conduongcoxua welcome to my blog

Bài tập có hình vẽ là một trong những phương tiện dạy học góp phần phát huy tính cực của học sinh, giúp học sinh thêm hứng thú với bài học, rèn luyện các kĩ năng quan sát, phân tích, tổn[r]

(1)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT THANH BÌNH

- -SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài:

Người thực hiện: HỒ THỊ MỸ DUNG Lĩnh vực nghiên cứu:

Quản lí giáo dục

Phương pháp dạy học mơn x Phương pháp giáo dục

Lĩnh vực khác

Có đính kèm:

Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học: 2011 – 2012 SỬ DỤNG BÀI TẬP CĨ HÌNH VẼ

(2)

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: HỒ THỊ MỸ DUNG Ngày sinh: 02/11/1984

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 193 tổ ấp Thanh thọ III, xã Phú Lâm, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0976848491

6 Fax:

7 Email: info@123doc.org Chức vụ: Giáo viên

9 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Thanh Bình – huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: năm 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Hóa học III KINH NGHIỆM GIÁO DỤC

- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Hóa trường THPT - Số năm có kinh nghiệm: năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây:

(3)

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Bài tập có ý nghĩa quan trọng hóa học Ngồi việc giúp học sinh hiểu xác vận dụng kiến thức học, tập hóa học cịn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng, tính tích cực, trí thơng minh, sáng tạo; đào sâu mở rộng hiểu biết cách sinh động mà không làm nặng nề lượng kiến thức qui định chương trình sách giáo khoa

Hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng, đồ thị ngôn ngữ diễn tả ngắn gọn hiệu chất thực tiễn hóa học Viêc sử dụng tập có hình vẽ để tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh phát triển lực quan sát, tư khái quát, khả vận dụng linh hoạt kiến thức, gắn lí thuyết với thực tiễn nhiều Tuy nhiên, vận dụng dạng tập trình giảng dạy phổ thơng cịn chưa nhiều giáo viên sử dụng

Từ lí chọn đề tài: “SỬ DỤNG BÀI TẬP CĨ HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC”.

Trong phạm vi giới hạn đề tài, xin trình bày kinh nghiệm cá nhân vào trình giảng dạy phần phi kim hóa học lớp 10 (chương trình bản) Tơi hy vọng đề tài góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Đề tài cịn mở rộng, phát triển nhiều nữa, mong q thầy bạn đọc góp thêm ý kiến!

II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở lí luận đề tài

1.1 Khái niệm tập [1, tr.211]

Thuật ngữ tập chủ yếu sử dụng theo quan niệm: Bài tập bao gồm câu hỏi tập mà giải chúng học sinh phải nhờ suy luận logic, phép tốn thí nghiệm sở khái niệm, học thuyết, định luật phương trình hóa học Khi hoàn thành chúng, học sinh vừa nắm tri thức vừa hồn thiện kĩ

1.2 Tác dụng tập hóa học [1, 2] 1.2.1 Tác dụng trí dục

 Bài tập hóa học giúp học sinh hiểu xác biết vận dụng kiến thức học  Bài tập hóa học mở rộng hiểu biết cho học sinh cách sinh động mà không làm

(4)

 Bài tập hóa học có tác dụng củng cố kiến thức cũ cách thường xuyên hệ thống hóa kiến thức học

 Bài tập hóa học giúp học sinh rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cần thiết hóa học  Bài tập hóa học tạo điều kiện phát triển tư giải tập hóa học, học sinh

phải sử dụng thường xuyên thao tác như: phân tích, tổng hợp, so sánh… 1.2.2 Tác dụng đức dục

Bài tập hóa học có tác dụng giáo dục đạo đức tư tưởng giải tập học sinh tự rèn luyện cho để có phẩm chất tốt người như: tính kiên nhẫn, chịu khó, cẩn thận xác khoa học, tính trung thực, lịng u thích mơn

1.2.3 Tác dụng giáo dục kĩ thuật tổng hợp

Những vấn đề thực tế, số liệu kĩ thuật sản xuất hóa học thể nội dung tập hóa học giúp học sinh hiểu kĩ nguyên tắc kĩ thuật tổng hợp nguyên tắc ngược dòng, tận dụng nhiệt phản ứng nhờ phận trao đổi nhiệt, ngun tắc chu trình kín, tăng diện tích tiếp xúc, gắn kiến thức lí thuyết mà học sinh học nhà trường với thực tế sản xuất gây cho học sinh nhiều hứng thú, có tác dụng hướng nghiệp mà khơng làm cho chương trình khóa thêm nặng nề

