- Dạy trẻ cách lựa chọn bằng cách đưa ra hai loại đồ ăn, hai loại đồ uống hay hai loại đồ chơi. Với loại trẻ thích, thì đặt loại khác xuống. Và hãy làm như.. cách trên, “dí” ngón tay của[r]
(1)CÁCH DẠY TRẺ TỰ KỶ
PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Tự kỷ ngày trở thành vấn đề nóng bỏng giáo dục đặc biệt, năm gần đây, số ca chẩn đoán tự kỷ ngày tăng Cứ 110 trẻ em Mỹ có trẻ em mắc rối loạn tự kỷ, Việt Nam 50 gia đình có gia đình có trẻ tự kỷ số trẻ chẩn đoán tự kỷ tăng mạnh hàng năm, số so với số trẻ em độ tuổi mầm non, số trẻ tự kỷ chắn lớn Đây thách thức với xã hội nói chung ngành giáo dục đặc biệt nói riêng
Để nhấn mạnh phức tạp, nghiêm trọng chứng tự kỷ tác động cộng đồng nên năm 2007 Liên hiệp quốc chọn ngày 02/4 “Ngày giới nhận biết chúng tự kỷ” Những trẻ tự kỷ, thiếu hay chậm phát triển khả liên hệ qua lại xã hội, không sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt xã hội, khơng thơng hiểu hình ảnh ký hiệu khơng biết chơi trị cần sức tưởng tượng Trẻ có hành vi lặp lặp lại nhạy cảm giác quan Những trẻ có khuynh hướng khó khăn học tập nhiều trẻ bị khiếm khuyết trí tuệ Do vậy, việc tìm “Cách dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ khả năng giao tiếp” điều quan trọng thiết yếu Đó tâm nguyện chúng tơi (những người làm công tác giáo dục), cách giúp trẻ tự kỷ nói ngơn ngữ bình thường giao tiếp tốt với xã hội
Thực trạng trước thực giải pháp đề tài:
Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai trường chuyên biệt nuôi dạy trẻ khiếm thính, khiếm thị chậm phát triển trí tuệ em nhân dân lao động tỉnh
- Các trẻ chậm phát triển trí tuệ Trung tâm thường có biểu tự kỷ, trẻ có số IQ < 50, khoảng 20 – 30% có IQ >= 70 Do đa số trẻ tự kỷ khó làm test trí tuệ (nhất test dùng lời nói)
- Các trẻ tự kỷ có IQ thấp, thường kèm theo khiếm khuyết nặng kỹ quan hệ xã hội có nhiều đáp ứng xã hội lệch lạc
Việc dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ khả giao tiếp với xã hội trường có thuận lợi khó khăn sau:
1 Thuận lợi:
- Trẻ mắc bệnh tự kỷ phát huy khả thân ảnh hưởng tự kỷ nhẹ, phát sớm, can thiệp kịp thời hỗ trợ cách Có tỷ lệ nhỏ trẻ tự kỷ trở thành thiên tài
- Trẻ mắc bệnh tự kỷ khó tiếp thu ngơn ngữ, lại nhạy bén hình ảnh, thấy trẻ khơng hiểu lời nói giải thích hình ảnh
- Nói chuyện với trẻ ngôn từ thật đơn giản, dễ hiểu - Mọi người thương yêu trẻ
- Bệnh tự kỷ chữa khỏi Khó khăn:
- Trẻ tự kỷ lơ đãng, không lắng nghe Vốn từ giao tiếp xã hội trẻ dạng hạn chế
(2)1 Cơ sở lý luận:
- Khi sống ngày phát triển với khả giao tiếp ảo ngày phổ biến dường người có xu hướng sống biệt lập giao tiếp với cộng đồng Ảnh hưởng lối sống công nghiệp với phát triển internet dường làm cho bệnh tự kỷ có xu hướng phát triển Trẻ em đối tượng dễ mắc bệnh Nguyên nhân gây bệnh tự kỷ rối loạn não kèm với loạt vấn đề phát triển, chủ yếu giao tiếp tương tác với xã hội Bệnh hay gặp bé trai gấp lần bé gái
