát huy hết ưu điểm và khả có sẵn của phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tới đa hoạt đợng tích cực nhận thức và hợp tác, chủ động, tư sáng tạo của trẻ Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằng các phương pháp cũ là cô làm mẫu sau đó trẻ làm theo hay trẻ thực hiện theo yêu cầu của cô trước thì lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo luận, cô là người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm của trẻ Sau đó mới trẻ thực hiện theo yêu cầu và luyện tập Ví dụ1: Đề tài: “Chia nhóm đối tượng có số lượng thành phần bằng nhiều cách khác nhau” Tôi thực hiện áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sau: + Ơn nhận biết sớ lượng phạm vi + Trẻ chia theo ý thích + Cơ cho trẻ nói lên cách chia của mình + Cả lớp thảo luận, xem xét các cách chia + Cô tổng hợp các cách chia + Cho trẻ chia theo u cầu của + Trị chơi ơn lụn Ví dụ 2: Đề tài: “Chắp ghép các hình hình học để tạo hình mới” Thứ tự các bước sau: + Ôn nhận biết các hình thơng qua trị chơi + Trẻ chắp ghép theo ý tưởng của mình + Trẻ thảo luận, đưa cách xếp theo nhóm + Cô tổng hợp các cách ghép mà trẻ thực hiện + Trẻ ghép theo yêu cầu + Trị chơi lụn tập theo nhóm, theo tở Qua phương pháp này, đã loại bỏ cách dạy và học một cách thụ động “cô nó, trẻ nghe, khún khích sáng tạo của trẻ mợt cách tớ đa 2.2.5.2 Thay đởi hình thức dạy học: Việc tở chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ và không gian hoạt động mà thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đó đưa lại mới lạ cách thức tở chức giúp trẻ hứng thú Ví dụ 1: Giờ định hướng không gian có thể tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời (chủ đề: giao thông để trẻ có thể thấy các phương tiện giao thông lại, thấy người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định và cho trẻ chơi trò chơi ngoài trời thì trẻ cảm nhận thực tế hơn, sáng tạo và trẻ hoạt đợng tích cực dễ nhận biết mà nợi dung khơng thay đởi Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp theo quy tắc” - chủ đề Nghề nghiệp: + Cho trẻ hát múa: Hát về đảo xa + Tham quan mơ hình đảo Trường Sa, trị chụn về mơ hình + Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để thực hiện cách xếp + Cho trẻ luyện tập cách xếp bằng cách sử dụng bút bảng tương tác điện tử + Bằng kinh nghiệm của trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đờ dùng của chú bợ đợi hải qn Ví dụ 3: Giờ “Nhận biết các hình tam giác, chữ nhật, hinh vng, hinh trịn”: + Trị chụn về nghề cơng nhân, hát múa + Trẻ cầm các hình, xem, sờ, và nêu nhận xét + Luyện tập gọi tên các hình + Lần lượt từng nhóm luyện tập + Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình Nếu với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy đề cao hoạt đợng nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ tính chia sẻ, hợp tác, kỹ làm việc nhóm Ví dụ: Phần luyện tập của tiết “chia nhóm đối tượng thành phần khác nhau” chủ đề “Động vật” Tơi tở chức trị chơi lụn tập + Trị chơi 1: Thi xem đợi nào nhanh Cách chơi: Chia trẻ thành đội hàng dọc có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên của đội luân phiên chạy nhanh lên bảng chọn các vật gắn vào cho đủ số lượng tách theo yêu cầu của hình vẽ bảng (Lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các vật thành nhóm có số lượng 4, Lần 2: Trẻ lên tách thành các vật thành nhóm cô đã gắn thẻ số sẵn) + Trò chơi 2: Bé yêu học toán Cách chơi: Cô chia trẻ thành nhóm, mỗi nhóm có nhiều ao với số lượng vật là Nhiệm vụ của mỗi nhóm là trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các hồ thành phần với nhiều cách khác Sau đó đại diện một bạn nhóm lên trình bày ý tưởng của đội mình 2.2.5.3 Tạo không khí sôi nổi học, các hoạt động: Các hoạt động giáo dục của trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển làm cho học khơng bị nhàm chán, khơng khí học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động và học lại đạt hiệu quả Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ Ví dụ 1: Hoạt đợng chia đới tượng thành phần bằng nhiều cách khác (chủ đề nghề nghiệp): + Cho trẻ xem video, nghe tiếng còi báo động, trẻ xem và thảo luân sôi nổi về cơng việc của lính cứu hỏa + Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy và chạy nhanh về tổ + Chuyển tiếp: Trẻ đọc vè và làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình + Kết hợp mở nhạc và bài hát các trò chơi + Tạo tinh thần thi