Trong dạy học môn GDCD ở bậc THPT mỗi PPDH đều có những ưu và nhược điểm, không có phương pháp nào phù hợp với tất cả các nội dung của từng bài mà GV cần phải có khả năng biết chọn lựa [r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Người thực hiện: Hà Thị Thanh Hương Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học mônGDCD - Phương pháp giáo dục
- Lĩnh vực khác
Có đính kèm:
Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
-I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1 Họ tên: Hà Thị Thanh Hương Ngày tháng năm sinh: 01 - 07 - 1982 Nam, nữ: nữ
4 Địa chỉ: Số nhà 74, tổ1, khu phố 11, phường An Bình,Biên Hồ, Đồng Nai
5 Điện thoại: 0613834289- 0613.834466 (CQ)/ (NR): 0613 992909 Fax: 061.3 3933163 E-mail: info@123doc.org
7 Chức vụ: Giáo viên
8 Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2005
- Chuyên ngành đào tạo: ĐHSP TP Hồ Chí Minh ngành Giáo dục trị
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
(3)Tên sáng kiến kinh nghiệm: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QỦA DẠY HỌC MÔNGIÁO DỤC CÔNG DÂN BẬC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Chúng ta sống kỷ XXI- kỷ chứng kiến phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa tạo sở cho phát triển mặt đời sống xã hội, nâng cao đời sống người Để theo phát triển khoa học công nghệ tốc độ phát triển nhanh nước giới nghiệp giáo dục phải đổi nhằm đào tạo người có lực phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ chun mơn cao, động, sáng tạo, độc lập tự chủ
Hiện vấn đề giáo dục mối quan tâm hàng đầu Đảng, Nhà nước toàn xã hội, giáo dục có vai trị lớn việc hình thành phát triển người - nhân tố định cuả phát triển xã hội góp phần thúc đẩy q trình CNH- HĐH đất nước
Ngày trước xu tồn cầu hố, chất lượng giáo dục lại quan trọng điều kiện tiên trình đấu tranh hội nhập kinh tế nước giới Vì vậy, quốc gia, dân tộc quan tâm đến giáo dục
Nhận thức việc đổi phương pháp dạy học vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD & ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi PPDH tất cấp học, bậc học cách mạnh mẽ toàn diện
(4)lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội”
1hính thế, mục tiêu nhà trường phổ thông Việt Nam đào
tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005 sau:
“Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc”.[2]
Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 – 1996)…
Trong nhà trường, bên cạnh đổi nội dung, phải tăng cường đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Điều 28.2 Luật giáo dục (2005) “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [ ]
Mơn giáo dục cơng dân ( GDCD) có vị trí, vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Vì vậy, mơn GDCD THPT cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu đối đất nước, thực CNH,HĐH phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN Đổi nội dung,
(5)phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD phải góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất, lực để thực thành cơng nghiệp CNH, HĐH nước ta hợp với xung phát triển chung thời đại
Tuy nhiên, trường phổ thông cho thấy, môn GDCD chưa quan tâm mức Nhiều nhà quản lý, GV, HS, phụ huynh chưa nhận thức tầm quan trọng môn GDCD, chí cho mơn phụ, mơn học bổ trợ đồng mơn học với mơn trị đạo đức túy Nhiều giáo viên dạy theo lối truyền đạt kiến thức chiều, học sinh quen học với cách học thụ động, thiếu tìm tịi, sáng tạo Hơn tri thức mơn GDCD mang tính khái qt trừu tượng cao, mà em HS- lứa tuổi mà trình độ, kỹ năng, vốn sống, tầm nhìn cịn hạn chế Chính điều tạo học sinh tâm lý buồn chán, khơng thích học mơn GDCD
Vấn đề đặt phải tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp khác nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo, gây hứng thú, tạo hiệu cao cho học sinh học môn GDCD
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận:
- Khái niệm phương pháp dạy học:
(6)Theo quan điểm P.Bêcơn ( Ba con, 1561- 1626) Nhà Triết học tiếng người Anh Ơng ví phương pháp đèn lớn, soi sáng cho người đêm tối Ông nói rằng: Người mà đường đến đích trước người khỏe chân mà chạy lạc đường Trong dạy học cần phải có phương pháp, phải làm cho HS tiếp thu kiến thức đường ngắn nhất, với nổ lực thân mình, hướng dẫn giảng dạy GV Vì vậy, kết trường phổ thông đánh giá không mặt nội dung mà mặt phương pháp
Ia Lecne cho rằng: “PPDH hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức, thực hành học sinh, đảm bảo cho em lĩnh hội nội dung học vấn” Theo Iu.K.Babanxki “ Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học ” Theo I.D Dverev - Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương hỗ thầy trò nhằm đạt mục đích dạy học Hoạt động thể việc sử dụng nguồn nhận thức thủ thuật logic, dạng hoạt động độc lập học sinh cách điều khiển trình nhận thức thầy giáo
Ở Việt Nam, đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng đề cập số nghị Đảng Nhà nước Nghị trung ương Đại hội Đảng lần thứ VII khẳng định “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học” [ 16 ]
Luật giáo dục (2005) điều quy định : “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên, tạo lực tự sáng tạo học sinh” [ ]
(7)Đến đầu năm 90, nhóm tác giả GS Đặng Vũ Hoạt - Ngơ Hiệu - TS Hà Thị Đức thuộc trường Đại học Sư Phạm Hà Nội quan niệm PPDH :
“ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên cách thức hoạt động cuả học sinh tác động hỗ trợ biện chứng, đạo cách thức hoạt động giáo viên” Tác giả Trần Kiều coi PPDH hành động, hoạt động GV: Phương pháp dạy học hệ thống tác động liên tục cuả giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành học sinh để học sinh lĩnh hội vững thành phần nội dung giáo dục nhằm đạt mục đích định Theo PGS.TS Lưu Xuân Mới: Phương pháp dạy học nói chung, bao gồm: phương pháp dạy phương pháp học Phương pháp dạy cách thức hoạt động GV, truyền đạt cho HS nội dung tri thức tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức thực tiễn HS nhằm đạt mục đích dạy học Phương pháp học cách thức hoạt động HS đạo sư phạm GV Đây hoạt động tự giác, tích cực, tự lực, tiếp thu nội dung trí dục tự tổ chức, tự điều khiển trình nhận thức hoạt động thực tiễn thân nhằm đạt mục đích dạy học
