Đang tải... (xem toàn văn)
- Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu ở nhà là “tạo tiền đề cho việc cảm thụ ở trên lớp”, góp phần hình thành những cảm xúc, ấn tượng của HS trong bước Đọc - hiểu văn bản trên lớp ; tự đọc ở n[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NAM TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN
**
-SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM *****
TÊN ĐỀ TÀI
NGƯỜI THỰC HIỆN: PHẠM THỊ HỒNG ĐƠN VỊ: TỔ NGỮ VĂN
NĂM HỌC 2010 – 2011
(2)Trong lịch sử nhà trường tồn sai lầm lâu coi học sinh (HS) chủ yếu khách thể, đối tượng thụ động chịu tác động giáo viên (GV) Nhưng trước phát triển xã hội, thời đại, khoa học liên ngành chuyên ngành, vai trò chủ thể hoạt động tích cực sáng tạo HS q trình dạy học đặc biệt ý Hiện nay, vấn đề phát triển chủ thể HS bùng lên với sức mạnh mới, trở thành xu phổ biến, thu hút quan tâm nghiên cứu nhiều nhà phương pháp, nhà sư phạm học
Đề cao vai trị chủ thể HS q trình giảng dạy học tập văn hố nói chung, văn học nói riêng tìm phương hướng để nâng cao hiệu dạy học Phương hướng khơng phù hợp với u cầu thời đại khoa học mà vấn đề quan điểm nhân văn nhận thức khoa học (xây dựng người tích cực, chủ động, sáng tạo, tự tin vào năng lực mình) Chính từ luận điểm này, theo hướng dẫn Chương trình
ngữ văn trung học phổ thông, Đọc - hiểu văn xem khâu trung
tâm trình dạy học văn, đổi phương pháp dạy học Đọc - hiểu văn văn học khâu trung tâm đổi phương pháp dạy học văn nhà trường
CƠ SỞ LÝ LUẬN
TS Nguyễn Thị Thanh Hương cho rằng: “ Mối quan hệ văn - bạn đọc - học sinh thực chất mối quan hệ tác động văn đến tiếp nhận bạn đọc”, từ xác định GV “chủ thể tác động định hướng trình tiếp nhận tác động thẩm mĩ văn văn học cho HS” “Hoạt động định hướng GV, theo tác giả hoạt động hai chiều: định hướng dạy định hướng học Định hướng dạy để dẫn dắt, khêu gợi, định hướng rung động thẩm mĩ HS nhằm giúp em tiếp nhận tác động cụ thể văn văn học, uốn nắn hiểu sai, hiểu lệch lạc, phát triển nâng cao lực tiếp nhận HS Định hướng học nhằm hoàn thành tốt ba nhiệm vụ: giáo dục, giáo dưỡng, phát triển”.
Như vậy, đọc tác phẩm (TP) văn học, dù mức độ cuối phải đến mục đích chung hiểu văn Khái niệm “hiểu” khơng nhận kí hiệu nghĩa kí hiệu mà cịn phán đốn ý muốn biểu đạt tác giả, tức đồng cảm nắm thông điệp nghệ thuật mà nhà văn muốn nói, muốn gửi gắm tới người đọc Có lúc nhận nghĩa kí hiệu hiểu ý muốn biểu đạt khơng khó, nhiều trường hợp, để hiểu văn thật không đơn giản chút
(3)
Đối với GV dạy văn, có ý thức nghề nghiệp, thấy day dứt tình
trạng dạy văn nhiều thập kỷ qua, đặc biệt năm gần Thực trạng HS không học văn, chất lượng môn văn trường phổ thông sút nhiều ngun nhân, khơng thể khơng nói đến phương pháp dạy học Một thực tế lâu quan niệm dạy văn mơ hình “dạy học lấy thầy giáo làm trung tâm” Giờ học văn chủ yếu thầy giảng, trò nghe, trò ghi chép, học thuộc cách thụ động Theo đó, dạy văn truyền đạt điều thầy hiểu văn cho học trị, quan tâm hình thành kỹ đọc cho HS, phát huy suy nghĩ HS Đã đến lúc ta phải đổi thay quan niệm dạy học văn, đổi thay mơ hình phương pháp dạy học văn Dạy văn hôm dạy HS Đọc - hiểu văn HS người chủ động kiến tạo kiến thức văn học học tác động thầy GS Trần Đình Sử qua viết “Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn nay” nhấn mạnh: “…môn văn nhà trường môn đọc văn Dạy văn dạy cho HS lực đọc, kỹ đọc để HS đọc - hiểu văn loại” Dạy đọc văn theo tác giả, “tức dạy cho học sinh hoạt động phải làm việc