- GV tạo cơ hội trong môi trường vật chất, môi trường xã hội, cho trẻ tiếp xúc và trải nghiệm qua tình huống thực tế để phát triển và rèn luyện kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ với nhiều hình [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
TRƯỜNG BỒI DƯỠNG CÁN BỘ GIÁO DỤC
(2)(3)Phần I
Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ
(4)Nhiều GV chưa thực nghiên cứu sâu để hiểu rõ Chương trrình GDMN, mục tiêu, kết mong đợi độ tuổi, để lựa chọn nội dung, hoạt động đổi hình thức tổ chức hoạt động theo hướng trải nghiệm, học mà chơi GV thường trọng đặt mục tiêu phát triển ngôn ngữ chủ yếu qua hoạt động làm quen văn học, làm quen chữ viết, hoạt động nhận biết, chưa nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ sống hàng ngày, hoạt động
Nhiều CBQL mong muốn đổi mới, nhiên chưa đề kế hoạch thực cụ thể đạo chuyên môn, chưa nghiên cứu cập nhật quan điểm đổi để GV trao đổi, đề xuất xây dựng phát triển chương trình giáo dục nhà trường; thay đổi hình thức tổ chức hoạt động, tiến trình bước hoạt động học, chưa mạnh dạn lựa chọn nội dung phù hợp nhằm đạt mục đích yêu cầu, kết mong đợi theo độ tuổi tốt
(5)+ Sĩ số trẻ/ nhóm, lớp đông phần hạn chế GV quan tâm đến cá nhân trẻ, sửa câu từ, ngữ điệu, sửa ngọng, phát triển lời nói, giao lưu cảm xúc hồn cảnh, ngữ cảnh, tình thực tế Trong tổ chức hoạt động học, GV chưa tư đổi khuyến khích trẻ động não, cịn dập khn nhiều câu hỏi, chủ yếu giảng giải, trẻ thụ động làm theo cô, phần lớn thời gian học ngồi lớp theo hình chữ U GV cịn khiên cưỡng tích hợp nội dung theo chủ đề
(6)Phần II
(7)I Tổ chức hoạt động giáo dục
dựa cách học hứng thú nhận thức trẻ
GV cần tham khảo bước sau:
- Bước đầu tiên, xác định mục tiêu rõ ràng, mục tiêu xuất phát từ trẻ - Bước quan sát, so sánh giải thích
- Bước giải thích điểm giống khác đối tượng vật - Bước lựa chọn giả thuyết tình khác chứng minh
- Bước tổng kết
Đảm bảo nguyên tắc giáo dục “lấy trẻ làm trung tâm” Để lập kế hoạch tổ chức hoạt động giáo viên cần hiểu nhu cầu, sở thích, trình độ, khả trẻ lớp cá nhân trẻ để xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung, hoạt động phù hợp, có ý nghĩa
Khi tổ chức hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động lĩnh vực ngơn ngữ nói riêng, GV cần tạo nhiều hội, khuyến khích trẻ học tự nhiên, tích cực, tự tin thoải mái tham gia vào trải nghiệm, tạo hội cho trẻ PTNN
(8)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
* Nhà trẻ: Thơ, Truyện, hoạt động khác (Nhận biết, HĐ âm nhạc, Tạo hình )
Tên gọi hoạt động PTNN
* Mẫu giáo: Làm quen văn học, Làm quen chữ viết, hoạt động khác (HĐ
Khám phá, HĐ âm nhạc, HĐ góc, HĐ trời, HĐ lao động, HĐ lễ hội, HĐ tham quan dã ngoại )
* GV đặt tên hoạt động cụ thể nội dung, kỹ cần đạt hoạt động, kết mong đợi:
Ví dụ: Miêu tả ….… Nghe………… Kể lại việc……
(9)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Cần sử dụng ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, phát âm chuẩn
Vai trò giáo viên
- GV lập kế hoạch, ý tưởng hoạt động, xác định mục đích phát triển ngôn ngữ phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ Lựa chọn nội dung, hoạt động nhằm đáp ứng tối đa mục tiêu phát triển ngôn ngữ theo độ tuổi, trẻ giải vấn đề liên quan đến ngôn ngữ
- GV tạo hội môi trường vật chất, môi trường xã hội, cho trẻ tiếp xúc trải nghiệm qua tình thực tế để phát triển rèn luyện kỹ ngơn ngữ cho trẻ với nhiều hình thức như: Tiếp cận tác phẩm thơ (truyện), làm quen chữ viết; dự đốn, đặt câu hỏi, mơ tả kiện, đóng kịch, kể chuyện sáng tạo, nhận biết mở đầu, kết thúc câu truyện, sếp kiện
(10)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
- GV cần trọng rèn luyện giọng đọc, kể chuyện, thơ, tìm hiểu kỹ tác phẩm văn học trước tổ chức hoạt động
Vai trò giáo viên
- GV người quan sát, lắng nghe, chia sẻ, hỗ trợ cho trẻ vấn đề trẻ gặp khó khăn khiếm khuyết ngôn ngữ
(11)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Vị trí, vai trị trẻ
- Trẻ nhận biết, trải nghiệm, luyện tập kiến thức kỹ thông qua đa dạng hoạt động lúc nơi chế độ sinh hoạt ngày trẻ như: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày
- Trẻ phải tích cực trải nghiệm vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm vào sống thông qua sử dụng ngôn ngữ nhiều hình thức khác nhau: Nghe, nói, “viết, vẽ, mơ tả, mơ phỏng, làm mơ hình, sơ đồ, làm sách, bộc lộ cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…
(12)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Xác định mục đích, yêu cầu
Xác định mục đích yêu cầu cần dựa kết mong đợi chương trình khả trẻ nhóm/lớp, khả cá nhân trẻ
Ví dụ:
Khi xác định MĐ-YC cho HĐ LQVH “Cây trẻ trăm đốt”- MGL, hình thức học, ngồi MĐYC cần đạt độ tuổi hoạt động LQVH, GV:
1 Đánh giá khả trẻ nhóm lớp tham gia hoạt động này, thấy phần lớn trẻ nắm vững nội dung truyện, hiểu nhớ đặc điểm nhân vật
2 Rà soát Mục tiêu chung (KQMĐ) lứa tuổi thấy:
=> Nên bổ sung thêm yêu cầu sau :
KQMĐ “Sử dụng lời nói sống hàng ngày” có:
(13) Kiến thức:
+…
+ Nhớ trình tự việc xảy câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt”
+ Hiểu tính cách, nhớ số hành động trạng thái nổi bật nhân vật anh Khoai lão phú ông;
Kỹ năng:
+…
+ Kể lại truyện theo trình tự việc xảy câu chuyện “Cây trẻ trăm đốt”
+ Miêu tả tính cách nhân vật anh Khoai lão phú ông
Thái độ:
+…
+ Nỗ lực nhớ lại kể theo trình tự
(14)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức hoạt động
1 LÀM QUEN
TÁC PHẨM VĂN HỌC
2 LÀM QUEN VỚI ĐỌC, VIẾT
(THEO CHƯƠNG TRÌNH GDMN)
3 CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC
(15)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC 1.1 Lựa chọn tác phẩm
Giáo viên linh hoạt lựa chọn nội dung cho phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ, phù hợp với mục tiêu giáo dục độ tuổi
- Tác phẩm đáp ứng tiêu chí:
+ Có nguồn gốc xuất xứ rõ ràng, có quyền tác giả
+ Nội dung gần gũi với đời sống trẻ, đề cập đến vấn đề quen thuộc thiên nhiên, tình cảm bạn bè, tình cảm gia đình, cách ứng xử sống…
+ Ngôn ngữ sáng, dễ hiểu, mạch lạc
- Tác phẩm đảm bảo tính vừa sức:
+ Với truyện: Truyện cho trẻ Nhà trẻ có khoảng 20-50 từ (các từ lặp lặp lại) với kiện; Truyện cho trẻ MGB có khoảng 60 – 100 từ với 2- kiện; Truyện cho trẻ MGN có khoảng 100 – 400 từ với 3- kiện; Truyện cho trẻ MGL có khoảng 400 – 1000 từ với 4-5 kiện
+ Với thơ: Thể thơ lục bát chữ
(16)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC 1.2 Phương pháp, hình thức tổ chức
GV linh hoạt lựa chọn các phương pháp, hình thức, tiến trình thực bước tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học cho phù hợp với mức độ trẻ tiếp cận với tác phẩm văn học phù hợp với hứng thú, kinh nghiệm nhu cầu trẻ
* Với tác phẩm văn học trẻ chưa biết:
+ Cho trẻ dự đốn tên truyện, nội dung câu truyện thơng qua tranh minh họa
+ Dự đốn tình tiết tiếp diễn xảy câu chuyện
+ Sắp xếp tranh truyện theo dự đoán thân nội dung câu chuyện
(17)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC
1.2 Phương pháp, hình thức tổ chức:
* Với tác phẩm văn học trẻ biết:
+ Phát tình tiết không đúng, tranh khuyết thiếu minh họa cho trình tự câu chuyện, thơ trẻ biết
+ Sắp xếp tranh theo trình tự câu chuyện trẻ biết + Kể tiếp đoạn truyện thiếu vừa nghe
+ Sáng tạo thêm tình tiết mới, phần mở đầu, kết thúc câu chuyện + Kể chuyện theo tranh
+ Đóng kịch
- GV linh hoạt số lần kể chuyện, đọc thơ diễn cảm cho trẻ nghe dựa đánh giá câu chuyện/ thơ ngắn hay dài, tình tiết dễ hay khó, vần, nhịp điệu, âm điệu tác phẩm dựa hứng thú trẻ - Hình thức lần đọc thơ, kể chuyện cần đa dạng, tăng dần mức độ
(18)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC
1.2 Phương pháp, hình thức tổ chức:
- Khai thác tối đa giá trị ngôn ngữ tác phẩm văn học (từ mới, từ khó, hình ảnh văn học, tình tiết, diễn biến, mở đầu, kết thúc câu truyện, ngữ điệu thơ…) giúp trẻ đạt yêu cầu đề
- Tăng cường cho trẻ mô lại số hành động đơn giản, cảm xúc nhân vật nhằm tạo cảm xúc hứng thú trẻ
- Tăng cường hoạt động bổ trợ theo nhóm, sử dụng đa dạng kỹ khác để củng cố, mở rộng hiểu biết, phát huy sáng tạo trẻ cảm thụ tác phẩm văn học trẻ tiếp cận
(19)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC
Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm truyện:
+ Câu hỏi nội dung: Có ai? Làm gì? Chuyện xảy ra?
+ Câu hỏi ngữ điệu giọng nhân vật phù hợp với hành động tính cách nhân vật: Nói gì? Nói nào?
+ Câu hỏi yêu cầu trẻ trả lời sử dụng ngôn ngữ miêu tả: Thế nào? Như nào?
+ Câu hỏi hỏi thái độ trẻ nhân vật: Nghĩ về? Vì sao? Cháu yêu ai? Vì sao?
+ Câu hỏi cảm xúc chung: Thích điều gì? thích nhân vật nào?
+ Câu hỏi phán đốn, suy luận: Chuyện xảy ?
+ Câu hỏi sáng tạo, tưởng tượng: Nếu … làm gì/ làm nào?
+ Câu hỏi định hướng giáo dục: gợi ý trẻ đưa nhận xét/ đánh giá (VD: Trong truyện Bác gấu đen hai thỏ, bạn thỏ đáng
(20)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC
Một số loại câu hỏi cho trẻ hiểu tác phẩm thơ
+ Đối với trẻ MGB: Tên thơ gì? Bài thơ nói điểu gì? Cháu thích câu thơ bài?
+ Đối với trẻ MGN: Nâng cao MGB thơ gợi hình ảnh gì? Hình ảnh miêu tả nào? Vì sao?