đua các nhóm, nhóm nào giỏi thưởng quà bơng hoa Ví dụ 2: Hoạt đợng xác định vị trí – dưới- trước – sau của bản thân: + Tổ chức sinh nhật cho bạn Bin, trẻ chuẩn bị quà và đến mừng sinh nhật + Thảo luận vì thấy bóng bay, hoa + Giấu quà và tặng quà các vị trí khác + Chia thành các đội chơi thi đua Qua đó kích thích trẻ hăng say hoạt đợng, thích thú và tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học cũng trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn 2.2.6 Tạo môi trường cho trẻ hoạt động Đối với trẻ mầm non, lớp học là mái nhà thứ hai của trẻ Cảm giác đầu tiên trẻ bước vào lớp đó là gần gũi, thân thiện giống nhà của mình Trong nhà ấy phải có tươi mới, hấp dẫn của bức tranh, bức ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa t̉i của trẻ 2.2.6.1 Xây dựng góc toán học lớp học Hoạt động góc là một hình thức hoạt động đặc biệt đời sống của trẻ Mầm Non, đó là nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức và cảm nhận về thế giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức đã học, là nơi trải nghiệm, khám phá cái mới và phát huy khả sáng tạo của trẻ Đặc biệt với toán học rất khô khan, đã cố gắng biến góc toán học của trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ về màu sắc, cách bày trí hấp dẫn thu hút trẻ khơng có đờ dùng đờ chơi mà cịn mảng tường góc lớp với các trò chơi hấp dẫn Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức đã học và bước đầu tiếp cận kiến thức mới đã tạo một môi trường hấp dẫn mang tên: “Bé học toán” với góc bớ trí góc toán thuận tiện, thoáng, rợng, trang trí, xếp nhiều hình ảnh phù hợp với nội dung hoạt động, góc toán thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề thực hiện Ví dụ: Chủ đề: Gia đình, tơi trang trí các loại đờ dùng gia đình để trẻ chia nhóm, chọn và xếp tương ứng 1-1 các mảng tường Dán các hình khác để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích Lấy ý tưởng từ hoạt động “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đối tượng có sớ lượng 4” tơi trang trí các hình ảnh về chú bộ đội tương ứng với số lượng 3, chú công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bộ đội tương ứng với số lượng 2… từ đó trẻ nhận bết,chia nhóm đối tượng dễ dàng Góc: “Bé học toán” Môi trường hoạt động mang tên: “Bé học toán” Rất thuận tiện cho việc thúc đẩy hứng thú của trẻ tham gia làm quen với toán Trẻ có thể tự học lúc, nơi, trao đổi với nhóm bạn bè, thảo luận nhóm Điều đó giúp giáo viên rất nhiều việc ôn luyện kiến thức toán học cho trẻ Ngoài ra, với mỗi chủ đề khác chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng các loại hình học, các loại hột hạt đậu đỗ, các loại tranh lô tô, các loại vỡ, các loại đồ dùng cô và trẻ tự làm… để giá dưới dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các hoạt đợng theo sở thích Hơn nữa, việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động góc không phần quan trọng chú trọng đúng cách Từ đầu năm học đã cài đặt chương trình kirdmast với các nhà khác ngơi nhà toán học của nàng Bị MILLI với phòng, đó cho phép trẻ học bằng chơi, chơi mà học giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mợt cách tự nhiên, thích thú Ví dụ: + Căn phịng “Bé xíu bé xíu, bé vừa và bé bự” trẻ học kỹ so sánh về độ lớn, kích thước + Căn phịng “Xây mợt ngơi nhà chuột” giúp trẻ nhận biết các hình hình học, kỹ chắp ghép các hình hình hình học tạo thành hình mới theo sở thích và u cầu của trị chơi + Với phòng “Chơi trò làm toán” đó trẻ tương tác với nàng Vịt ĐÔ RÔ THY để học kỹ đếm, kỹ thêm bớt, chia nhóm, phát âm chữ số + Hay phòng “Anh Bin và Chị Bon” thì phát triển kỹ nhận biết, xếp xen kẽ các đối tượng cho trẻ + Cịn các phịng “Hãy làm mợt bọ”, “Máy đếm số”, “Xưởng làm bánh” trẻ tương tác để phát triển kỹ đếm số lượng, kỹ phản xạ nhanh… Điều đặc biệt là trẻ chơi góc kidmart, trẻ không chơi một cách thụ động mà đó trẻ tương tác với các trị chơi mợt người bạn Khi trẻ làm sai nhận lời động viên của các nhân vật là chủ nhân của các phòng “tôi tin bạn làm tốt” hay “Bạn thật giỏi”, “Hãy làm lại lần nữa”…Từ đó giúp trẻ tự tin khám phá nhà Không thế, nội dung chơi các góc trẻ có thể in kết quả máy in để lưu lại kết quả sau quá trình tương tác trẻ có thể in trẻ khác thao tác bằng bút góc toán 2.2.6.2 Hướng dẫn trẻ hoạt đợng góc toán lớp: Ḿn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi thì từ đầu phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tốt trẻ chơi góc Biện pháp này giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trị chơi, thu dọn và cất đờ chơi đúng nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi góc.Vì phải giúp trẻ biết nơi để các để đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với các góc chơi và vị trí các đờ chơi thì đầu chơi tơi giới thiệu nội dung chơi của chủ đề nhánh Khi chơi, bao quát, động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, chú ý trẻ rụt rè nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi mới dựa ý tưởng của trẻ Trong một hoạt động tạo hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô nên là người gợi ý, hướng dẫn và cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ có trẻ mới khám phá hoạt động, trẻ nhớ lâu giúp trẻ có kiến thức sâu rộng 2.2.6.3 Ở hoạt động lúc nơi Song song với việc tổ chức hoạt động học, hoạt động các góc chơi chú ý để rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi Trong các ngày lễ ngày hội tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích cho trẻ tham gia, qua đó trẻ rèn luyện kỹ đếm, kỹ định hướng không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ hợ tác hcia sẻ với bạn bè Ví dụ: Tở chức các lễ hội có nội dung phong phú, gẫn gũi đời sống trẻ: “Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật” Ḿn tham gia các các trị chơi thì trẻ phải biết xế hàng từ đó rèn kỹ xác định vị trí phải, trái, trước, sau, dưới và kỹ chia hợp tác với bạn tham gia các trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, chợ quê với quang gánh, rau, củ, quả đặc sản quê hương bánh đúc, bánh tráng Qua đó trẻ tăng cường mối quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ và cô, trẻ với người lớn Điều này giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết hoạt động nhóm, biết chia ý tưởng để hoàn thành trị chơi của đợi mình Ở các ngày lễ hợi tở chức lớp, trẻ khơng cịn “chơi”chỉ để chơi mà là chơi thật cuộc sống “Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán”cho trẻ mầm non là một hoạt động rất khó vì thế việc dạy trẻ học chưa đủ mà cần phải cho trẻ hoạt động lúc nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm sáng kiến hay giúp ích việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 2.2.7 Phối kết hợp với phụ huynh: Xã hội hóa giáo dục Mầm non là một bài học thành công quá trình thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường và cũng là một chủ trương lớn của Đảng, nhà nước nhằm cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để phụ huynh giúp đỡ, hỡ trợ, hợp tác mợt cách tích cực, tự giác và có hiệu quả Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học đã thông qua chương trình giảng dạy của lớp đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, u cầu của cơng tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học đối với phát triển nhận thức (làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán ) trẻ mầm non, thực trạng môi trường của lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp về ý tưởng, công sức, tiền của Và phụ huynh đã rất đờng thuận nhất trí hỡ trợ sưu tầm các loại xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy rô ki, các loại chai lọ để làm thêm các loại đồ dùng dạy học và để trang trí mơi trường lớp Ở bảng tun trùn của lớp thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh các đón và trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển làm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ cần thiết của việc trang trí mơi trường và việc làm đồ dùng đồ chơi công tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ đó phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại 10 sách báo, tranh ảnh, các loại nguyên vật liệu gia đình có thể tái sử dụng chai nhựa các loại lon .Trong từng chủ đề, nhiều phụ huynh sưu tầm mạng nhiều cách làm đồ dùng cho trẻ đem đến cho giáo viên Trong các phiên họp phụ huynh năm, thường nêu gương phụ huynh có ý tưởng sáng tạo với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo dục các cháu Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán theo theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa hết sức quan trọng việc thúc đẩy phát triển của trẻ một cách toàn diện Những phương pháp, biện pháp và hình thức mà đã vận dụng lần đầu tiên tại lớp đã giúp cũng giáo viên trường linh hoạt, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dụvà mong rằng có thể có thể sử