- Tự kỷ bệnh thời đại mà nạn nhân trẻ em Quá trình điều trị bệnh tốn nhiều thời gian
- Tự kỷ nhóm hội chứng đặc trưng suy nặng nề lan toả lĩnh vực phát triển: tương tác xã hội, giao tiếp diện hành vi rập khuôn Tự kỷ loại khuyết tật phát triển suốt đời rối loạn hệ thần kinh gây ảnh hưởng đến hoạt động não Tự kỷ xảy khơng phân biệt giới tính, chủng tộc, giàu nghèo địa vị xã hội Tự kỷ thể khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp ngơn ngữ phi ngơn ngữ, hành vi, sở thích hành động mang tính hạn hẹp lặp lặp lại
- Hầu hết trẻ tự kỷ cósuy mặt nhận thức tất lãnh vực, trẻ tự kỷ ngôn ngữ kỹ xã hội
2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài:
Để dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ khả giao tiếp tốt, có thể vận dụng tập sau đây:
A)“Dạy cho trẻ học cách nghe”
- Sử dụng dấu hiệu để gia tăng ý trẻ, ví dụ chạm vào tai trẻ để “nghe” chạm vào má để “nhìn”
- Khi bạn bắt đầu nói với trẻ, sử dụng tên trẻ đợi đến bạn nghĩ bạn đạt ý lớn từ trẻ trẻ có khả hiểu câu “Phú nghe đây!”
- Khi làm việc chơi với trẻ, cố giảm bớt tiếng ồn xung quanh điều làm giảm tập trung
- Hãy nói hát cách lặng lẽ bên cạnh trẻ làm công việc hàng ngày bạn, sử dụng hát quen thuộc hàng ngày, nói điều có liên quan đến thời gian ngày (lúc ăn, lúc tắm, lúc ngủ) điều nhắc nhắc lại hàng ngày
- Giới thiệu cho trẻ loạt âm tiếng động khác cường độ khác
- Sử dụng âm nhạc động tác để giúp bạn giao lưu với trẻ, hát với trẻ Tạo hát điều mà bạn trẻ thường làm sử dụng nhịp điệu quen thuộc, khuyến khích trẻ phối hợp, nhảy lắc lư nhịp âm nhạc, nhấc bổng trẻ lên nhảy quay tròn trẻ
- Hãy sử dụng hát nhịp điệu có tính chất hành động đơn giản cố tạo tạm ngưng cho thời điểm thú vị Hãy kéo dài việc tạm ngưng để trẻ có phản ứng
(3)- Hãy đảm bảo cho trẻ thoải mái làm tất để ngăn chặn âm làm trẻ buồn chán Cần thiết đưa trẻ chỗ khác âm bạn khơng thể kiểm sốt thơng báo cho trẻ tiếng động bắt đầu Để bắt đầu, trước hết để trẻ phòng khác với đó, sau bạn thấy trẻ quen giúp trẻ chấp nhận nhiều hơn, mang trẻ lại gần nơi có tiếng động, chờ đợi trẻ cố gắng chấp nhận thân trẻ Đơi bạn sử dụng âm mà trẻ khơng thích với cường độ nhẹ hơn, mềm để trẻ chấp nhận dần Bạn sử dụng băng đĩa cho mục đích
- Khi bạn kiểm sốt mức độ tiếng động cho trẻ, sử dụng câu “quá ồn” “vặn khẽ đi” Nếu trẻ tự sử dụng từ vậy, động viên trẻ trẻ bắt đầu bắt chước điều bạn nói Điều tốn nhiều thời gian tin ngày trẻ tự nói từ
B) “DẠy cho trẻ cách nhìn – mặt đối mặt”
- Tạo nên mối quan hệ với trẻ cách có thể, nên sử dụng cách nhìn, nghe, sờ mó
- Khi bạn muốn trẻ nhìn bạn, đứng trước tầm nhìn trẻ mà nói: “Phú nhìn cơ!”
