Với tư cách là một giáo viên giảng dạy môn vật lí và nhiều lần tham gia các lớp tập huấn thay đổi phương pháp học trong giảng dạy môn vật lí Tôi mạnh dạn thiết kế một chuyên đề sáng ki[r]
(1)SangKienKinhNghiem.org
Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN
Mã số:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG GIẢNG DẠY BÀI CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ
MẶT CHẤT LỎNG
Người thực hiện: Đinh Công Sơn
Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục
Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm:
(2)Năm học: 2011- 2012
Sở Giáo Dục – Đào Tạo Đồng Nai CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trường THPT Kiệm Tân Độc Lập - Tự Do - Hạnh Phúc
-Thống Nhất, ngày 15 tháng 03 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NĂM HỌC 2011-2012
Tên sáng kiến kinh nghiệm: ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM KHOA HỌC VẬT LÍ VÀO DẠY HỌC Ở BÀI CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CHẤT LỎNG
Họ Tên tác giả: Đinh Công Sơn Đơn vị (tổ): Vật lí
Lĩnh vực:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn
Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác
Tính mới:
- Có giải pháp hồn tồn
- Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có
Hiệu quả:
- Hoàn toàn triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao
- Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao
Khả áp dụng:
- Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa giải pháp khuyến nghị có khả áp dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống:
Tốt Khá Đạt
- Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp đạt hiệu phạm vi rộng:
Tốt Khá Đạt
(3)SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1 Họ tên : ĐINH CÔNG SƠN Ngày tháng năm sinh : 30-09-1982
3 Nam,Nữ : Nam
4 Địa : B3/070B ẤP BẮC SƠN XÃ QUANG TRUNG Huyện Thống Nhất - Tỉnh Đồng Nai Điện thoại : (ĐTDĐ): 01267738974
6 Fax :
7 Emai: :
8 Chức vụ : Giáo viên
9 Đơn vị công tác : Trường THPT Kiệm Tân – Huyện Thống Nhất Tỉnh Đồng Nai
II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
1 Học vị : Cử nhân Vật lí Năm nhận : 2006
3 Chuyên ngành đào tạo : vật lý
III KINH NGHIỆM GIÁO DỤC:
(4)MỤC LỤC A MỞ ĐẦU
I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Thực trạng 1.1 Học sinh 1.2 Giáo viên 1.3 Nhà trường
II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU IV CƠ SỞ LÍ LUẬN
B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ THUYẾT
1 Định nghĩa phương pháp thực nghiệm
2 Vị trí phương pháp thực nghiệm trình nhận thức thực khách quan
3 Các bước phương pháp thực nghiệm dạy học Vật Lý II NỘI DUNG
(5)A MỞ ĐẦU: I Đặt vấn đề:
Trong năm gần đây, việc đổi dạy học nói chung, dạy học vật lí nói riêng, thu hút nhiều quan tâm xã hội Việc đổi thực đồng mặt nội dung, chương trình sách giáo khoa, phương pháp, phương tiện dạy học… Đặc biệt, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh đề cao Điểm nhấn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng thay đổi vị trí, vai trị giáo viên học sinh Giáo viên từ chỗ trung tâm, chủ thể, người “độc thoại” lớp thành người tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận kiến thức mới, học sinh từ chỗ tiếp thu kiến thức cách thụ động, ghi nhớ thuộc lịng giáo viên cung cấp trở thành trung tâm trình tiếp nhận tri thức, giải vấn đề có tính sáng tạo, tự giải tình khơng có giáo viên bên cạnh
Vật lí mơn khoa học thực nghiệm, giảng dạy mơn vật lí làm thí nghiệm khâu có vai trị quan trọng, khơng làm tăng tính hấp dẫn hiếu kì mơn học, việc làm thí nghiệm giúp học sinh:
Hiểu sâu kiến thức lí thuyết Tạo trực quan nhạy bén Phát triển trí tuệ
Giáo dục kĩ thuật tổng hợp Giáo dục giới quan
(6)quan khách quan dẫn đến việc làm thí nghiệm biểu diễn giảng thực được:
Không đủ thời gian để chuẩn bị thí nghiệm
Thiết bị thí nghiệm khơng đồng bộ, chất lượng, sai số lớn… Thí nghiệm thực thời gian nhanh chậm
Khi gặp trở ngại nêu trên, giáo viện phải dạy theo hướng thuyết trình chiều, cịn học sinh lĩnh hội kiến thức cách thụ động, thiếu tính tích cực sáng tạo Dẫn đến tốn thời gian, chất lượng học khơng cao học sinh khơng thích học mơn vật lí
