Based on domestic and foreign materials and also on the author's experiences after the course of "Montessori teacher training" in Korea, the intention is to provide[r]
(1)GIỚI THIỆU PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC MONTESSORI NGỌC THỊ THU HẰNG* TÓM TẮT
Phương pháp giáo dục Montessori có lịch sửra đời, phát triển 100 năm nhiều quốc gia giới ứng dụng hiệu công tác giáo dục mầm non (GDMN), như: Mĩ, Ý, Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc Từ tài liệu nước cùng với trải nghiệm thân tham gia khóa học “Đào tạo giáo viên Montessori” Hàn Quốc, viết này, giới thiệu tổng quan về phương pháp, góc hoạt động giáo cụ có lớp học Montessori
Từ khóa: phương pháp giáo dục Montessori, lớp học Montessori, góc hoạt động, giáo cụ, giáo viên Montessori
ABSTRACT
Introduction to Montessori Method
The Montessori method has been developing for more than 100 years Since the very beginning it has been applied effectively on early childhood education in many countries in the world such as the USA, Italy, Japan, Korea, China, etc Based on domestic and foreign materials and also on the author's experiences after the course of "Montessori teacher training" in Korea, the intention is to provide an overview of the method, activity corners and teaching aids to be used in the Montessori class through the following article: “Introduction to the Montessori method”
Keywords: Montessori method, Montessori class, activity corner, teaching aids, Montessori teacher
Bản chất phương pháp giáo dục Montessori hoạt động tự trẻ môi trường chuẩn bị
với hướng dẫn trực tiếp hạn chế
của giáo viên [2] Hay nói cách khác,
phương pháp giáo dục Montessori ưu tiên
những điều kiện tốt cho trẻ Các hoạt động giáo dục thiết kế xuất phát từ nhu cầu, hứng thú, khảnăng, trình
độ điều kiện cụ thể trẻ Đây
cũng biểu quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm mà chuyên gia giáo dục Việt Nam xác định xây
*
ThS, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TPHCM
dựng chương trình GDMN 2009 Trong viết này, chúng tơi giới thiệu nhìn chung phương pháp giáo dục Montessori phần 1, công việc góc hoạt động mơi trường lớp học Montessori phần 2, đề xuất vài gợi ý lưu ý cho giáo viên mầm non muốn ứng dụng phương pháp giáo dục Montessori vào công tác giáo dục trẻ 1 Phương pháp giáo dục Montessori
(2)xây dựng phương pháp giáo dục trẻ từ 0-3 tuổi, từ 3-6 tuổi, từ
6-12 tuổi từ 12-18 tuổi [8] Thông qua quan sát tinh tế nghiên cứu sâu rộng, Montessori phát trẻ có tiềm học tập giai đoạn trưởng thành quan trọng trẻ 0-6 tuổi [3] Mỗi đứa trẻ sinh mang lực tiềm tàng giúp chúng dễ dàng,
nhanh chóng đón nhận mơi trường xung
quanh để phát triển thân Năng lực
đó, theo Montessori “khả mẫn cảm khả lĩnh hội” Khả mẫn cảm tồn trẻ từ tuổi đến tuổi, giai đoạn gọi thời kì mẫn cảm Trẻ giai đoạn tràn đầy sức sống hưng phấn trước thứ, chúng học tiếp thu [4] Trẻ tiếp thu giới xung quanh nhờ khả lĩnh hội giống miếng bọt biển hút nước, vài tài liệu khác, khả lĩnh hội gọi với thuật ngữ
“trí tuệ thấm hút”, “trí tuệ thẩm thấu” hay “tâm trí tiếp nhận” Ngồi phát
trẻ có thời kì mẫn cảm khảnăng lĩnh
hội, Montessori phát trẻ
hứng thú, tập trung thực cơng việc nhiều lần, trẻ tự tin hài lịng thân sau hồn thành cơng việc, trẻ
cảm thấy hạnh phúc, vui sướng sau công việc thân trẻ thực hiện, Montessori gọi “normalization” Nhiều tài liệu dịch “normalization” “sự
bình thường hóa” Tuy nhiên, chúng tơi gọi “q trình ổn định hóa” trẻ nhận thấy trẻđạt trạng thái ổn định tâm hồn sau làm việc với giáo cụ Ngoài ra, làm việc với giáo cụ, trẻ
còn học cách thể quan tâm tới
tự, tinh thần trách nhiệm Trẻ lớp học Montessori sớm hình thành bộc lộ
tố chất nhà lãnh đạo
Phương pháp giáo dục Montessori gồm hai yếu tố xây dựng trọng tâm Thứ
nhất môi trường giáo dục gồm tài liệu giáo dục (giáo cụ) luyện tập với tài liệu giáo dục (…) Montessori nhấn mạnh
môi trường giáo dục yếu tố xây dựng
hàng đầu cho phương pháp giáo dục bà Theo bà, môi trường giáo dục nơi
giúp trẻ phát triển Mơi trường khơng
chỉ thỏa mãn nhu cầu trẻ mà phải loại bỏ chướng ngại vật làm cản trở phát triển chúng [5] Phương pháp giáo dục Montessori tạo mơi trường tốt giúp trẻ tự tìm tịi, khám phá sống, nhanh chóng thích ứng với môi trường xung quanh
Môi trường giáo dục mà Montessori xây dựng có nhiều điểm khác biệt với mơi
trường giáo dục truyền thống Trong có điểm khác biệt thể cho
đặc trưng phương pháp này, là: việc học trẻ thông qua trải nghiệm giác quan, tơn trọng
đặc tính riêng biệt, đề cao tính độc lập trẻ trộn lẫn lứa tuổi lớp học
Đặc trưng thứ nhất, trẻ lớp học Montessori học thông qua trải nghiệm giác quan Montessori xây dựng môi trường giáo dục với hệ
thống giáo cụ gồm vật thật, mơ hình cụ thể xếp vào góc hoạt
động lớp học Montessori Trong
(3)giác Thông qua ấn tượng thu
được từ giác quan, trẻ dễ dàng lĩnh
hội kiến thức nhân loại, khái niệm trừu tượng, từđó giúp trẻ phát triển ngơn ngữ, nhận thức tư Chẳng hạn, trẻ
hiểu khái niệm “lịch sử” cách dễ
dàng làm việc với giáo cụ “đồng hồ
cát” thuộc lĩnh vực lịch sử Cùng với hướng dẫn giáo viên trực tiếp chứng kiến hạt cát chảy xuống, trẻ
hiểu “lịch sử” kiện xảy tích dần theo thời gian hạt cát đọng lại phía đồng hồ
Đặc trưng thứ hai, phương pháp giáo dục Montessori ln đề cao nét tính cách riêng biệt, độc lập trẻ Phương pháp chấp nhận trẻ cho phép trẻ phát triển tùy theo khả riêng thời gian riêng [8] Tính độc lập trẻ
hình thành từ mơi trường lớp học thiết kếđặc biệt Montessori tin trẻ giáo dục cách tự nhiên
không phải dựa vào can thiệp giáo
viên [6] Do đó, lớp học Montessori, trẻ có quyền tự lựa chọn cơng việc mà thân trẻ hứng thú Trẻ thực công việc theo nhịp độ, tiến độ thân, trẻ làm cơng việc thời gian dài mà không bị ngắt quãng chừng Trẻ tự đánh giá cơng việc cách khách quan thơng qua hoạt động
độc lập với giáo cụ Trẻ tự biết thân
đã làm hay sai đâu giáo cụ
Montessori có chức “giáo dục tự động” Có nghĩa trẻ làm sai, giáo cụnhư “người thầy” “chỉ” cho trẻ
thấy sai để trẻ tự điều chỉnh tự
hồn thiện cơng việc Điều giải thích chúng tơi sử dụng thuật
ngữ “giáo cụ Montessori” thay “học cụ” hay “học liệu”, trẻ tự
hoạt động với mà khơng có hướng dẫn giáo viên
Đặc trưng thứ ba, Montessori xây dựng môi trường giáo dục lớp học có trộn lẫn lứa tuổi Đây xã hội “tự nhiên” có khoảng cách lứa tuổi trẻ Nếu lớp học truyền thống, trẻ học theo nhóm độ
tuổi, việc học xuất phát từ nhu cầu bên ngồi thứ bậc, cạnh tranh… việc học trẻ lớp học Montessori diễn tự nhiên, nhẹ nhàng Trẻ tự chia sẻ kinh nghiệm học hỏi lẫn Trẻ
nhỏ hỏi trẻ lớn chưa thành thục công việc Nhìn anh chị làm cơng việc khó, tự thân trẻ nảy sinh mong muốn học hỏi đểđược anh, chị Còn anh, chị dẫn cho em có hội