dụng rộng rãi đối với các trường Mầm non địa bàn toàn huyện Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô và trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo mối quan hệ tốt đẹp trẻ với trẻ và trẻ với môi trường xung quanh đã tạo hội cho trẻ chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn Không có vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với toán đã nhận đồng tình ủng hộ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi của họ đối với phát triển của trẻ Nhận thấy tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tơi đã tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt động một cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu và hoạt động đa dạng, tình huống có vấn đề và ngày càng phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi ćn trẻ tham gia tích cực vào hoạt đợng tự tìm tịi, giải qút vấn đề mợt cách sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học một cách vui vẻ; qua đó trẻ trực tiếp lĩnh hợi tri thức, giúp trẻ phát triển hài hịa các lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm và kỹ xã hội Sau một thời gian áp dụng biện pháp trên, với đạo của Ban giám hiệu nhà trường, góp ý của các bạn đồng nghiệp trường qua các buổi dự Lớp đã thu hoạch kết quả sau: * Đối với giáo viên: Sau quá trình áp dụng bản thân nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà là kế thừa và phát huy hết ưu điểm và khả sẵn có của các phương pháp truyền thống đồng thời phối hợp các phương pháp đó quá trình tổ chức hoạt động của trẻ mợt cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo tư của trẻ Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm quá trình cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tơi nhiều lợi ích: - Loại bỏ cách dạy và học thụ đợng “cơ nói, trẻ nghe’, khún khích sáng tạo của cô và trẻ một cách tối đa 11 - Tăng cường trao đổi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, đợng viên xô và trẻ - Bảm đảm tham gia nhiệt tình, chủ động và đầy đủ của trẻ suốt qúa trình hoạt động - Trình độ chuyên môn của giáo viên nâng lên rõ rệt - Các tiết dự giờ, thao giảng kiểm tra của trường đều đạt kết quả tốt * Đối với trẻ: -Trẻ sử dụng tối đa các giác quan nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm môi trường an toàn, với nguyên vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động - Trẻ tham gia các hoạt động một cách tự nguyện và hứng thú - Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán và suy luận - Trẻ tự lựa chọn và quyết định các hoạt động - Trẻ trình bày, nhận xét các kết quả của cá nhân hay của nhóm - Trẻ phát triển các phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể - Trẻ nắm khái niệm đơn giản về toán, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp -Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt đợng học bằng chơi, chơi mà học; kiến thức, kỹ củng cố, nhiều trẻ tỏ mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả sáng tạo bộc lộ rõ rệt Trong đó: Tổng số trẻ 44 Trẻ hứng thú Trẻ không hứng thú 37/44 chiếm 84 % 7/44 chiếm 16 % * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình Giữa nhà trường - giáo viên - phụ huynh có hợp tác tích cực Nhiều phụ huynh ngày càng tin tưởng, chăm lo đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi và các nguyên vật liệu , trang thiết bị lớp 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại trang thiết bị, đờ dùng, đồ chơi phong phú đặc biệt là đồ dùng toán học để trẻ tham gia tốt các hoạt động Trên là một vài biện pháp nhỏ của áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm qúa trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán rút từ thực tế giảng dạy lớp Bản thân cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá của trẻ theo chương trình giáo dục Mầm non mới Rất mong nhận góp ý của lãnh đạo cấp của các đờng chí, đờng nghiệp để sáng kiến của thực hiện có hiệu quả Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 13 .. .một số kinh nghiệm và lựa chọn đề tài: ? ?Một số biện pháp hướng dẫn trẻ 4- 5 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán đạt hiệu quả cao từ việc áp dụng phương pháp. .. tài tập trung nêu biện pháp hướng dẫn trẻ 4- 5 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đề tài tập trung vào... đổi phương pháp dạy học: Thay đổi hương pháp dạy học cho trẻ là việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng về toán Phương pháp