1.3 Phân loại tập hóa học [1, tr.211]

Có nhiều cách phân loại tập hóa học dựa vào sở phân loại khác Dựa vào tính chất tập chia tập định tính tập định lượng; dựa vào hình thái hoạt động học sinh giải tập chia tập lí thuyết tập thực nghiệm, dựa vào mức độ đơn giản hay phức tạp chia tập tập tổng hợp

Nếu dựa vào đồng thời ba sở phân loại tập hóa học trường phổ thông chủ yếu gồm loại sau đây:

(1) Bài tập định tính: tập lí thuyết, tập thực nghiệm

(2) Bài tập định lượng: tốn hóa học, tập thực nghiệm định lượng (3) Bài tập tổng hợp (có nội dung chứa loại tập trên)

1.4 Sử dụng tập có hình vẽ dạy học hóa học [3, 4]

(5)

 Sử dụng hình vẽ có đủ nội dung, thơng tin để xây dựng nên tập tổ chức cho học sinh quan sát hiểu nội dung kiến thức, kĩ cần thu nhận

 Sử dụng hình vẽ chưa đủ nội dung, thông tin để xây dựng nên tập tổ chức cho học sinh bổ sung nội dung cịn khuyết, nhờ giáo viên giúp học sinh ôn tập, kiểm tra kiến thức, kĩ thực hành; kiểm tra khả vận dụng kiến thức khái quát

 Sử dụng hình vẽ để tổ chức cho học sinh đề xuất, thiết kế, cải tiến dụng cụ thí nghiệm, thiết lập sơ đồ sản xuất, điều chế chất…

2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Nội dung

2.1.1 Sử dụng hình vẽ có đủ nội dung, thông tin để xây dựng nên tập tổ chức cho học sinh quan sát hiểu nội dung kiến thức, kĩ cần thu nhận

Bài tập 1:

Nội dung đề: Hình vẽ mơ tả q trình điều chế khí clo phịng thí nghiệm.

o o o o o

o

ooo

o

o o

/

o o

- - HCld

MnO2 Cl2

Cl2 Cl2

Cl2

Hãy quan sát hình vẽ cho biết:

a Trong phịng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta sử dụng hóa chất nào? Viết phương trình hóa học minh họa cho phản ứng xảy

b Khí clo sau khỏi bình thường có lẫn tạp chất gì?

c Vai trị dung dịch NaCl bão hòa H2SO4 đặc trình gì? d Nếu dẫn khí clo có lẫn tạp chất vào bình chứa H2SO4 đặc trước vào bình dung

dịch NaCl bão hịa có khơng?

Dung dịch NaCl

bão hịa (bình 2) H(bình 3)2SO4 đặc Bình

(6)

e Nêu vai trị bơng tẩm xút Phạm vi sử dụng: Có thể sử dụng

 Bài “CLO” hóa học lớp 10 – truyền thụ kiến thức điều chế clo phịng thí nghiệm

 Bài luyện tập nhóm halogen hóa học 10

Mục đích

 Học sinh biết nguyên tắc điều chế khí clo phịng thí nghiệm  Rèn luyện kĩ viết phương trình hóa học

 Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, thao tác tiến hành thí nghiệm

Phân tích, tổ chức hoạt động kết quả

Phân tích tổ chức hoạt động Kết quả

 Học sinh cần lưu ý

 Dung dịch HCl đặc dễ bay

 Sản phẩm phản ứng HCl đặc MnO2 có nước

 Khí hidroclorua dễ tan nước axit sunfuric đặc háo nước

 Cl2 chất khí độc, tan nước tan tốt dung dịch NaOH

 Tổ chức hoạt động

 Giáo viên chia lớp thành nhóm

nhỏ, nhóm gồm học sinh

 Giáo viên giao tập cho học sinh  Học sinh thảo luận tìm kết thời gian phút

 Cử nhóm học sinh trình bày kết quả, nhóm cịn lại theo dõi để nhận xét bổ sung Giáo viên nhận xét đánh giá kết sai

a Trong phịng thí nghiệm, để điều chế khí clo ta cho dung dịch HCl đặc tác dụng với chất oxi hóa, ví dụ MnO2… Phương trình:

4HClđặc + MnO2 (to) → MnCl2 + Cl2 +2H2O

b Khí clo sau khỏi bình thường có lẫn tạp chất khí hiđroclorua nước c Vai trò dung dịch NaCl bão hịa loại tạp chất khí hiđroclorua, H2SO4 đặc loại tạp chất nước

d Nếu dẫn khí clo có lẫn tạp chất vào bình chứa H2SO4 đặc trước vào bình dung dịch NaCl bão hịa khơng được, clo thu lẫn tạp chất nước e Vai trò bơng tẩm xút ngăn khơng cho khí clo (khí độc) gây hại cho người tiến hành thí nghiệm

Cl2 + 2NaOH → NaCl + NaClO + H2O

Bài tập 2:

(7)

Boâng - - - - - - - - -KMnO4 O2 O2

a Tại miệng ống nghiệm phải chốc xuống?

b Có thể thu khí oxi trực tiếp vào lọ thủy tinh (khơng úp lọ xuống) khơng? c Khi kết thúc thí nghiệm phải rút đèn hay ống dẫn khí trước, sao? d Có thể thay KMnO4 hóa chất khác?

Phạm vi sử dụng

 Bài “Oxi – ozon” hóa học lớp 10 – truyền thụ kiến thức điều chế oxi phịng thí nghiệm

 Bài luyện tập oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10

Mục đích

 Học sinh biết số hóa chất sử dụng điều chế khí oxi phịng thí nghiệm

 Học sinh hiểu số cách thu khí oxi: dời chỗ nước, thu trực tiếp vào bình

 Đây phản ứng nhiệt phân, nhiệt độ phần đáy ống nghiệm – nơi tập trung lửa – cao

 Oxi thu qua nước

 Khi có chênh lệch nhiệt độ, nước di chuyển từ nơi có nhiệt độ cao nơi có nhiệt độ thấp

a Ống nghiệm kẹp giá tư thế chốc miệng xuống để tránh tượng đun KMnO4 ẩm, nước bay lên đọng lại thành ống nghiệm chảy xuống đáy làm vỡ ống nghiệm

b Có thể thu trực tiếp khí O2 vào lọ

(8)

 Bài tập mang tính thực nghiệm nhiều nên giáo viên chia lớp thành nhóm lớn, nhóm khoảng từ đến 10 học sinh

 Giáo viên giao tập cho học sinh  Học sinh thảo luận tìm kết  Cử nhóm học sinh trình bày kết quả, nhóm cịn lại theo dõi để nhận xét bổ sung

 Giáo viên nhận xét đánh giá kết sai

nhiên cần ý đầu ống dẫn khí phải đặt sát đáy lọ thủy tinh

c Khi kết thúc thí nghiệm, phải tháo ống dẫn khí trước tắt đèn để tránh tượng nước chảy ngược từ cốc sang ống nghiệm nóng làm vỡ ống

d Có thể thay KMnO4 hỗn hợp

KClO3, MnO2

Bài tập 3:

(A) (B)

(C)

- -

-Nội dung đề: Trong phịng thí nghiệm điều chế SO3 nhờ vào dụng cụ hình vẽ bên:

Biết phía dung dịch H2SO3 bão hịa ln tồn lớp khí SO2 với oxi khơng khí Một đoạn dây may xo nhúng vào dung dịch Fe2(SO4)3, sau nối với nguồn điện làm dây may xo nóng đỏ, Fe2(SO4)3 bị nhiệt phân tạo Fe2O3 làm chất xúc tác cho phản ứng tạo thành SO3 Hãy cho biết:

a Tại vị trí A, B, C có chất nào?

b Sau phản ứng thu chất có chứa lưu huỳnh? Viết phương trình

Bài “Hiđro sunfua – lưu huỳnh đioxit – lưu huỳnh trioxit” hóa học lớp 10 – truyền thụ kiến thức “ứng dụng sản xuất lưu huỳnh trioxit”

Mục đích

 Học sinh biết phương pháp điều chế SO3 công nghiệp

(9)

 Học sinh quan sát hình vẽ nhận thấy A dung dịch  xác định A.

 H2SO3 axit yếu, bền, dễ bị phân hủy tạo H2O, khí SO2 Đồng thời bình có khơng khí (có O2, N2)  xác định thành phần hỗn hợp khí B

 Trong thành phần hỗn hợp khí B, tác dụng xúc tác Fe2O3 có SO2 phản ứng với O2

Đề chứa đáp án, nên giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại với hệ thống câu hỏi sau để tổ chức cho học sinh tìm đáp án

1 Quan sát hình vẽ cho biết trạng thái tồn A Xác định A

2 H2SO3 axit bền hay không bền điều kiện thường?

3 H2SO3 dễ phân hủy thành sản phẩm nào? Nêu thành phần khí chủ yếu khơng khí? Xác định chất B, chất C

6 Fe2O3 đóng vai trị chất xúc tác cho phản ứng nào? Vậy sau phản ứng thu chất có chứa lưu huỳnh? Hãy viết phương trình chứng minh

a A dung dịch H2SO3 bão hịa; B hỗn hợp khí SO2, O2, nước N2; C Fe2O3

b Sau phản ứng thu hỗn hợp SO2, SO3, H2SO4 thành giọt nhỏ dạng sương mù

Phương trình:

Fe2O3 (xt)

SO2 1/2O+ SO3

SO3 + H2O  H2SO4

2.1.2 Sử dụng hình vẽ chưa đủ nội dung, thơng tin để xây dựng nên tập và tổ chức cho học sinh bổ sung nội dung chưa đầy đủ

Bài tập 4:

Nội dung đề: Hình vẽ mơ tả q trình điều chế axit clohiđric phịng thí

(10)

. . - - - - - - .

- -

- -A

B

C

D

a Xác định chất A, B, C, D hình vẽ

b Hãy nêu trình xảy hai ống nghiệm Viết phương trình hóa học minh họa (nếu có)

c Nêu tượng quan sát nhỏ giọt dung dịch thu lên giấy q tím

 Bài “Hiđroclorua, axit clohiđric muối clorua” hóa học lớp 10 – truyền thụ kiến thức điều chế axit clohiđric phòng thí nghiệm

 Bài luyện tập nhóm halogen hóa học lớp 10

Mục đích

 Học sinh biết phương pháp điều chế axit clohiđric phịng thí nghiệm

 Kiểm tra kĩ vận dụng kiến thức học: HCl tan nhiều nước tạo thành dung dịch có tính axit dung dịch làm q tím hóa đỏ

 Rèn luyện kĩ viết phương trình hóa học

 Học sinh quan sát hình vẽ nhận thấy A chất rắn, C chất khí B, D dung dịch  xác định A, B, C, D.

 Khí HCl tan nhiều nước, tan tạo thành dung dịch có tính axit nên làm q tím hóa đỏ

 Vai trị củ bơng tẩm xút ngăn khơng

a A tinh thể NaCl, B H2SO4 đặc, C khí hiđroclorua D nước

b Trong ống nghiệm 1: NaCl tác dụng với H2SO4 đặc theo hai phương trình:

H2SO4đặc + NaCl ⃗250oC NaHSO4 + HCl H2SO4đặc+2NaCl ⃗400oC Na2SO4 + 2HCl Trong ống nghiệm 2: xảy q trình hịa tan khí hiđroclorua nước

(11)

có khí HCl  Tổ chức hoạt động

Tổ chức học hợp tác theo nhóm nhỏ (nhóm “rì rầm” có hay học sinh)

 Giáo viên in nội dung tập dạng phiếu học tập

 Giáo viên giao nội dung tập cho học sinh

 Học sinh thảo luận trình bày kết vào phiếu học tập

 Học sinh báo cáo kết trước lớp  Giáo viên học sinh theo dõi, nhận xét đánh giá kết

c Khi nhỏ giọt dung dịch thu lên giấy q tím giấy q hóa đỏ, khí hiđroclorua tan nước tạo thành dung dịch HCl có tính axit mạnh

Bài tập 5:

Nội dung đề: Hãy điền thích vào hình vẽ mơ tả thí nghiệm tính tẩy màu clo

ẩm giải thích biết chất vị trí khác

(3) (4)