- Bạn tạo giúp đỡ việc sờ vào má trẻ từ từ quay đầu trẻ phía bạn, trẻ nghe gọi tên trẻ
- Hãy khuyến khích trẻ nhận biết vẻ mặt, ngón chân, ngón tay, bạn trẻ Hãy chơi trò chơi hát hát nhấn mạnh phận thể
- Khi bạn thấy trẻ quan tâm đến hoa tai hay vòng bạn đeo cổ, sử dụng vật để thu hút ý trẻ, di chuyển đầu bạn từ từ để tạo giao tiếp mắt
- Hãy đội mũ lạ thường đặt ngộ nghĩnh lên đầu bạn, lấy chúng để trước mắt bạn sau nhìn phía trẻ mỉm cười
- Thổi bọt xà phòng cách nhẹ nhàng, khuyến khích trẻ nhìn bọt xà phịng bay vỡ Cố gắng để bọt xà phòng bay thấp xuống bay qua mặt bạn, bạn cố gắng hiểu cách nhìn chằm chằm trẻ bọt xà phòng bay qua
- Nếu bạn thấy trẻ nhìn đó, nói với trẻ đưa vật vào tầm nhìn trẻ bạn nói, bạn thấy trẻ nhìn bạn, trả lời với nụ cười thân thiện nói chuyện với trẻ, thay đổi cách tự nhiên cố gắng hiểu nhìn bé lặp lại
- Hãy cố gắng giao tiếp mắt bạn chơi với trẻ, ngừng lại hy vọng trẻ nhìn bạn, trẻ làm thế, bạn xử dấu hiệu để kêu gọi, bạn phát triển thành trị chơi quay người lại để nói chuyện
- Nếu trẻ nhìn chằm chằm, cố gắng đừng ngượng nghịu quay lưng lại, chớp lấy nhìn trẻ sau nhìn chỗ khác, lúc sau nhìn lại cách tự nhiên
(4)- Hãy vỗ nhẹ vào tay, lưng, vai trẻ cách kiên để thu hút ý trẻ, lấy đằng sau bạn trẻ xoè tay bạn trẻ thấy bạn giấu tay
C)“Thu hút ý trẻ”
- Hãy cho trẻ thấy điều bạn thấy thích thú bạn nhận phản ứng từ trẻ Hãy ý đến trẻ nhận xét với điều mà trẻ làm
- Hãy liên hệ điều mà bạn khen ngợi, ý dấu hiệu ảnh hưởng cách trực tiếp với việc trẻ làm
- Làm cho diện bạn rõ ràng lý thú hơn, chọn làm điều mà bạn cho trẻ thấy thích thú Hãy mang việc bạn làm đến gần trẻ để thu hút ý trẻ
- Chỉ cho trẻ vật đặc biệt, bạn chạm vào chúng bạn trẻ chơi ngoài, cố gắng làm việc thật đơn giản vật, nói cách đơn giản điều mà bạn trẻ nói tới Hãy giúp trẻ hiểu ý nghĩa cử hành động
- Nếu trẻ đứng trước bạn với đồ chơi với cử muốn khoe đưa cho bạn cầm lấy vật Hãy thể thích thú nói vật trước trả lại cho trẻ, để trẻ thấy bạn chia sẻ với trẻ
- Rất tốt sử dụng sách với vật giấu sau nếp gấp, cho trẻ thấy bạn thích sách Hãy nói mà bạn tìm thấy hỏi “Cái bì thư trốn đâu ?”