với chữ, với câu văn, với dấu phẩy, dấu chấm văn để hiểu đúng, hiểu sâu văn đó” Đọc - hiểu văn trình đối thoại học sinh, thầy giáo với văn Đó đối thoại vượt thời gian, vượt không gian, vượt chênh lệch lứa tuổi để đến với thật, đẹp, thiện Muốn dạy học văn theo phương pháp cần phải xây dựng hệ thống kỹ đọc - hiểu văn cách khoa học Cơng việc địi hỏi vừa tìm tịi , vừa kế thừa yếu tố tích cực q trình dạy học văn truyền thống Đó cơng việc lâu dài đông đảo nhà giáo dục, không cá nhân đảm đương Tuy vậy, sau hai năm thực hướng dẫn Chương
trình ngữ văn trung học phổ thơng việc đổi phương pháp dạy học văn,
tôi xin mạnh dạn đề xuất thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn bản tiết học Đọc văn (một hoạt động trọng tâm học) để góp phần nâng cao hiệu việc dạy học môn văn
(4)1/ Tổ chức học sinh tự đọc - hiểu nhà
- Tổ chức cho HS tự đọc - hiểu nhà “tạo tiền đề cho việc cảm thụ lớp”, góp phần hình thành cảm xúc, ấn tượng HS bước Đọc - hiểu văn lớp ; tự đọc nhà bước “ tập dượt cho cảm thụ lớp sâu sắc hơn” Trong lên lớp, sở ấn tượng, cảm xúc hình thành trình tự đọc nhà HS, GV “khơi sâu phát triển ấn tượng đắn loại trừ cảm xúc suy nghĩ ban đầu chủ quan lệch lạc TP, tác giả hay nhân vật, chi tiết TP”
- Hoạt động tự đọc nhà HS bao gồm nhiều nội dung phong phú, đa dạng địi hỏi phải có định hướng GV Ngồi hệ thống câu hỏi đọc hiểu SGK, GV cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi hướng dẫn việc tự đọc hiểu nhà cho HS Hệ thống câu hỏi vừa khêu gợi hứng thú, say mê, thích thú, hấp dẫn HS vừa phải hướng dẫn HS vào vấn đề trung tâm, then chốt TP, vừa có tác dụng chuẩn bị cho hoạt động phân tích, khám phá TP GV HS lớp
Ví dụ (giáo án trích ngang): Ở học Tam đại gà, câu hỏi đọc
hiểu sách giáo khoa, GV hướng dẫn HS nhà tìm hiểu học qua câu hỏi sau:
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo đặt câu
hỏi:
- Khái niệm truyện cười
- Những điều kiện tạo tiếng cười truyện cười gì?
- Phân loại truyện cười?
HS đào sâu suy nghĩ để trả lời câu hỏi trình đọc hiểu nhà, nhằm:
- Hiểu đặc điểm của văn Tam đại
con gà, hiểu ý
nghĩa sâu xa vấn đề qua văn bản…
- Chuẩn bị tâm để tiếp nhận lớp tốt
- Truyện cười tác phẩm tự dân gian ngắn, có kết cấu chặt chẽ, kết thúc bất ngờ, kể việc xấu, trái tự nhiên sống, có tác dụng gây cười, nhằm mục đích giải trí, phê phán - Cái đáng cười thói xấu (thói keo kiệt, thói khoe của, dốt nát…), chưa đủ, cần phải tạo hoàn cảnh thích hợp để tượng mang sẵn đáng cười có điều kiện tự bộc lộ bị phát hiện Trong Tam đại gà đặt thầy đồ dốt vào hoàn cảnh: chữ kê sách Tam thiên tự (là sách dạy cho trẻ vỡ lịng) mà khơng biết, để phải bịa đặt linh tinh
(5)dân gian Việt Nam làm hai loại:
+ Truyện khôi hài: kể đáng cười sai lầm, hớ hênh, đãng trí khuyết tật người, chủ yếu nhằm mua vui, giải trí
+ Truyện trào phúng: kể thói hư tật xấu người, ngược lại điểm đạo đức truyền thống nhân dân
2/ Tổ chức HS đọc - hiểu lớp
Tổ chức Đọc - hiểu tác phẩm văn chương lớp nhằm giúp HS cắt nghĩa, lí giải ý nghĩa khách quan tác phẩm, thâm nhập vào giới nghệ thuật, nắm bắt thông điệp thẩm mĩ tác phẩm Đồng thời khơi gợi bộc lộ tiếp nhận chủ quan cá nhân HS vấn đề tác giả đặt tác phẩm
a) Đọc diễn cảm
Khi hướng dẫn HS nắm bắt giọng điệu đọc diễn cảm, GV cần ý số yêu cầu sau:
- Đảm bảo độ xác việc nắm bắt giọng điệu thể giọng đọc tương ứng Tránh tình trạng nắm khơng giọng điệu văn dẫn đến hiểu khơng thái độ, tình cảm, tư tưởng nhà văn
- Chú ý điều chỉnh, uốn nắn kịp thời lỗi ngữ âm, tả cho HS q trình HS đọc diễn cảm
