- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có sự thống nhất cao việc tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trong t[r]
(1)Ngày 23 tháng năm 2019 HỌC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
TH39: Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua môn học Báo cáo viên: Tự học
Địa điểm: Tại nhà
I Một số vấn đề chung kỹ sống giáo dục kỹ sống qua môn học tiểu học.
1 Khái niệm kỹ sống
Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống
2 Mục tiêu
- Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ, kỹ phù hợp
+ Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực
KNS giúp HS có khả ứng phó phù hợp linh hoạt tình sống hàng ngày
+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành - Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức
- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, đồng thời có thống cao việc tăng cường giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học toàn cấp học; trang bị cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày; giúp em có khả làm chủ thân, khả ứng xử, ứng phó phù hợp, tích cực trước tình sống - Giúp GV soạn dạy KNS cho học sinh TH
3 Yêu cầu
- Việc bố trí xếp bàn ghế phịng học, vị trí trưng bày sản phẩm học sinh…
(2)- Giáo viên mạnh dạn, tích cực việc tổ chức hoạt động dạy học, vận dụng phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học phù hợp…
- Tạo thân thiện, hợp tác, giao tiếp ứng xử học giáo viên học sinh, học sinh học sinh, động viên, tạo hôị cho đối tượng học sinh tham gia
Ngoài việc GDKNS cho HS TH thông qua kĩ thuật dạy học, tổ chức hoạt động GDNGLL, phối hợp với gia đình, PGD&ĐT chỉ đạo lớp đưa nội dung GDKNS vào dạy tiết SHTT(1 tiết/2 tuần, tuần tháng 12/2011)
Nhà trường cần phải rà soát lại thực trạng trường mình, hạn chế hướng giải để tổ chức tốt việc giáo dục kỹ sống cho học sinh, sau vào chương trình khung PGD, xây dựng chương trình cụ thể cho đơn vị Tùy theo hoàn cảnh thực tế địa phương, trường để triển khai GDKNS cho thật hiệu
Các trường cần phải xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa Thầy giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện
Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ sống cho học sinh
II Nội dung địa giáo dục kỹ sống qua số môn học Tiếng Việt, Đạo đức, TN & XH:
1 Môn Tiếng Việt
a/ Khả GD KNS qua môn Tiếng Việt:
Môn TV mơn học cấp tiểu học có khả GD KNS cao, hầu hết học tích hợp GD KNS cho HS mức độ định
Số lượng phân môn nhiều
Thời gian dành cho môn học chiếm tỉ lệ cao
Các học phân môn có khả giáo dục KNS cho học sinh b/ Mục tiêu nội dung sống qua môn Tiếng Việt:
(3)chủ động điều kiện, hoàn cảnh
- Nội dung GD KNS thể tất nội dung học tập mơn học - Những KNS chủ yếu là: KN giao tiếp; KN tự nhận thức; KN suy nghĩ sáng tạo; KN định; KN làm chủ thân
c/ Các yêu cầu cần thiết phải đưa GD KNS váo môn Tiếng Việt:
- Xuất phát từ Thực tế sống: phát triển KHKT, hội nhập, giao lưu, yêu cầu thách thức sống đại
- Xuất phát từ mục tiêu GDTH: GD người toàn diện
- Xuất phát từ đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học
- Xuất phát từ thực tế dạy học Tiếng việt: cung cấp KT KN sử dụng Tiếng việt thông qua thực hành ( hành dụng)
d/ Các loại KNS:
* KN bản: gồm kỹ đơn lẻ kỷ tổng hợp * KN đặc thù: + KN nghề nghiệp
+ KN chuyên biệt
e/ NỘI DUNG GD KNS TRONG MÔN T.VIỆT
- KNS đặc thù, thể ưu môn TV : KN giao tiếp
- KN nhận thức (gồm nhận thức giới xung quanh, tự nhận thức, định, ) KN mà mơn TV có ưu đối tượng môn học công cụ tư
- Giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, thành viên xã hội Gồm hành vi giải mã (nhận thông tin), ký mã (phát thông tin) qua : nghe, nói đọc, viết
- Các KNS HS hình thành, phát triển dần, từ KN đơn lẻ đến KN tổng hợp
2 Môn Đạo đức
+ Đạo đức GD cho HS bước đầu biết sống ứng xử phù hợp với chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể thông qua kĩ sống
+ Bước đầu trang bị cho HS KNS cần thiết, phù hợp với lứa tuổi
+ Hình thành cho HS hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực
(4)+ Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh mơi trường, bảo vệ mơi trường
+ Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp ứng xử phù hợp linh hoạt sống ngày
+ Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc cá nhân làm việc đồng đội
+ KNS giúp HS vận dụng tốt kiến thức học, làm tăng tính thực hành + Biết sống tích cực, chủ động
+ Tạo hội thuận lợi để HS thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức
Trong chương trình giáo dục kĩ sống cho HSTH , người ta nhắc đến nhóm kỹ sống sau đây:
a) Nhóm kĩ nhận thức: Nhận thức thân Xây dựng kế hoạch Kĩ học tự học
Tư tích cực tư sáng tạo Giải vấn đề
b) Nhóm kĩ xã hội: Kĩ giao tiếp
Kĩ thuyết trình nói đám đông Kĩ diễn đạt cảm xúc phản hồi Kĩ làm việc nhóm (làm việc đồng đội) c) Nhóm kĩ quản lý thân:
Kĩ làm chủ Quản lý thời gian Giải trí lành mạnh d) Nhóm kĩ xã hội:
Kĩ quan sát
(5)Kĩ lãnh đạo (làm thủ lĩnh) đ) Nhóm kĩ giao tiếp
Xác định đối tượng giao tiếp
Xác định nội dung hình thức giao tiếp e) Nhóm kĩ phòng chống bạo lực:
Phòng chống xâm hại thân thể Phòng chống bạo lực học đường Phòng chống bạo lực gia đình Tránh tác động xấu từ bạn bè
Thơng qua mơn Đạo đức, kiến thức hình thành sở từ việc quan sát tranh, từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội mơi trường tự nhiên Chỉ khác GV viên cố gắng phạm vi soạn giảng phần học phải tạo điểm nhấn cụ thể, rõ ràng, nhằm khắc sâu kĩ sống có sẵn học kĩ sống lồng ghép trình soạn –giảng
3 Địa giáo dục kĩ sống môn khoa học a) Lớp 4:
+ Có 21 địa chỉ
+ Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu: ~ Bài 13: Phịng bệnh béo phì
~ Bài 14: Phịng bệnh lây qua đường tiêu hóa
~ Bài 39-40: Khơng khí bị nhiễm Bảo vệ bầu khơng khí ~ Bài 65: Quan hệ thức ăn tự nhiên
~ Bài 66: Chuỗi thức ăn tự nhiên b) Lớp 5:
+ Có 26 địa chỉ
+ Trong có địa chỉ soạn sẵn theo mẫu:
~ Bài 9-10: Thực hành nói “khơng” với chất gây nghiện ~ Bài 18: Phòng tránh bị xâm hại
(6)~ Bài 48: An tồn tránh lãng phí sử dụng điện ~ Bài 66: Tác động người đến mơi trường đất Cách soạn trình bày:
a) Bài soạn cách thức:
- Ở khối Bốn soạn bài: “Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm” - Ở khối Năm soạn bài: “Phòng bệnh sốt xuất huyết”
- Nếu thấy hợp lý, gộp lại để soạn Ví dụ: Ở lớp Bốn: Có thể gộp để soạn bài: “Nước bị ô nhiễm Nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm”
b) Tiến trình dạy học: * Có bước chính:
+ Khám phá: HS biết gì, chưa biết vấn đề đưa ra?
Ví dụ: Các em cho biết nước bị ô nhiễm? HS trả lời: … Dựa vào hiểu biết HS, GV dẫn vào mới: Để biết nươc bị nhiễm, thầy em tìm hiểu qua bài: nguyên nhân làm nước bị ô nhiễm…
+ Kết nối: Kết nối nội dung Giải tất kiến thức + Thực hành: Đưa tình huống, nội dung, trò chơi để vận dụng kiến thức
+ Vận dụng: Tùy hồn cảnh em, có vận dụng (các em nắm thông tin học)
* Tóm lại: Qua tiến trình, đảm bảo giáo dục KNS * Thống quan điểm soạn bài:
Quan điểm Bộ giáo dục: Tiến sĩ Nguyễn Tiến Dũng cho + Đây tài liệu cho giáo viên tham khảo
+ Giáo viên người hoạt đông thực tiễn, biết giá trị sách gì? Có thể dùng từ này, khơng dùng từ
+ Có ma trận: Nhiều địa chỉ tăng cường kĩ sống, không cứng quá, tìm địa chỉ khác Đây minh họa, thiết tuân theo + Càng ngày, việc chỉ đạo dạy học linh hoạt, phát huy tính độc lập, sáng tạo thầy Các thầy thích làm làm, dạy phương pháp gia miễn đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ đạt được.(Tránh lệch chuẩn KTKN)
(7)vào môn học:
1 Sự khác biệt dạy môn học (VD: Đạo đức) với GDKNS:
Chương trình giáo dục mơn Đạo đức cấp tiểu học có số nội dung trùng hợp với nội dung giáo dục kỹ sống Tuy nhiên, mục đích phương pháp dạy mơn khơng giống hồn tồn
Ví dụ: Trong chương trình mơn Đạo đức lớp 1, tuần 19 có bài: “Lễ phép, lời thầy giáo” Trong dạy kỹ sống, khơng có khái niệm “vâng lời”, chỉ có khái niệm “lắng nghe”, “đồng cảm”, “chia sẻ” Mục tiêu giáo dục kỹ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm, khơng đặt mục đích “rèn nếp” hay “nghe lời” Cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định có làm điều hay điều khác chịu trách nhiệm điều đó, khơng tạo lớp công dân “chỉ biết nghe lời”
Đây khác biệt việc giáo dục kỹ sống với môn học khác (như môn Đạo đức)
2 PPDH – Kỹ thuật dạy học
Cũng môn học khác, GDKNS sử dụng PPDH tích cực như:
+ PPDH theo nhóm + PP giải vấn đề + PP đóng vai
+ PP trò chơi… Kỹ thuật dạy học: + Kỹ thuật chia nhóm + Kỹ thuật đặt câu hỏi + Kỹ thuật khăn trải bàn + Kỹ thuật trình bày phút + Kỹ thuật đồ tư
IV MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC MÔN HỌC VÀ HOẠT ĐỢNG NGỒI GIỜ LÊN LỚP
1 Gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh
(8)Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu thân vận dụng vào môn học, tiết học, môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; An tồn giao thơng để học cho em làm để học, trải nghiệm sống thực
Trong chương trình mơn Tiếng Việt có nhiều học giáo dục kĩ sống cho em, kĩ giao tiếp xã hội, như: Viết thư, Điền vào giấy tờ in sẵn, Giới thiệu địa phương, Kể chuyện chứng kiến tham gia, lồng cụ thể qua tình giao tiếp Bản thân chỉ gợi mở sau cho em tự nói cách tự nhiên hồn tồn khơng gị bó áp đặt Để hình thành kiến thức rèn luyện kĩ sống cho học sinh qua môn Tiếng Việt, người giáo viên cần phải vận dụng nhiều phương pháp dạy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
Ở môn Đạo đức, để chuẩn mực đạo đức, pháp luật xã hội trở thành tình cảm, niềm tin, hành vi thói quen học sinh Cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực , học sinh tạo hội để thực hành, trải nghiệm nhiều kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi Đó lối sống lành mạnh, hành vi ứng xử phù hợp với văn minh xã hội Lối sống, hành vi gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ơng bà, hợp tác, giúp đỡ, chia sẻ với bạn…