- Hãy cố gắng để trẻ tay có hành động Hãy nhìn vật nói “Đây cái…”, bạn bắt đầu việc với việc nhẹ nhàng nắm tay trẻ ngược lại Hãy giảm dần giúp đỡ hướng dẫn bạn để trẻ tự làm sau
- Khi trẻ thành thục trẻ cho người khác điều mà bạn trẻ làm
- Nếu trẻ làm xong điều động viên trẻ khoe điều với người xung quanh
- Hãy dạy trẻ cách khoe vật với người khác Nếu trẻ hiểu mệnh lệnh đơn giản, nói “Khoe với ba đi!” Nếu trẻ cần giúp đỡ, giúp trẻ, hướng dẫn tay trẻ để vật cho người
D)“Dạy trẻ bắt chước việc tạo âm thanh”
- Để giúp trẻ biết cách lấy hơi, chơi trò chơi thổi bong bóng, thổi bóng bay mảnh giấy nhỏ Hãy sử dụng nhạc cụ, trẻ không sẵn sàng bắt chước bạn, quan sát xem trẻ có nhìn bạn khơng Hãy xem trẻ có cố gắng làm điều bạn làm bạn khơng nhìn bé
- Hãy khuyến khích hoạt động mơi trẻ Nếu trẻ cảm thấy vui thích nhìn vào gương, ngồi đùi bạn ngồi đối mặt với bạn, khuyến khích trẻ phát mơi mặt bạn cách va chạm quan sát Hãy biến đổi khn mặt bạn, thay đổi hình dạng mơi bạn Hãy thè lưỡi thụt lưỡi vào quan sát xem trẻ có bắt chước bạn hay khơng
(5)- Để khuyến khích trẻ sử dụng giọng nói trẻ, sử dụng trị chơi hành động âm vẹt biết nói, Hãy sử dụng kèn đồ chơi Hát cách thường xuyên với trẻ lại dừng lại để trẻ hát tiếp
- Đừng quên bạn phải sử dụng âm vực cao thấp hơn, mạnh êm để kích thích ý trẻ
- Hãy khuyến khích trẻ tiếp thu đối thoại, bắt đầu cách bắt chước âm trẻ tạo giống tốt Làm việc trẻ đánh trống gõ bàn Hãy dừng lại chút để trẻ làm lại lượt khác, cố gắng để tạo lần lượt, cố thử âm thí dụ vỗ tay, hay đánh trống với nhịp điệu khác quan sát xem trẻ có bắt chước bạn khơng
- Nếu trẻ bập bẹ, bắt chước âm bé tạo âm khác xem trẻ có bắt chước hay khơng Hãy cười dừng lại xem trẻ có nhìn bạn khơng Hãy thử âm hồn tồn khác với âm mà trẻ tạo âm gần giống cũ Ví dụ P S hoàn toàn khác nhau, B P gần giống Hãy thay đổi cường độ độ cao âm Hãy luôn chuẩn bị sẵn sàng quay trở lại để bắt chước trẻ trẻ khơng bắt chước bạn
- Nếu trẻ thích từ chữ cái, sử dụng để khuyến khích trẻ tạo âm Hãy thử nói âm tên chữ bạn viết chữ
E) “DẠy trẻ hiểu cử chỉ”
- Hãy làm cử chỉ, cố gắng nhấn mạnh tình nhiều lần Ví dụ, chắn bạn thu hút ý trẻ sau đặt ghế trẻ trước trẻ ngồi xuống vào bữa ăn nói “Con ngồi xuống!” đồng thời với việc tay vào ghế
- Khi trẻ nghe theo mệnh lệnh vào bữa ăn, bắt đầu sử dụng chúng vào thời gian khác vào vị trí khác bạn muốn trẻ ngồi xuống
- Hãy giới thiệu cử vào công việc hàng ngày Ví dụ: “gật đầu” bạn nói “con lại đây”… Dần dần sử dụng cử vào thời điểm khác vị trí khác Bạn phải dạy trẻ cử mới, lần theo cách
- Hãy dùng tay bạn để nhấn mạnh vật bạn nói tới, ví dụ: to, bé, trịn…
- Hãy giúp trẻ tuân theo trỏ cách cho bé vật mà bé sẵn sàng nhìn vào bạn nói vật
- Hãy vật gần ánh mắt trẻ cố gắng để trẻ nhìn vào vật Chạm vào vật dịch chuyển vật theo tầm nhìn trẻ