Tác giả Nguyễn Kỳ “ Thiết kế học theo phương pháp tích cực” viết: Thầy tự nguyện từ bỏ vai trò chủ thể… thầy giáo khơng cịn người truyền đạt tri thức có sẵn, cung cấp chân lý có sẵn mà người định hướng, đạo diễn cho HS tự khám phá kiến thức [21 ]
PPDH hình thức cách thức hoạt động GV HS môi trường dạy học chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy học, phát triển lực cá nhân Với quan điểm đây, hiểu “ Phương pháp dạy học cách làm việc cuả thầy trò để đạt mục đích q trình dạy học’’
- Quan niệm phương pháp dạy học tích cực
(8)trung tâm, vấn đề nhà giáo dục nước dày công nghiên cứu
Khi bàn phương pháp dạy học tích cực, nhà sư phạm thời kỳ cổ đại nêu lên tư tưởng mang nội dung phương pháp dạy học tích cực vai trị phương pháp người học q trình nhận thức
Nhà sư phạm Xơcrat (469-399) nói “Chỉ ham học, bạn trở thành người có học” J.J Ruxơ cho rằng: “ Phải hướng học sinh tích cực dành lấy kiến thức cách tìm hiểu, khám phá sáng tạo” Ơng cho “ Giáo dục tự nhiên tự do”, người thực thể tự nhiên nên muốn giáo dục người phải vào đặc điểm tự nhiên họ Một quyền tự nhiên người quyền tự Vì thế, giáo dục tự nhiên có nghĩa phải giáo dục tự Luận điểm Ruxơ địi hỏi qúa trình giáo dục khơng áp đặt trẻ theo ý muốn người lớn mà phải vào đặc điểm tự nhiên trẻ để giáo dục trẻ giáo dục cách tự
J.A.Komexki nhà sư phạm Tiệp Khắc ( 1592-1670) lỗi lạc đưa biện pháp dạy học bắt học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ để tự nắm chất vật, tượng Ông coi trọng việc hình thành ý thức học tập em, nhen nhóm lên em lịng u khoa học, u kiến thức Ơng viết : “ Các trường thường địi hỏi chiết cành kiến thức, đaọ đức niềm tin trước thân bén rễ, nghiã trước nhen nhóm lên lịng ham học tập em”
Theo quan điểm R.Đề tơ ( 1596- 1650) nhà triết học vật , nhà bách khoa toàn thư vĩ đại người Pháp khẳng định “ Thiếu phương pháp người tài khơng đạt kết Có phương pháp người tầm thường làm việc phi thường”
Ở Việt Nam, nhà lý luận dạy học viết nhiều phát huy tính tích cực nhận thức học sinh
Theo tác giả Nguyễn Kỳ: “Phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, người học giữ vai trị chủ động, tích cực hoạt động học tập khơng cịn thể thụ động dùng phương pháp sư phạm cổ truyền….” [ 21 ]
(9)những câu chuyện có tính hấp dẫn, khiêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, người suy nghĩ cỏi phải chịu khó suy nghĩ tìm tịi Phương pháp dạy học có khả phát triển lực ngủ yên người” [18 ]
Theo PGS- TS Vũ Hồng Tiến chuyên đề - Một số phương pháp dạy học tích cực khái niệm “ Phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tích cực người dạy Tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực gi viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động” [ 17]
TS: Đậu Thị Hòa : “ Phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, độc lập sáng tạo hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hố hoạt động nhận thức người học …[ ]
Nhiều nhà giáo dục lịch sử tìm tịi phương pháp nhằm khắc phục hạn chế tính chiều hình thức dạy học Thầy đọc Trò ghi, Thầy giảng Trò nghe, nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo cho người học, lấy người học làm trung tâm
Để có phương pháp đúng, đạt hiệu cao công tác tích lũy kinh nghiệm thực tiễn mà cịn sở kinh nghiệm cần lựa chọn phân tích, khái quát rút sở lý luận để đạo hoạt động thực tiễn Do đó, việc giáo dục nói chung, dạy học mơn GDCD nói riêng khơng tiến hành kinh nghiệm cụ thể, cách truyền nghề cách đơn giản mà phải dựa vào sở khoa học, đúc kết từ thực tiễn
- Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực
(10)huống khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niền vui, hứng thú học tập
PPDH tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, hướng tới việc tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh có nghĩa hướng vào việc phát huy tính tích cực, chủ động người học khơng hướng vào việc phát huy tính tích cực người dạy Mơ hình phương pháp dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm thể thống hoạt động tự học, học thầy, học bạn, học đời sống xã hội Để trình dạy học đạt kết cao cần có hợp tác Thầy Trị nói đến phương pháp dạy học tích cực nói đến phương pháp dạy phương pháp học
Phương pháp dạy học tích cực có đặc trưng sau:
Thứ nhất: Dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS thơng qua tổ chức dạy học.
Trong qúa trình dạy học có vận dụng PPDH tích cực, GV người tổ chức hướng dẫn, lôi HS vào hoạt động học tập, giúp HS tự khám phá điều chưa biết, chưa hiểu cách chủ động thụ động tiếp thu tri thức GV đạt
HS đặt vào tình đời sống thực tế, trực tiếp quan sát thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ thân từ nắm kiến thức kỹ mới, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy học thông qua tổ chức hoạt động nhận thức cho HS, GV không truyền đạt tri thức, hướng dẫn HS tìm chân lý mà cịn giúp HS tìm ý nghĩa việc học.biết cách chiếm lĩnh tri thức cách tích cực, tự lực sáng tạo
Thứ hai: Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học.
(11)Xã hội ngày phát triển với bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật, công nghệ, lượng kiến thức cần phải cập nhật ngày nhiều xong GV nhồi nhét tất tri thức cho HS phương pháp học lĩnh hội kiến thức cách chủ động, khoa học sáng tạo
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu GV rèn luyện HS có phương pháp, kỹ , thói quen, ý chí tự học tạo cho em lịng ham học, khơi dậy nội lục vốn có người Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy học, nổ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà mà phải tự học tiết học có hướng dẫn GV
Thứ ba: Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác.
Trong lớp học mà trình độ, kiến thức, tư HS không đồng đều, áp dụng PPDH tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, Vì vậy, cần cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả HS Tuy nhiên, học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Những tri thức mà HS tự khám phá dễ mang tính chủ quan, phiến diện em cần phải trao đổi, hợp tác với để tri thức cá nhân giảm bới tính chủ quan tăng tính khách quan khoa học Lớp học mội trường giao tiếp Thầy Trò Trò Trò tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân với cá nhân trình chiếm lĩnh kiến thức thông qua thảo luận, tranh luận nhóm, ý kiến cá nhân bộc lộ chia chấp nhận hay bị loại bỏ qua HS học tập lẫn Đồng thời, qua thời gian học tập hợp tác, kỹ giao tiếp, kỹ thuyết phục, kỹ nắng nghe tích cực, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng tính cách, lực HS rèn luyện phát triển
(12)Thứ tư : Kết hợp đánh giá thầy, đánh giá bạn với tự đánh giá. Trong dạy - học, việc đánh giá HS quan trọng Thông qua khâu đánh giá HS hiểu thực trạng HS điều chỉnh kịp thời Bên cạnh đó, nhận định kết thực trạng người dạy để điều chỉnh hoạt động dạy GV Với phương pháp dạy học truyền thống GV người giữ vai trò chủ yếu việc đánh giá kết học tập rèn luyện HS PPDH tích cực học sinh tạo điều kiện phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn để điều chỉnh cách học Mỗi cá nhân có khả trình độ riêng thông qua đánh giá bạn bè, HS tự học hỏi mặt tích cực tự điều chỉnh hoạt động kịp thời
Tự đánh giá tự điều chỉnh hành vi, hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS Sự tự đánh giá lẫn học tập khơng có ý nghĩa giúp em học tốt mà kỷ cần sống em điều định sống thành đạt
Để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Thông qua việc đánh giá, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi cho phù hợp lực cần thiết để góp phần vào thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho HS
Có th so sánh ph ng pháp d y h c truy n th ng ph ng pháp d y h c tích c c nhể ươ ọ ề ố ươ ọ ự sau:
Phương pháp dạy học truyền thống
(13)Quan niệm
- Dạy trình truyền thụ kiến thức, kỹ chứng minh chân lý người dạy học
- Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm
- Dạy trình tổ chức hoạt động nhận thức qua hoạt động người học tìm tịi, khám phá, xử lý thơng tin từ lĩnh hội kiến thức kỹ cần thiết thao yêu cầu chương trình GV dạy học sinh tìm chân lý
- Học, cốt lõi tự học, trình phát triển nội tại, chủ thể tự thể biến đổi tự làm phong phú giá trị người cách thu nhận xử lý thơng tin từ môi trường xung quanh
Mục tiêu
- Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
- Học để đối phó với thi cử Tri thức lĩnh hội thường mang tính hàn lâm, chưa đạt hiệu cao vận dụng vào thực tế
- Học để đáp ứng với yêu cầu sống tương lai
- Những điều HS học từ nhà trường cần thiết bổ ích cho thân em cho phát triển xã hội
Nội dung
- Trong sách giáo khoa chương trình quy định - Tài liệu GV soạn dạy cho người học để đáp ứng kỳ thi
- Trong sách giáo khoa, tài liệu khoa học phù hợp với:
+ Yêu cầu chương trình quy định + Tình thực tế, hồn cảnh xung quanh
+ Nhu cầu xã hội
+ Những vấn đề học sinh quan tâm
Phương pháp
Chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình , diễn giải, tuyền thụ kiến thức chiều
Giáo viên hướng dẫn học sinh tự tìm tịi, khám phá, giải vấn đề giúp HS lĩnh hội tri thức cách chủ động
(14)tổ chức theo nhóm trọng (cịn nhiều mơi trường khác)
Phương tiện
Chủ yếu bảng đen phấn trắng
Bảng đen, phấn trắng, sử dụng thiết bị kỹ thuật trợ giảng đại
Mơ
hình dạy học
Dạy – Ghi Hợp tác hai chiều: Dạy – Tự học
Vai trò của Người dạy và người học
- Người dạy chủ động truyền đạt tri thức, người học thụ động tiếp thu
- Người dạy truyền thụ chiều độc thoại hay phát vấn
- Người dạy giảng - Người học ghi nhớ , học thuộc lòng Người dạy độc quyền đánh giá cho điểm
- Người dạy thầy dạy, dạy chữ, dạy nghề dạy người
- Người học tự tìm kiến thức hướng dẫn người dạy - Người dạy – người học, người học – người học
- Người dạy định hướng, gợi mở cách học cho người học,cách cứng xử cách giải vấn đề, cách sống
- Người dạy thầy học cách dạy cho người học, tự học chữ, tự học nghề, tự học làm người
Ưu điểm
- Có khả cung cấp cho HS khối lượng tri thức có hệ thống, xác thời gian ngắn
- Học sinh nghe lời Giáo viên giảng kỹ ghi chép đầy đủ nội dung học
- Dạy học truyền thống không đòi hỏi sử dụng nhiều phương tiện nên đỡ tốn thời
- Nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo tích cực hố hoạt động nhận thức người học, giúp HS hứng thú học tập
- Chú trọng kỹ thực hành, rèn luyện tư sáng tạo tinh thần tự học, tự nghiên cứu
(15)gian công sức cho GV - Học sinh học yếu theo kịp
- Học sinh thấy bình đẳng tự tin hơn, chủ động giải vấn đề - Khơng khí lớp học ln sơi
Hạn chế
- Học sinh thụ động, không phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học
- Không gây đam mê không rèn luyện phương pháp tự học
- Địi hỏi GV phải có nhiều thời gian cơng sức đầu tư cho giảng - Phải có đủ phương tiện thiết bị dạy học để đáp ứng qua trình giảng dạy GV
- Học sinh khó ghi chép ý q trình học em phải ln tập trung vào suy nghĩ, bàn bạc, trao đổi
- GV phải biết áp dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp vào nội dung học đạt hiệu quả, áp dụng sai làm cho học không đạt hiệu cao
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài
Xuất phát từ thực trạng dạy học thời gian qua, Bộ giáo dục đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao chất lượng dạy học môn như: Cải tiến nội dung chương trình, SGK, đào tạo bồi dưỡng GV để nâng cao chất lượng đội ngũ, bổ sung thêm tài liệu, trang thiết bị dạy học, khuyến khích GV mơn tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học
(16)+ Phương pháp vấn đáp
Vấn đáp ( đàm thoại) phương pháp GV đặt câu hỏi để HS trả lời, HS tranh luận với với GV Qua đó, HS lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh họa, vấn đáp tìm tịi Nhưng để đạt hiệu cao, GV nêu câu hỏi rõ ràng, vừa sức với HS, nhằm vào vấn đề có ý nghĩa thực tiễn gần gửi với người học
Phương pháp dùng bài, trình dạy học mơn GDCD Ở chương trình lớp 11, dạy Bài : Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường nêu nhiều câu hỏi vấn đáp: Hàng hóa sản phẩm lao động có đồng với khơng? Vì sao? Hàng hóa vật thể hàng hóa dịch vụ giống khác điểm ? Hoặc GV giảng xong 7: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế nhà nước
GV sử dụng câu hỏi vấn đáp tái : Thành phần kinh tế gì? Tại nói thời kỳ độ lên chủ nghĩa xã hội nước ta, tồn kinh tế nhiều thành phần tất yếu khách quan? Kiểu câu hỏi dùng để chuyển tiếp sang nội dung kế tiếp, để củng cố kiểm tra cũ
GV sử dụng câu hỏi vấn đáp giải thích minh họa: Vì thị trường có chức điều tiết, kích thích hạn chế sản xuất tiêu dùng? Cho ví dụ
GV sử dụng loại vấn đáp tìm tịi: Về nội dung phát triển kinh tế, GV hỏi:
+ Biểu phát triển kinh tế gì? Cho ví dụ
+ Mức tăng dân số có tác động phát triển kinh tế?
Nếu GV lạm dụng phương pháp vấn đáp gây cho HS cảm giác căng thẳng, mệt mỏi nên GV phải làm để HS tiếp thu tri thức cách nhẹ nhàng hiệu
+ Phương pháp hoạt động nhóm
(17)nghiệm lẫn nhau, để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Nhờ việc thảo luận nhóm nhỏ mà:
+ Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học
+ Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên
+ Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở, giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến người khác
Để thực có hiệu phương pháp GV phải có lực tổ chức chuẩn bị chu đáo phương tiện dạy học cần thiết … phải rèn cho HS thói quen làm việc theo nhóm
Khi dạy 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng : GV cho HS thảo lận nhóm GV chia lớp thành nhóm nhỏ giao câu hỏi cho nhóm
Nhóm 1: Tìm hiểu thuộc tính đường Nhóm 2: Tìm thuộc tính muối
Nhóm 3: Tìm thuộc tính chanh Nhóm 4: Tìm thuộc tính ớt
GV quy định thời gian phân bố chổ ngồi cho nhóm HS thảo luận nhóm HS cử đại diện nhóm lên trình bày HS nhóm tranh luận góp ý kiến GV nhận xét, bổ sung
Khi dạy : Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Ở mục 3, vai trò thực tiễn nhận thức GV cho HS thảo luận nhóm GV đặt câu hỏi cho nhóm quy định chồ ngồi thời gian thảo luận
Nhóm 1: Vì nói thực tiễn sở nhận thức? Nêu ví dụ chứng minh
Nhóm 2: Vì nói thực tiễn động lực nhận thức? Lấy ví dụ học tập để chứng minh
(18)Nhóm 4: Vì thực tiễn coi tiêu chuẩn chân lý ? Lấy ví dụ để chứng minh
HS thảo luận ghi lại ý kiến lên giấy khổ to
HS: Cử đại diện nhóm trình bày, thành viên tổ thành viên tổ khác bổ sung GV nhận xét, đánh giá
Đối với 12 ( lớp 11) : Chính sách tài nguyên bảo vệ mơi trường Ở mục dạy tình hình tài nguyên, môi trường nước ta nay, GV thảo luận nhóm theo câu hỏi sau:
GV chia lớp thành nhóm, giao câu hỏi , yêu cầu thời gian chổ ngồi
Nhóm 1: Tài nguyên nước ta phong phú đa dạng nào? Cho ví dụ Nhóm 2: Những điều đáng lo ngại tài nguyên nước ta ? Cho ví dụ
Nhóm 3: Những điều đáng lo ngại môi trường nước ta gì? Cho ví dụ
HS: Cử đại diện nhóm trình bày, thành viên tổ thành viên tổ khác bổ sung GV nhận xét, đánh giá
GV kết luận tình hình tài ngun mơi trường nước ta
Khi GV giảng ( lớp 12).Thực pháp luật Ở mục b, GV chia lớp thành nhóm:
Nhóm 1: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức sử dụng pháp luật Nhóm 2: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức thi hành pháp luật Nhóm 3: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức tn thủ pháp luật Nhóm 4: Trình bày nội dung cho ví dụ hình thức áp dụng pháp luật
Từng nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Các nhóm nhận xét phần trình bày nhóm bạn GV nhận xét, bổ sung, kết luận
(19)Là phương pháp, HS tự lực tìm hiểu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt
Khi GV dạy Bài 12 ( lớp 10) : Tình u – Hơn nhân Gia đình, mục b - Thế tình u chân chính, GV cho HS nghiên cứu tình sau:
Tình 1: Hoa gái xinh đẹp, có nhiều chàng trai theo đuổi cô chưa nhận lời yêu Thấy vậy, Phong – bạn trai trường đánh với bạn chinh phục Hoa Từ đấy, Phong sức săn đón, chăm sóc, chiều chuộng Hoa nói với Hoa khơng thể sống thiếu Cuối Hoa siêu lịng
Em nghĩ tình cảm Hoa Phong? Tình cảm có phải tình u khơng? Vì sao?
Tình 2: Tân chàng trai nhanh nhẹn, giỏi giang, tốt bụng Biết Tân có người u Xn tâm tìm cách giành tình yêu Tân Sau nhiều lần bị Tân từ chối, Xuân tuyên bố: Nếu không Tân yêu, cô tự tử…
Em nghĩ việc làm Xn? Có người nói tình yêu Xuân thật mãnh liệt Em có đồng ý với ý kiến khơng?
Ví dụ: Đối với Bài 14 ( lớp 11) Chính sách quốc phịng an ninh, cho HS thảo luận tình
Hùng tốt nghiệp THPT chưa đỗ đại học, đợt này, Hùng có giấy gọi nhập ngũ Bố Hùng tìm cách xin cho Hùng lại Theo em, Hùng cần phải làm gì? Vì sao?
Việc thảo luận tình dùng để chuyển tiếp từ mục sang mục 3” -Trách nhiệm công dân sách quốc phịng an ninh” Hoặc dùng để củng cố kết thúc mục
Ví dụ:
Bài 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội GV sử dụng tình mục Bình đẳng lao động
(20)anh H việc làm trái pháp luật nên anh đề nghị bổ sung nội dung Thế ơng giám đốc định khơng nghe ơng cho sau anh H làm thuộc quyền định ơng mà không cần phải gi rõ hợp đồng Thấy anh H từ chối kí hợp đồng
- Anh H có quyền ghi rõ hợp đồng công việc phải làm không ? - Anh H có quyền thỏa thuận với Giám đốc nội dung ghi hợp đồng không ?
Khi giảng Bài - Cơng dân bình đẳng trước pháp luật ( GDCD lớp 12) với phần trách nhiệm pháp lý giáo viên đưa tình huống:
“ Một nhóm niên rủ đua xe máy với lí nhà hai bạn nhóm mua xe Bạn A khơng đồng ý cho bạn chưa có giấy phép lái xe, đua xe nguy hiểm dễ gây tai nạn; bạn B cho bạn A lo xa có bố bạn B làm trưởng công an huyện, bố bạn C làm thứ trưởng có xấu xảy “lo” hết Em nêu thái độ quan điểm trước ý kiến trên? Nếu nhóm bạn lớp với em, em làm gì? Học sinh thảo luận phát biểu đề xuất cách giải
GV nhận xét ý kiến học sinh giảng giải:Mọi vi phạm pháp luật xâm hại đến quyền lợi ích chủ thể khác, gây rối loạn trật tự xã hội mức độ định cần phải đấu tranh, ngăn chặn, xử lí nghiêm minh
- Trong – Pháp luật với phát triển bền vững đất nước( lớp 12a10); mục 2d Nội dung Pháp luật bảo vệ môi trường Để học sinh dễ nhớ nắm hành vi bị Pháp luật cấm bảo vệ môi trường, giáo viên cho học sinh nghiên cứu tình
Gia đình bác Tâm có ni khoảng 30 heo, khơng có cơng trình xử lí chất thải nên gây nhiễm mơi trường, gây mùi khó chịu, ảnh hưởng xấu đến sống người xung quanh Do đó, nhiều lần bà xóm phàn nàn dẫn đến số lần họ to tiếng với
a Bác Tâm có vi phạm gì?
b Nếu hàng xóm bác Tâm, em ứng xử nào?
(21)trường 2005- TLTK-Tr 105 SGK) đa số em lựa chọn tuyên truyền pháp luật cho bác Tâm khuyên bác nên làm hệ thống xử lí chất thải đạt chuẩn sống người đồng thời gia đình bác Cũng có em lựa chọn phương án “dĩ hồ vi q” tránh va chạm, có lựa chọn theo chiều hướng khác như: bà hàng xóm khơng nên phàn nàn, to tiếng mà nên nói chuyện với bác Tâm trước… Tuỳ trường hợp mà giáo viên giảng giải cho em hiểu định hướng nhận thức theo nội dung SGK
Ví dụ : Bài 6: Công dân với quyền tự
GV sử dụng tình sau giảng phần quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân
Tình 1: Cá nhà anh Hùng đêm chết đầy ao Anh Hùng khẳng định anh Mạnh thủ phạm ( ao cá nhà anh Mạnh gần kề đó) Dựa vào lời khai anh Hùng, công an xã bắt anh Mạnh buộc anh Mạnh nhận tội
GV đặt câu hỏi cho HS :
Hành động Công an xã bắt anh Mạnh buộc anh Mạnh nhận tội chưa? Nếu em em xử lý nào?
Tình 2: Tại ngã tư đường phố, H chứng kiến tên trộm loay hoay trộm xe máy Thấy H hô lên đuổi theo để bắt tên trộm, nhiên khoảng cách xa nên tên trộm chạy thoát Hôm sau chơi H gặp lại tên trộm
- Khi thấy tên trộm loay hoay trộm xe máy H có đuổi bắt tên trộm không? Tại ?
- Hôm sau gặp lại tên trộm, em H trường hợp em làm gì? GV hướng dẫn HS tìm hiểu vấn đề liên quan đến tình
+ Dạy học theo dự án
(22)Trong chương trình GDCD 10, Bài 9: Con người chủ thể lịch sử, mục tiêu phát triển xã hội
Sau học xong bài, GV cho HS làm quen dần với việc lập kế hoạch điều tra thực tế địa phương việc thực chủ trương , sách Đảng Nhà nước mục tiêu phát triển tồn diện người GV giúp em chọn đề tài đơn giản, dễ làm, vừa sức : Điều tra việc xóa giảm nghèo, sách người tàn tật, cô đơn địa phương GV hướng dẫn học sinh xây dựng đề cương
- Phạm vi điều tra tại, xóm, xã, khu phố nơi em
- Đối tượng điều tra: gia đình có người tàn tật, người già đơn, hộ nghèo, hộ đói
- Thời gian thực từ – tuần, nhóm đến học sinh - Thu thập số liệu, thông tin trình thực điều tra - Viết báo cáo thu hoạch
Khi GV dạy Bài 15: Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại
Để dạy GV cho HS chia nhóm chuẩn bị nội dung tuyên tuyền sách dân số, bảo vệ mơi trường phịng chống dịch bệnh
Nhóm 1: Về mơi trường Nhóm 2: Về bùng nổ dân số
Nhóm 3: Về dịch bệnh hiểm nghèo
GV gợi ý, hướng dẫn HS việc tìm hiểu thực trạng trách nhiệm việc giải vấn đề dự án, để HS đạt kết cao
Trong chương trình GDCD 11 GV giảng Bài 7: Thực kinh tế nhiều thành phần tăng cường vai trò quản lý kinh tế nhà nước
GV tổ chức chia lớp thành nhóm, yêu cầu nhóm có nhiệm vụ tìm hiểu, quan sát, ghi chép thu thập thông tin… hoạt động số doanh nghiệp, công ty thuộc thành phần kinh tế nước ta HS trực tiếp tìm hiểu hoạt động Cơng ty địa phương tìm mạng, qua báo… với u cầu:
(23)Nhóm 2: Tìm hiểu thành phần kinh tế tập thể Nhóm 3: Tìm hiểu thành phần kinh tế tư nhân
Nhóm 4: Tìm hiểu thành phần kinh tế tư nhà nước
Nhóm 5: Tìm hiểu thành phần kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi
Các nhóm tự lập kế hoạch, thời gian thực phân công nhiệm vụ thực Sau thực xong GV cho HS thảo luận giảng tiết GV nhận xét đánh giá
Trong dạy học môn GDCD bậc THPT PPDH có ưu nhược điểm, khơng có phương pháp phù hợp với tất nội dung mà GV cần phải có khả biết chọn lựa phối hợp cách khoa học phương pháp dạy học thân chúng có mối quan hệ mật thiết với vận dụng hình thức, phương pháp nhằm hướng tới mục tiêu: tạo điều kiện cho HS phát huy tính độc lập, tự chủ học tập, nghiên cứu rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn địa phương, đất nước, hình thành phát triển lực hoạt động, tham gia, hòa nhập với cộng đồng hoạt động xã hội Người dạy biết lựa chọn phương pháp phù hợp đạt mục tiêu trình dạy học
* Giải pháp để nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD bậc THPT.
+ Đối với giáo viên
Ở bậc học người GV ln vị trí, vai trị quan trọng trình truyền đạt kiến thức tới HS Vì vậy, đội ngũ GV GDCD cần có đào tạo bản, có hệ thống
(24)Để đạt hiệu cao giảng dạy, tiết học GV cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương tiện dạy học lực học sinh Người GV cần phải tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học Để qua phần học, tiết học, học sinh nắm kiến thức, có khả vận dụng kiến thức học lớp để xử lý thông tin mà em tiếp xúc ngày Đồng thời, HS có kỹ định để vận dụng vào học phân môn khác chương trình học
Và môn học khác, từ nhiều năm nay, môn GDCD thường giảng dạy theo phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, “thầy giảng - trị nghe”, “thầy đọc - trị chép” Người thầy đóng vai trị “cuốn sách” truyền thụ cách trực tiếp học sinh hoàn toàn thụ động để tiếp thu, lĩnh hội lại tồn sách mà làm hạn chế khả chủ động, sáng tạo học sinh Chính cách truyền thụ mặt làm cho người thầy mệt mỏi hao tốn nhiều sức lực, mặt khác làm cho học sinh chán nản, khơng khí học thêm nặng nề, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh nên hiệu học khơng cao
Người GV phải hiểu PPDH khơng tách rời nhau, khơng nên vận dụng chúng cách cô lập mà tất phương pháp dạy học có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, bổ trợ cho đơn vị kiến thức lại có PPDH chủ đạo Trong q trình giảng dạy mơn GDCD, GV cần đưa hệ thống ví dụ cụ thể, kể mẫu chuyện liên quan đến nội dung học mang tính triết lý sống cho HS nghe, vấn đề quan trọng Bởi vì, GV phân tích nội dung mà khơng có ví dụ sinh động, khơng có minh họa cụ thể dù giảng có sâu sắc đến đâu cảm thấy khô khan, rời rạc
(25)từng vùng, địa phương để xác định phương pháp giảng dạy cho phù hợp Đây việc làm cấn thiết GV đứng bục giảng Nói cách khác, phương pháp nắm vững quy luật hành động theo quy luật Tiêu chuẩn để đảm bảo cho phương pháp có hiệu nghiệm thống nhất, chân thực đắn
Bên cạnh đó, GV phải có lịng u nghề, u thương học sinh, u thích mơn mà giảng dạy, người GV khơng u nghề khơng đầu tư, khơng tìm tịi sáng tạo giảng khơng có tiết giảng hay sinh động, khơng có tiết học khơi nguồn cảm hứng cho học sinh, giá trị vốn có học
Trong thư gửi cán bộ, cô giáo, thầy giáo, công nhân, nhân viên, học sinh cấp đầu nămhọc 1968 – 1969, Bác Hồ dặn: “ Dù khó khăn đến đâu phải tiếp tục thi đua dạy tốt học tốt Trên tảng giáo dục trị lãnh đạo tư tưởng tốt, phải phấn đấu nâng cao chất lượng văn hoá chuyên môn nhằm giải vấn đề cách mạng nước ta đề ra, thời gian không xa, đạt đỉnh đảo khoa học kỷ thuật” [ ]
Để thực tốt lời dạy Người, mỗichúng ta phải thổi vào tâm hồn em luồng sinh khí mới, tạo cho em có tâm chủ động, có ý thức trách nhiệm việc tiếp nhận tri thức
+ Đối với học sinh
Để trình dạy học đạt hiệu cao nhất, phải đảm bảo cho hoạt động thầy hoạt động trị thống với Vì vậy, mặt phát huy mức vai trò chủ đạo GV, mặt khác phải phát huy mức vai trò tự giác, tích cực , tự tổ chức, tự điều chỉnh hoạt động nhận thức HS
Dưới đạo GV, HS phải có phẩm chất lực thích ứng với PPDH tích cực như: tự giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết qủa học tập mình, biết tự học tranh thủ học nơi, cách
(26)bản chất vấn đề, học vẹt, lý thuyết trả lời vanh vách GV yêu cầu cho ví dụ minh họa hay giải thích em khơng trả lời
Hiện nay, đa số GV dạy học áp dụng PPDH tích cực khơng dạy theo kiểu Thầy đọc – Trị chép địi hỏi HS phải thay đổi cách học, ln chủ động, tích cực nghe giảng, nắm bắt ý học, kỹ phản xạ nhanh câu tra lời, kỹ trình bày thảo luận cách giải tình mà GV đặt
Học lớp theo PPDH nay, GV không ghi bảng nhiều, HS ghi ý ngắn gọn phải nắm chất vấn đề HS phải tập thói quen đọc nghiên cứu trước đến lớp, phải rèn luyện kỹ tra cứu thông tin, tài liệu sách báo, mạng internet, biết sử dụng công nghệ thông tin
Mặt khác, việc kiểm tra đánh giá GV HS thay đổi, cách đề kiểm tra theo hướng yêu cầu em giải thích, chứng minh vận dụng tri thức học vào sống Vì vậy, thân em phải xác định cách học phù hợp đạt kết cao học tập
+ Về đổi kiểm tra đánh giá
GV phải biết kết hợp cách hợp lý câu hỏi tự luận trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá môn GDCD
Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi, tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn - mặt nội dung học vấn dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí tuệ thực hành cao
Việc kiểm tra, đánh giá hướng vào việc bám sát mục tiêu bài, chương mục tiêu giáo dục môn học lớp cấp Các câu hỏi, tập đo mức độ thực mục tiêu xác định
+ Về cấp quản lý
* Giải pháp Nhà trường tổ chuyên môn
(27)Đổi PPDH hoạt động đơn lập từ phía thầy - trị mà hiệu phụ thuộc nhiều vào tư duy, lực lãnh đạo người quản lý trường học Người hiệu trưởng có vai trị quan trọng việc lập kế hoạch, triển khai thực thi, kiểm tra đánh giá chất lượng hoạt động đổi PPDH Nhà trường phải ln tích cực động viên GV môn nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng đồng thời tạo điều kiện tốt cho GV môn tham gia lớp đào tạo chuẩn để không ngừng nâng cao chất lượng đội ngũ, sẵn sàng đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp giáo dục
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV nên thực thường xuyên nhiều hình thức khác phong trào tự học, phong trào hội giảng, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm thông qua nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn
Bên cạnh đó, để thực việc vận dụng PPDH tích cực giảng dạy mơn GDCD u cầu phải có đủ phương tiện thiết bị dạy học cần thiết để tạo thuận lợi cho việc đổi PPDH theo hướng tích cực, phải tăng cường phịng học có gắn phương tiện dạy học đại Xây dựng kế hoạch bổ sung thiết bị tích cực sửa chữa sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ tốt cho nhu cầu hoạt động dạy học
Nhà trường phải có kế hoạch nâng cấp thư viện đạt chuẩn cần bổ sung tài liệu hướng dẫn vận dụng PPDH tích cực để giảng dạy mơn GDCD loại tài liệu sách tham khảo, loại báo, tạp chí, liên quan đến mơn để tạo điều kiện cho GV HS tham gia đọc sách, tích lũy kiến thức từ thư viện
Như vậy, Hiệu trưởng thường xuyên tác động đến hầu hết mặt hoạt động đổi PPDH, tác động không rời rạc, không thụ động mà cần chặt chẽ, chủ động, bao quát, trọng tâm vào mối quan hệ chủ thể dạy học Hiệu trưởng cần khuyến khích, ủng hộ sáng kiến GV dù sáng kiến nhỏ, giúp đỡ, hướng dẫn GV qúa trình vận dụng PPDH tích cực thích hợp với môn điều kiện dạy học trường làm cho phong trào đổi PPDH ngày đạt hiệu cao
(28)Tổ mơn giữ vị trí quan trọng việc triển khai hoạt động đổi PPDH, nơi trực tiếp triển khai hoạt động nhà trường trọng tâm hoạt động giáo dục dạy học
Tổ trưởng chuyên môn phải xây dựng kế hoạch chi tiết cụ thể hoạt động chuyên môn tổ, thực công tác tra, kiểm tra theo dõi hoạt động chuyên môn thành viên tổ Sắp xếp nhóm chun mơn cách hợp lý, tổ chức sinh hoạt chun mơn cho tổ, nhóm thiết thực có hiệu theo tinh thần đổi
Tổ mơn phải có kế hoạch xây dựng tổ chức thực chuyên đề đổi phương pháp dạy học Để vận dụng PPDH tích cực vào qúa trình dạy học đạt kết cao ngồi nổ lực GV HS quan tâm, giúp đỡ, hướng dẫn tạo điều kiện nhà trường tổ môn cần thiết quan trọng
* Giải pháp Sở Giáo dục Đào tạo
Để nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD nói chung phụ thuộc nhiều định, thị hoạt động hướng dẫn, đạo thực việc đổi PPDH theo hướng tích cực Sở Giáo dục & Đào tạo
Sở Giáo dục & Đào tạo phải tiếp tục xây dựng đội ngũ GV GDCD chuyên ngành tạo điều kiện cho họ học bậc cao để nâng cao trình độ Tiếp tục tổ chức phong trào thi GV dạy giỏi cấp tỉnh tổ chức thêm kỳ thi học sinh giỏi tỉnh môn GDCD năm lần để nhằm nâng cao tầm quan trọng môn học, đồng thời tạo thêm sinh khí cho mơn GDCD
Ln đạo trường THPT địa bàn quản lý việc tổ chức thường xuyên chuyên đề PPDH tích cực, cách kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện HS, bồi dưỡng cho GV kiến thức trị, kinh tế xã hội địa phương, đường lối sách Đảng, Pháp luật Nhà nước
(29)Sở Giáo dục & Đào tạo nên đưa yêu cầu, quy định cụ thể trường THPT phối hợp với lãnh đạo lãnh đạo nhà trường để thực cụ thể việc kiểm tra soạn giáo án, thao giảng, dự giờ, cách đề kiểm tra, cách chấm điểm, cho điểm., cần có sách khen thưởng, khích lệ, hổ trợ thỏa đáng GV thực tốt cơng tác dạy học Và đạo Sở giúp cho việc dạy học đạt kết cao
* Giải pháp Bộ Giáo dục Đào tạo
Trên thực tế, thời gian qua Bộ giáo dục đào tạo có đầu tư đổi nội dung chương trình GDCD, phương pháp dạy học cách kiểm tra đánh giá nhiên trình giảng dạy với nội dung kiến thức triết học chương lớp 10, phần công dân với kinh tế chương trình 11, phần kiến thức pháp luật chương trình lớp 12 cịn khái qt chung chung chưa mang tính cụ thể, kiến thức cịn nặng so với trình độ nhận thức HS Bộ giáo dục Đào tạo hạn chế phần kiến thức khái quát nên đưa thêm vào kiến thức cụ thể
Bộ giáo dục Đào tạo cần in nội dung tri thức sách giáo khoa môn GDCD trang giấy trắng dày hơn, cần đưa số hình ảnh minh họa phù hợp, nên in màu tựa đề hình ảnh giống mơn Sử -Địa … để làm tăng tính hấp dẫn giá trị môn học
Trên thực tế, hầu hết trường THPT thiếu phương tiện, thiết bị đồ dùng dạy học mơn GDCD Bộ giáo dục Đào tạo nên khẩn trương tạo điều kiện cung cấp tranh ảnh, bảng biểu, sơ đồ tất đồ dùng dạy học cần thiết để phục vụ giảng GDCD nhằm nâng cao hiệu dạy học môn
Việc lồng ghép nhiều nội dung vào chương trình môn GDCD tạo nhiều áp lực cho GV HS với thời lượng 45 phút GV truyền đạt cho HS tri thức môn học mà cịn thấy thiếu thời gian thân kiến thức môn GDCD vốn trừu tượng, khái quát nên dạy cần phải đưa ví dụ tình thực tế vào để em hiểu dễ dàng lồng ghép kiến thức khác qúa nhiều làm giảm hiệu trình dạy học
(30)Những lợi ích trực tiếp áp dụng đề tài trình dạy học giúp HS nắm vững tri thức với phương pháp lĩnh hội khác Phát triển tư sáng tạo, bồi dưỡng lòng ham học khả tự học HS Rèn luyện lực thích ứng với sống đại thơng qua kỹ biết đặt giải hợp lý vấn đề nảy sinh trình học tập sống thực tế GV kiểm tra, đánh giá lực HS thông qua hoạt động học tập tiếp cận xử lý tình , xây dựng kế hoạch giải vấn đề
Tạo điều kiện để rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất tư như: Phê phán, sáng tạo, khả giao tiếp, đốn, định, tích cực hố hoạt động người học nhờ q trình thường xuyên tiếp cận với tình thực tế Và đặc biệt kết học tập HS
Trong trình dạy học theo hướng vận dụng PPDH tích cực thực nghiệm sư phạm công đoạn thiếu Từ kết thực nghiệm sư phạm khẳng định việc vận dụng PPDH tích cực có tính khả thi hiệu
Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học HS tiếp nhận tri thức qua giảng có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, đóng vai, tình , dự án …
Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh em làm việc chung
Nhờ khơng khí sơi lớp học có vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến thành viên khác
(31)mình hơn, u đất nước hơn, có trách nhiệm thân, với gia đình xã hội
Bên cạnh việc vận dụng số phương pháp dạy học tích cực vào dạy học phụ thuộc vào trình độ, lực vận dụng phương pháp GV trình độ nhận thức HS GV cần nhiều thời gian trình chuẩn bị giảng triển khai giảng lớp Dạy học theo hướng phát huy tính tích cực HS đòi hỏi nhiều thời gian Thời gian 45 phút tiết học trở ngại gây khó khăn q trình dạy học theo phương pháp dạy học tích cực : Thảo luận nhóm, đóng vai, dự án…
Cơng việc hoạt động nhóm, trả lời tình huống, đóng vai khơng phải mang lại kết mong muốn, tổ chức thực bải giảng không đạt hiệu
- Số liệu thống kê, phân tích so sánh kết qủa đạt so với trước thực hiện sang kiến kinh nghiệm này
Giáo viên dạy lớp, lớp đối chứng lớp thực nghiệm Lớp đối chứng dạy theo giáo án áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, lớp thực nghiệm GV dạy giáo án thiết kế theo hướng vận dụng số PPDH tích cực
Tại trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh, Thành Phố Biên Hòa, Tỉnh Đồng Nai Giáo viên tiến hành thực nghiệm lần 1: Tháng / 2011, Bài “ Cách thức vận động, phát triển vật tượng ”
Dạy thực nghiệm lớp 10A4 dạy đối chứng lớp 10A7
GV tiến hành thực nghiệm lần 2: Tháng 10/ 2011, “ Khuynh hướng phát triển vật tượng” GV dạy thực nghiệm lớp 10A9 dạy đối chứng lớp 10A10
(32)Bảng1 Thống kê điểm kiểm tra 15 phút HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ( lớp - 179 HS )
Tên trường Lớp Số học sinh Điểm số
<5 10
Nguyễn Hữu Cảnh
ĐC
10A6 45 15
TN
10A4 44 12 10
ĐC
10A9 45 15 13
TN
10A8 45 20 8
Tổng
ĐC 89 15 30 21 12
TN 90 12 32 18 17
Bảng Kết học tập HS lớp đối chứng lớp thực nghiệm Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ( lớp - 179 HS ) Tính theo t l %ỉ ệ
Tên trường
Lớp Sĩ số
Mức độ% Kém
( <5 )
Trung bình ( 5-6 )
Khá ( 7- )
Giỏi ( 9- 10 )
Nguyễn Hữu Cảnh
ĐC
(10A6) 45 6.6 55.6 31.2 8.9
TN
(10A4) 44 27.2 50.0 25.0
ĐC
(10A9) 45 4.4 46.6 42.2 6.6
TN
( 10A8 ) 45 15.5 62.2 22.2
Tổng
ĐC 89 5.6 50.5 37.0 7.8
(33)
[ Nguồn: Điều tra vào tháng 10/ 2011] Từ kết học tập HS lớp ĐC lớp TN Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh ta thấy việc GV tiến hành trình dạy học nội dung kiến thức, tình độ nhận thức HS đương tương GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng lớp thực nghiệm HS hiểu bài, hứng thú với môn học đặc biệt qua bảng số liệu thống kế điểm kiểm tra nhận thức HS kết học tập lớp TN cao so với lớp ĐC Cụ thể sau:
- Ở lớp TN:
+ Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi ( từ 9- 10 điểm ) 23, % + Tỉ lệ HS đạt điểm ( từ – điểm ) 55,5 % + Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình ( từ 5- điểm ) 21, 1% + Tỉ lệ HS yếu, 0%
Vậy thấy lớp thực nghiệm khơng có HS điểm 5, tỉ lệ HS khá, giỏi tương đối cao
- Ở lớp đối chứng:
+ Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi ( từ 9- 10 điểm ) 7,8 % + Tỉ lệ HS đạt điểm ( từ – điểm ) 37,0 % + Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình ( từ 5- điểm ) 50,5 % + Tỉ lệ HS yếu, ( < điểm ) 5,6 %
Như vậy, từ kết qủa học tập kết qủa điều tra lấy ý kiến HS sau tiết dạy lớp TN lớp ĐC trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh thấy việc GV vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy môn GDCD cần thiết đắn, phù hợp với xu hướng dạy học xã hội phát triển B ng T ng h p k t q a phi u tr ng c u ý ki n HS c a l p C l p TN t i tr ngả ổ ợ ế ủ ế ầ ế ủ Đ ườ THPT Nguy n H u C nhễ ữ ả
TT Nội dung câu hỏi phương
(34)Lớp thực nghiệm ( Lớp -90 HS )
Lớp đối chứng ( Lớp - 89 HS ) Em có thích học hơm khơng ?
a Rất thích 53
b Thích vừa phải 21 19
c Bình thường 16 58
d Khơng thích
2 Em có hiểu rõ nội dung học hôm không?
a Rất hiểu 60
b Hiểu 17 11
c Chưa hiểu 13 76
d Không hiểu 0
3 Em thấy thái độ bạn lớp môn học nào?
a Hăng say học tập phát biểu 51 11
b Có hứng thú 32 14
c Học bình thường 63
d Khơng quan tâm đến học
4 Em có thích mơn GDCD khơng?
a Thích 57
b Thích vừa phải 22 13
c Bình thường 11 54
d Khơng thích 17
5 Em có ý kiến cách dạy GV học không?
a Luôn dạy 84
b Giảng kỹ 63
c Đưa nhiều ví dụ thực tiễn 15
d Khơng có ý kiến gì?
[ Nguồn: Điều tra vào tháng 9/ 2011] Từ bảng điều tra trưng cầu ý kiến HS, rút số nhận xét sau Nếu GV vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học HS thích thú có tinh thần học hơn, tham gia phát biểu nhiều hơn, điều quan trọng em thấy hiểu từ biết giá trị mơn GDCD thích thú mơn học
(35)Từ kết sáng kiến kinh nghiệm, đưa số kiến nghị sau:
Thứ nhất: Cần xác định vị trí, vai trị mơn GDCD trường THPT để tránh nhận thức sai lầm cho môn học phụ, môn mà GV dạy được, việc nhận thức sai lầm vị trí, vai trị mơn GDCD dẫn đến hạn chế định thực tiễn dạy học môn làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học môn GDCD
Thứ hai: Bộ giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo cần đưa môn GDCD vào môn thi tốt nghiệpTHP, thi vào Đại học chuyên ngành Giáo dục trị trường Đại học để vai trị vị trí mơn GDCD nhìn nhận với chất nó, đồng thời tạo cho HS động lực, cách nhìn lẫn thái độ tích cực môn GDCD
Thứ ba: Nhà nước quan ban nghành có liên quan cần quan tâm nhiều đến đội ngũ GV nói chung GV GDCD nói riêng, phải xây dựng sách tiền lương cho GV phù hợp với phát triển kinh tế đất nước giá thị trường
Thứ tư: Hiện trường THPT phương tiện thiết bị dạy học nghèo nàn nên hạn chế lớn đến kết dạy học GV HS Bộ giáo dục nên sớm cung cấp thiết bị dạy học môn GDCD đầy đủ nhằm tạo điều kiện cho GV HS đạt hiệu cao việc dạy học
VII KẾT LUẬN
Trong giai đoạn nay, xã hội dần phát triển, mặt đời sống xã hội Đất nước dần thay đổi theo hướng phát triển chung thời đại việc đổi PPDH yêu cầu cấp thiết nhằm đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để người kỷ 21 động, sáng tạo, có phẩm chất tốt, lực cao đáp ứng cho nghiệp CNH- HĐH phát triển Đất nước xu hội nhập
(36)kiến thức chuyên môn sâu rộng môn học mà đảm nhận đồng thời phải có lực, khiếu sư phạm, lịng nhiệt tình trải nghiệm sống
Biết vận dụng PPDH tích cực vào giảng cách khoa học hợp lý phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại có ưu điểm nhược điểm nó, GV nên xây dựng cho PPDH riêng, phù hợp với mục tiêu, nội dung học, phù hợp với đối tượng HS, điều kiện dạy học sẵn có, sở vật chất nhà trường cuối phải phù hợp với sở thích mình, có góp phần nâng cao hiệu học tập HS
(37)
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN HỌC SINH ( TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN HỮU CẢNH)
Em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách khoanh tròn vào đáp án sau:
1 Em có thích học hơm khơng? a Rất thích
b Thích vừa phải c Bình thường d Khơng thích
2 Em có hiểu rõ nội dung học hôm không? a Rất hiểu
b Hiểu
c Chưa hiểu d Không hiểu
3 Em thấy thái độ bạn lớp môn học nào? a Hăng say học tập phát biểu
b Có hứng thú c Học bình thường
d Khơng quan tâm đến học 4 Em có thích mơn GDCD khơng? a Thích
b Thích vừa phải c Bình thường d Khơng thích
5 Em có ý kiến cách dạy GV học không? a Luôn dạy
b Giảng kỹ
c Đưa nhiều ví dụ thực tiễn d Khơng có ý kiến
(38)1 Bộ giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà nội, 2007
2 Luật Giáo dục (2005)
3 Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Điều lệ Đảng cộng sản Việt nam lần thứ XI, Nxb Thời Đại, Hà Nội, 2011
4 Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 THPT - NXB Giáo Dục
5 Bộ Giáo dục đào tạo Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn GDCD - NXB Giáo Dục Việt Nam, (2009)
Chỉ thị số 30/1998/CT- BGD& ĐT Bộ trưởng Bộ giáo dục & đào tạo ngày 20/5/ 1998 Hà Nội
7 Chỉ thị 15/1999/CT – BGD&ĐT ngày 20/4 /19999
8 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khố VIII) Lí luận dạy học Địa lý nhằm phát huy lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm Địa Lý,Tạp chí Khoa học Cơng nghệ - Đại học Đà Nẵng - TS Đậu Thị Hòa, (2008)
10 Một vài suy nghĩ đổi phương pháp dạy học trường phổ thông nước ta - Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 276 tháng - Trần Kiều, (1995)
11 Dạy học môn GDCD Trường THPT, vấn đề lý luận thực tiễn Nguyễn Văn Cư – Nguyễn Duy Nhiên - Chủ biên NXB Đại học Sư Phạm, (2007) 12 Giáo dục học tập 2- Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt - NXB Giáo dục, ( 1998) 13 Giáo dục học trường sư phạm - Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân - NXB
Giáo dục Hà Nội, ( 1993)
14 Lý luận dạy học đại học- GS.Đặng Vũ Hoạt- PTS Hà Thị Đức, ( 1994)
15 Giáo dục học đại cương II- GS Đặng Vũ Hoạt- PGS Nguyễn Sinh Huy- PGS Hà Thị Đức Hà Nội, (1995)
(39)17 Chuyên đề 2: Các phương pháp dạy học tích cực - PGS- TS Vũ Hồng Tiến 18 PPDH phát huy tính tích cực - phương pháp vơ q báu, Tạp chí
Nghiên cứu Giáo dục - số 271- Phạm Văn Đồng, (1994)
19 Bài tập GDCD 11- Vũ Đình Bảy (Chủ biên)- NXB Giáo Dục Việt Nam,(2010) 20 Phương pháp dạy học môn GDCD trường THPT - Vũ Đình Bảy - NXB Giáo
Dục Việt Nam, (2010)
21 Phương pháp giáo dục tích cực- Nguyễn Kỳ - NXB Giáo Dục (1995)
Người thực
(40)SỞ GD& ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Đơn vị:Trường THPT Nguyễn Hữu Cảnh Độc lập - Tự - Hạnh Phúc
Biên Hòa, ngày 20 tháng năm 2012
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng số phương dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu qủa dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học phổ thông Họ tên tác giả: Hà Thị Thanh Hương
Đơn vị (Tổ): Khoa học xã hội Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn GDCD Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác
1 Tính
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu quả:
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hồn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu
3 Khả áp dụng:
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
(41)Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng:
Tốt Khá Đạt