- Có thể sử dụng phương tiện kĩ thuật cần thiết để hướng dẫn HS đọc diễn cảm như: nghe nghệ sĩ ngâm thơ, đọc văn qua máy ghi âm…
b) Đọc - hiểu ngôn từ văn bản
So với việc đọc tìm hiểu thích văn bản, việc đọc - hiểu ngơn từ văn có u cầu cao Ở khơng tìm hiểu nghĩa từ riêng lẻ mà phải hiểu cách diễn đạt, nắm bắt mạch văn xuyên suốt văn bản, đặc biệt phải phát mạch ngầm văn để hiểu nét đặc sắc, khác thường, thú vị nghệ thuật sử dụng ngôn từ tác giả
Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Chiến thắng Mtao-Mxây
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Thầy giáo cho HS đọc
đoạn: “Đến lúc này
Mtao – Mxây bảo Hơ Nhị quăng cho hắn
(6)một miếng trầu. Nhưng Đăm Săn đã đớp miếng trầu. Chàng nhai trầu, sức mạnh chàng tăng lên gấp bội” (tr.32)
Có thể hiểu: “Đây phần thưởng tình yêu mà Hơ Nhị tặng chàng Do nhai trầu, sức mạnh Đăm Săn tăng lên, ý chí chiến đấu trở nên liệt hơn” không?
…
HS thảo luận cử đại diện trả lời câu hỏi
…
hiểu Cách hiểu xa rời văn dễ dẫn đến ngộ nhận: Hơ Nhị tích cực góp phần làm nên chiến thắng Đăm Săn
…
c) Đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật
Theo lí thuyết tiếp nhận văn học, đọc hoạt động sáng tạo khơng phải hoạt động hồn tồn tự Người đọc trước hết bị quy định văn tác phẩm với mã ngôn từ, mã nghệ thuật Có khi, việc đọc - hiểu hình tượng nghệ thuật tưởng đơn giản lại phức tạp
Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung Em phát biểu cảm
nhận hình tượng thị mà Tấm hoá thân
…
HS thảo luận phát biểu ý kiến
…
Trong truyện cổ tích thần kỳ nói chung, mơ típ nhân vật giấu vật thiêng vốn chi tiết quen thuộc mang tính thẩm mĩ cao Trong truyện Tấm Cám, thị thể vẻ đẹp bình dị, khơng cao sang quyền quý không nhếch nhác, thể bước phát triển nhận thức nhân vật (biết im lặng cách cần thiết) khơng hót vang chim vàng anh, không kẽo kẹt võng lách cách khung cửi
…
d) Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả
(7)của tác phẩm” Vì vậy, Đọc - hiểu văn văn học phải phát linh hồn Tuy nhiên tình cảm thường khơng tác giả bộc lộ trực tiếp mà thể lời, lời
Việc Đọc - hiểu tư tưởng tình cảm tác giả địi hỏi phải có lực tổng hợp, khái quát cao Để phát tư tưởng tình cảm tác giả , người đọc mặt phải kết hợp ngôn từ phương thức thể hình tượng, mặt khác phải từ phán đoán mối quan hệ nhân vật, kiện, chi tiết…trong tác phẩm
Ví dụ (giáo án trích ngang): Bài học Tấm Cám
Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung - Trong truyện cổ tích
Tấm Cám, việc Tấm
chết sống lại nhiều lần, cuối cúng tìm hạnh phúc mà đợi đến kiếp sau quan niệm kiếp luân hồi nhà Phật cho thấy quan niệm nhân dân ta hạnh phúc nào?
- Xây dựng hình tượng Bụt lên giúp Tấm Tấm cô bé yếu đuối, nhân dân ta muốn gửi vào tác phẩm thơng điệp gì?
HS thảo luận theo nhóm, cử đại diện trình bày
HS thảo luận theo nhóm đơi trả lời câu hỏi
- Quan niệm nhân dân ta hạnh phúc: hạnh phúc không tồn đâu xa xôi, trừu tượng mà tồn đời cõi trần
- Chi tiết Bụt lên giúp Tấm Tấm cịn bé yếu đuối, ngây thơ cho thấy sức sống mãnh liệt người, thiện nguyên nhân quan trọng tạo nên chiến thắng cuối
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Sau nhiều năm học thực phương pháp đổi việc dạy học môn văn của
Bộ Giáo dục Đào tạo, thân cố gắng tìm tịi, tham khảo tài liệu phương pháp Đọc - hiểu văn nhà sư phạm, ý nhấn mạnh các
thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn tiết Đọc văn (xin lặp lại,
đây thao tác hoạt động tiết học Đọc văn).