(21)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC Đọc thơ, đọc/ kể chuyện
Hướng dẫn thực hiện:
+ Giới thiệu sách: Trang bìa, trước, sau, tên tác phẩn, tác giả, hình ảnh minh họa trang bìa Hướng dẫn cách đọc sách (cầm sách, giở sách, hướng đọc, phân biệt phần mở đầu, kết thúc sách, giữ gìn, bảo vệ sách)
+ Số lần đọc sách, truyện tùy thuộc vào độ dài, ngắn tác phẩm Đọc truyện kết hợp biểu cảm nét mặt, giọng đọc Chú ý đọc ngắt nghỉ theo dấu chấm, dấu phẩy
+ Có thể kết hợp vừa đọc vừa dừng lại đặt câu hỏi để trẻ dự đốn tình tiết, diễn biến câu chuyện
+ Mời trẻ tham gia vào phần lặp lặp lại câu chuyện Sử dụng que để tập trung ý trẻ vào văn
+ Giải thích từ trước đọc chuyện
- Lựa chọn sách có chủ đề trẻ hứng thú, cỡ chữ to với hình ảnh minh họa rõ ràng, câu văn đơn giản
(22)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo
- Kể chuyện theo đồ vật - Kể chuyện theo tranh
- Kể chuyện nối truyện kể cô
- Kể chuyện theo kinh nghiệm (theo tình huống) - Kể chuyện theo sơ đồ
- Nghĩ thêm tình tiết cho câu chuyện - Nghĩ kết cho câu chuyện
- Kể chuyện theo tưởng tượng/ kể chuyện tự
Lựa chọn câu chuyện cho hoạt động đóng kịch, tổ chức buổi đóng kịch lớp
+ Câu chuyện có chủ đề + Có kết thúc nhanh có hậu
+ Có số lượng nhân vật hạn chế
+ Có hội thoại đơn giản, lặp lặp lại
(23)1 LÀM QUEN TÁC PHẨM VĂN HỌC
- Lựa chọn đồng dao, ca dao, câu tục ngữ đơn giản, gần gũi, dể hiểu với trẻ
- Lựa chọn đồng dao có gắn liền với trò chơi, giáo viên nên dạy hướng dẫn cách chơi
Dạy trẻ đọc đồng dao, ca dao, tục ngữ:
- Dạy trẻ lúc, nơi
(24)2 CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỌC, VIẾT (theo CHƯƠNG TRÌNH GDMN)
2.1 Nội dung
MGB:
-Tiếp xúc với chữ, sách truyện
-Cầm sách chiều, mở sách, xem tranh “đọc” truyện MGN:
-Nhận dạng số chữ cái; -Tập tô, tập đồ nét chữ
-“Đọc” truyện qua tranh vẽ; Làm quen với cách đọc viết tiếng Việt MGL:
-Nhận dạng chữ cái; Sao chép số kí hiệu, chữ cái, tên -“Đọc” truyện qua tranh vẽ; “đọc” truyện tranh
-Làm quen với cách đọc viết tiếng Việt ( MGN, MGL)
(25)a Mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ
Với lứa tuổi MGB MGN, hoạt động cho trẻ tiếp xúc làm quen số chữ không tổ chức thành học, mà:
+ Cho trẻ tiếp cận với chữ thông qua môi trường chữ viết xung quanh trẻ, như: sách truyện, chữ cái, từ có mơi trường ngồi lớp, ký hiệu, biển dẫn có sống hàng ngày trẻ
+ Thực lồng ghép, tích hợp hoạt động chơi, hoạt động ngồi trời, trị chơi, HĐ LQ văn học, tạo hình hình thức nhóm nhỏ, cá nhân
2.2 Phương pháp, hình thức tổ chức:
Tổ chức đa dạng HĐ cho trẻ tiếp xúc làm quen với chữ viết : + MGB: Nhận biết số ký hiệu đơn giản có xung quanh trẻ, sử dụng giác quan để cảm nhận đường nét chữ cái, xem sách, truyện, tô đồ nét thẳng, nét xiên qua hoạt động vẽ