Trong chương trình THPT vật lí 10, chương VI chất rắn, chất lỏng chuyển thể , chương cuối chương trình, cụ thể “Các tượng bề mặt chất lỏng” thường khơng có ma trận đề thi nên đa phần giáo viên học sinh không trọng đến Là giáo viên giảng dạy mơn vật lí Tơi thường nhắc nhở rằng, phải thay đổi phương pháp cho tính sáng tạo linh hoạt giảng
1 Thực trạng:(Qua điều tra quan sát trường THPT Kiệm Tân) 1.1 Học sinh:
Trong thời đại phát triển công nghệ thông tin, đặc biệt game mạng internet lôi học sinh nhiêu thời gian, hậu nhiều học sinh trì trệ việc học tập Mặt khác, nhiều học sinh bị gia đình ép học, đối tượng học sinh sống mơi trường có địa vị xã hội khác dẫn đến:
* Khả tiếp thu kiến thức học sinh lớp không đồng * Học sinh thưởng tiếp thu kiến thức cách thụ động, phát biểu xây dựng
* Khả tư học sinh hạn chế * Khả tự học chưa đồng
(7)1.2 Giáo Viên
Đội ngũ giáo viên năm gần bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm để ứng dụng việc thay đổi sọan giáo án.Vì để biên soạn giáo án có kèm theo thí nghiệm , thực nghiệm khơng khó
1.3 Nhà trường:
Đã trang bị phịng thí nghiệm dụng cụ thí nghiệm tương đối đầy đủ để tạo điều kiện cho việc giảng dạy giáo án có thí nghiệm thực nghiệm mơn vật lí Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “Sử dụng
phương pháp thực nghiệm vào dạy học” cần thiết II Lí chọn đề tài:
Trong chương trình mơn vật lý 10 có “Các tượng bề mặt chất lỏng”, cuối môn học Muốn học sinh ý vào học người giáo viên phải làm nào? Để giúp em hiểu thích thú học, người giáo viên phải làm thí nghiệm tượng bề mặt chất lỏng Riêng thân tôi, giáo viên vật lí thay đổi cách dạy “sử dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học”
III Nhiệm vụ nghiên cứu:
(8)B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý thuyết:
1.Định nghĩa phương pháp thực nghiệm:
Phương pháp thực nghiệm phương pháp thu lượm thông tin cách đặt điều kiện tác động để vật bộc lộ quy luật tự nhiên chúng, nhờ nhà nghiên cứu xây dựng kiểm tra tri thức
Phương pháp thực nghiệm phương pháp nhận thức khoa học, nhà nghiên cứu:
Tạo điều kiện tác động xác định để nghiên cứu trình diễn biến tượng
Thay đổi điều kiện tác động để xem tượng thay đổi Lặp lại điều kiện tác động để phát tính quy luật
tượng
2 Vị trí phương pháp thực nghiệm trình nhận thức thực tại khách quan
Quá trình nh n th c khoa h c đ c trình bày theo s đ sau:ậ ứ ọ ượ
Thực Vấn
đề PPTN
Tri thức Khoa học
Vận dụng
(9)giải thích khơng thực ban đầu mà cịn giải thích thực rộng
Trong trình nhận thức theo sơ đồ trên, vị trí phương pháp thực nghiệm khơng chiếm trình mà bước chuyển từ giai đoạn hình thành vấn đề nhận thức sang kết luận khoa học
3 Các bước PPTN dạy học vật lí:
Kích thích hoạt động học sinh cách đưa tình có vấn đề Hình thành vấn đề nhận thức
Xây dựng giả thuyết
Xây dựng phương án kiểm tra chứng giả thuyết Tiến hành thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết
Rút kết luận Vận dụng
(10)II Nội dung
Tiết 62 - 63 : CÁC HIỆN TƯỢNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG
I MỤC TIÊU
1 Kiến thức :
- Mô tả thí nghiệm tượng căng bề mặt; Nói rõ phương, chiều độ lớn lực căng bề mặt Nêu ý nghĩa đơn vị đo hệ số căng bề mặt
- Mô tả thí nghiệm tượng dính ướt tượng khơng dính ướt; mơ tả tạo thành mặt khum bề mặt chất lỏng sát thành bình chứa trường hợp dính ướt khơng dính ướt
- Mơ tả thí nghiệm tượng mao dẫn
2 Kỹ :
- Vận dụng cơng thức tính lực căng bề mặt để giải tập - Vận dụng cơng thức tính độ chênh mức chất lỏng bên ống mao dẫn so với bề mặt chất lỏng bên ống để giải tập đă cho
II CHUẨN BỊ
Giáo viên : Bộ dụng cụ thí nghiệm chứng minh tượng bề mặt chất
lỏng, tượng căng bề mặt, tượng dính ướt tượng khơng dính ướt, tượng mao dẫn
Học sinh : - Ôn lại nội dung lực tương tác phân tử trạng thái cấu tạo
chất
- Máy tính bỏ túi
III TIẾN TRÌNH DẠY – HỌC
Tiết
Hoạt động (10 phút) : Kiểm tra cũ : Cho hai học sinh lên bảng giải hai
bài tập trang 197
(11)Hoạt động giáo viên Hoạt động của học sinh
Nội dung bản
GV: Cho học sinh thấy hình minh họa
GV:Đặt câu hỏi
Tại nhện, đinh ghim, đồng xu mặt nước dù chúng có khối lượng
HS:Quan sát hình
HS: Lắng nghe chuẩn bị trả lời
(12)riêng lớn khối lượng riêng nước?
