Đang tải... (xem toàn văn)
Đổi mới hoạt động giáo dục nhà trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh Hà Nam, ngày 17/9/2016.1. Nội dung trao đổi.[r]
(1)Trao đổi về
(2)Nội dung trao đổi
1 Một số mục tiêu đổi giáo dục phổ thông
2 Tiếp cận quan niệm quốc tế chất lượng giáo dục nhà trường phổ thông
(3)(4)Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phhm chât, ̀nằng lưc cồng dần, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS
Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, ̀nằng lưc va kỹ ̀nằng thưc hành, vậ̀n dụ̀ng kiế̀n thức vao thưc tiễ̀n
Phát triển khả sá̀ng tạo, tư học, khuyế̀n khích học tập suốt đời
(5) Hoàn thành việc xây dựng CT GDPT giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm học sinh:
- có trình độ THCS (hết lớp 9) có tri thức phổ thờng ̀nề̀n tả̀ng, đáp ứng yêu cầu phần luồ̀ng mạ̀nh sau THCS;
- THPT phải tiếp cậ̀n ̀nghề ̀nghiệp va chuh̀n bị cho giai đoạ̀n học sau phổ thồng có chât lượ̀ng
Nâng cao chất lượng PCGD, thưc hiệ̀n giáo dục bắt buộc ̀năm từ sau ̀năm 2020
Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thành ̀niền tròng độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT va tường đường
(6)(7)1 Chất lượng giáo dục (CLGD) nhà trường?
- CLGD khái niệm động, nhiều chiều, gồm: Mục tiêu; trình hoạt độ̀ng ̀nhằm đạt mục tiêu va thành đạt so với mục tiêu.
- Theo cách hiểu nay: CLGD la sư đáp ứ̀ng ̀nha trườ̀ng yêu cầu Mục tiêu giáo dục quy định Luật Giáo dục quy đị̀nh tiêu chuh̀n đá̀nh giá ̀nha trườ̀ng của Bộ GDĐT
- CLGD nhà trường thể hiệ̀n qua hoạt độ̀ng dạy học – giáo dục và chât lượ̀ng dịch vụ giáo dục
(8)
1) Người học khoẻ mạnh, ni dạy tốt, khuyến khích để có động học tập chủ động, kết học tập tốt
2) Giáo viên thạo nghề, động viên mức 3) Phường pháp va Kỹ thuật dạy học tích cưc
4) Chương trình giáo dục thích hợp với người dạy người học
5) Thiết bị, công nghệ, học liệu giáo dục dục thích hợp, dễ tiếp cận
10 yếu tố thể chất lượng sở giáo dục
(9)6) Môi trường học tập vệ sinh, an toàn, lành mạnh
7) Hệ thố̀ng đá̀nh giá thích hợp với mơi trườ̀ng, trình va kết giáo dục.
8) Hệ thống quản lý giáo dục có tính tham gia dân chủ 9) Tôn trọng thu hút cộng đồng
văn hoá địa phương hoạt động giáo dục
10) Các thiết chế đầy đủ; chương trình giáo dục có nguồn lực thích hợp, thoả đáng bình đẳng
10 yếu tố thể chất lượng sở giáo dục
(10)Mối quan hệ nhóm yếu tố Nhóm yếu tố
Đầu vào
- M/trường đảm bảo; - Ng/lực thoả đáng; - CTGD thích hợp; - Thu hút cộng đồng tham gia GD
Nhóm yếu tố Q trình
- Xây dựng KH -Thực KH
-Giám sát thực KH Tác động cải tiếnliên tục
- PP va KT dạy va học
tích cưc;
- Hệ thố̀ng đá̀nh giá thích hợp;
- H/thống q/lí dân chủ
Nhóm yếu tố Đầu
- Người học khoẻ mạnh, có động HT, kết cao;
- GV thạo nghềnghiệp; - Hệ thống GD dân chủ
Ngữ cảnh
(11)11 Đổi quản lý chất lượng giáo dục
1 Đổi quản lý chất lượng GD trước hết quản lý đồ̀ng yếu tố bảo đảm chất lượng giáo dục: đầu vao - trình - đầu ra
2 Đổi quản lý chất lượng GD cịn việc tằng cườ̀ng kiểm đị̀nh va cờng khai chât lượ̀ng GD nhà trường. Các mô hình quản lý chất lượng:
(1) Kiểm sốt chất lượng (cơng cụ Thanh tra GD)
(2) Đảm bảo chất lượng (công cụ Kiểm định chất lượng)
(12)(13)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
Chủ yếu trang bị kiế̀n thức, kỹ ̀nằng
- Phát triển toàn diện ̀nằng lưc và
phhm chât; phát triển toàn diện, hài hoà đức, trí, thể, mỹ HS - HS phải biết vận dụng sáng tạo kiến thức vào thực tiễn
- Tăng cường GD hướng nghiệp, phân luồng HS sau THCS
(14)Quan niệm lực phẩm chất?