- Với thao tác này, học sinh hiểu sâu tác phẩm, nắm bắt tín hiệu, thơng điệp mà tác giả gửi vào tác phẩm cách đầy đủ xác hơn, từ mà hình thành trì ấn tượng nghệ thuật, rung động mạnh mẽ tác phẩm HS để HS tiếp tục sâu vào khám phá
(8)- Sau nhiều năm ứng dụng thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn
bản tiết Đọc văn, kết môn văn lớp mà dạy đạt kết
quả cao Trong học kỳ, có nhiều lớp đạt tỷ lệ cao khối
KẾT LUẬN
Đọc - hiểu văn hoạt động trung tâm hoạt động dạy học Văn đổi
mới, nội dung trọng tâm phần Văn học Ngữ văn “Đọc -hiểu văn bản” Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ
thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp HS phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học… Muốn đổi cách học phải đổi mới cách dạy, đổi dạy học Văn thông qua hoạt động Đọc - hiểu văn
bản biểu cụ thể trực tiếp
Hy vọng vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn tiếp tục thu hút quan tâm, ý thầy cô giáo
ĐỀ NGHỊ
- Đọc - hiểu văn hoạt động đọc văn cách nghiêm túc, có nghiền ngẫm, cảm xúc, tưởng tượng liên tưởng Bản chất Đọc - hiểu tìm hiểu phân tích để chiếm lĩnh văn nhiều biện pháp hình thức dạy học văn Như cần hiểu Đọc - hiểu văn có nội hàm phong phú hơn, sâu sắc khái niệm giảng văn, phân tích văn học lâu quen dùng
- Để phát huy cá tính sáng tạo HS hoạt động Đọc - hiểu văn bản, thầy giáo phải coi trọng cách cảm thụ, thể nghiệm, lí giải chủ quan HS, từ mà nâng trình độ HS lên trình độ khoa học Khích lệ HS nêu thắc mắc, nêu cách hiểu khác,…để tạo hứng thú học Muốn HS phải chuẩn bị bước Đọc - hiểu nhà thật kỹ GV phải phát huy cá tính riêng dạy
- Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học đem lại kết cao trình dạy học
(9)- Cách dạy định cách học, nhiên thói quen học tập thụ động HS ảnh hưởng đến cách dạy thầy Do GV cần phải kiên trì cách dạy theo phương pháp dạy học tích cực
Nếu coi trọng bồi dưỡng lực đọc - hiểu văn HS ghi nhớ kiến thức thầy dạy, mà phát huy, mở rộng kiến thức học, tự bồi dưỡng thêm nhiều kiến thức
TÀI LIỆU THAM KHẢO
(10)Mấy ý kiến đọc - hiểu văn văn học Việt Nam sách giáo khoa Ngữ
văn 10 (chương trình chuẩn), Khoa Ngữ văn, Đại học Quy Nhơn – 30 năm nghiên
cứu giảng dạy, NXB Giáo dục, năm 2007
ThS Trần Đình Chung
Tiến tới quy trình “đọc - hiểu văn bản” học Ngữ văn Văn học tuổi trẻ, NXB Giáo dục, tháng - 2004
GS.TS Trần Đình Sử
Dạy học văn dạy học sinh đọc - hiểu văn Văn học tuổi trẻ, NXB Giáo dục, tháng – 2007
MỤC LỤC
(11)Đặt vấn đề ………
Cơ sở lý luận ………
Cơ sở thực tiễn ………
Nội dung nghiên cứu ………
Kết nghiên cứu ………
Kết luận ………
Đề nghị ………
Tài liệu tham khảo ………
(12)PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2010 - 2011
I Đánh giá xếp loại HĐKH Trường THPT Lê Quý Đôn
1 Tên đề tài: Thực thao tác hoạt động Đọc - hiểu văn
tiết Đọc văn
2 Họ tên tác giả: Phạm Thị Hồng Chức vụ: Tổ trưởng Tổ: Ngữ văn Nhận xét Chủ tịch HĐKH đề tài:
a) Ưu điểm: b) Hạn chế: Đánh giá, xếp loại:
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Trường (Trung tâm): thống xếp loại :
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)
II Đánh giá, xếp loại HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam
Sau thẩm định, đánh giá đề tài trên, HĐKH Sở GD&ĐT Quảng Nam thống xếp loại:
Những người thẩm định: Chủ tịch HĐKH (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên)