Đang tải... (xem toàn văn)
2.- « Sinh hoạt « Sắp xếp 3 chiếc đĩa giấy lại với nhau » Chúng ta hướng dẫn và đi theo những thứ tự giống hệt như trên.. 3.- Sinh hoạt « Thả rơi vào trong một chiếc bình hay hộp bằng nh[r]
(1)Phát Huy « Tư Duy khơng lời » nơi trẻ em có nguy Tự Kỷ…
Từ lứa tưổi 2-3 tháng giai đoạn chung quanh 2-3 năm, trước ngôn ngữ xuất hiện, trẻ em bình thường biết vận dụng, cách tự phát, giác quan Thị Thính Xúc, để khám phá môi trường chung quanh Môi trường sinh hoạt nầy bao gồm đồ vật cụ thể tầm tay trẻ em, người thân có mặt gia đình
Một cách đặc biệt, xuyên qua vai trò trung gian diện liên tục người mẹ, trẻ em lặp lặp lại kinh nghiệm giác quan : nhìn với đơi mắt, nghe với hai tai, vui đùa, tiếp cận với tay chân da Nhờ vào đó, trẻ em bắt đầu phát huy tư khả hiểu biết mình, cách thu hóa hội nhập số tin tức – hạn chế - sống diễn hai bên cạnh
Chung quanh 2-3 năm, sau ngôn ngữ xuất hiện, trẻ em có thêm phương tiện hữu hiệu khác, chiều hướng mở rộng vòng sinh hoạt quan hệ Nói khác đi, từ đây, trẻ em diễn tả thơng đạt bên ngồi nhận thức hiểu biết có mặt bên nội tâm, chia sẻ, trao đổi đồng cảm với tâm tình ý định kẻ khác Sáu lãnh vực cảm giác, vận động, xúc động, quan hệ, tư ngôn ngữ, lúc giờ, giao thoa chằng chịt, tác động qua lại hai chiều phát huy lẫn
Trong tinh thần ý hướng vừa trình bày, trẻ em vừa bộc lộ vài dấu hiệu báo động « nguy Chậm Phát Triển Tự Kỷ » – cịn mập mờ khơng xác – cần xúc tiến tức khắc cơng việc « Can Thiệp Sớm », cách tổ chức cách đặn, sinh hoạt « Kích Thích » với chiều hướng hình thức sau :
- Chiều hướng thứ bao gồm sinh hoạt : Bắt chước, Vận động thô, Vận động tinh, Phối hợp mắt tay…
- Chiều hướng thứ hai trị chơi nhằm kích thích sinh hoạt « Nhận Thức » cịn mang tên « Tư Duy khơng lời »
Hy vọng tương lai gần, giới thiệu cho cha mẹ giáo viên số sinh hoạt cụ thể, nhằm kích thích trẻ em lãnh vực bắt chước, vận động phối hợp mắt tay…Trong khuôn khổ chia sẻ nầy, tơi trình bày vài học thuộc chiều hướng thứ hai, với bước lên cụ thể có thứ tự từ dễ đến khó
****
(2)Đặt để trước mặt trẻ em đĩa giấy bảo : « Em xếp lại với »
Nếu trẻ em phân vân chưa biết làm, cha mẹ hay thầy cô chứng minh lần cách làm, cho trẻ em thấy Sau đó, tách rời đĩa đặt để đĩa nơi, lặp lại lời dẫn Nếu trẻ em thành tựu mục tiêu, khen thưởng Nếu trẻ em chưa làm được, cầm tay hướng dẫn Sau đó, hướng dẫn cử điệu mà thôi, trẻ em thành tựu
2.- « Sinh hoạt « Sắp xếp đĩa giấy lại với » Chúng ta hướng dẫn theo thứ tự giống hệt
3.- Sinh hoạt « Thả rơi vào bình hay hộp nhựa trong suốt, hai hạt cườm hoàn toàn giống
Thay vào hai hạt cườm, dùng khối vng nhỏ, hạt đậu lớn
Chiếc bình hay hộp cần có miệng rộng Sau lời dẫn, chứng minh lần
Khi trẻ em làm với hạt cườm, tăng số lượng dần dần, từ lên
4.- Tách rời khỏi ly nhựa hai đĩa giấy
Đặt để trước mặt trẻ em hai đĩa ly nhựa chồng lên bảo trẻ em : « Em tách hai ly nhựa khỏi »
Chúng ta chứng minh lần
Với trẻ em gặp khó khăn, hướng dẫn tay Sau đó, tạo khoảng cách, dùng cử điệu, kèm theo lời nói
Khi trẻ em thành tựu với đơn vị, tăng dần lên tới 5.- Xếp lại với vật theo vật nấy.