được củng cố điều học, cảm thấy tự tin nét tính cách nhà lãnh đạo tương lai dần
được hình thành từđó
Mặc dù Montessori nhấn mạnh mơi
trường giáo dục yếu tố xây dựng hàng
đầu phương pháp bà, nhiên,
trong phương pháp bà bỏ
qua yếu tố xây dựng thứ hai vai trò giáo viên Montessori Sau nỗ lực tạo thứ mà trẻ cần, giáo viên đóng
vai trị người quan sát cịn đứa trẻ
thì tự hoạt động Ngay trẻ làm sai giáo viên để trẻ tự nhận tự điều chỉnh lỗi sai Điểm khác hồn tồn với cách giáo dục
trường học bình thường, giáo viên
(4)Montessori thay đổi khái niệm giáo viên Giáo viên người dạy trẻ mà người tạo dựng môi trường,
người hướng dẫn người quan sát trẻ
Trong đó, Montessori đặc biệt trọng
năng lực quan sát giáo viên Vai trò giáo viên giúp trẻ học tập tự do, đứa trẻ có nhu cầu khác theo giai đoạn, giáo viên khơng biết hành động trẻđã thay
đổi giáo viên khơng thể
thực tốt chức [6] Chính vậy, việc huấn luyện đào tạo giáo viên Montessori cơng việc địi hỏi phải thực nghiêm túc Muốn trở
thành giáo viên Montessori, học viên phải tham gia khóa học thời gian sáu tháng để nắm rõ phương pháp luận Montessori, cách chuẩn bị, sử
dụng giáo cụvà cách hướng dẫn, quan sát trẻ Sau khóa học, học viên cấp chứng hồn thành khóa học “Đào tạo giáo viên Montessori” làm việc
trong trường Montessori Các trung
tâm đào tạo giáo viên Montessori có mặt
ở hầu hết quốc gia có ứng dụng
phương pháp giáo dục Phần lớn
trung tâm đào tạo chịu chi phối hai tổ chức Cộng đồng Montessori Mĩ (AMS) Hiệp hội Montessori tồn cầu (AMI)
Trên đây, chúng tơi trình bày hai yếu tố xây dựng trọng tâm đặc trưng phương pháp giáo dục Montessori Đúng với tinh thần
Montessori đềcao môi trường giáo dục, phần viết, chúng tơi tập trung trình bày hệ thống giáo cụ
như công việc mà trẻ thực với giáo cụ có góc hoạt động lớp học Montessori
2 Các góc hoạt động lớp học Montessori
Hoạt động mà Montessori cho trẻ
tiếp cận với giáo cụ gọi “cơng việc”, cịn hoạt động mà trẻ chơi với trò chơi sống hàng ngày gọi “vui chơi” Bà cho rằng, phát triển tâm hồn thể xác trẻ hồn tồn dựa vào “cơng việc”, mà khơng phải “vui chơi” Bà rõ,
vui chơi khiến trẻ có ảo tưởng khơng sát thực tế, tạo nên
nghiêm túc, thành thực, chuẩn xác, tinh thần trách nhiệm thói quen giữ kỉ luật trẻ, cịn “cơng việc” lại làm
được điều [4] Do vậy, bà thiết kế
một môi trường đặc biệt vừa đảm bảo
nghiêm túc, kỉ luật vừa đảm bảo tự do, hào hứng tất trẻ
Dưới nội dung công việc góc hoạt động lớp học Montessori Có cơng việc gắn liền với giáo cụ, đó, đơi chỗ chúng tơi dùng tên giáo cụ thay cho công việc mà trẻ thực
2.1 Góc sinh hoạt (hay góc luyện tập các kĩ sinh hoạt) (xem hình 1)
(5)Hình 1a Góc sinh hoạt [7] Hình 1b Thực hành khô thực hành với nước
Những cơng việc góc sinh hoạt bao gồm:
2.1.1 Thực hành khô
Chuyển vật: tay, dụng cụ như: thìa, kẹp, kéo gắp, nhíp,
đũa…;
Cắm tăm; Kẹp áo; Nảy hạt;
Đổ vật: từ li sang li trong, từ
li sang li đặc, từ li đặc sang li đặc; Gấp: gấp khăn, gấp giấy, gấp khăn
giấy;
Quét: quét hạt đỗ, quét giấy, quét thảm, quét kệđồchơi, quét sàn;
Dùng dây: xâu hạt, xâu hạt theo mẫu;
Lau: lau đánh giày, lau đồ bạc, lau
đồđồng, lau đồ gỗ;
Khâu: khâu (đơm) cúc, làm vòng tay;
Khung áo: cài cúc trịn, cài
phéc-mơ-tuya, khóa móc, gài dấp dính, cài cúc bấm, gài kim băng, thắt nơ, buộc dây giày;
Khuân, bê: khuân bàn, khuân ghế, bê khay, bê hộp, mang thảm (gấp, mở
thảm), đưa-nhận dao
2.1.2 Thực hành với nước
Chuyển nước: mút, ống
bóp lớn, ống bóp nhỏ, phễu, chuyển nước vào bình chứa có hình dạng khác nhau;
Đổ nước: từ li sang li trong, từ li sang li đặc, từ li đặc sang li
đặc, đổnước màu; Chìm, nổi;
Tạo bọt xà phòng; Lau nước bịđổ;
Đánh
2.1.3 Thực hành với nhiều nước
Rửa: tay, bát; Lau: bàn, ghế; Tắm cho búp bê; Giặt;
Lau sàn; Cắm hoa; Tưới cây; Lau
2.1.4 Ẩm thực
Cắt: bánh, chuối, cà rốt, táo, dưa
chuột, trứng làm bánh quy kẹp trứng; Mài, nghiền: vụn bánh mì, cà phê, quế;
Đập, bóc loại hạt, có vỏ
cứng: đậu phộng, hạt dẻ, trứng luộc…; Vắt cam;
Bóc vỏ cam
(6)giác quan) (xem hình 2)
Trong góc cảm giác, trẻ củng cố, hệ thống lại cảm giác, tri giác hình thành, luyện tập góc sinh hoạt mà trẻ cịn
được hình thành lực đặc biệt
giúp trẻ thực cơng việc giàu tính sáng tạo sau Đầu tiên, trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật thật, vật cụ thể sau chuyển sang thực công việc tranh, giấy (thẻ
hình, thẻ tên…) Giáo cụ góc cảm giác phân loại theo mục đích luyện tập, phát triển giác quan riêng biệt: giáo cụ giúp trẻ phát triển thị giác, xúc giác, khứu giác, thính giác vị giác Mặc dù có phân loại
hầu tất giáo cụ có chức phát triển thị giác xúc giác Giáo cụ góc cảm giác xếp vào kệ, linh hoạt thay đổi tùy
theo điều kiện lớp học Dù thay
đổi việc trang bị xếp giáo
cụ phải tuân theo nguyên tắc chung xếp từ dễđến khó, từ to đến nhỏ, từ đơn giản đến phức tạp, từ trái sang phải từ xuống
2.2.1 Kệ thứ
Kệ cịn có tên gọi kệ chuyển tiếp gồm giáo cụ chuyển giao hai góc sinh hoạt góc cảm giác nhằm giúp trẻ phát triển khả phân biệt giống, khác thông qua cơng việc “tìm cặp đơi” (hình 2a), “phân loại” (hình 2b)…Trẻ nhận biết vật, tranh ảnh thị giác, xúc giác, tìm hình dạng vật,
đặt hình theo quy tắc Trẻ tìm vị trí vật thơng qua hoạt động với bảng ghép hình, trẻ phân biệt dầy mỏng, cao thấp, to nhỏ thông qua giáo cụ hình ghép có núm cầm Việc luyện tập với giáo cụở kệ thứ tiền đề để
trẻ thực tốt công việc
những kệ góc cảm giác nhằm giúp trẻ phát triển khảnăng tri giác
không gian
2a.Tìm cặp đơi 2b.Phân loại
(7)
2c. Đối chiếu vật thật 2d Mơ hình cụ thể với hình ảnh
Hình Một vài cơng việc kệ thứ Góc cảm giác 2.2.2 Kệ thứ hai (xem hình 3)
Kệ thứ hai gồm giáo cụ giúp trẻ phát triển khảnăng tri giác không gian, trẻ
làm quen với khái niệm vềđộ lớn, chiều cao, chiều dài, độ dày, mỏng…
Hình Một số hình ảnh kệ thứ hai Góc cảm giác
Cơng việc với giáo cụ kệ
thứ hai góc cảm giác bao gồm: Tháp hồng: tháp tạo nên 10 khối gỗ màu hồng có kích thước khác nhau, giáo cụ giúp trẻ nhận biết khái niệm to, nhỏ;
Bậc thang nâu: gọi bậc thang rộng, gồm 10 khối gỗ màu nâu có kích
thước khác Giáo cụ giúp trẻ
làm quen với khái niệm rộng-hẹp, dày-mỏng;
Gậy đỏ: giáo cụ gồm 10 gậy màu đỏ có chiều dài khác nhau, giúp trẻ nhận biết ngắn-dài tạo tiền đề để
trẻ làm việc với gậy số góc tốn; Trụ núm 1: Gồm 10 trụ có chiều
cao đường kính khác giúp trẻ
nhận biết, củng cố to-nhỏ;
Trụ núm 2: gồm 10 trụ có chiều cao giống nhau, đường kính giảm dần giúp trẻ nhận biết, củng cố vềđộ dày-mỏng;
Trụ núm 3: gồm 10 trụ có chiều cao cao dần, đường kính giảm dần Trẻ nhận biết khái niệm rộng, hẹp;
Trụ núm 4: Gồm 10 trụ có chiều cao thấp dần, đường kính Trẻ
nhận biết khái niệm cao, thấp;
Trụ màu: kích thước, hình dạng giống trụnúm khác có màu
và khơng có núm:
- Trụ màu vàng: kích thước chức
năng giống trụ núm 1;