+ MGN : Nhận dạng số chữ thông qua môi trường chữ, ký hiệu xung quanh trẻ ; thực số trò chơi, tập nhận biết chữ đơn giản
(26)b Mẫu giáo lớn
-Tổ chức hoạt động làm quen với chữ qua hình thức học: + Linh hoạt việc lựa chọn chữ
+ Cần tăng cường cho trẻ tiếp xúc làm quen với nhiều ký hiệu, kiểu chữ khác : Chữ in thường, in hoa ; chữ viết thường
+ GV linh hoạt lựa chọn phương pháp, hình thức, thời điểm tổ chức cho trẻ làm quen chữ viết cho phù hợp với khả năng, nhu cầu hứng thú trẻ Khuyến khích tổ chức hoạt động làm quen chữ viết hình thức trị chơi, tập với nhiều mức độ, yêu cầu khác phù hợp với lực cá nhân nhóm
+ GV cần linh hoạt, sáng tạo, mạnh dạn thay đổi tiến trình bước tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen chữ cái, thiết kế hoạt động cho tạo hội cho trẻ bộc lộ kinh nghiệm, khả nhận biết chữ cái, kỹ quan sát, so sánh, nhận dạng đặc điểm chữ
2 CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI ĐỌC, VIẾT (THEO CHƯƠNG TRÌNH GDMN)
1.2 Phương pháp, hình thức tổ chức:
(27)3 CÁC HOẠT ĐỘNG KHÁC
Ngoài hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, LQCC giáo viên cần tăng cường tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ cho trẻ, thực thông qua hoạt động học hoạt động khác ngày nhằm đạt được mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ.
Phương pháp tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ độc lập xây dựng cách linh hoạt dựa mục đích hoạt động
+ Lứa tuổi nhà trẻ: Ưu tiên sử dụng phương pháp trực quan, dùng lời; thời gian hoạt động ngắn, vài ba phút thường với trẻ nhóm nhỏ
(28)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
-Tăng cường sử dụng vật thật, vật liệu gần gũi sống trẻ; Khai thác nguồn CNTT, sách, truyện, tài liệu cho trẻ hoạt động phát triển ngôn ngữ hiệu
Phương tiện, đồ dùng, học liệu
Tạo hội cho trẻ tự lựa chọn, sáng tạo ý tưởng sử dụng đồ vật sẵn có mơi trường lớp sống trẻ để thực hành, trải nghiệm
(29)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
-1 Đảm bảo an toàn mặt tâm lý cho trẻ trẻ thường xuyên giao tiếp, thể mối quan hệ thân thiện trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh Hành vi, cử chỉ, lời nói, thái độ GV trẻ người khác mẫu mực để trẻ noi theo
Môi trường vật chất lớp, lớp đáp ứng nhu cầu, hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho tất trẻ chơi mà học, học chơi, phù hợp với điều kiện thực tế
Các khu vực nhà trường quy hoạch theo hướng tận dụng không gian trẻ hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú, góc hoạt động lớp ngồi lớp mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ dễ dàng tự lựa chọn sử dụng vật, đồ vật, đồ chơi để thực hành, trải nghiệm
Khuyến khích trẻ hoạt động theo nhiều cách khác nhau; tạo điều kiện, hội cho trẻ hoạt động, trải nghiệm, khám phá d ưới nhiều hình thức khác nhau, phát triển tồn diện.
Tạo điều kiện, hội, tận dụng hồn cảnh, tình thật cho trẻ hoạt động trải nghiệm, khám phá mơi trường an tồn
Xây dựng môi trường phát triển ngôn ngữ
a Các tiêu chí xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
(30)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Khi chuẩn bị môi trường học tập, giáo viên phải:
- Kiểm soát loại bỏ mối nguy hiểm đồ vật nhọn, sắc, hạt nhỏ… để đảm bảo mơi trường an tồn cho trẻ
- Tận dụng môi trường, học liệu sẵn có, mạnh vùng miền để giúp trẻ học hiệu
-Sắp xếp đồ vật ngồi lớp học cần giúp trẻ có hứng thú, tích cực trải nghiệm sáng tạo
-Khuyến khích tạo hội cho trẻ tham gia vào việc tạo ra đồ dùng, đồ chơi trẻ tham gia vào việc xếp môi trường hoạt động
Xây dựng môi trường phát triển ngơn ngữ
a Các tiêu chí xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
(31)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Nguyên tắc đổi xây dựng môi trường ngôn ngữ
- Tạo môi trường ngôn ngữ đa dạng, sinh động, tạo hấp dẫn lôi trẻ, phù hợp với độ tuổi
- Tận dụng khơng gian, vị trí hợp lý để tạo môi trường ngôn ngữ cho trẻ + Môi trường lớp: Sử dụng chữ mơi trường lớp để trẻ có nhiều hội tiếp xúc với chữ
+ Mơi trường ngồi lớp: Tận dụng vị trí, khu vực hợp lý để gắn biển dẫn kèm hình ảnh minh họa giúp trẻ hiểu ý nghĩa ký hiệu
- Trẻ khuyến khích đọc sách kích thích phát triển đọc viết, tương tác với chữ viết mơi trường, trị chơi học liệu
trong card, thẻ thư viện, tờ quảng cáo poster, ký hiệu, nhãn mác phù hợp lớp
(32)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Gợi ý thiết kế môi trường tăng cường phát triển ngôn ngữ cho trẻ số góc hoạt động
1/ Góc đọc viêt
2/ Góc chơi đóng vai: - Phịng khám
- Cửa hàng/ Siêu thị
- Nhà hàng ăn uống/ Bếp ăn - Bưu điện
…
(33)- Cần đánh giá:
+ Trẻ học gì?
+ Giáo viên thực gì?
+ Cần thay đổi với nội dung, hoạt động khác?
+ Nội dung, hoạt động …đó có tạo hứng thú, cảm xúc trẻ? (Nếu không tạo cảm xúc khơng thành cơng)
+ Giáo viên có sử dụng từ khó giải thích nghĩa cho trẻ hiểu khơng? + Giáo viên có đặt câu hỏi tình huống, giao nhiệm vụ cho trẻ khơng? + Trẻ có tham gia tương tác liên tục không? (tương tác với bạn, hỏi giáo) + Có trả lời câu hỏi biết cách đặt câu hỏi không?
+ Có hợp tác với bạn khơng?
+ Trẻ có áp dụng kỹ nghe, nói đọc, viết khơng?
Đánh giá hoạt động
(34)II Đổi tổ chức hoạt động giáo dục lĩnh vực PTNN
Thường xuyên điều chỉnh kế hoạch: điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp với nhu cầu phát triển ngôn ngữ, khả năng, lực trẻ; lực giáo viên; điều
kiện phương tiện, học liệu trường, lớp; kiện diễn thời điểm tổ chức hoạt động…
(35)III Hướng dẫn xây dựng kế hoạch phát triển ngơn ngữ chương trình GDMN theo độ tuổi:
Mục tiêu chung * Đối với trẻ 0-3 tuổi
- Nghe hiểu yêu cầu đơn giản lời nói
- Biết hỏi trả lời số câu hỏi đơn giản lời nói, cử - Sử dụng lời nói để giao tiếp, diễn đạt nhu cầu
- Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu câu thơ ngữ điệu lời nói
- Hồn nhiên giao tiếp * Đối với trẻ 3-6 tuổi:
- Có khả lắng nghe, hiểu lời nói giao tiếp hàng ngày
- Có khả biểu đạt nhiều cách khác (lời nói, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ…)
- Diễn đạt rõ ràng giao tiếp có văn hố sống hàng ngày - Có khả nghe kể lại việc, kể lại truyện
- Có khả cảm nhận vần điệu, nhịp điệu thơ, ca dao, đồng dao phù hợp với độ tuổi
- Có số kĩ ban đầu việc đọc viết
(36)2.1 Một số mục tiêu lứa tuổi Nhà trẻ ( Thể đồng tâm phát triển) 2 Mục tiêu cụ thể (KQMĐ)
Kết mong đợi
12 - 24 tháng tuổi 24 - 36 tháng tuổi
12 - 18 tháng tuổi 18 – 24 tháng tuổi
1 Nghe hiểu lời nói
1.3 Hiểu câu hỏi: “ đâu?” (mẹ đâu?, bà đâu? vịt
đâu? )
1.3 Trả lời câu hỏi đơn giản: “Ai đây?”, “Con đây?”, “Cái đây?”,
1.3 Hiểu nội dung truyện ngắn đơn giản: trả lời câu hỏi tên truyện, tên hành động nhân vật
Ví dụ: Câu truyện Thỏ không lời GV hỏi trẻ
- Đây truyện gì? (Thỏ khơng lời)
- Con thỏ làm gì?(đi chơi)
2 Nghe, nhắc lại âm, tiếng câu
2.1 Bắt chước âm ngôn ngữ khác nhau: ta ta, meo meo, bim bim
2.1 Nhắc lại từ ngữ câu ngắn: vịt, vịt bơi, bé chơi,
2.1 Phát âm rõ tiếng
3 Sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp
3.2 Nói câu gồm từ: “bế” (khi muốn bế); “uống” “nước” (khi muốn uống nước); “măm măm” (khi muốn ăn); “đi, đi” (khi muốn chơi)
3.2 Chủ động nói nhu cầu, mong muốn thân (cháu uống nước, cháu muốn …)
3.2 Sử dụng lời nói với mục đích khác nhau:
Chào hỏi, trò chuyện
Bày tỏ nhu cầu thân
Hỏi vấn đề quan tâm như:
(37)2.2 Một số mục tiêu lứa tuổi Mẫu giáo ( Thể đồng tâm phát triển)
Kết mong đợi MG bé (3-4 tuổi) MG nhỡ (4-5 tuổi) MG lớn (5-6 tuổi) 1 Nghe hiểu lời
nói 1.3 Lắng nghe câu hỏi người đối thoại.trả lời
Ví dụ: GV hỏi trẻ
- Con ăn cơm chưa? (Rồi gật đầu)
1.3 Lắng nghe trao đổi với người đối thoại
Ví dụ:
- Cơ nói: Nắng quá! (Vào lớp cho mát cô)
1.3 Lắng nghe nhận xét ý kiến của người đối thoại Vd: GV đưa tình để trẻ nhận xét ý kiến bạn: - Con thấy ý kiến bạn nào? (Bạn nói ạ)
2 Sử dụng lời nói sống hàng ngày
2 Sử dụng lời nói sống hàng ngày 2.4 Kể lại việc
đơn giản diễn thân như: thăm ơng bà, chơi, xem phim,
Ví dụ: GV hỏi để trẻ kể lại việc với trình tự lộn xộn: Hơm qua thăm ơng nội, mẹ mua cho máy bay…
2.4 Kể lại việc theo trình tự (trình tự hành động, hoạt động, thời gian, kiện…)
Ví dụ: GV hỏi để trẻ kể việc diễn đường tới trường, việc diễn ngày trường…
2.4 Miêu tả việc với số thông tin hành động, tính cách, trạng thái, của nhân vật.
Ví dụ: trẻ cầm tranh vẽ mẹ, hỏi trẻ: Con miêu tả tính cách mẹ nhé!
3 Làm quen với
việc đọc viết 3.1 sách cho nghe, tự giở sáchĐề nghị người khác đọc
xem tranh
Ví dụ: GV hướng dẫn trẻ sử dụng ngôn ngữ để đề nghị người khác: Trẻ cầm sách truyện đưa cho cô, hỏi: Con muốn nào? Để trẻ trả lời
3.1 Chọn sách để xem
Ví dụ: hoạt động góc, hướng dẫn trẻ góc sách truyện: Con tự chọn sách thích để xem nhé!
3.1 Chọn sách để “đọc” xem.
(38)Gợi ý “Xây dựng ngân hàng nội dung, hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ Khối mẫu giáo lớn ”
(39)