Đặt để trước mặt trẻ em ly nhựa chứa đựng nhiều hạt cườm, ly khác có nhiều khối vuông thứ khác tương tự
Đưa cho trẻ em hạt cườm bảo : « Em xếp hạt cườm nầy với hạt cườm khác » Sau đó, đưa thêm khối vng bảo trẻ em bỏ khối vng vào ly có khối vuông
Sau trẻ em hiểu cách làm, đưa cho trẻ em : - lần thứ : hạt cườm khối vuông,
(3)- lần thứ ba : hạt cườm khối vuông trộn lẫn vào nhau,
- lần thứ tư : nhiều hạt cườm khối vuông, với số lượng không đồng
6.- Lần nầy, sử dụng loại vật dụng khác nhau, để xếp vào trong hộp ly giống hoàn toàn trống rỗng.
Đặt để trước mặt trẻ em xe ô-tô nho nhỏ hạt cườm (hoặc viên bi), với ly hộp nhựa Bảo trẻ em xếp xe ô-tô vào hộp, xếp hạt cườm vào hộp khác
Chúng ta chứng minh lần sau lặp lại lời dẫn Sau trẻ em thành tựu, tăng dần độ khó : - lần thứ : đưa cho trẻ em xe ô-tô hạt cườm, - tăng dần lên tới đơn vị, loại,
- Sau cùng, dùng loại vật dụng khác nhau, với hộp hoàn toàn giống
7.- Sắp xếp cách so sánh hình khối có loại hình thể khác với độ lớn khác nhau.
Đặt để trước mặt trẻ em giấy cứng có vẽ sẵn loại hình khác : trịn, vng tam giác, với độ lớn khác
Đưa cho trẻ em hình khối có hình thể trịn, vng tam giác Bảo trẻ em xếp khối trịn lên giấy có hình trịn, khối vng giấy có hình vng khối tam giác giấy có hình tam giác
Chứng minh lần
Chúng ta theo tiến trình sau :
- lần thứ nhất, dùng hình khối có màu khác Trên giấy có hình vẽ tơ màu giống hình khối
- lần thứ hai, dùng lại hình khối có màu khác Trên giấy, tô màu rập theo màu hình khối, đường khung hình vẽ mà
- Lần thư ba, khơng tơ màu đường khung hình vẽ giấy Chỉ có đường khung màu đen giấy
8.- Phân phối cách đồng đều
(4)Chứng minh cách làm lần cho trẻ em thấy hiểu
Dùng lời nói bảo trẻ em : « Bây em bỏ hạt cườm vào ly nhựa » Nếu trẻ em bỏ hạt vào ly nhất, vừa đưa tay làm dấu vừa nói « Khơng phải » Chứng minh trẻ thành tựu
Sau thành tựu với hạt cườm hai ly, tăng lên Rồi lên Với hạt đậu, dùng nhiêu ly nhựa Nếu trẻ em biết bên trái bên mặt, bảo trẻ em bắt đầu bên trái từ từ qua mặt Tuy nhiên, không nhấn mạnh đến cách làm nầy, với trẻ em có nhiều khó khăn
9.- Dùng hộp đựng trứng siêu thị
Chúng ta bảo trẻ em lặp lại tác động phân phối đây, với loại hộp đựng trứng siêu thị
Lần thứ nhất, dùng hộp có trao cho trẻ em hạt cườm Bảo trẻ em : « Hãy đặt vào ô trứng hạt cườm »
Ban đầu, trẻ em làm cách tự phát Dần dần thử đề nghị làm từ trái qua mặt Xong hàng trên, xuống hàng Tuy nhiên với trẻ em chưa xác định trái mặt, dưới, không nhấn mạnh
Lần thứ hai, sau trẻ em thành tựu cơng việc với hộp trứng có ơ, trao cho trẻ em hộp trứng có 12 với 12 hạt cườm
Thể thức tiến hành hoàn toàn giống trước
10.- Phân phối xếp loại, cách so sánh phân biệt màu sắc khác (Xếp loại theo tiêu chuẩn)
Trong học nầy, dùng vật dụng hồn tồn giống hình thức độ lớn, khác màu sắc Ban đầu dùng màu sắc khác biệt với nhau, màu đỏ màu xanh dương
Cách tiến hành : Trao cho trẻ em đơn vị, màu đỏ màu xanh dương, với hộp màu đỏ xanh dương Bảo trẻ em : « Em bỏ trái banh đỏ vào hộp đỏ, trái banh xanh vào hộp xanh »
Sau trẻ em thành tựu công việc xếp loại với đơn vị, tăng dần đơn vị lên với màu khác
Từ lần thứ hay thứ trở lên, không dùng loại hộp có màu sắc thích hợp với vật dụng phân phối Chỉ dùng loại hộp giống cho màu
Vật dùng để xếp loại, theo tiêu chuẩn màu sắc, đồ chơi nho nhỏ như: xe ôtô, máy bay, hạt bi…
(5)Sau trẻ em có khả so sánh xếp lại với đồ vật cụ thể hoàn toàn giống nhau, sử dụng hai hình ảnh hồn tồn giống nhau, để tổ chức trị chơi lơ-tơ Một giấy cứng lớn có nhiều hình ảnh xếp theo hàng theo cột Bên cạnh có hình ảnh tách rời khỏi Bảo trẻ em chọn hình ảnh rời tìm vng khung mẫu có hình ảnh hồn tồn giống vậy, đặt để chồng lên
Thay mua sắm trị chơi lơ-tơ có sẵn siêu thị, cha mẹ giáo viên sáng chế lơ-tơ với hình ảnh quen thuộc có cỡ lớn thích hợp với trẻ em
Chúng ta dùng : - lơ-tơ màu sắc, - lo-tơ lồi vật,
- lô-tô vật dụng quen thuộc, - lơ-tơ lồi vật,
- lô-tô loại hoa
Mỗi khung mẫu có nhiều hơn, tùy vào lứa tuổi mức độ phát triển trẻ em
12.- So sánh xếp loại theo tiêu chuẩn lớn nhỏ (cấp một)
Ban đầu khởi với khối vuông Đưa cho trẻ em khối vng có cỡ lớn khác u cầu trẻ em xếp khối vuông lớn vào hộp có sẵn vài khối vng lớn Sau đó, xếp khối vng nhỏ vào hộp thứ hai có sẵn vài khối vuông nhỏ
Lặp lặp lại lần Sau lần, thay đổi chỗ hộp, trẻ em thành tựu cách dễ dàng
13.- So sánh xếp loại theo cỡ (cấp hai)
Trong tiết mục số 12, trẻ em có khối vng, để xếp Với cấp hai nầy, trẻ em có nhiều đơn vị lớn nhỏ trộn lẫn vào Ban đầu, hộp, có sẵn khối làm mẫu hướng dẫn Khi trẻ em hiểu lớn nhỏ, có hộp trống, để trẻ em chọn lựa hộp dành cho cỡ lớn, hộp dành cho cỡ nhỏ
Những vật liệu dùng là: - khối vng,
(6)14.- Xếp loại theo cỡ (cấp ba)
Ở cấp ba nầy, dùng loại hộp có nắp đậy Hình thức hộp giống Nhưng cỡ lớn khác Trao cho trẻ em hộp nắp đậy khác Bảo trẻ em: “Em lấy nắp đậy hộp lại Mỗi hộp có nắp riêng”
- Lần thứ nhất, chọn cỡ khác dễ phân biệt, - Lần thứ hai, chọn cỡ khác nhau,
- Lần thứ ba, chọn cỡ gần với 15.- Xếp loại theo cỡ (cấp bốn)
Dùng ly nhựa có cỡ khác bảo trẻ em: “Em lồng ly nhỏ vào ly lớn
Ban đầu, dùng hai ly có cỡ khác Lần thứ hai, thêm ly có cỡ trung bình Lần thứ ba, tăng số lượng lên nhiều Vật liệu dùng để xếp loại:
- vòng tròn, - loại trứng,
- búp-bê người Nga 16.- Nhận tiếng kêu loài vật Có cách làm khác nhau:
- Cách thứ nhất, thầy hay cô làm tiếng kêu như: “vâu vâu, meo meo, cốc cô cồ”…Tiếp theo, hỏi trẻ em: “Con vật kêu vậy?” Trẻ em tìm vật gỗ hay cao-su có để sẵn trước mặt đưa lên cao
- Cách thứ hai, cô cầm vật gỗ hỏi trẻ em: “Con vật nầy kêu nào?” Trẻ em cần bắt chước tiếng kêu vật
- Cách thứ ba, thầy giáo đưa lên hình ảnh vật yêu cầu trẻ em làm tiếng kêu
Chúng ta bắt đầu với vật quen thuộc gần gũi gà, vịt, chó, mèo, lợn…
(7)Chúng ta bắt đầu với dụng cụ thông thường chng, cịi, lúc-lắc, trống, sáo
- Cách làm thứ nhất: trước mặt trẻ em, có để sẵn dụng cụ quen thuộc Đằng sau màn, thầy có dụng cụ giống hệt Thầy cô thổi tiếng sáo Sau yêu cầu trẻ em: “Hãy phát âm giống cô” Nếu trẻ em làm đúng, khen thưởng Nếu trẻ em làm sai, bảo trẻ em chăm lắng nghe Hay cất che, trẻ em thấy dụng cụ tay chúng ta, để bắt chước