• Nằng lưc là khả thưc hiệ̀n thành cồng hoạt độ̀ng trong bối cảnh định nhờ huy độ̀ng tổ̀ng hợp kiế̀n thức, kỹ ̀nằng thuộc tính cá nhân khác độ̀ng cơ, thái độ, hứ̀ng thú, ̀niềm tìn, ý chí,
Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt độ̀ng và
được đánh giá qua phường thức kết hoạt động cá nhân khi giải vấn đề của sống
• Phhm chât là tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử đạo đức, lối sống, ý thức pháp luật, niềm tin, tình cảm, người
(15)(16)(17)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
- KHGD Bộ/sở ban hành áp dụng chung cho toàn quốc, toàn tỉnh
- KHGD xây dựng theo kiểu môn học/HĐGD độc lập, thiếu liên thông
- Một KHGD mang tính tổng thể, liên thơng, tích hợp môn học/HĐGD
- Trên sở KHGD quốc gia/tỉnh, coi trọng phát triển KHGD ̀nha trườ̀ng đị̀nh hướ̀ng phát triể̀n NL va PC HS) cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể trường
(18)Kế hoạch giáo dục định hướng PTNLHS (Chường trình ̀nha trườ̀ng)
• Là vận dụng CT chuẩn CTGDPT quốc gia vào thực tiễn nhà trường cho phù hợp
• Do HĐGD nhà trường, tổ chuyên môn, GV xây dựng riêng cho trường
• Tuân thủ mục tiêu GD yêu cầu chuẩn CTGDPT quốc gia/tỉnh, thành
• Thay đổi nội dung, cách thức, tư liệu, thời lượng, hình thức dạy học… phù hợp có hiệu
(19)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
-Lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên ngành,
- Ít gắn với thực tiễn
- Quá hàn lâm, kinh viện, ôm đồm, tải
+ Cơ bản, tnh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ; + Tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tễn
+ Chú trọng GD nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân
+ Chú trọng tch hợp, liên môn
(20)Quan niệm tích hợp dạy học tích hợp?
20
1 Tích hợp là hoạt động mà cần phải kết hợp, liên hệ, huy động yếu tố, có liên quan với của nhiều lĩnh vực
để giải vấn đề, qua đạt nhiều mục têu khác
2 Dạy học tch hợp định hướng dạy học GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp KT, KN,… thuộc nhiều lĩnh vực (môn học/HĐGD) khác nhằm giải nhiệm vụ HT;
(21)1 Ở mức độ thâp: lồng ghép nội dung GD có liên quan vào q trình dạy học mơn học
Ví dụ: Tích hợp GD đạo đức, HT làm theo gương đạo đức HCM; GD pháp luật; GD phòng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, GD chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ thiên tai; GD an tồn giao thông,…
(22)2 Mức độ cao:
Xử lí nội dung KT mối liên quan với nhau, bảo đảm
cho HS vận dụng tổng hợp KT để giải vấn đề HT, sống, đồng thời tránh việc HS phải học lại nhiều lần nội dung KT môn học khác
Chủ đề tích hợp liên mơn chủ đề có nội dung KT liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình TN hay XH
Ví dụ: KT Vật lí va CN tròng độ̀ng cơ, máy phát điệ̀n;
KT Vật lí va Hóa học tròng ̀nguồ̀n điệ̀n hóa học; KT Lịch sử va Địa lí tròng chủ quyề̀n biể̀n, đảo; KT Ngữ vằn va GDCD tròng GD đạo đức, lối số̀ng…
(23)Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn
1 Các chủ đề liên mơn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú HT cho HS
2 HS học lại nhiều lần nội dung KT môn học khác nhau, gây tải, nhàm chán
3 HS phải ghi nhớ KT máy móc, tăng cường vận dụng tổng hợp KT - KN mơn học vào giải tình thực tiễn => Có hiểu biết tổng quát, bước hình thành PC, NL cho HS
(24)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
- GV người truyền
thụ tri thức, trung tâm trình DH/GD
- HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn
- GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực, tích cực lĩnh hội tri thức
- Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả sáng tạo,…
- Chú trọng sử dụng quan điểm, PPDH, HTDH KTDH tích cực
(25)Quan điểm dạy học
Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học
(26) Là đị̀nh hướ̀ng tổ̀ng thể cho hành độ̀ng PP, trong có kết hợp nguyên tắc DH, lý luận DH, điều kiện DH tổ chức DH; định hướng vai trò GV HS trình DH
Là định hướng mang tính chiến lược, mơ hình lý thuyết PPDH => Chưa đưa mơ hình hành động, hình thức cụ thể cho hành động PP
Dạy học: giải vấn đề; giải thích - minh hoạ; kế thừa; khám phá; nghiên cứu; định hướng hành động; định hướng HS; theo tình huống; gắn với kinh nghiệm; định hướng mục tiêu; giao tiếp; v.v…
(27)
- PPDH cụ thể hình thức, cách thức hành độ̀ng của GV va HS ̀nhằm thưc hiệ̀n ̀nhữ̀ng mục tiêu DH xác đị̀nh, phù hợp với ̀nhữ̀ng ̀nội dùng va ̀nhữ̀ng ĐK DH cụ thể. PPDH cụ thể quy định mơ hình hành động GV HS
- Có hàng trăm PPDH cụ thể, gồm PP chung cho nhiều môn, PP đặc thù môn
- Bên cạnh PPDH truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, biểu diễn trực quan, làm mẫu,… có số PP khác: nghiên cứu trường hợp, điều phối, đóng vai, v.v
(28) KTDH độ̀ng tác, cách thức hành độ̀ng GV va HS trong tình huố̀ng hành độ̀ng ̀nhỏ nhằm thưc hiệ̀n va điều khiể̀n trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập
Có tới hàng ngàn KTDH Bên cạnh KTDH thông thường, ngày người ta trọng KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, như: Kỹ thuật “Động não”, Kỹ thuật “tia chớp”, Kỹ thuật tương tự, Kỹ thuật đồ tư v.v
(29)So sánh vài điểm giữa
Dạy học “Tiếp cận lực” - Dạy học “Tiếp cận nội dung”
Vai trò GV
Người thúc đẩyNgười thúc đẩy Người truyền thụNgười truyền thụ Tập trung vào
Sự tích cực người họcSự tích cực người học Hướng dẫn giáo viênHướng dẫn giáo viên
Học liệu
Từ nhiều nguồnTừ nhiều nguồn Chủ yếu từ SGKChủ yếu từ SGK Phản hồi
Kịp thời, liên tụcKịp thời, liên tục Chậm định kỳChậm định kỳ Đánh giá
Đối chiếu với tiêu chíĐối chiếu với tiêu chí So sánh học sinhSo sánh học sinh Việc học
Khám phá, lập luận, GQVĐKhám phá, lập luận, GQVĐ KT cố định, theo ĐK GVKT cố định, theo ĐK GV Người học
Độc lập, trách nhiệm, tự G.sátĐộc lập, trách nhiệm, tự G.sát Học theo QT định trướcHọc theo QT định trước Báo cáo
Mang tính mơ tả tiến hạn chế cho GV, PH, HS Mang tính mơ tả tiến
và hạn chế cho GV, PH, HS Điểm số, xếp hạng cho GV PH Điểm số, xếp hạng cho
(30)GV HS thay đổi PPDH học Dạy học thụ động Dạy học tích cực
(31)31
Dạy học thụ động Dạy học tích cực
(32)(1) DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt độ̀ng học tập, từ giúp HS tư khám phá ̀nhữ̀ng điều chưa biết chứ thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn
=> GV người tổ chức va đạo - HS tiến hành hoạt độ̀ng học tập như: ̀nhớ lại KT cũ, phát hiệ̀n KT mới, vậ̀n dụ̀ng sá̀ng tạo KT biết vao tình huố̀ng học tập hoặc thưc tiễ̀n,
=> Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động HS, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng SGK, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin, ) => Trau dồi phhm chât
lình hoạt, độc lập, sá̀ng tạo tư cho HS.
(33)(2) Chú trọng rè̀n luyệ̀n cho HS ̀nhữ̀ng tri thức phường pháp để HS biết cách đọc SGK, tai liệu HT, tư tim lại ̀nhữ̀ng KT có, suy luậ̀n để tim tòi, phát hiệ̀n KT mới,
Tri thức PP thường những quy tắc, quy trình, phường
thức hành độ̀ng;
Rèn luyện cho HS các thao tác tư như: phần tích, tổ̀ng hợp, đặc biệt hố, khái quát hoá, tường tư, quy lạ quèn…=> hình thành, phát triển tiềm ̀nằng sá̀ng tạo HS Chọn lựa sử dụng linh hoạt PPDH chung PPDH đặc thù môn học để thực hiện, đảm bảo nguyên tắc “HS tư mình hoàn thành ̀nhiệm vụ ̀nhậ̀n thức với sư tổ chức, hướ̀ng dẫ̀n GV”
(34)(3) Tăng cường phối hợp học cá ̀nhần với học hợp tác theo
phương châm “tạo ĐK cho HS ̀nghĩ ̀nhiều hờn, lam ̀nhiều hờn va thảo luậ̀n ̀nhiều hờn”
=> Mỗi HS vừa cố gắng tư lưc cách độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với ̀nhau trình tiếp cận, phát tìm tịi kiến thức
=> Lớp học trở thành môi trườ̀ng giao tiếp thầy–trò va trò– trò nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ HT chung
(4) Sử dụ̀ng đủ, hiệu TBDH; TBDH tự làm phù hợp với nội dung học đối tượng HS; ứng dụng hợp lý CNTT-TT
(5) Chú trọng đổi việc đá̀nh giá kết học tập
(35)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
-Việc tổ chức giáo dục/dạy học chủ yếu trên lớp
- Có HĐ tập thể, ngoại khóa
nhưng chưa
mang tính TNST
- Khuyến khích, tạo điều kiện cho viện đa dạ̀ng hoá hình thức dạy học, đồng thời với dạy học lớp, trọng HĐXH NCKH
- Cân đối dạy học tổ chức HĐTNST; HĐ tập thể, nhóm nhỏ cá nhân; dạy học bắt buộc và dạy học tự chọn để đảm bảo hiệu việc GD đạo đức, lối sống rèn luyện KN HS; vừa đảm bảo chất lượng GD chung, vừa phát triển tềm năng cá nhân HS
(36)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
-Việc tổ chức giáo dục/dạy học chủ yếu trên lớp
- Có HĐ tập thể, ngoại khóa chưa mang tính TNST
- Chú ý đế̀n tí̀nh đặc thù lĩ̀nh vưc GD khác nhau: học vấn, KN (̀ngoại
̀ngữ, KN số̀ng, giá trị số̀ng, KN CNTT), về GD đạo đức (GDCD); GD khiếu (̀nghệ thuật, thể thao)
- Gắn GD nhà trường với SX-KD
- Tăng cường các sần chơi trí tuệ theo hướng Thi KHKT, Thi vậ̀n dụ̀ng kiế̀n thức
liền mồn, Câu lạc bộ, )
(37)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
Chủ yếu khai thác điều kiện GD phạm vi nhà trường
- Tăng cường hiệu PT, học liệu, (đặc biệt CNTT-TT) để hỗ trợ đổi việc lựa chọn thiết kế ND, PP, HT tổ chức dạy học, KTĐG
- Tạo ĐK cho HS học tập qua nguồn học liệu đa dạng, phong phú XH, qua Internet => Phát triển NL tự học, tự nghiên cứu chuẩn bị tâm cho học tập suốt đời
- Chú trọng TBDH tự làm GV HS
(38)Đổi tiếp cận KT-ĐG kết giáo dục Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
- Chủ yếu đánh giá ghi nhớ, chưa trọng vận dụng KT vào tình thực tiễn; chưa khuyến khích suy nghĩ cá nhân
- Chủ yếu đánh giá kết điểm số (đánh giá cuối kỳ, cuối năm)
(1) Đánh giá phải hướ̀ng tới sư phát triể̀n PC va NL HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT-KN-TĐ biểu NL, PC HS dựa mục tiêu giáo dục; coi trọ̀ng đá̀nh giá để giúp đỡ HS phường pháp HT
(39)Đổi tiếp cận KT-ĐG kết giáo dục Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
- Chủ yếu đánh giá ghi nhớ, chưa trọng vận dụng KT vào tình thực tiễn; chưa khuyến khích suy nghĩ cá nhân
- Chủ yếu đánh giá kết điểm số (đánh giá cuối kỳ, cuối năm)
(3) Đa dạng hóa hình thức cơng cụ đánh giá: các HĐ trền lớp; hồ sơ HT, HT; báo cáo kết thưc hiệ̀n DA HT, NCKH, kết quả TH-TN; bai thuyết trình (viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ HT
(40)Quan sát hành vi HS – Đánh giá lớp học
Đồng thuận Chú tâm phân tâm
Mạnh dạn nhút nhát
(41)Tự tn tự tn Gặp phải khó khăn
Khơng thể hiểu… Cần bất cần
(42)(43)(44)Tiếp cận truyền thống
Tiếp cận mới - Hoạt động SHCM
phần nhiều tập trung vào việc triển khai học tập văn đạo; Nội dung sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt cụm trường chiếm tỉ lệ thấp
Mục đích SHCM thơng qua NCBH: - Hiểu rõ cách học HS từ điều chỉnh PPDH, KTĐG GV=> tác động đến việc HT HS
- Góp phần nâng cao hiệu HT HS - Cải tiến việc dạy học GV thông qua hợp tác có hệ thống với GV khác trường, cụm trường nhằm phát triển lực chuyên môn GV
(45)Tiếp cận truyền thống
Tiếp cận mới
- Việc xác định nội dung SHCM chưa sát với khó khăn GV việc DẠY HS HỌC
-Thiếu nội dung thử nghiệm, phân tích đánh giá tổ chức triển khai áp dụng vào thực tế
Nội dung SHCM thông qua NCBH: GV tập trung phân tích vấn đề liên quan đến HS:
- HS học nào?
- HS gặp khó khăn học tập? - ND PPDH có phù hợp, có gây hứng thú cho HS khơng? Kết HT HS có cải thiện không?
- Rút kinh nghiệm đổi
- Cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào?
(46)Tiếp cận truyền thống
Tiếp cận mới
- Hình thức phụ thuộc vào vài người; gói gọn đơn vị trường, chưa có lan tỏa đến trường cụm
- Chất lượng buổi SHCM chưa cao, chuyên đề cịn nặng nghiên cứu lí thuyết
SHCM thông qua NCBH không tập trung vào việc đánh giá, xếp loại dạy mà:
- Nhằm khuyến khích GV tìm ngun nhân HS học chưa đạt kết mong muốn - Tìm biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo hội cho HS tham gia vào trình HT;
- Giúp GV có khả chủ động điều chỉnh ND, PPDH, HTDH phù hợp với đối tượng HS
(47)Tiếp cận
truyền thống Tiếp cận mới
-Thiếu tự chủ, sáng tạo
- Chưa phát huy tính tích cực CBQL, GV,
- Chưa đáp ứng GD vùng miền
- Đổi theo định hướng dân chủ hóa, phân cấp quản lí, giao quyền tự chủ để phát huy tnh chủ động, sáng tạo phù hợp thực tế nhà trường
- Giao quyền tự chủ sở việc, người, chức năng, thẩm quyền
- Từng bước bồi dưỡng nâng cao lực; Giao việc cho người có lực, làm - Đảm bảo chức giám sát, kiểm tra cấp quản lí xã hội, dân chủ công khai
(48)Các thành tố mơ hình trường học mới
Bản chất Trường học đổi đồ̀ng thành tố đảm bảo CLGD tròng ̀nha trườ̀ng, gồm:
1) Thực phương thức tổ chức dạy học lây hoạt độ̀ng học HS lam trùng tâm;
2) Đổi đá̀nh giá theo ̀nguyền tắc vi sư tiế̀n HS;
3) Đổi tổ chức lớp học nhằm tằng cườ̀ng hoạt độ̀ng học, phát huy tí̀nh tích cưc, tư lưc, tư quả̀n của HS;
4) Đổi chế quản lý chuyên môn nhằm phát huy vai trò chủ độ̀ng, sá̀ng tạo va phát triể̀n chuyền mồn liền tục của GV;
(49)Chương trình dạy học trường học THCS
• Mơ hình THM thực CT GDPT câp THCS hiệ̀n hành.
• Tài liệu HD học biên soạn sở cải tiế̀n SGK hiệ̀n hành; học xếp lại theo hướng tích hợp với mơn học: Tố̀n, Ngữ Vằn, KHTN (Lý, Hóa,
Sình); KHXH (Sử, Địa); GDCD; Cồng ̀nghệ; Tìn học, HĐGD (Âm ̀nhạc, Mỹ thuật, Thể dục).
(50)Phương thức dạy học
• HS được GV hướ̀ng dẫ̀n học tích cực, tự lực, sáng tạo theo tài liệu Hướng dẫn học
• HĐ học HS thưc hiệ̀n tròng va ̀ngoai lớp, ở ̀nha va cộ̀ng đồ̀ng
• Huy động tham gia gia đình va cộ̀ng đồ̀ng tròng quá trình tổ chức hoạt độ̀ng học HS
(51)Cấu trúc học 1 Hoạt động khởi động
2 Mục đích: tạo tình huống/vấn đề học tập nhằm huy động
kiến thức, kinh nghiệm có HS nhu cầu tìm hiểu kiến thức liên quan đến tình huống/vấn đề HT
3 Nội dùng: Nhiệm vụ HT hoạt động "Khởi động" cần
(52)2 Hoạt động hình thành kiến thức
• Mục đích: trang bị cho HS KT liên quan
đến tình huống/vấn đề học tập nêu hoạt động "Khởi động"
• Nội dùng: Nhiệm vụ HT nhằm giúp cho HS tự lực
chiếm lĩnh KT thông qua: đọc; nghe; quan sát; thực hành; thí nghiệm
(53)3 Hoạt động luyện tập
• Mục đích: giúp HS hồn thiện KT vừa chiếm lĩnh được.
• Nội dùng: Nhiệm vụ HT nhằm rèn luyện KN áp dụng
KT để giải tình huống/vấn đề HT
(54)4 Hoạt động vận dụng
• Mục đích: giúp HS vận dụng KT-KN
cuộc sống, tương tự tình huống/vấn đề học
• Nội dùng: Nhiệm vụ HT yêu cầu HS phát
tình thực tiễn vận dụng KT-KN học để giải
(55)5 Hoạt động tìm tịi mở rộng
• Mục đích: giúp HS tìm tịi, mở rộng thêm
được học, dần hình thành nhu cầu học tập suốt đời
• Nội dùng: Nhiệm vụ HT u cầu HS tự tìm tịi, mở rộng
thêm ND học; HĐ mang tính nghiên cứu, sáng tạo, cần giúp đỡ GĐ, cộng đồng
(56)Một số vấn đề cần quan tâm áp dụng THM
1 Thực chủ trương đổi CB-TD GDĐT Đổi việc TIẾP CẬN thành tố GDPT:
- Mục tiêu: KT, KN =>Năng lực (NL) phẩm chất (PC)
- Nội dùng: Hàn lâm, kinh viện, ôm đồm => Cơ bản, chọn lọc, định hướng hình thành NL PC
- Phường pháp: Áp đặt, chiều => Tự lực, tích cực, sáng tạo
- Hình thức: Lên lớp truyền thống, có ngoại khóa => Đa
(57)1 Thực chủ trương đổi CB-TD GDĐT Đổi việc TIẾP CẬN thành tố GDPT:
- Điều kiệ̀n dạy học: Hạn chế, bao cấp => Huy động nguồn học liệu, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT,…
- Kiểm tra đá̀nh giá: Chỉ trọng đánh giá đinh kỳ, kết quả => Kết hợp đánh giá trình, đa dạng hóa ̀nội dùng,
phường pháp, hình thức, chủ thể đánh giá; trọng tự
đánh giá đánh giá lẫn
- Quả̀n lý: Tập trung, áp đặt => Tự chủ, tự chịu trách nhiệm, giải trình xã hội
(58)2 Thiết kế mơ hình THM sở
- Lý thuyết kiến tạo lý luận dạy học tích cực; - Tiếp thu tiến KHGD giới
- Kế thừa thành tựu đổi DH/GD thời gian qua; - Phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường Việt Nam…
(59)3 Tiếp cận nội dung cách hệ thống, toàn diện - Thiết kế học
- Tổ chức lớp học (Sắp xếp, Trang trí, Cơng cụ hỗ trợ, ) - Phối hợp Nhà trường - Gia đình - Xã hội
- Hoạt động TNST: Trong học, trường/lớp học - Đổi đánh giá học sinh
- Quản lý lớp học (3T), quản lý nhà trường… - Quản lý, phát triển nghề nghiệp giáo viên
(60)Dự thảo CTGDPT mới
Môn học
Mơ hình trường học mới • Tốn
• Ngữ văn • KHTN • KHXH • GDCD
• Cơng nghệ • Tin học
• Ngoại ngữ
• Thể dục-Thể thao • Âm nhạc-Mĩ thuật • HĐ TNST
• GD địa phương • Ngoại ngữ
• Tiếng dân tộc
• Tốn
• Ngữ văn • KHTN • KHXH • GDCD
• Cơng nghệ • Tin học
• Ngoại ngữ
• HĐGD (ÂN, MT, TD) • GD tập thể
• Tự chọn (Ngoại ngữ 2, kĩ sống, Nghề PT, HĐ tập thể, GD địa phương)
(61)Chuẩn bị tri thức cho CBQL, GV tham gia THM 1 Về KT chuyền mồn: Không => Chỉ xếp MỚI
- Liên môn, tích hợp, mềm, mở;…
- Đưa nội dung thực tiễn vào môn học (Di sản, Sinh thái, môi trường,…
2 Về ̀nghiệp vụ SP: Tổ chức lại học theo tiếp cận HOẠT ĐỘNG
Vận dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học biết, tập huấn, thử nghiệm vào mơ hình học MỚI
3 Về quả̀n lý: Đã ĐỔI MỚI
(62)Tiềm trường học đổi mới
Trường học truyền thống
(63)Trân trọng cám ơn! Vũ Đình Chuẩn
ĐT: 094 571 8888
http://truonghocketnoi.edu.vn