Trong năm học qua do áp dụng được phương pháp học làm cách nào để phát triển kỷ năng về ngữ pháp, cách dùng ngữ pháp cho đúng trong một bài học như thế đã thu hút đa số học viên thích h[r]
(1),
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TỈNH ĐỒNG NAI ĐƠN VỊ: TRUNG TÂM GDTX LONG KHÁNH
*******
Mã số……… (Do HĐKH Sở GDĐT ghi)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR
Người thực : Bạch Thị Đào Lĩnh vực nghiên cứu
- Quản lý giáo dục
- Phương pháp dạy học môn ……… - Lĩnh vực khác ………
Có đính kèm:Các sản phẩm in SKKN
Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác
Năm học 2011-2012
(2)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I Thông tin chung cá nhân.
Họ tên: Bạch Thị Đào
Ngày, tháng, năm sinh: 17/ 07/ 1967 Nam - Nữ: Nữ
Địa chỉ: 19 Hoàng Diệu - P Xuân Thanh - TX Long Khánh - Đồng Nai Điện thoại: 0613 783 244 Di động: 0918 819 313
Fax: Email: Chức vụ: Phó giám đốc trung tâm GDTX Long Khánh
Đơn vị công tác: Trung tâm giáo dục thường xuyên Long Khánh II Trình độ đào tạo.
- Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Anh Văn - Năm nhận bằng: 1989
- Chuyên nghành đào tạo: Sư phạm tiếng Anh III Kinh nghiệm khoa học.
- Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Quản lý chun mơn Giảng dạy Tiếng Anh
- Số năm kinh nghiệm: 22 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần - Phương pháp dạy ngữ pháp (Grammar)
- Giáo viên dạy giỏi cấp trường
(3)Subject: How to improve your use of English grammar
I Lý chọn đề tài.
Mỗi thầy cô giáo học viên có đường riêng để đến với kiến thức Vì giáo viên để học viên nắm bắt kiến thức, bám sát chuẩn kiến thức - kỹ yêu cầu học tiếng Anh cách có hiệu Do việc thực đổi phương pháp dạy - học ngoại ngữ vấn đề thời quan trọng đất nước ta năm gần nhu cầu thiết thực Xuất phát từ yêu cầu thực tế nên việc dạy học môn Anh văn cấp ngành quan tâm, đặc biệt người trực tiếp giảng dạy mơn
Về góc độ chuyên môn Subject : How to improve your use of English grammar Bản thân muốn đổi phương pháp dạy học phát triển cách dùng ngữ pháp mơn để tạo khơng khí ngoại ngữ tiết học nhằm phát huy khả xu phát triển toàn diện học viên nhà trường
Vì phải đổi đổi đâu câu hỏi không dễ; Theo câu trả lời phải hai: giáo viên học viên Thứ từ phía học viên, em cần khuyến khích hình thành ý thức u mơn học này, nguyện vọng đáng em nắm kiến thức qua phương pháp học mà giáo viên hướng dẫn đồng thời đạt khối lượng kiến thức ứng dụng đời thường; Thứ hai từ phía giáo viên Với cấu trúc đổi chương trình gồm bốn kỹ năng: Nghe - nói - đọc - viết cho đơn vị học (gồm 16 bài), người giáo viên phải đầu tư cách dạy cho phù hợp với kỹ cách dạy để tiết học ngoại ngữ sinh động, học viên biết cách dùng cấu trúc câu cho chuẩn, không bị nhàm chán sai lệch Đó lý mà thân tất giáo viên dạy ngoại ngữ trăn trở mong muốn cho tiết học ngữ pháp sinh động học viên biêt cách đặt câu cho đúng, để lớp học có khơng khí ngoại ngữ
II Tổ chức thực đề tài. 1 Cơ sở lý luận:
Giáo dục ý thức tự học môn tiếng Anh cách đa dạng hóa hình thức, cách thức học nội dung học Một kỹ quan trọng trình giao tiếp ngôn ngữ khác bên cạnh tiếng mẹ đẻ
(4)trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ kỷ bản, phát triển tính động sáng tạo học viên
Tạo hứng thú cho học viên học, đồng thời kích thích óc tị mị, hiếu kì khả sáng tạo học viên tham gia học, tiến hành học mẫu câu, loại cấu trúc câu từ đơn giản đến câu phức tạp “ Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “ Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm, đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” 2 Nội dung, biện pháp thực hịên giải pháp đề tài.
a Nội dung:
THE CONTENT
I Introduction :
1.Grammar in general
Grammar- an essential component The aim of grammar practice
II How to improve your use of English grammar
III Types of grammar practice and the ways to deal with them :
1 type : Awareness Type : controlled drills Type : Meaningfull drills
4 Type : Guided, meaningfull practice
5 Type : (structure- based) free sentence composition Type : ( structure- based) discourse composition Type7 : Free discourse
IV English Grammar Analysis : V Conclusion :
Topic : How to improve your use of English grammar
(5)1 Grammar is general :
Grammar is somtimes defined as the way words are put together to make correct sentences This is, as we shall see presently, an over-simplification, but it is a good starting-point (and an easy way to explain the term to young learners) Thus is English I am a teacher is grammatical, I a teacher,am I are a teacher are not
We can, however, apply the term ‘ grammatical’ to units smaller than sentences A brief phrase said or written on its own can be grammatically acceptable or unacceptable in its own right : a tall woman sounds right ; a woman tall does not.The same may be true of single words : compare went with goed Further, the minimal components to be combined may not be whole words; for example, the-ed suffix indicating the past tense of a regular verb in English, or the-s plural of nouns And somtimes it is not even a question of putting ‘bits’ before or after other ‘bits’; words may actually change their spelling and pronunciation in certain grammatical contents : irregular forms of the past tense, for example, in English
Therefore, English grammar can be regarded highly in constructing the correct sentences because people can know if the sentence is right or wrong based on the fact that it is grammatical or not Besides, grammar is extremely essential for four skills of learning English
2 Grammar- an essential component :
Grammar - seen as an essential component of second and foreign language proficiency and competence - is presented communicatively, with controlled accuracy - based activities leading to fluency - based communicative practice In this way, there is a link between grammatical form and communicative function So we can master the skills of speaking and listening and also based on the grammatical structures learners can overcome the difficulties in writing and reading
3 The aim of grammar practice :
(6)structures in context, giving practice both in form and communicative meaning So we must take both form- focused and meaning- focused practice
II How to improve your use of English grammar in Teaching : The best method of improving your use of English is to study the formulas and sample sentences.Then the practice exercises at the end of section After each group of lesson, there is an exercise using grammatical point you’ve learnt But be sure that you can know the type of the exercise so that you can deal with in the best way
Exmples :
a) Dangling modifiers : are verbal phrases ( participle, gerund, infinitive) which not refer clearly and logically to any word in the sentence
Ex : a Taking our seats, our class began.(dangling) Taking our seats,we began our class.(better)
b To write well, good books must be read.(dangling) To write well,we must read good books
b) Misplaced modifiers : are those which are not placed near the words modified
Ex : a They are just asking for some coffee (misplaced) They are asking for just some coffee.(clear)
b His uncle said that he would come back home on the telephone (misplaced)
His uncle said on the telephone that he would come back.(clear)
c) Squinting modifiers : are those that may refer either to a preceding or to a following word
Ex : We agreed in the next week to see him.(squinting) We agreed to see him in the next week.(clear) In the next week we agreed to see him.(clear)
d) Noun- parallel construction : is a structure whose part of speech is not parallel
Ex : a Walking and to swim are good excercises.(Gerund is not parallel with infinitive)
Walking and swiming are good excercises.(better)
b He is not only kind but also knows when to help people (adjective is not parallel with verb)
He is not kind but also helpful people.(better)
e) Careless shift in tense, in mood, in subject or voice, in person, in number.
(7)The director closed the door and hurries away The director closed the door and hurried away Ex : Mood :
First rise to your feet then you should make the speech First rise to your feet then should make the speech Ex : Subject and voice :
Mary likes dancing but singing is also enjoyed by her Mary likes dancing but she also enjoys singing
Ex : Person :
- Students will find the school library a great convenience You need not leave the school to buy any books
- Student will find the school library a great convenience They need not leave the school to buy any books
Ex : Number :
One should be thoughtful of their neighbors One should be thoughtful of one’s neighbors
f) Wordiness : is a structure where we use words or phrases that add nothing to the meaning
Ex : a ( It was) on September 2nd 1945 (that) Uncle Ho read the Declaration
of Independence
b ( The reason why) we missed class (is) because of the rain It was that and the reason why is not need
- On September 2nd1945(that) Uncle Ho read the Declaration of
Independence
- we missed class because of the rain
III Type of grammar practice and the ways to deal with them : 1 Type : Awareness :
After the learners have been introduced to the structure They are given opportunities to encounter it within some kind of discourse, and a task that focuses their attention on its form and or meaning
Example : Learner are given extract from newspaper articles and asked to find and underline all the examples of the past tense that they can find
Learners should pay attention to the structures they are learning so that they can be aware of what they need to find now This time they can see and learn with ‘eyes’ and then the structures will be kept firmly in their mind
(8)Learners produce examples of the structure : these examples are however, predetermined by the teacher or texbook, and have to conform to very clear, closed ended cues
Example : Write or say statements about John, modeled on the following example : John drinks tea but he doesn’t drink coffee
a Like : ice-cream / cake b Speak : English / Italian
c Enjoy : playing fooball / playing chess
In order to produce the sentences correctly, learners controlled by the instructors should look at the model frequently After finishing the exercise, learners can learn the structure by heart and can use it in mechanical way
3 Type : Meaningful drills
Again the responses are very controlled, but lrearners can make a limited choice of vocabulary
Choose someone you know very well, and write down their name Now compose true statements about them according to the following the model :
He/She like ice-cream ; Or He /She doesn’t like ice-cream a enjoy : playing tennis
b drink : wine c Speak : Polish
Learners need to make sentences by you by using their own vocabulary Through composing the statements with the meanings of the words, learners can improve their translation skill And more, they must also review the structures they’ve learnt in order that rhey can make the correct sentences
4.Type : Guided, meaningful practice.
Learners form sentences of their own according to a set pattern,but exactly what vocabulary they use is up to them
Example : Practicing conditional clauses, learners are given the cue if I had a million dollars, and suggest, in speech or writing, what they would
(9)5 Type : (Structure- bases) free sentence composition
Learners are provided with a visual or situation cue, and invited to compose their own responses ; they are directed to the use the structure
Example : A picture showing a number of people doing deferent things I shown to class, they describe it using the appropriate tense
Learners are free to compose their own responses To this well , they should combine their knowledge of the structures and the ability of observation and imagination So their grammar use becomes more natural and freer After teacher correct their mistakes, their English grammar will be improved better 6 Type : ( Structure-based) discourse composition.
Learners hold a discussion or write a passage according to a give task ; they are directed to use at least some examples of the structure within the discourse Example : The class is given a dilemma situation ( ‘you have seen a good friend cheating in an important test’) and asked to recommend a solution They are directed to include modals (might, should, must, can, could, ect ) in their speech / writing
In free activities, learners can discuss or write something, but they still follow a grammar structure and sentences or examples produced by them must be directed Learners should pay attention to the main structures so that they can give the best product
7 Type : Free discourse.
As in Type 6, but the learner are given no specific direction to use the structure, however, the task situation is such that instances of it are likely to appear
Example : As in Type 6, but know what they want to say, how they say and which structures they want to use The important thing is they must use what they have learnt
IV English Grammar Analysis :
(10)a We drove round the city (round has a noun object, so it’s preposition) b Let us not talk rashly of what we not understand (noun clause, object of
the preposition ‘of’)
c He earns his living by selling brushes ( gerund as object of a preposition) d John was at the library ( prepositional phrase : a preposition and its object)
So far the ‘ relationship’ in (b) and (c) has been intentionally ignored,for to approach it is another time-consuming task and which proves to be unnecessary.What is really meant here is the usefulness of the label ‘ object of the preposition’ It seems not to help in any way in telling the learner about the relatioship It only complicates the language and makes the analysis of different kinds of verb impossible Let us forget altogether this remote ‘ descendant’ of the Latin language ( I assume it to be Latin origin for the preposition is inflected with a personal pronoun in the accusative case - objective)
Now if we accept that, in English, there exist three kinds of verbs : Intranstive, Transitive and Liking or verbs of Incomplete Predication, everything will be clearer The verb, then, becomes the centre of the verb, all the other part, which one way or another add something to the verb in the variety of ways and make the English language much liked internationally Let’s take the above examples into consideration again We can analyses grammatically as follws :
a We : personal pronoun subject drove : intransitive verb, simple past b (We) : personal pronoun subject
Not talk rashly of : transitive verb, imperative mood
What we not understand : noun clause, object of ‘talk of’ c He : personal pronoun subject
Earns : transitive verb, simple present
His living : gerund used as a noun, object of ‘earns’
By selling brushes : adverbial of manner, answering the question ‘how’ to ‘earn’
d John : proper noun subject Was : linking verb , simple past
At the library : preposition phrase : complement of ‘was’ Or :
John : proper noun subject
Was (existed) :intransitive verb,simple past
(11)native speaker must be acquired,through analysis, by a foreign speaker It is particularly indispensable for him to speak and write English correctly, especially when his ancestry was neiter Anglo-Saxon nor Greco-Latin
It is also clear from this analysis that the sense a word assumer in a sentences is more important than its inflection ( i.e the change in endings or forms in accordance with its relationship to other words of the sentence) Thus ‘at the library’ in (d) should be better considerd as preposition than adverbial, for if we accept BE to be a linking verb, it is a complement rather than a verb modifier V Conclution :
In the teaching of English grammar, we out through the plethora of terms andjargon of typical grammar texts to the essential concepts of the language structure, to those most useful to Vietnamese Whereas we puzzle at this times over questions put to us by ours students, wondering why a given explanation isn’t readily understood, we anticipates the difficulties We succinctly identify the particular structural principle to be addressed, list all the possible variation of it, and give an example in context for each variation Rarely can examples be found that are not represented by one of ours examples We achieve throughtness without using many words
Next, students are encouraged to engage with the structures by appropriatly applying the principles in exercises The teacher can there by assess the degree to which students recognize, understand and use the particular structures at hand Perhaps more importantly, the exercises generate discular structures at hand Perhaps more importantly, the exercises generate discussion and ferret out the gapsin understanding that might still exist, which can then be filled with further verbal elaboration in class Finally, the structures in the lesson by reading authentic English as it is used by native speakers of English everyday And it should be a goal of every English learner to acquire the language and be able to use it as naturally as possible
Some people say that you not need to learn grammar in order to learn a language This statement is probably true : one learns one’s mother tongue without studying grammar But it is, perhaps,a little misleading, and misses the point The important question is not considerd as a means of improving mastery of the language If learners see the study of grammar as desirable as a part of their learning, I would think this is surely suffcient justfication to help them by providing information and grammar practice
(12)Sau thực biện pháp giải pháp nêu trên, thân thấy học viên thích học mơn ngoại ngữ Học viên có tiến cách đăt câu, biết đặt câu hỏi biết trả lời câu hỏi cách mạnh dạn, khơng e dè thích làm mẫu câu có sữa sai cho mẫu câu Biết làm luận văn với cấu trúc ngữ pháp mà vừa học Các kỹ học viên thực tốt, tạo điều kiện cho học viên thực hành kỹ đặc trưng (Listening- speaking – reading - writing) nghe - nói - đọc - viết môn
Trong năm học qua áp dụng phương pháp học làm cách để phát triển kỷ ngữ pháp, cách dùng ngữ pháp cho học thu hút đa số học viên thích học tìm tịi học hỏi thêm môn đăng ký học thêm giáo trình có liên quan đến mơn, học viên mạnh dạn đăng ký học, luyện thi thêm văn CCQG A, B, C tiếng Anh Số liệu thống kê:
Năm học 2008-2009 vào đầu năm học, lớp 10 có khoảng 40% khơng thích học môn ngoại ngữ không đọc Tiếng Anh đặt câu cho Học viên không quan tâm nhiều việc học từ vựng, câu hỏi, loại text sách…
- Đầu năm học 2009-2010 học viên có hứng thú việc học Tiếng Anh đăng ký học luyện thi CCQG A ,B ,C
Có 60 học viên tham gia dự thi CCQG A - 30 học viên đăng ký dự thi CCQG B Cuối năm 2010
- Có 69 học viên đăng ký dự thi CCQG A đạt 100% có CCQG Cuối năm 2011 Có 40 học viên tham gia dự thi CCQG A Anh Văn
Và 30 học viên dự thi B Góp phần giải vấn đề việc làm cơng ty nước ngồi địa phương Nâng cao chất lượng cơng việc, góp phần giải vấn đề thực tiễn, phục vụ công tác giáo dục - đào tạo…
VII Bài học kinh nghiệm.
Trên cơng việc bình thường người giáo viên ngoại ngữ hoạt động dạy học viên phát triển thêm cách dùng ngữ pháp cho Tiếng Anh Các hoạt động này, thân nghĩ nằm tầm tay giáo viên Sau số thử nghiệm, xin rút số kinh nghiệm sau
(13)* Sử dụng mẫu mực hoạt động viết văn, cách dùng cấu trúc câu cho ngữ pháp tiếng Anh, hạn chế tối đa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp, giảng dạy theo tiến trình đồng tâm xốy ốc chủ yếu khơng để thời gian trống lãng phí lớp, rèn luyện kỹ thực hành chủ yếu
* Tạo điều kiện để học viên thực hành nghe - nói - đọc - viết thơng qua việc đặc câu cho đúng, học viên mạnh dạn nói tiếng Anh mà không sợ sai
* Giáo viên phải người nhạy bén, có kiến thức, sâu rộng vững ngoại ngữ dạy kèm theo kiến thức phổ thơng trị; khơng chủ quản ỷ lại vào thân mình, cần chuẩn bị tốt cho học sinh mặt trận tâm lý giảng dạy - thái độ nhanh, xác, tự tin, nhiệt tình
Tranh thủ hỗ trợ lãnh đạo nhà trường, ý kiến đồng nghiệp giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh để tổ chức hoạt động ngoại khóa phụ đạo có hiệu cao suông sẻ
VIII Kết luận.
“ How to improve your use of English grammar”.
sở tiền đề cho hoạt động dạy ngữ pháp học tiếng nước TTGD thường xuyên Giáo viên ngoại ngữ cần cố gắng khắc phục khó khăn để tạo mơi trường học tập tốt cho học viên Hướng vào mục đích cuối việc dạy học ngoại ngữ hiểu biết sử dụng ngữ pháp để đặt câu làm văn bên cạnh tiếng mẹ đẻ, giáo viên vừa phải tự nâng cao trình độ chun mơn trình độ kiến thức phổ thơng, vừa phải rèn luyện phẩm cách nêu cao đạo đức nghề nghiệp
Có khơng khí ngoại ngữ tốt, biết cách đặt câu chuẩn, học viên tự tin việc sử dụng ngơn ngữ tiếng nước ngồi tiết học gây nên hiệu ứng dây chuyền hiệu cho tiết học khác, kể khác môn, gây hưng phấn cho thầy lẫn trị suốt q trình dạy học ngoại ngữ
IX Tài liệu tham khảo.
- Sách giáo khoa chương trình trung học phổ thơng Bộ GDĐT - Các tài liệu sách tập huấn sử dụng sách khối lớp bổ túc
- Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa khối lớp THPT môn tiếng Anh Nhà xuất Giáo dục
(14)- “Inside out” –(Elementary) - Macmillan
- “ Connect 1-2-3” –( JackC.Richards) Cambridge –university press - Và giáo trình khác môn tiếng Anh…
Long Khánh, ngày 20 tháng năm 2012
Người thực hiện
(15)Đơn vị : TTGDTX Thị xã Long Khánh
Tỉnh Đồng Nai
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NUHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc
Long Khánh ngày 20 tháng 04 năm 2012
BẢN KHAI THÀNH TÍCH CÁ NHÂN
( Đề nghị công nhận CSTĐ cấp sở năm học 2011-2012 )
SƠ YẾU LÝ LỊCH
Họ tên: Bạch Thị Đào Năm sinh : 17/ 07/1967
Đơn vị công tác: Trung tâm Giáo dục thường xuyên thị xã Long Khánh Trình độ văn hố : 12/
Trình độ chun mơn: Cử nhân ngoại ngữ, Anh văn Trình độ trị: sơ cấp
Chức vụ : Phó giám đốc trung tâm GDTX
THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯỢC TRONG NĂM HỌC.
I Thực nhiệm vụ chuyên môn, khối lượng, chất lượng:
Trong năm học qua, quan tâm Ban lãnh đạo trung tâm kết hợp cơng tác hài hịa nhiệt tình thân đồng nghiệp Tôi đạt kết sau:
Về cơng tác giảng dạy, chun mơn:
Hồn thành công tác chuyên môn Đảm bảo 100% ngày lên lớp Thực công tác giảng dạy cách nghiêm túc truyền bá kiến thức đầy đủ, xác, đến học viên Đạt giáo viên dạy giỏi cấp trường Tham gia mở lớp tiếng Anh, luyện thi CCQG tiếng Anh trung tâm Trong năm 2011-2012 mở lớp học tiếng Anh trung tâm Trong có lớp luyện thi CCQG với số lượng 40 học viên đăng ký học Trung tâm Ngồi tơi tham gia coi chấm thi kỳ thi CCQG Sở GDĐT Đồng Nai Tham gia chấm thi hội giảng giáo viên giỏi tỉnh năm học 2009 - 2010 Sở GDĐT Đồng Nai
Công tác quản lý chuyên môn:
(16)
Về cơng tác Đảng, đồn thể:
Được đơng đảo đồng nghịệp học viên Trung tâm tín nhiệm Trong năm 2011-2012 thực triển khai kịp thời Nghị cấp đề ra.Thục phổ biến chuyên môn đến thành viên Trung tâm cách có hiệu quả, thiết thực Tổ chức cho đồng nghiệp hoạt động có hiệu quả, tạo điều kiện phấn đấu rèn luyện thành viên trung tâm Xung kích phong trào VN, TDTT vận động phong trào hiến máu nhân đạo, năm vận động đợt, hiến 75 đơn vị máu Tham gia dự buổi lễ meeting trừ tệ nạn ma túy, hút thuốc trường học Giúp ĐVTN trung tâm tham gia thi ATGT, phòng chống ma túy, tham gia dự thi Bí thư chi đồn giỏi, cụm thi đua trường học, giải nhì đồng đội thi chạy việt giã…
* Công tác Đảng: Ln nỗ lực phấn đấu hồn thành tốt nhiệm vụ người đảng viên, góp phần xây dựng Chi vững mạnh, năm giới thiệu đoàn viên ưu tú tham gia lớp học Trung kiên thị xã để Đảng xem xét kết nạp
Là đồn viên Cơng đồn tích cực, đạt phụ nữ giỏi ln góp phần xây dựng tổ chức Cơng đồn vững mạnh
II Cải tiến, giải pháp hữu ích, sáng kiến.
- Đảm bảo sinh hoạt chuyên môn dự đồng nghiệp
- Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học đạt hiệu cao qua đầu tư dạy Grammar “HOW TO IMPROVE YOUR USE OF ENGLISH GRAMMAR”.
III Học tập bồi dưỡng, chuyên môn nghiệp vụ.
- Tham gia 100% chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ Sở GDĐT Đồng Nai tổ chức
- Bản thân theo học lớp thạc sỹ quản lý – Master in Management (MM) khóa 2011-2013
- Luôn phối kết hợp với lãnh đạo trung tâm để nâng cao hiệu quản lý chuyên môn
IV Tham gia xây dựng tập thể.
(17)- Được bầu chọn CSTĐ cấp sở
Trên khai thành tích cá nhân mà thời gian qua thân đạt
Thủ trưởng quan (Ký tên đóng dấu)
Chủ tịch cơng đồn Người khai