- -

-(1) (2)

Giấy q khơ Giấy quì ẩm

Hình Hình 2

 Bài “CLO” hóa học lớp 10 – tính chất hóa học clo: clo tác dụng với H2O tạo thành nước clo có tính tẩy màu

(12)

Mục đích

 Học sinh biết clo có khả tác dụng với H2O tạo thành nước clo  Học sinh giải thích nước clo có tính tẩy màu

 Rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm, kĩ quan sát, phân tích

Tính tẩy màu khí Cl2 ẩm: Khi có nước

Cl02 H+ 2O HCl HClO-1 + +1

Clo HClO có số oxi hóa +1 → HClO có tính oxi hóa mạnh → nước clo có tính oxi hóa mạnh → tẩy màu tím giấy q

 Điều kiện để thí nghiệm thành cơng là: Phải có hơi

nước

Hình 1: Thí nghiệm sử dụng giấy q khơ  (1) phải khí

Cl2 ẩm  (2) H2O

Hình 2: Thí nghiệm sử dụng giấy q ướt  (3) khí Cl2

khơ  (4) H2SO4 đặc có tác dụng hút ẩm.

Tổ chức hoạt động

Giáo viên tổ chức thi tài nhỏ, gồm bước:

Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm: Nhóm 1, gồm số học sinh đóng vai “thí sinh” dự thi, nhóm “giám khảo” đánh giá làm nhóm thí sinh, nhóm nhóm làm giám sát, nhận xét giám khảo

Bước 2: Giáo viên phát đề cho bốn nhóm

Bước 3: Trong khoảng thời gian xác định, nhóm 1, chuẩn bị trình bày làm bảng phụ, nhóm 3, thảo luận kín đáp án

Bước 4: Nhóm 1, treo bảng phụ thuyết trình chọn đáp án Nhóm giám khảo thảo luận, nhận xét đánh giá Bước 5: Công bố kết đội thắng

Bước 6: Nhóm nêu nhận xét

(1) Khí Clo ẩm (2) H2O

(13)

Bước 7: Giáo viên nhận xét, đánh giá xác nhận lại kết

Bài tập 6:

Nội dung đề: Có hỗn hợp khí gồm: O2, O3, H2S, SO2 Sau dẫn hỗn hợp khí qua hệ thống chứa dung dịch KI bão hòa, NaOH bão hòa, H2SO4 đậm đặc xếp hình vẽ ta thu khí O2

(A) (B) (C)

hh khí

a Xác định dung dịch A, B, C? Viết phương trình chứng minh? b Vai trò H2SO4 đậm đặc bình (C) gì?

c Cũng hỗn hợp khí thay O2 Cl2 dùng dụng cụ tinh chế khí clo khơng?

Mục đích

 Kiểm tra khả vận dụng kiến thức có học sinh: tính oxi hóa oxi, ozon, tính axit hidrosunfua, lưu huỳnh đioxit oxit axit tính háo nước H2SO4 đặc

 Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích

 Rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm, tinh chế chất

Học sinh vận dụng kiến thức cũ:

 O2, O3 có tính oxi hóa tính oxi hóa O3 mạnh O2, O3 phản ứng với dung dịch KI cịn O2 khơng

a A dung dịch KI B dung dịch NaOH C dung dịch H2SO4 đậm đặc

(14)

 Khí H2S tan nước tạo thành dung dịch H2S có tính axit yếu khí H2S giữ lại dung dịch NaOH

 Khí SO2 oxit axit  tác dụng với dung dịch NaOH  bị dung dịch NaOH giữ lại

 Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm gồm học sinh

 Giáo viên giao tập cho học sinh  Học sinh thảo luận tìm kết thời gian phút

 Cử nhóm học sinh trình bày kết quả, nhóm cịn lại theo dõi để nhận xét bổ sung

 Giáo viên nhận xét đánh giá kết sai

H2S + 2NaOH  Na2S + 2H2O SO2 + 2NaOH  Na2SO3 + H2O

b Dùng để làm khơ khí O2

c Khơng được, Cl2 tác dụng với dung dịch kiềm nên bị lại

2.1.3 Sử dụng hình vẽ để tổ chức cho học sinh đề xuất, thiết kế, cải tiến dụng cụ thí nghiệm, thiết lập sơ đồ sản xuất, điều chế chất…

Bài tập 7:

Nội dung đề: Bộ dụng cụ sau dùng để điều chế chất khí số các

chất khí sau: Cl2, O2, NH3, SO2?

- - -

(15)

Mục đích

 Kiểm tra khả vận dụng kiến thức có học sinh: cách tính tỉ khối chất khí so với khơng khí, từ xác định khí nặng hay nhẹ khơng khí; phương pháp điều chế Cl2, O2, SO2 phịng thí nghiệm

 Rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm, kĩ thiết kế, lập sơ đồ sản xuất, tinh chế chất

 Học sinh cần phân tích dụng cụ gồm hai phần:

Bộ phận thu khí cốc thủy tinh miệng hở hướng lên trên, đậy thủy tinh nhỏ nên tiếp xúc với khơng khí

Bộ phận điều chế khí gồm phễu nhỏ giọt chứa chất lỏng nhỏ xuống chất lỏng hay chất rắn chứa bình cầu

 Học sinh rút dụng cụ dùng để điều chế chất khí có ba đặc điểm: Nặng khơng khí, khơng tác dụng với khơng khí, sinh chất lỏng tác dụng với chất lỏng hay chất rắn

 Bài tập mang tính thực nghiệm nhiều nên giáo viên chia lớp thành nhóm lớn, nhóm khoảng từ đến 10 học sinh

 Giáo viên giao tập cho học sinh  Học sinh thảo luận tìm kết

 Cử nhóm học sinh trình bày kết quả,

 Bộ dụng cụ dùng tốt cho điều chế Cl2, SO2

 Nếu điều chế O2 từ H2O2, xúc tác MnO2 dùng tạm dụng cụ để điều chế O2

(16)

nhóm cịn lại theo dõi để nhận xét bổ sung  Giáo viên nhận xét đánh giá kết sai

Bài tập 8:

Nội dung đề: Hãy điểm sai hình vẽ hồn chỉnh lại cho đúng.

HCl, Cl2 Cl2

 Bài luyện tập nhóm halogen hóa học lớp 10

Mục đích

 Kiểm tra khả vận dụng kiến thức có học sinh: khí hiđroclorua tan tốt nước nên bị giữ lại qua dung dịch NaCl, Cl2 tan nước

 Mục đích thí nghiệm loại bỏ HCl khỏi hỗn hợp khí Cl2 HCl

 Khí HCl tan tốt nước người ta dùng dung dịch NaCl bão hòa để loại bỏ HCl

 Khí clo khơng tan dung dịch NaCl

bão hòa

Tổ chức học hợp tác theo nhóm nhỏ (nhóm “rì rầm” có hay học sinh)

Hình vẽ thiết kế sai cách lắp ống dẫn khí

Ống dẫn hỗn hợp khí HCl, Cl2 vào bình chứa chưa tiếp xúc sục sâu vào dung dịch NaCl bão hịa, nên khí HCl khơng thể tan dung dịch NaCl bão hịa

Ống dẫn khí Cl2 thu lại sục sâu vào dung dịch NaCl bão hòa, dung dịch khơng có hịa tan khí clo

Cách thiết kế đúng:

(17)

 Giáo viên giao nội dung tập

 Học sinh báo cáo kết trước lớp

 Giáo viên học sinh theo dõi, nhận xét đánh giá kết

HCl, Cl2 Cl

2

Dung dịch NaCl bão hòa Bài tập 9:

Nội dung đề: Có ba ống nghiệm khơng nhãn, ống chứa ba chất khí SO2, O2, HCl không màu Úp ống nghiệm vào chậu nước thu kết hình vẽ đây: - - - -- - - - - -- - - -- - - -- - -- - - - - - -- - -- - -- - -- - -- - - - - - - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - - -- - - - - -- - - - - - - -- - -- - -- - -- - -- - - - - - - - - - -- - - - -- -- - - - - - - - - - - - - - - - -

-A B C

-

-a Khí ống nghiệm tan nước tốt nhất? b Xác định khí ống nghiệm

c Nếu thay nước chậu thứ hai dung dịch NaOH quan sát thấy tượng gì?