- Hãy sử dụng trò chơi xếp hình trẻ thích, mảnh xếp hình tới phải đặt vào đâu mảnh sau cần sử dụng Hãy sử dụng câu “ở chỗ này”, “ở này”, “cái này”, “vào đây”… tay bạn
- Hãy làm thật nhiều hành động với bé để trẻ phải tách rời ngón tay trỏ, ví dụ: quay số điện thoại, bật tắt nút, vẽ cát sơn ngón tay
- Khi trẻ với vật đó, nắm lấy cánh tay vươn dài trẻ nắn ngón tay trẻ điểm để trẻ chạm vào vật
(6)cách trên, “dí” ngón tay trẻ điểm để trẻ chạm vào vật mà trẻ chọn Hãy làm việc nhiều tốt với tình khác Cố gắng đừng nói “chỉ vào”, “bé muốn gì” nói cho trẻ tên vật mà trẻ chọn Khi dạy trẻ chọn đồ vật cách trỏ, bạn cần thể hình thức trỏ khác, đặc biệt “hãy nhìn…” Hãy vật cho trẻ với nhấn mạnh bạn có hội Hãy bắt đầu việc chạm vào vật mà bạn muốn trẻ nhìn Sau sử dụng “điểm xa”, ví dụ: máy bay bay trời, đoàn tàu vừa chạy qua
F) “Dạy trẻ thể cách”
- Hãy phóng đại cử biểu bạn, đừng ngại để có dáng vẻ vơ ngạc nhiên, vơ vui vẻ buồn bã
- Tránh bắt đầu trị chơi có tính chất trêu chọc Hãy bắt đầu trị chơi với tính chất chờ đợi, với lời nói thân thiện khn mặt tươi cười
- Hãy giữ thông điệp khuôn mặt bạn, giọng nói bạn ngơn ngữ bạn để bắt đầu trị chơi Ví dụ bạn vui vẻ giọng nói vui vẻ, khn mặt vui vẻ cáu giận thể ngược lại
- Nếu trẻ hiểu số ngơn ngữ nói “Nào nhìn mặt cơ!” nói với trẻ ý nghĩa biểu khuôn mặt bạn
- Hãy trẻ nhìn vào gương tạo khuôn mặt khác
- Hãy nhìn vào sách tranh nói “Hãy tìm khn mặt vui vẻ!” “Người người buồn bực” Làm ảnh có khn mặt “vui vẻ” hay làm sưu tập “khuôn mặt vui vẻ” dán lên giấy treo phòng ăn
G)“Dạy trẻ học từ ý nghĩa”
- Hãy sử dụng điều quan tâm trẻ để bắt đầu cho trẻ học từ Thêm từ vào trẻ nói Nếu trẻ nói “nước”, bạn nói “uống nước” “con uống nước” Việc mở rộng vốn từ giúp trẻ có khả ghép từ học nói tốt Hãy tận dụng tất tình ngày để cung cấp vốn từ cho trẻ
- Khuyến khích để trẻ nói từ việc yêu cầu vật mà bé muốn, trước tiên để trẻ nhắc lại từ bạn nói Bạn giúp trẻ sử dụng từ “thêm nữa”, “một lần nữa” từ mà trẻ sử dụng nhiều tình huống, ví dụ bé muốn thêm đồ ăn, đồ uống Điều tạo điều kiện cho bạn nói nhiều cụm từ ngắn khác trẻ bắt chước
- Dạy trẻ nói “khơng” trẻ khơng muốn điều đấy, ví dụ trẻ gạt đồ chơi sang bên bạn nói “khơng” trẻ bắt chước Bạn giúp trẻ thực lựa chọn
- Hãy tỏ hài lòng có phản ứng với điều trẻ nói điều khơng hồn tồn xác Hãy nói từ lần Ví dụ trẻ nói “ơm’’ bạn nói “cơm’’ đừng bắt trẻ nhắc lại trẻ tự nhắc lại
(7)- Hãy tránh việc cung cấp cho trẻ nhiều vốn từ, điều làm cho trẻ tải dẫn đến chán nản, điều làm trẻ khơng hiểu
H)“Dạy trẻ sử dụng từ ngữ nhiều kí hiệu”
- Mỗi trẻ gọi tên vật, phản ứng thể trẻ nói với bạn Hãy cầm lấy vật giữ lấy vật trẻ thấy vật khn mặt bạn đó, bạn nên nhắc lại tên vật Ví dụ trẻ nói “xe”, bạn nên nói “đúng, xe màu đỏ’’
- Trẻ nói vật khơng thể lấy khơng nhìn thấy thể trẻ u cầu lấy cho trẻ đưa vật cho trẻ Hãy kiên với việc ban đầu chuyện làm trẻ bối rối khó chịu
- Hãy chơi trò đưa lấy, bạn yêu cầu vật thể đặt sang bên, sau đến lượt trẻ hỏi vật
- Hãy nói với trẻ việc bạn làm Hãy chơi trò chơi ngồi trời để bạn có điều kiện nói hành động Hãy chạm vào vật thể mà bạn nói tới Hãy nói vật tính vật thể: ví dụ màu sắc, hình dáng Hãy thu thập thật nhiều vật khác có màu, chạm vào vật nói, ví dụ “màu vàng, màu vàng,…”
- Hãy khuyến khích trẻ nói từ thay dấu hiệu Hãy sử dụng đồ chơi vật thể mà trẻ gọi tên Hãy giới thiệu từ thuộc hành động, ví dụ nói: đi, nhảy, ngủ bạn làm cho đồ chơi có hành động Hãy xem trẻ có yêu cầu bạn nhắc lại điều hay không
- Hãy bắt đầu với số từ hành động quen thuộc sử dụng chúng nhiều tình Nếu trẻ thích chơi trị chơi vận động thể mạnh mẽ, bạn dạy trẻ từ để lệnh cho bạn số việc, ví dụ: lần nữa, nhảy, ngừng
I) “Dạy trẻ hiểu ngôn ngữ”
- Hãy tìm hiểu tình trẻ phản ứng người nói Sau cố gắng sử dụng từ cho tình Ví dụ trẻ quay đầu lại bạn nói: “Ba về’’ lần sau nói câu
- Hãy sử dụng tên trẻ để thu hút ý trẻ lúc bạn bắt đầu nói, khơng phải vào lúc kết thúc Điều để thu hút ý trẻ trước nói vỗ vào trẻ nói “Phú”
- Sử dụng vật thể để nói cho trẻ việc xảy Ví dụ vào muỗng nói “Bây ăn rồi” Ln ln giữ vật thể, để trẻ học cách dự đốn xảy
- Khi bạn chơi với trẻ, đặt vật thấy ý định bạn rõ ràng Ví dụ: lấy giấy tơ màu sau nói “Chúng ta vẽ!”
- Hãy làm cho ngôn ngữ bạn thật đơn giản nói có điều kiện Khi cơng việc trở nên quen thuộc, bạn nâng cao hiểu biết trẻ cách sử dụng ngôn ngữ khác chút
- Khi trẻ với đứa trẻ khác, ví dụ nhóm bạn, u cầu giáo giới thiệu giải thích riêng cho trẻ Hãy chắn ngôn ngữ phải đơn giản từ quan trọng phải nhấn mạnh
- Luôn tạo điều kiện thời gian cho trẻ trả lời câu hỏi, làm công việc yêu cầu nghĩ điều phải nói
(8)- Vì số trẻ tự kỷ khơng nói nên giao tiếp lời cho trẻ biết nói, hay dấu hiệu Thường trẻ học nói cách bắt chước mà trẻ tự kỷ khả bắt chước lại khơng tốt, ngun tắc dạy nói việc dạy trẻ phải dựa nhu cầu trẻ trẻ muốn điều lúc trẻ có nhu cầu nói cao
- Khơng riêng trẻ tự kỷ, trẻ chậm nói gặp phải trẻ khơng hiểu danh từ khó Khi nói chuyện với trẻ sơ sinh người ta tự động điều chỉnh ngữ vựng cho đơn giản hơn, lặp lặp lại nhiều lên xuống giọng rõ nét Do trực giác ta làm để trẻ nghe chữ nhiều lần biết nắm lấy phát âm chữ, thính giác trẻ sơ sinh chưa thành thạo người lớn nên trẻ xếp đặt thông tin chậm, chưa hiểu âm phát lần đầu
- Nó giống ta nghe nói ngơn ngữ mà hiểu có phần, khơng nắm phần đầu phần sau trở nên khó hiểu Cha mẹ ý thức trẻ cần học nói nên nói chậm lại, nhìn vào mặt trẻ, cho trẻ có nhiều hội để nghe đi, nghe lại nắm chữ, hiểu trẻ tỏ dấu hiệu mỉm cười, khoa chân múa tay thích thú
- Cách học gây nhiều khó khăn cho trẻ tự kỷ Một số em gặp trục trặc từ đầu không nói được, trẻ khơng đáp ứng nhìn trả lại, mỉm cười với cha mẹ… nên cuối việc thiếu đáp ứng làm cha mẹ nói với trẻ với người lớn, hay nói mà không thực tâm chờ trả lời Làm khiến cho hội học nói trẻ giảm thêm Mặt khác trẻ có anh chị cha mẹ thường quen nói theo tuổi, dùng chữ có mức độ khó khăn theo tuổi khơng nhớ trẻ tự kỷ chậm phát triển, có tuổi năm tháng cao ngôn ngữ không cao Kết ngày trẻ thụt lùi tới, phải có trợ giúp đặc biệt nói
Hướng giải cụ thể Trung tâm thời gian qua tuyển sinh vào đầu năm học mới, chúng tơi ln tìm hiểu kỹ đặc điểm dạng tự kỷ đặc biệt trẻ để giáo viên ý có hướng dạy theo biện pháp đặc thù riêng nêu
III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
Nhà trường thành công bước đầu việc dạy dỗ học sinh bị tự kỷ, em có kỹ giao tiếp mắt với bạn lớp giáo viên
Chúng cảm nhận thành công không thuộc một cá nhân mà cố gắng tập thể chịu khó, thương yêu, đồng cảm, tận tuỵ tất đội ngũ sư phạm Đây “Cả học kinh nghiệm sư phạm lý thú” tập thể hội đồng sư phạm, nơi chúng tôi sống, làm việc vui vẻ, đoàn kết.
IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
Để đẩy mạnh việc tìm “CÁCH DẠY TRẺ TỰ KỶ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ KHẢ NĂNG GIAO TIẾP”,bản thân giáo viên cần phải:
- Có kiến thức kỹ dạy trẻ tự kỷ; ln tìm tịi, nghiên cứu để tìm cách dạy trẻ thuộc dạng này, tạo hội hòa nhập cộng đồng tương lai cho trẻ
(9)- Việc dạy trẻ tự kỷ phát triển ngôn ngữ khả giao tiếp không xuất phát từ tình thương lịng nhân đạo, mà cịn trách nhiệm xã hội mang tính nhân văn sâu sắc, nhằm tạo hội cho việc hòa nhập cộng đồng trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng, hầu làm vơi bớt nỗi phiền muộn bậc cha mẹ có bị mắc chứng tự kỷ
- Hãy chung tay cộng đồng, xây dựng xã hội tốt đẹp phồn vinh, chăm lo cho trẻ “Trẻ em hơm nay, giới ngày mai”
V TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1 Nghiên cứu ứng dụng giáo dục trẻ Chậm phát triển trí tuệ, đề tài trọng điểm cấp trường, Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2006
2 Trẻ em tự kỷ – Phương thức giáo dục, Nguyễn Văn Thành, 2006
3 Chương trình đào tạo giáo viên giáo dục đặc biệt với trẻ chậm phát triển trí tuệ kế hoạch đào tạo giáo viên cho tự kỷ, Kỷ yếu Hội nghị Quốc gia lần thứ “Rối loạn tự kỷ can thiệp” Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2008
4 Bước đầu thực giáo dục hồ nhập cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Hà Nội, Kỷ yếu Hội thảo “Bệnh tự kỷ trẻ em”, Nguyễn Thị Hoàng Yến, 2008
5 Tăng cường số lượng trẻ khuyết tật trí tuệ tiếp cận giáo dục, Nguyễn Thị Hoàng Yến, dự án hợp tác với tổ chức JICA trường Đại học Ritsumeikan 2008-2010
6 Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật phát triển tự kỷ, Dự án TRIG, Đỗ Thị Thảo - Trần Thị Thiệp, 2010
Biên Hoà, ngày 28 tháng năm 2012 Người thực hiện