- Trụ màu đỏ: kích thước chức
giống trụ núm 2;
- Trụ màu xanh lá: kích thước chức
(8)- Trụ màu xanh lam: kích thước chức
năng giống trụ núm
2.2.3 Kệ thứ ba (xem hình 4)
Gồm giáo cụ màu sắc,
đẳng thức, khối hình hình hình học
Hình Một số hình ảnh kệ thứ ba Góc cảm giác
Công việc với giáo cụ kệ
thứ ba góc cảm giác bao gồm:
Các khối hình học: khối cầu, lập
phương, chóp nón, ovan, hình trứng, trụ
trịn, lăng trụ tam giác đều, trụ vng,
chóp tam giác đều, chóp vng Sau làm việc với khối hình học, trẻ làm việc với mặt hình khối làm từ mảnh gỗ;
Ngăn kéo hình học phẳng (6
ngăn kéo): hình trịn, hình tam giác, hình tứ giác, hình cong, hình đa giác, dạng hình khác;
Bảng màu 1: đỏ, vàng, xanh (3 màu
cơ bản);
Bảng màu 2: đỏ, vàng, xanh, cam, xanh lá, tím – màu (hỗn hợp màu);
Bảng màu 3: đỏ, vàng, xanh, cam, xanh lá, tím, hồng, nâu, xám, đen, trắng Giúp trẻ nhận biết sắc độ;
Đẳng thức:
- Nhị thức 1: giúp trẻ hiểu phân số
(1 thành 2, thành 4, thành 8…);
- Đẳng thức bậc 2: giúp trẻ hiểu
đẳng thức (a+b)2 cách tạo cặp giáo
chiều cao
- Đẳng thức bậc 3: giúp trẻ hiểu
đẳng thức (a+b+c)3 cách tìm cặp giáo cụ giống màu, vềđộ cao,
bề rộng
Hộp hình học:
- Hộp hình tam giác: gồm mảnh gỗ hình tam giác có màu xám, xanh lá,
vàng, đỏ Tạo hình tam giác khác từ hình tam giác theo
đường viền màu đen;
- Hộp hình lục giác lớn: gồm hình tam giác có màu vàng, đỏ, ghép hình tam giác tạo thành tam giác lớn, hình thoi, hình bình hành, hình lục giác…;
- Hộp hình lục giác nhỏ: gồm hình tam giác kích thước khác có
màu xám, xanh lá, đỏ, vàng Từ hình tam giác tạo thành hình thang, hình thoi, hình lục giác…;
- Hộp tứ giác tổng hợp: gồm hình tam giác loại có màu xanh lá, vàng,
đỏ, xám Tạo thành hình vng, chữ
(9)- Hộp chữ nhật (màu xanh): gồm mảnh gỗ hình tam giác màu xanh, khơng có viền đen Tạo hình khác theo ý thích từ hình tam giác;
- Hộp màu xanh 12 mảnh: gồm 12 hình tam giác màu xanh, xếp loại hình khác hình vng, lục
giác, hình đa giác 12 cạnh… từ 12 hình tam giác
2.2.4 Kệ thứtư (xem hình 5)
Gồm giáo cụ giúp trẻ luyện tập giác quan phát triển thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác, thị giác
Hình Kệ thứtư Góc cảm giác
Cơng việc với giáo cụ kệ
thứtư góc cảm giác bao gồm:
Hộp luyện thính giác: ống trịn
màu đỏ (mỗi ống có âm khác nhau), ống trịn màu xanh (mỗi ống có âm khác có cặp với âm ống màu đỏ);
chuông;
Bảng luyện tập xúc giác 1,2,3,4: ráp, nhẵn; có chia độ ráp ráp
nhiều, ráp vừa phải, ráp ít… Hay nhẵn nhiều, nhẵn vừa phải, nhẵn ít;
Túi bí mật;
Đối chiếu tìm cặp vải;
Bộ lọ phát triển khứu giác: Tìm cặp loại hạt, bột, chất lỏng có hương
quế, cà phê, mè, giấm…;
Bộ lọ phát triển vị giác: Tìm cặp loại nguyên liệu muối, đường, giấm, nước…
2.3 Góc ngơn ngữ (xem hình 6)
Ngơn ngữ diện tất góc lớp học Montessori Ở góc sinh hoạt thơng qua việc cầm thìa, trẻ tập cách cầm bút chì, cơng việc
nảy hạt, đổ vật, đổ nước… giúp trẻ phát triển tai nghe tạo tiền đề phát triển khả nghe, hiểu sau Ở góc luyện tập giác quan, giáo cụđều có thẻ tên
tương ứng giúp trẻ biết tên gọi giáo cụ từđó giúp trẻ phát triển vốn từ Cũng góc trẻ sử dụng từ vựng vềso sánh kém, so sánh to,
nhỏ, to hơn, nhỏhơn, to nhất, nhỏ nhất… từ vựng ngọt, đắng, chua,
thơm, bùi, lạnh, ấm, nhám, mềm, từ
màu sắc, hình dạng… trẻ lĩnh hội củng cố thông qua việc luyện tập năm giác quan Chỉ góc, trẻ có nhiều hội lĩnh hội, sử dụng ngôn ngữ Tiếp góc tốn, ngơn ngữ,
(10)hội trẻđược lĩnh hội, phát triển sốlượng từ vựng hội sử dụng chúng Nhờ
vậy, trẻ học trường Montessori có khả sử dụng đa dạng, phong phú vốn từ vựng lĩnh vực khác
nhau Trước thao tác thực hành góc ngơn ngữ, trẻ làm quen với nhiều từ vựng thông qua vật cụ
thể, so sánh kích thước, hiểu phương hướng nên trẻ dễ dàng nhận phân biệt chi tiết nhỏ
của chữ viết Trẻ phân biệt chữ giống nhau, chữ khác thơng qua cơng việc hay trị chơi
xếp tiếp hình theo quy tắc, hình dạng định
Hình Một số hình ảnh Góc ngơn ngữ Cơng việc với giáo cụ góc
ngơn ngữ bao gồm: So tranh lớn, nhỏ;
Nhận biết phương hướng ( theo học cụquy định rõ vềphương hướng);
Tìm bóng hình; Thẻ hình theo quy tắc; Thẻ hình ba bước; Đối chiếu thẻ chữ;
Hộp tên gọi (hộp âm thanh): 5~6 vật hộp có tên bắt đầu phụ âm bảng chữ cái;
Từ ghép vần đầu tiên: từ ghép phụ âm với nguyên âm a Từ ba ~ va, tranh ảnh;
Chữ cát: phụ âm, nguyên âm giấy nhám, hồ, bút chì màu, bút chì, giấy; Chữ gạo: khung viết chữ gạo, gạo, thẻ chữ cái;
Tập hợp chữ cái: phim phụ âm,
bút chì màu (đỏ, xanh);
Khung loại hình dạng kim loại (cái đỡ bút chì, giá đỡ, bút chì màu, giấy…);
Nhóm hình trịn: cái;
Các loại hình khác nhau: cái; Từ đồng âm khác nghĩa (chữ giống hình vẽ khác nhau) ví dụ mực, đường…;
Từ ghép: đáp án, thẻ hình đối chiếu;
Giống cái, giống đực, giống trung: đáp án, thẻđối chiếu;
Từtượng thanh: đáp án, thẻđối chiếu;
Từ tượng hình: đáp án, thẻ đối chiếu;
Từ tơn kính: đáp án, thẻ đối chiếu;
(11)ngữ, từ liên kết, thán từ…;
Kí hiệu câu: dấu chấm, dấu phẩy, dấu hỏi, dấu chấm than…;
Cấu tạo câu; Đọc câu; Viết truyện; Viết thơ
2.4 Góc tốn (xem hình 7)
Trẻ hiểu biểu tượng tốn, khái niệm lượng tốn thơng qua
các hoạt động với giáo cụ góc tốn lớp học Montessori Qua đó, trẻ hiểu
được ngun lí tốn thực phép tính cách dễ
dàng Ngồi ra, làm việc với giáo cụ góc tốn, trẻ phát triển khả
tư duy, suy luận, trẻ hiểu rõ q trình thơng qua việc lặp lặp lại cơng việc
Hình Góc tốn
Cơng việc với giáo cụ góc tốn bao gồm:
Gậy số 1,2,3; Gậy số + thẻ số; Chữ số cát 1,2,3; Bài học số 0; Bài học số 10;
Gậy số + chữ số cát; Hộp đũa 1,2,3;
Bảng cờ vây chữ số (bảng đáp án); Quân cờ vây chữ số;
Số chẵn, số lẻ;
Bảng cờ vây chữ số (bằng giấy); Trò chơi ghi nhớ;
Làm chuỗi hạt màu; 10 chuỗi hạt màu; Bảng số 10, 100; Hệ thập phân;
2.5 Góc văn hóa
Góc văn hóa gồm cơng việc với giáo cụ thuộc lĩnh vực: lịch sử,
địa lí, khoa học Ở góc văn hóa, trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật cụ thể, mơ hình sống động liên quan đến lĩnh
vực lịch sử, địa lí, khoa học, từ trẻ
hiểu khái niệm trừu tượng lĩnh vực Những công việc với giáo cụtrong góc văn hóa khơi gợi trẻ
niềm đam mê, cảm hứng tích cực với việc khám phá khoa học, tìm hiểu mơi
trường xung quanh Giáo cụ góc
văn hóa xếp thành lĩnh vực lịch sử, địa lí, khoa học sau:
2.5.1 Lịch sử
(12)loại đồng hồ, lịch… Trẻ dễ dàng biết cách tính thời gian cho giờ, ngày, tuần… đời người, thời đại
biết việc xảy gắn liền với khoảng thời gian
Cơng việc với giáo cụ thuộc lĩnh vực lịch sử bao gồm:
Đồng hồ cát;
Đồng hồ kim (kim giờ); Đồng hồ hai kim (kim giờ, kim phút); Đồng hồ vải nỉ: nỉ đỏ, 12 miếng vải (nỉđen), số màu đỏ, đồng hồđáp án;
Thẻđồng hồ;
Đóng dấu đồng hồ (giờ): thẻ, bút chì màu, thẻđáp án – 12 giờ, 30 phút, 15 phút, 45 phút;
Làm đồng hồ tôi: giấy màu, kéo, hồ, giấy, số từ 1~12, ghim có chân, đồng hồđáp án;