GV : Giải thích để đưa vào vấn đề
Tại đinh ghim nổi? Phải có lực đẩy từ lên Có phải lực đẩy Archimede khơng?
Khơng phải lực đẩy Archimede vật khơng chìm chất lỏng
GV: xem mơ hình
GV gợi ý: trả lời cách nhờ vào quan sát tượng đinh ghim mặt nước mà cần xem xét lại thuyết giả thuyết học trước để tìm câu trả lời
(13)Ví dụ : Đề xuất mơ hình :
Động học phân tử chất lỏng, hình dung cấu trúc chất lỏng trạng thái phân tử mặt chất lỏng bên chất lỏng để ý tương tác phân tử nước bên khối chất lỏng mặt thoáng khối chất lỏng Suy luận cho thấy hợp lực tác dụng lên phần tử mặt thoáng chất lỏng hướng vào lòng chất lỏng nên phần tử có xu hướng chuyển động vào bên lòng khối chất lỏng
Hệ : mặt thoáng chất
lỏng dường bị căng phân tử bị kéo vào lòng chất lỏng Như có đinh ghim, đồng xu gây tác động làm giãn mặt thống xuất lực mặt thoáng chống lại tác động Lực có :
(14)diện tích mặt thoáng
Điểm đặt: điểm xung
quanh vật làm tăng diện tích mặt thống
Độ lớn: phụ thuộc chất
chất lỏng, chu vi vật tiếp xúc với mặt thoáng
GV: hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm
GV: giới thiệu dụng cụ thí nghiệm chứng minh tồn lực căng mặt chất lỏng
Đồ dùng: nước xà phòng, khung dây kẽm, sợi mỏng GV: làm thí nghiệm hướng dẫn
Cách thức tiến hành:
Dùng khung dây kẽm tròn chữ nhật, cột cọng mỏng vào khung, đầu cịn lại cột vào cạnh khung đối diện cột vành mỏng hình trịn ( khung kẽm hình chữ nhật ta làm thêm kẽm dài 10cm ruột bút bi)
Nhúng khung (cả sợi chỉ) vào nước xà phòng lấy nhẹ
HS: chuẩn bị làm thí nghiệm theo nhóm (được chia làm nhóm theo đơn vị tổ )