- Sau trẻ em thành tựu cách làm thứ nhất, đưa lên hình ảnh dụng cụ yêu cầu trẻ em phát âm thanh, với dụng cụ có sẵn trước mặt
- Cách làm thứ ba trở lại với che, để giúp trẻ em lắng nghe phát âm tương tự, với dụng cụ có sẵn trước mặt
- Cách thứ tư, cất vật dụng cụ thể, yêu cầu trẻ em làm cử điệu rung chuông, thổi sáo…khi nhận âm chuông ống sáo
18.- Chuẩn bị học vẽ học viết
Trên mặt bảng trước mặt trẻ em, yết sẵn thành hàng số hình ảnh quen thuộc, mà trẻ em nhận biết, như:
- sách, - bàn, - trái banh lớn, - chén, - đĩa, - mèo…
Thầy giáo hỏi: “Hình ảnh bàn nằm đâu? Em lên lấy bút màu làm dấu x bên
Chúng ta thêm: dấu x màu đỏ hình bàn, dấu x màu vàng hình mèo…, để trẻ em nhận bút màu khác
19.- Ý thức sơ đồ thân thể
Bảo trẻ em: “Hãy nhìn làm theo thầy” : - đưa hai tay lên cao,
(8)- đưa tay mặt dụng trán, - đưa tay trái đụng tai trái, - ngồi xuống,
- đứng lên,
- đưa hai tay đụng mặt đất, - đưa tay mặt đụng vai bên trái, - đưa tay trái đụng tai bên mặt, - đưa tay đụng đầu gối…
Sau trẻ em biết bắt chước nhận biết phần thân thể, thầy giáo cho phép trẻ em làm lệnh Thầy giáo bắt chước
Cuối cùng, thầy giáo lệnh, trẻ em làm Hay cho phép trẻ em lệnh, thầy giáo làm
20.- Xếp thành đôi
Trước mắt trẻ em, trình bày cách lộn xộn giày, dép vớ Bảo trẻ em xếp lại thành đôi, cách đứng đắn thích hợp, theo cỡ, theo màu, theo hình thức…
21.- Kết ráp thành phần lại với hình.
Chọn tờ báo hình lớn, dán vào bìa dày Sau đó, cắt thành 4-5 mảnh Bảo trẻ em kết ráp mảnh lại với cho vị trí
Nếu trẻ em gặp khó khăn, dùng hình hồn tồn y hệt làm mẫu Dần dần, cất mẫu, để trẻ em đốn, tìm kiếm, hình dung
Khi trẻ em làm quen với cách làm, chọn nhiều nội dung khác nhau, với số lượng mảnh ngày tăng lên
23.- Đo lường dung lượng
Dùng ly nhựa suốt ghi lằn mức rõ ràng Bảo trẻ em rót nước vào ly lằn mức ấn định, ly
Thay vào nước, dùng loại hạt khác nhau, cát biển…
(9)Với máy ảnh, sáng tạo hình ảnh từ đến 4-5 tấm, để trẻ em xếp từ trái sang phải, theo thứ tự thời gian
Ví dụ:
- thứ nhất, em A tiệm,
- thứ hai, em A mua kem nơi bà bán hàng, - thứ ba, em A trả tiền,
- thứ bốn, em A bắt đầu ăn kem
- thứ năm, em A nửa kem
****
Với 24 tiết mục đây, tơi trình bày 24 cách làm khác nhau, mà bậc cha mẹ người giáo viên trường lớp học chuyên biệt, sử dụng, để giúp trẻ em phát huy tư “khơng lời”
Mục tiêu yếu tơi chứng minh rằng: hình thức vui chơi, có mặt với trẻ em, làm nhiều điều đơn sơ, với dụng cụ có sẵn tầm tay, để giúp trẻ em vượt qua khó khăn mình, lãnh vực học tập phát triển
Chúng ta vừa làm, vừa chơi, tạo vui thích hứng khởi cho trẻ em học sinh
Với 24 tiết mục đây, khơng có tham vọng “tát cạn” khó khăn vấn đề trẻ em Tuy nhiên dựa vào đó, cha mẹ, người giáo viên sáng tạo, với tất trí thơng minh lịng thương u rộng lớn “CHO trẻ em, VÌ trẻ em VỚI trẻ em”
Kính chúc người thành công NGUYỄN Văn Thành
Lausanne, Thụy Sĩ, Tháng năm 2006