Một ngày tôi: thẻ đáp án ngày tơi, thẻđối chiếu, giấy, bút chì;
Một tuần: giáo cụ tuần, thẻđối chiếu, nơ, hồ;
Một tháng: giáo cụ tháng, thẻ đối chiếu
Làm lịch: giấy có kẻ 30 ô,
tranh vẽ, bút chì, lịch đáp án;
Một năm: thẻ chữ 12 tháng;
Bốn mùa: vật thể đặc trưng
cho bốn mùa, thẻ ảnh, thẻ hình hoạt
động đặc trưng cho mùa;
Mốc đời người (time line): ảnh mốc 1~10 tuổi, 10~90 tuổi;
Búp bê, rối đặc trưng cho hình
ảnh đất nước (trang phục);
Những vật dụng đặc trưng cho hình
ảnh đất nước;
Trị chơi truyền thống (thẻ hình); So sánh thời đại thời xa xưa
(cổđại): vật thật, vật mơ phỏng, thẻ hình; Văn hóa nước giới (con
người, trang phục, công trình kiến trúc, thức ăn);
Trang phục cổxưa;
Những phát thuộc lĩnh vực khảo cổ học: chum vại, vật thể mô vật khai quật lịng đất
2.5.2 Địa lí (xem hình 8)
Hình dạng, đặc điểm, vị trí, tên gọi châu lục, dạng địa hình đất,
nước… trẻ lĩnh hội cách dễ
dàng làm việc với giáo cụ sinh
động thuộc lĩnh vực địa lí, phần
góc văn hóa
8a Vẽ châu lục 8b Làm dạng địa hình
Hình Trẻ thực cơng việc thuộc lĩnh vực địa lí lớp học Montessori
(13)Công việc trẻ thực việc với giáo cụ thuộc lĩnh vực địa lí gồm có:
Nhận biết phương hướng: Đông
Tây, Nam, Bắc, sợi dây đỏ, la bàn;
Nước, đất, khơng khí: ống nghiệm,
đất, nước, thẻ chữ; Quảđịa cầu cát;
Quả địa cầu màu phân biệt vùng đất liền;
Bản đồ cát;
Ghép hình đồ giới: đồ đáp án, thẻ chữ;
Quả cam vàng: thay quýt, dao, khay;
Bán cầu Đông: mảnh ghép châu lục thuộc bán cầu Đông, thẻ chữ
(châu Á, châu Âu, châu Mĩ, châu Úc); Bán cầu Tây: mảnh ghép lục
địa thuộc bán cầu Tây, thẻ chữ (lục địa Bắc Mĩ, lục địa Nam Mĩ);
Làm sách đồ thể vùng
đất liền: mảnh ghép lục địa, kéo, bút chì,
giấy màu, kim chọc giấy, thảm nhỏ, hồ; Động vật, người, cơng trình kiến trúc, thức ăn lục địa;
Quốc kì nước;
Ghép quốc kì: mảnh ghép, thẻ hình, giấy;
Hiểu biết vềnơi sống: khu phố
của tơi, cơng trình kiến trúc quan trọng, nơi cơng cộng;
Nhận biết vềđịa hình: đảo, hồ, vịnh,
bán đảo, địa hình, mơ hình eo biển, nước, mút;
Làm địa hình: làm địa hình 1: cát, khung, cốc, hồ chứa nước, rây (vợt
nước); làm địa hình 2: làm sách – giấy màu xanh, nâu, kéo, hồ, bút chì; cấu tạo tầng địa chất: tầng địa chất, sách, thẻ chữ, giấy
2.5.3 Khoa học (xem hình 9)
Hình Một số hình ảnh lĩnh vực khoa học Góc văn hóa Niềm đam mê khoa học trẻ
hình thành từ hoạt động tự với giáo cụ đặc trưng cho lĩnh vực khoa học Những giáo cụ trực quan giới sinh vật sống động, vũ trụ bao la lơi trẻ tìm tịi, khám phá Những giáo
cụ xếp vào hai kệ góc
văn hóa sau: Kệ thứ nhất
- Kính vạn hoa (lăng trụ);
(14)từ tính: nam châm, vật bị nam châm hút không bị nam châm hút;
- Phân biệt thể khí, rắn, lỏng: ống nghiệm, vật mơ phỏng, nước, khay, mút;
- Ba hình thái đá: loại đá đá trầm tích, đá biến chất, đá núi lửa…;
- Các loại đá khác nhau;
- Phân biệt sinh vật, vật sinh vật: vật mô phỏng, vải nỉ màu khác để phân biệt;
- Động vật, thực vật: vật cụ thể vật mô phỏng, vải nỉ;
- Động vật, thực vật, khoáng vật: vật cụ thể vật mô phỏng, vải nỉ màu;
- Hóa thạch: vật cụ thể vật mơ phỏng, vải nỉ;
- Ghép hình cây: bảng ghép hình cây, thẻ hình đối chiếu, bút chì;
- Ghép hình hoa: bảng ghép hình hoa, thẻ hình đối chiếu, bút chì;
- Ghép hình hạt: bảng ghép hình hạt, thẻ hình đối chiếu, bút chì;
- Các phận thể người: thể người, thẻ chữ, thẻ hình đối chiếu;
- Xương: thể người, thẻ chữ, thẻ
hình đối chiếu Kệ thứ hai
- Động vật sống biển, đất liền; - Vật nuôi nhà, động vật rừng;
- Vương quốc động vật: loại
động vật thẻ chữ, thẻ hình Động vật
có xương sống: động vật có vú, gia cầm, loại cá, lồi bị sát, động vật
lưỡng cư Động vật khơng có xương
sống: lồi giáp xác, loài thân mềm
- Xương động vật: thẻ hình;
hình đáp án;
- Hệ thái dương: hệ thái dương, vải nỉ, thẻ chữ, giấy;
- Vị trí sao: thẻ hình vị trí sao;
- Cân;
- Núi lửa: mô hình núi lửa, giấm, bột sơ đa, phẩm màu, mút, khay
Trên đây, sơ lược công việc trẻ thực góc hoạt
động lớp học Montessori Với danh sách công việc trên, thấy Montessori trọng tới mơi trường giáo dục
3 Kết luận
Nhìn chung, “Ngơi nhà trẻ” giống Montessori xây dựng có lẽ
là mong muốn chung nhà giáo dục theo đuổi quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Tuy nhiên, vấn đề mà hầu hết nhà giáo dục lo ngại nghiên cứu ứng dụng phương pháp giáo dục Montessori nguồn tài cần để đầu tư trọn
giáo cụ Montessori việc đào tạo giáo viên Montessori giỏi chun mơn Do đó,
trong giới hạn viết này,
giới thiệu mơ hình giáo dục có
quan điểm giáo dục với chương trình GDMN nước ta thành công nhiều nước giới, nhằm khẳng định quan điểm mà chọn tiến bộ, đại phù hợp với xu hướng giới, mà không sâu vấn đề tài hay quy trình
đào tạo giáo viên Montessori Bên cạnh
đó, với thông tin mà viết mang lại, hi vọng giúp ích cho nhà sư
(15)dựng môi trường lớp học Montessori phù hợp với điều kiện thực tế nhằm nâng cao hiệu giáo dục trường mầm non Việt Nam
Theo chúng tôi, điều quan trọng
hơn giáo cụ Montessori
là tinh thần, thơng điệp mà Maria
Montessori để lại “người lớn nên
nghiêm túc đối xử với trẻ
người “trưởng thành” nghĩa” [4] 4 Ý kiến đề xuất
Giáo viên xây dựng lớp học phụ trách góc kĩ
sống với công việc nêu góc sinh hoạt lớp học Montessori: làm việc với loại khung áo, quét hạt, quét giấy, đổ, rót nước… để
trẻ tự thực chơi
Giáo viên tổ chức cho trẻ sử
dụng dụng cụ có sinh hoạt hàng ngày dụng cụ vắt cam, dùng dao tự
cắt bánh, trái cho dùng bữa ăn nhẹ…
Một gợi ý khác cho giáo viên mầm non muốn vận dụng phương pháp
Montessori lĩnh vực mang tính học thuật địa lí Thay cơng việc khám phá châu lục giới, giáo viên tạo môi trường cho trẻ khám phá vùng miền, ẩm thực, khí hậu, trang phục đặc trưng dân tộc dạng địa hình đất nước Việt Nam Điều không giúp trẻ
phát triển nhận thức lĩnh vực địa lí mà cịn giúp trẻ biết u q hương, đất nước,
con người Việt Nam Để làm điều
đó, giáo viên mầm non khơng biết tạo dựng môi trường, luyện tập để phát triển khảnăng quan sát mà phải khắc phục nhược điểm thường gặp như: áp
đặt lên trẻ, thiếu tin tưởng vào trẻ, nóng vội sửa sai cho trẻ…
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Chương trình Giáo dục Mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội
2 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo dục học Mầm non, Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Ngô Hiểu Huy (2013), Phương pháp giáo dục Montessori (Thành Trung dịch), Nxb
Văn hóa – Thơng tin, Hà Nội
4 Maria Montessori (2008), Dạy trước tuổi lên (Việt Văn Book dịch), Nxb Lao động, Hà Nội
5 릴라드 (1998), 몬테소리교육에대한현대적접근법(조선희역), 도서출판학문사, 서울 몬테소리 (1983), 몬테소리교구의이론과실제 (허영림역), 도서출판창지사, 서울 http://www.justmontessori.com/index.php/practical-life/
8 http://vi.wikipedia.org/wiki/Ph%C6%B0%C6%A1ng_ph%C3%A1p_Gi%C3%A1o_d %E1%BB%A5c_Montessori