Tình huống có vấn đề là tình huống trong đó xuất hiện mâu thuẫn nhận thức giữa trình độ kỹ năng đã có của học sinh với nhiệm vụ nhận thức mà học sinh cần phải giải quyết để đạt đựợc nhữn[r]
(1)PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH THƠNG QUA “ TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ ”TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong năm gần việc tăng cường phương pháp dạy học tích cực trường THPT đem lại nhiều kết Bên cạnh cịn có nhược điểm sau đây:
- Một phận giáo viên bảo thủ nhận thức thói quen dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử , quen dạy "chay", ngại sử dụng thiết bị dạy học
- Một số khác lại lạm dụng trực quan, lạm dụng máy chiếu Nếu khơng cẩn thận có tác dụng trái chiều
Đổi phương pháp dạy học bậc phổ thông cấp thiết điều quan trọng phải trọng đến hiệu Xuất phát từ lý , nên tơi chọn đề tài: “ Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua tình có vấn đề dạy học vật lý”
II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm tình huống
Một tình chủ thể hoàn cảnh cụ thể mà chủ thể đặt vào đó, tác động vào chủ thể, kích thích chủ thể hoạt động, đặt cho chủ thể nhiệm vụ
(2)1.2 Khái niệm tình học tập dạy học
Tình học tập dạy học tình tổ chức giáo viên nhằm đưa học sinh vào hoạt động học tập xác định theo mục tiêu dạy học
1.3 Khái niệm vấn đề
Vấn đề dùng để khó khăn , nhiệm vụ nhận thức mà người học giải kinh nghiệm sẵn có, theo khn mẫu sẵn có nghĩa khơng thể dùng tư tái đơn để giải mà phải tìm tòi sáng tạo để giải
Vấn đề chứa đựng câu hỏi câu hỏi chưa biết mà câu trả lời phải tìm tịi sáng tạo xây dựng được, câu hỏi đơn nhớ lại kiến thức có
1.4 Tình có vấn đề
Là tình mà học sinh tham gia gặp khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề
Tình có vấn đề tình xuất mâu thuẫn nhận thức trình độ kỹ có học sinh với nhiệm vụ nhận thức mà học sinh cần phải giải để đạt đựợc tri thức kỹ cao
1.5 “Tại nói tình có vấn đề’’ tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh
Khi tình có vấn đề trạng thái tâm lý học sinh có biến đổi rõ rệt Trạng thái tâm lý thường biểu bên dấu hiệu sau:
a Sự tò mò hứng thú : Học sinh sau chấp nhận mâu thuẫn toán
(3)này tính tị mị vốn có học sinh bị kích thích Câu hỏi ln xuất tức xuất nhu cầu nhận thức Yếu tố bất ngờ tạo ngạc nhiên điểm nhấn mâu thuẫn nhận thức mà giáo viên cần tạo Điều tạo hứng thú cao độ học sinh Trạng thái tâm lý ngạc nhiên, tò mò, hứng thú điểm khởi đầu thúc giục học sinh tìm lời giải đáp Những yếu tố góp phần tạo nên động học tập học sinh học
b Tích cực hoạt động tìm tịi phát trạng thái hưng phấn
Khi đứng trước tình có vấn đề học sinh gặp phải khó khăn khơng giải vốn hiểu biết kinh nghiệm cũ thân Nhu cầu nhận thức tò mị, hứng thú thúc đẩy học sinh tìm tịi phát để tìm câu trả lời
Khi bị hút vào tốn có vấn đề, học sinh say mê tìm tịi phát cường độ tích cực cao, nhu cầu nhận thức học sinh tăng tâm tìm lời giải mãnh liệt Bởi học ta đặt mà chuỗi các tốn nêu vấn đề trì trạng thái tích cực học sinh với hưng phấn say mê tìm kiếm giải vấn đề
c Niềm vui, hạnh phúc phát hiện
Học sinh sau trải qua trạng thái căng thẳng việc giải vấn đề gay cấn tìm lời giải lúc em có niềm vui hạnh phúc người phát
1.6 Điều kiện để tạo tình có vấn đề học tập
(4)b Trên sở điều kiện thứ giáo viên phải soạn thảo nhiệm vụ có tiềm ẩn vấn đề giao cho học sinh Bên cạnh cần chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ nhận thấy tự giải vấn đề Trong nhiệm vụ đề có yếu tố : kiện cung cấp lệnh câu hỏi cho học sinh
c Trên sở hai điều kiện giáo viên dự định tiến trình định hướng giúp đỡ học sinh cách hợp lý Việc đảm bảo cho học sinh giải thành công bước tạo cho học sinh tâm trạng phấn khởi, kích thích hành động nhận thức
1.7.Lệnh câu hỏi tình vật lý
- Loại câu hỏi phát vấn đề: Tại không làm điều ? Tại
khơng giải thích điều ? Đã có cách làm việc chưa
- Loại câu hỏi tạo tình có vấn đề: Vì ? Có tác dụng gì?
Giải thích ? Phải để ? Làm tạo thực tế…
- Loại câu hỏi nêu vấn đề cần giải quyết: Có tính chất chi phối …? Có
nguyên lý chi phối ….? Có mối liên hệ chi phối…
- Loại câu hỏi giải vấn đề( dự đốn giải pháp) Có thể rút tính chất gì? Kết luận nào?
2.Nội dung , biện pháp thực giải pháp đề tài
2.1 Các kiểu tình có vấn đề
a Tình bác bỏ: Làm cho học sinh thấy sở để giải thích một
(5)Ví dụ : Khi dạy cho học sinh kiến thức rơi vật khơng khí
( rơi tự – vật lý 10 )
Đầu tiên giáo viên làm thí nghiệm thả rơi miếng bìa miếng kim loại có hình dạng giống
Học sinh quan sát miếng kim loại rơi nhanh miếng bìa kết luận : Vật nặng rơi nhanh vật nhẹ
Làm tiếp thí nghiệm: Lấy hai miếng bìa hồn tồn giống miếng để nguyên miếng ta vo tròn lại thả cho chúng rơi độ cao
Kết học sinh nhận thấy miếng bìa vo tròn rơi nhanh
Như kết thí nghiệm bác bỏ giả thuyết Điều tạo nên mâu thuẫn nhận thức: Trong khơng khí rơi nhanh hay chậm khơng phụ thuộc vào trọng lượng vật em nghĩ mà phụ thuộc vào yếu tố nào? Học sinh nhận thức : Trong khơng khí vật rơi nhanh hay chậm sức cản khơng khí
b Tình xung đột
Là tình mà kiện, tượng xảy trái ngược với suy nghĩ học sinh Điều tạo xung đột tư học sinh
Ví dụ :
Trước học tượng quang điện , học sinh biết ánh sáng có tính chất sóng Tuy nhiên , học đến tượng quang điện học sinh vận dụng hiểu biết ánh sáng để giải thích gặp phải khó khăn , phải đến giả thyết trái ngược với kiến thức cũ biết trước : ánh sáng có tính chất hạt
c Tình bất ngờ:
Là tình mà kiện, tượng xảy tình thường người ta khơng ngờ tới
(6)Ta làm thí nghiệm dùng ống thủy ngân có tiết diện ống khác , nhỏ hở hai đầu Nếu nhúng ống thủy tinh vào chậu nước Yêu cầu học sinh quan sát so sánh mực nước ống mực nước bên ?
Học sinh bất ngờ thấy mực nước ống cao mực nước ngồi ống Tiết diện nhỏ mực nước ống dâng lên cao Tình trái ngược với nhận thức có học sinh
d.Tình khơng phù hợp
Làm cho học sinh băn khoăn, nghi ngờ kiện gặp phải chúng trái với tiêu chuẩn, qui tắc rút từ điều khẳng định trước Do cần phải tìm hiểu kiện lẫn tiêu chuẩn có để tìm chân lý Tình dẫn đến việc lựa chọn , hồn thiện chỉnh sửa mơ hình
Ví dụ : Nghiên cứu tượng phản xạ tồn phần
Tình khơng phù hợp toán:
Chiếu ánh sáng từ nước sang khơng khí với góc tới i=600 Tìm góc khúc
xạ
Học sinh áp dụng định luật khúc xạ tính sin r > Như xuất câu hỏi học sinh sao?
Như định luật khúc xa trường hợp khơng cịn phù hợp, dẫn dắt học sinh đến vấn đề trường hợp khơng có tượng khúc xạ Từ cho học sinh chiếm lĩnh tri thức : tượng phản xạ toàn phần
2.2 Các biện pháp tạo tình có vấn đề
Thơng thường dạy học vật lý tạo tình có vấn đề biện pháp sau:
a Thí nghiệm phát vấn đề:
(7)Giáo viên giới thiệu thí nghiệm: phiễu nhỏ lồng phiễu lớn đặt câu hỏi: Nếu ta thổi vào phễu lớn phễu nhỏ chuyển động nào?
Đa số học sinh cho phễu nhỏ bay khỏi phễu lớn
Giáo viên tiến hành thí nghiệm cho học sinh quan sát Kết ta thổi, phễu nhỏ vào phễu lớn
Kết thí nghiệm đặt đầu học sinh câu hỏi : “ Tại ?”Lúc xảy xung đột tư học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức
Ví dụ2 :Khi nghiên cứu tượng căng mặt chất lỏng
( vật lý 10 )
Giáo viên yêu cầu học sinh dự đoán tựợng xảy ra, ta thả mẫu xốp nhỏ vào khay đựng nước Sau nhỏ giọt nước xà phịng vào mẫu xốp
Học sinh: Đa số học sinh cho khơng có tượng xảy
Giáo viên tiến hành thí nghiệm Điều bất ngờ xảy học sinh: mẫu xốp ban đầu hút dính lại với Sau ta nhỏ giọt nước xà phòng vào mẫu xốp đó, chúng tản nhanh phía thành khay
(8)Mở đầu cho học thí nghiệm học sinh thực bị kích thích em hứng thú
Ví dụ 3: Khi dạy kiến thức quán tính ( Ba định luật Niu Tơn- vật lý 10) thì
ta nên đưa thí nghiệm để tạo hứng thú cho học sinh: Đặt cốc nước tờ giấy đặt mép bàn
Dùng tay giật mạnh tờ giấy theo phương ngang , cốc nước không bị đổ, cịn tờ giấy ngồi
b Tạo tình vấn đề câu hỏi tượng vật lý Ví dụ : Khi dạy định luật bảo tồn mơ men động lượng vật rắn
( 12 nâng cao) : Mở nên đặt câu hỏi: nhảy từ ván cầu xuống nước , vận động viện thường thực động tác gập người bó gối thật chặt lúc xoay người chân khơng ?
c Tạo tình tập
Ví dụ : Khi dạy phần kiến thức tượng phản xạ toàn phần ( phản
xạ toàn phần – vật lý 11 nâng cao)
Tình khơng phù hợp toán:
Chiếu ánh sáng từ nước sang khơng khí với góc tới i=600 Biết chiết suất
của nước 4/3 Tìm góc khúc xạ
Học sinh áp dụng định luật khúc xạ tính sin r > Như xuất câu hỏi học sinh sao?
(9)Kết luận : Nhiều tác giả đề cập đến tình có vấn đề dạy học lý , điểm đề tài :
- Nêu rõ cách ứng dụng tình vào dạy phần kiến thức : mở đầu cho học mục học cho học sinh trực tiếp lĩnh hội kiến thức mà ta đề cập
- Nhiều tình có vấn đề giáo viên tự nghĩ khác sách
giáo khoa thiết kế giảng nhằm tạo bất ngờ hứng thú cho học sinh ( Ví dụ , ví dụ , ví dụ ví dụ )
- Khi thiết kế giảng nên coi sách giáo khoa “bản đồ hành quân”,chứ bữa tiệc dọn sẵn Do cần phải có sáng tạo người giáo viên
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI :
1 Thu thập liệu phưong pháp quan sát:
Xây dựng kiến thúc tình có vấn đề giảng tạo hứng thú , tích cực làm việc học sinh: Lớp học sôi nổi, hầu hết học sinh ý lắng nghe, số học sinh giơ tay phát biểu gần 80 %
2 Thu thập kết kiểm tra :
Để kết khách quan chọn lớp đối chứng thực nghiệm có trình độ chất lượng tương đương nhau.Cụ thể sau:
Lớp TN 11 A (45học sinh)
Lớp ĐC 11 A (46 học sinh)
Lớp đối chứng lớp thực nghiệm giáo viên dạy
Hình thức kiểm tra 15 phút
(10)Kết bảng điểm
Nhóm SỐ
HS
SỐ BÀI KT
Điểm < 3.5 3.5≤Điểm<5 Điểm ≥5 Điểm≥8
Số HS số % Số HSsố % Số HSSố % Số HS Số %
ĐC 46 46 8,6% 10, 86% 37 80,43% 13%
TN 45 45 2,2% 4,4% 42 93,3% 13 28.8%
Qua bảng điểm ta thấy :
- Lớp thực nghiệm có số học sinh trung bình cao lớp đối chứng khoảng 13 % , số học sinh tăng nhiều số học sinh yếu giảm rõ rệt
Như số dạy vật lý thiết kế theo hướng tạo tình có vấn đề làm tăng hứng thú cho học sinh nâng kết giảng dạy.
IV ĐỀ XUẤT , KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
Tạo tình có vấn đề dạy học vật lý trụ cột phương pháp dạy học tích cực : “ Dạy học sở vấn đề” Tình có vấn đề qui luật hoạt động nhận thức sáng tạo có hiệu Một số vật lý thiết kế theo kiểu dễ khả thi, đem lại chất lượng cao
Tạo tình có vấn đề dạy học vật lý dùng để mở đầu cho một học , dùng để giới thiệu mục học , dùng học sinh chiếm lĩnh nội dung kiến thức nên nói đựợc áp dụng phạm vi rộng đạt hiệu
Sự hứng thú đạt hiệu học sinh học tập trông chờ
(11)V TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.Nguyễn Thế Khôi – Phạm Quý Tư ( vật lý 10 nâng cao –Sách giáo viên)
2 Lương Duyên Bình ( Vật lý 10 – Sách giáo viên)
3.Nguyễn Ngọc Hưng, Nguyễn Đức Thâm (2002), Giáo trình tổ chức hoạt
động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, Đại học sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội, Nhà xuất giáo
dục
4 Lê Thị Thanh Thảo, Lí luận dạy học đại trường phổ thông
(bài giảng cho học viên cao học ngành phương pháp giảng dạy VL),
Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
5 Phạm Hữu Tịng ( 2004) Dạy học vật lý trường phổ thông theo định hướng
phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học
MỤC LỤC
(12)II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1 Cơ sở lý luận
1.1 Khái niệm tình 1
1.2 Khái niệm tình học tập dạy học 2
1.3 Khái niệm vấn đề
1.4 Tình có vấn đề 2
1.5 “Tại nói tình có vấn đề’’ tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh2 1.6 Điều kiện để tạo tình có vấn đề học tập
1.7.Lệnh câu hỏi tình vật lý
2.Nội dung , biện pháp thực giải pháp đề tài
2.1 Các kiểu tình có vấn đề
2.2 Các biện pháp tạo tình có vấn đề
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI :
1 Thu thập liệu phưong pháp quan sát:
2 Thu thập kết kiểm tra :
IV ĐỀ XUẤT , KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 10