Phạm vi sử dụng:

Mục đích

 Kiểm tra khả vận dụng kiến thức có học sinh: khí hiđroclorua tan nhiều nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan gần 500 thể tích khí HCl), khí SO2 tan nhiều nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan 40 thể tích khí SO2), khí oxi tan nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan 0,031 thể tích khí oxi)

(18)

 Khí hiđroclorua tan nhiều nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan gần 500 thể tích khí HCl)

 Khí SO2 tan nhiều nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan 40 thể tích khí SO2)

 Khí oxi tan nước (ở 20oC, thể tích nước hịa tan 0,031 thể tích khí oxi)

 Khi khí tan nước, áp suất khí giảm nước dâng lên ống nghiệm Khí tan tốt nước dâng ống nghiệm cao

Tổ chức học hợp tác theo nhóm nhỏ

 Giáo viên giao nội dung tập

 Học sinh báo cáo kết trước lớp

 Giáo viên học sinh theo dõi, nhận xét đánh giá kết

a Khí ống nghiệm C tan trong nước tốt

b Khí ống nghiệm A O2,

trong B SO2, C HCl

c Nếu thay nước chậu thứ hai dung dịch NaOH thấy nước dâng cao, SO2 oxit axit tác dụng với dung dịch NaOH

SO2 + NaOH → NaHSO3

Hay

SO2 + 2NaOH → Na2SO3 + H2O

2.2 Biện pháp thực hiện

Xây dựng số tập có hình vẽ thuộc phần phi kim hóa học lớp 10 (chương halogen oxi – lưu huỳnh)

Chọn số tập có hình vẽ để thiết kế hoạt động học tập cho lên lớp, cụ thể sau:

Bài tập Sử dụng

(19)

clo phịng thí nghiệm

Bài tập Bài luyện tập halogen hóa học lớp 10

Bài tập Bài “Oxi – ozon” hóa học lớp 10 – truyền thụ kiến thức điều chế oxi phòng thí nghiệm

Bài tập Bài luyện tập oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10

Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 10A4 10A5 (tổng số học sinh 91) Tiến hành lấy ý kiến phản hồi học sinh sau tham gia tiết học sử dụng

tập có hình vẽ nhằm đánh giá hiệu dạng tập q trình dạy học hóa học Nội dung

PHIẾU PHẢN HỒI CỦA HỌC SINH

Sau tham dự tiết học sử dụng tập có hình vẽ để tổ chức hoạt động dạy học, em cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (x) vào lựa chọn

(Mức độ có khơng nhiều, nhiều)

Tiêu chí Mức độ

1 2 3 4

1 Mức độ tiếp thu kiến thức Giờ học sinh động, hấp dẫn

3 Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm Phát triển lực quan sát

5 Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp

6 Rèn luyện kĩ vận dụng linh hoạt kiến thức Gắn nội dung lí thuyết với thực tiễn

III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI

Bài tập có hình vẽ phương tiện dạy học góp phần phát huy tính cực học sinh, giúp học sinh thêm hứng thú với học, rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp… Trong đề tài này, tơi hồn thành mục tiêu ban đầu đề ra: đề cập đến ý nghĩa, tác dụng tập hóa học, phân loại tập, xây dựng số tập có hình vẽ phần phi kim hóa học lớp 10, tiến hành dạy thực nghiệm lấy ý kiến phản hồi học sinh nhằm đánh giá hiệu đề tài

Kết định tính: Trong q trình giảng dạy, nhận thấy học sinh động,

hấp dẫn , học sinh tiếp thu kiến thức tốt ngồi nội dung lí thuyết học sinh cịn

được rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm, thấy hóa học gần với thực tiễn sản xuất Kết định lượng

Tiêu chí Số HS lựa chọn mức độ

(20)

1 Mức độ tiếp thu kiến thức 10 75

2 Giờ học sinh động, hấp dẫn 82

3 Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm 56 27

4 Phát triển lực quan sát 1 59 30

5 Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp 34 49

6 Rèn luyện kĩ vận dụng linh hoạt kiến thức 12 71

7 Gắn nội dung lí thuyết với thực tiễn 10 77

 Xử lí kết quả

Tiêu chí % HS lựa chọn mức độ

1 2 3 4

1 Mức độ tiếp thu kiến thức 2,20 4,40 10,98 82,42

2 Giờ học sinh động, hấp dẫn 1,10 3,30 90,1

0

5,50

3 Rèn luyện kĩ hoạt động nhóm 0,00 8,79 61,5

4

29,67

4 Phát triển lực quan sát 1,10 1,10 64,8

4

32,96

5 Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp 3,29 5,49 37,36 53,86

6 Rèn luyện kĩ vận dụng linh hoạt kiến thức 0,00 8,79 13,19 78,02

7 Gắn nội dung lí thuyết với thực tiễn 2,20 1,10 10,98 84,61

Nhận xét:

Dựa vào bảng thống kê % học sinh lựa chọn mức độ, ta thấy đa số học sinh cho rằng: thân tiếp thu lượng lớn kiến thức sau thực tập có hình vẽ, rèn luyện nhiều kĩ hoạt động nhóm, kĩ phân tích, tổng hợp, kĩ tiến hành thí nghiệm, phát triển lực tư khái quát, phát huy tính sáng tạo, vận dụng linh hoạt kiến thức gắn lí thuyết hóa học với thực tiễn sản xuất IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG

Để việc sử dụng tập có hình vẽ dạy học hóa học đạt kết tốt, đề nghị số ý kiến sau:

 Bài tập thiết kế phải phù hợp với khả nhận thức học sinh

 Hình vẽ thiết kế rõ ràng, có tính khoa học, xác tính thẩm mĩ cao  Hình thức tổ chức chủ yếu sử dụng dạng tập hoạt động nhóm Vì vậy, giáo viên cần phải ý phân chia nhóm phù hợp, có đồng mức độ nhận thức nhóm học sinh, hướng dẫn học sinh số nguyên tắc thảo luận, trình bày kết quả…

(21)

V TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Nguyễn Cương (2007), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông đại học – số vấn đề bản, NXB Giáo dục

2 Vũ Thị Thơ, Bài tập hóa học phổ thơng, Khoa hóa trường đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

3 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì III, trường đại học sư phạm TP Hồ Chí Minh

4 Nguyễn Thị Sửu, Tổ chức qúa trình dạy học hóa học phổ thơng, khoa hóa trường đại học sư phạm Hà Nội

5 Sách giáo khoa hóa học 10, NXB Giáo dục

(22)

MỤC LỤC

I Lí chọn đề tài………

II Tổ chức thực đề tài………

1 Cơ sở lí luận………

1.1 Khái niệm tập………

1.2 Tác dụng tập hóa học………

1.3 Phân loại tập hóa học………

1.4 Sử dụng tập có hình vẽ dạy học hóa học………

2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài………

2.1 Nội dung………

2.1.1 Sử dụng hình vẽ có đủ nội dung, thông tin để xây dựng nên tập tổ chức cho học sinh quan sát hiểu nội dung kiến thức, kĩ cần thu nhận………

2.1.2 Sử dụng hình vẽ chưa đủ nội dung, thơng tin để xây dựng nên tập tổ chức cho học sinh bổ sung nội dung chưa đầy đủ……… 2.1.3 Sử dụng hình vẽ để tổ chức cho học sinh đề xuất, thiết kế, cải tiến dụng cụ thí nghiệm, thiết lập sơ đồ sản xuất, điều chế chất……… 12 2.2 Biện pháp thực hiện……… 17 III Hiệu đề tài……… 17 IV Đề xuất, khuyến nghị, khả áp dụng………

19 V Tài liệu tham khảo………

19

(23)

SỞ GD – ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT Thanh Bình Độc lập – Tự – Hạnh phúc

-

- -Phú Bình, ngày 20 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011 – 2012

Tên sáng kiến kinh nghiệm:

SỬ DỤNG BÀI TẬP CĨ HÌNH VẼ TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC

Họ tên tác giả: HỒ THỊ MỸ DUNG Đơn vị: Tổ HĨA HỌC

Lĩnh vực

Quản lí giáo dục Phương pháp dạy học môn x

Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác

1 Tính mới

- Có giải pháp hồn tồn

- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có x 2 Hiệu quả

- Hồn tồn có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao

- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu

- Hồn tồn có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao

- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có

triển khai áp dụng đơn vị có hiệu x 3 Khả áp dụng

- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách

(24)

- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả

áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng x

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	1,59 MB