HS: nhóm làm theo hướng dẫn giáo viên
1 Thí nghiệm.
Chọc thủng màng xà phòng bên vòng dây ta thấy vòng dây căng tròn
Hiện tượng cho thấy bề mặt màng xà phịng đă có lực nằm tiếp tuyến với bề mặt màng kéo căng theo phương vng góc với vịng dây
(15)nhàng, dung tay làm thủng màng xà phòng bên vòng sợi Kết lực căng mặt ngồi làm vịng trịn khung căng trịn
Nhúng khung kẽm hình chữ nhật có kẽm ruột bút bi đặt vào nước xà phòng lấy nhẹ nhàng, dung tay làm thủng bên mặt màng xà phòng Kết màng xà phòng lại kéo kẽm thu nhỏ diện tích màng xà phịng lại
GV: cho hs nhận xét Rút ra
kết luận
kết luận: phương, chiều, điểm đặt, độ lớn
GV:Yêu cầu học sinh trả lời C1
HS: thảo luận theo nhóm trả lời theo yêu cầu giáo viên HS: trả lời câu C1
(16)Hoạt động giáo viên
Hoạt động học sinh
Nội dung bản
GV:Nêu phân tích lực căng mặt chất lỏng : Phương, chiều cơng thức tính độ lớn
GV:Giới thiệu hệ số căng mặt
GV:Yêu cầu học sinh tìm số ví dụ có ứng dụng lực căng mặt
Nhận xét nêu thêm ứng dụng mà học sinh chưa tìm
GV: Giải thích lí phải nhân đôi lực căng
Hướng dẫn học sinh xác định lực tác dụng lên vịng nhơm
HS: lĩnh hội kiến thức
HS: lĩnh hội kiến thức
HS: làm việc theo nhóm trả lời yêu cầu GV Xác định lực căng tác dụng lên vòng dây
Ghi nhận lực căng tác dụng lên vòng dây
Xác định lực tác dụng lên vịng nhơm Suy lực căng mặt
2 Lực căng bề mặt.
Lực căng bề mặt tác dụng lên đoạn đường nhỏ bề mặt chất lỏng ln ln có phương vng góc với đoạn đường tiếp tuyến với bề mặt chất lỏng, có chiều làm giảm diện tích bề mặt chất lỏng có độ lớn tỉ lệ thuận với độ dài đoạn đường : f = l
Với hệ số căng mặt ngồi, có đơn vị N/m
Hệ số phụ thuộc vào chất nhiệt độ chất lỏng : giảm nhiệt độ tăng
Lực căng mặt tác dụng lên vịng thí nghiệm 37.2 :
Fc = .2d
Với d đường kính vịng dây, d chu vi vịng dây Vì màng xà phịng có hai mặt phải nhân đơi Xác định hệ số căng mặt ngồi thí nghiệm :
(17)khi bắt đầu nâng vịng nhơm lên u cầu học sinh trả lời C2
Trả lời C2 nâng vịng nhơm lên : F = Fc + P => Fc = F – P
Mà Fc = (D + d) => =
)
(D d
Fc
3 Ứng dụng.
Nhờ có lực căng mặt ngồi nên nước mưa lọt qua lổ nhỏ sợi vải căng ô dù mui bạt ơtơ
Hồ tan xà phịng vào nước làm giảm đáng kể lực căng mặt nước, nên nước xà phòng dễ thấm vào sợi vải giặt để làm sợi vải, …
Hoạt động (5 phút) : C ng c , giao nhi m v v nhà.ủ ố ệ ụ ề
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh
Yêu cầu học sinh tóm tắt kiến thức
Y/c h/s nhà trả lời câu hỏi bt trang 202, 203
Tóm tắt kiến thức học
Ghi câu hỏi tập nhà
(18)C KẾT THÚC VẤN ĐỀ
Đổi phương pháp dạy học theo hướng “áp dụng phương pháp thực
nghiệm khoa học vật lí vào dạy học ” kết hợp giảng với thí
nghiệm thực nghiệm tạo cho học sinh: Hứng thú học tập. Hăng say xây dựng bài.
Học sinh làm việc theo nhóm cách sáng tạo tư duy. Làm tăng tính tích cực học sinh việc chiếm lĩnh tri
thức mới.
Giúp kiến thức học sinh bớt chủ quan, phiếm diện, tăng
tính khách quan khoa học.
Giúp học sinh thay đổi hành vi lối sống…
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VII đảng (1991) xác định mục tiêu giáo dục đào tạo “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức tay nghề cao, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo…” Với tư cách giáo viên giảng dạy mơn vật lí nhiều lần tham gia lớp tập huấn thay đổi phương pháp học giảng dạy mơn vật lí Tơi mạnh dạn thiết kế chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp thực nghiệm vào dạy học” Để xóa dần phương pháp giảng dạy chiều (dạy chay) cịn nặng lí thuyết,… Thay vào giáo viên phải người tổ chức, cịn học sinh tích cực học tập lĩnh hội kiến thức
(19)Tài liệu tham khảo:
Sách giáo khoa Vật lí 10
Một số hình ảnh minh họa giáo án trích từ kho điện tử vật lí
Bồi dưỡng phương pháp thực nghiệm cho học sinh giảng dạy vật lí trường trung học phổ thông
Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông