Áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tiếng việt nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trung học phổ thông áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học tiếng việt nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh

HÀ NỘI - 2017ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ HẰNG ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG Lực Tự HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2017

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHẠM THỊ HẰNG

ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆTNHẰM BỒI DƯỠNG NĂNG Lực Tự HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(BỘ MÔN NGỮ VĂN)

Mã số:8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường

LỜI CÁM ƠN

Trong thời gian học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp, tôi đã nhậnđược rất nhiều sự chỉ dẫn nhiệt tình của các thầy cô giáo Trường Đại họcGiáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) Tôi vô cùng quý trọng, biết ơn sự chỉbảo đó và xin được chân thành gửi lời tri ân đến toàn thể các thầy cô giáo

Đặc biệt, tôi xin ngỏ lời cám ơn sâu sắc đến thầy giáo TS Tôn QuangCường đã nhiệt tình hướng dẫn, chỉ dạy, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn Vàhơn hết, trong quá trình làm luận văn, tối đã học tập ở thầy một tinh thầnnghiên

cứu khoa học nghiêm túc, cẩn thận, tỉ mỉ và một thái độ làm việc hết mình.Xin

được gửi đến thầy sự biết ơn và lòng kính trọng chân thành nhất

Xin cám ơn Ban Giám hiệu trường THPT Thịnh Long, Hải Hậu, NamĐịnh và giáo viên Tổ xã hội Văn- Sử- GDCD, nơi tối cống tác, đã tạo điềukiện

thuận lợi và động viên tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Xin cám ơn Ban Giám hiệu, các giáo viên, học sinh 3 trường THPTThịnh

Long, THPT An Phúc, THPT Vũ Văn Hiếu đã hợp tác trong quá trình triểnkhai thực nghiệm sư phạm

Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn gia đình và những người thân yệu đãluôn tin tưởng, động viên và ủng hộ và tiếp sức cho tôi suốt chặng đường dài

Nam Định, ngày 20 tháng 09 năm 2017

Tác giả

Phạm Thị Hằng

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGK : Ban giám khảo

CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - hiện đại

hóaĐHQGHN : Đại học quốc gia Hà NộiGD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

MỤC LỤC

Lời cám ơn i

Danh mục chữ viết tắt ii

Danh mục bảng v

Danh mục biểu đồ vii

Danh mục hình ix

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Khái niệm năng lực và năng lực tự học 8

1.1.1

Năng lực 8

1.1.2 Năng lực tự học 11

1.2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh 20

1.2.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh THPT 20

1.2.2 Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho hoc sinh THPT 22

1.3 Phương pháp trò chơi dạy học 26

1.3.1 Lịch sử của phương pháp dạy học trò chơi 26

1.3.2 Đặc điểm, vai trò cua trò chơi trong dạy học 28

1.3.3 Nguyên tắc sử dụng trò chơi trong dạy học 32

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT CHO HOC SINH TRUNG HOC PHỔ THÔNG 37

2.1 Thực trạng dạy học Tiếng Việt trong chương trình THPT .37

2.1.1 Cấu trúc phân môn Tiếng Việt câp THPT 37

2.1.2 Thực trạng áp dụng kiến thức Tiếng Việt của học sinh THPT 40

2.2 Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt ở THPT xét từ góc độ áp dụng trò chơi 42

2.2.1 Mục đích khảo sát 42

2.2.2 Địa bàn khảo sát 42

2.2.3 Đối tượng và phạm vi khảo sát 42 2.2.4 Kết quả khảo sát 43

2.3 Thiết kế và áp dụng trò chơi trong dạy học phân môn Tiếng Việt nhằm

phát triển năng lực tự học cho hoc sinh 58

2.3.1 Nguyên tắc thiết kế 58

2.3.2 Giới thiệu một số nhóm trò chơi 60

2.3.3 Thiết kế bài giảng áp dụng trò chơi 61

2.3.4 Một số thuận lợi và khó khăn khi áp dụng phương pháp trò chơi 74

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78

3.1 Mục đích thực nghiệm 78

3.2 Địa điểm thử nghiệm và mẫu thực nghiệm 78

3.3 Quy trình thực nghiệm 78

3.3.1 Yêu cầu 78

3.3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm 79

3.4 Cách thức đo lường và tiếu chí đánh giá kết quả thực nghiệm 88

3.4.1 Cách thức đo lường .88

3.4.2 Tiếu chí đánh giá 89

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm 89

3.5.1 Kết quả khảo sát trước khi tiến hành dạy thực nghiệm 89

3.5.2 Kết quả khảo sát khi tiến hành dạy thực nghiệm 92

3.6 Nhận xét sau khi thử nghiệm 98

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101

1 Kết luận 101

2 Khuyến nghị 102

2.1 Đối với Nhà trường 103

2.2 Đối với giao viến 103

2.3 Đối với HS 104

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 105

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 106

PHỤ LỤC 109

DANH MỤC BANG

Bảng 1:1 Biểu hiện năng lực tự học của học sinh THCS và THPT 18Bảng 2:1 Cấu trúc chương trình Tiếng Việt (theo chương trình chuẩn) cáckhối 10, 11, 12 38Bảng 2:2 Thực trạng áp dụng kiến thức Tiếng Việt tại các trường THPT đóngtrên địa bàn huyện Hải Hậu, Nạm Định 41Bảng 2.3 Những phương pháp dạy học chủ yếu được GV sử dụng trong tiếtdạy Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyện Hải Hậu, Nạm Định 43Bảng 2.4 Nhận định cua giao viên về tác dụng của việc sử dụng trò chơi trongdạy học môn Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyện Hải Hậu, Nạm Định 44Bảng 2:5 Mức độ sử dụng trò chơi môn Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyệnHải Hậu,Nạm Định theo ý kiến của GV 46Bảng 2:6 Các căn cứ để xây dựng và áp dụng chơi trong dạy học phân mônTiếng Việt bậc THPT 47Bảng 2:7 Mức độ sử dụng trò chơi môn học Tiếng Việt cấp THPT c ủa GVtheo đánh giá của HS 49Bảng 2:8 Thái độ củạ HS khi thạm giạ trò chơi môn Tiếng Việt bậc THPTtheo đánh giá của HS 50Bảng 2:9 Đánh giá của HS về mức độ khó củạ trò chơi môn học Tiếng Việtcấp THPT 51Bảng 2:10 Biểu hiện của HS khi GV tổ chức trò chơi môn học TiếngViệt cấpTHPT 52Bảng 2:11 Cách xử lí của HS khi tiếp nhận trò chơi trong tiết học 53Bảng 2:12 Hiệu quả áp dụng trò chơi trong dạy học trong tiết họcTiếng Việtcấp THPT theo đánh giá của GV 55Bảng 2:13 Nhấn xet vạ kiến nghị của HS về mức độ sử dụng trò chơi mà GVnên áp dụng trong tiết học Tiếng Việt ở bậc THPT 57

Bảng 3:1 Kết quả đánh biểu hiện học tập của HS trước khi áp dụng phươngpháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 89Bảng 3:2 Kết quả đánh kết quả học tập của HS trước khi áp dụng phươngpháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 91Bảng 3:3 Kết quả đánh biểu hiện học tập của HS khi áp dụng phương pháp tròchơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 93Bảng 3:4 Kết quả đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 1 96Bảng 3:5 Kết quả đánh giá sau dạy thực nghiệm - kiểm tra lần 2 97

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Tình hình áp dụng kiến thức Tiếng Việt tại các trường THPTđóng trên địa bàn huyện Hải Hậu, Nam Định 41Biểu đồ 2.2 Những phương pháp dạy học chủ yếu được GV sử dụng trong tiếtdạy Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 43Biểu đồ 2:3 Tỷ lệ GV nhận định về tác dụng của việc sử dụng trò chơi trongdạy học môn Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyện Hải Hậu, Nam Định 45Biểu đồ 2:4 Mức độ sử dụng trò chơi môn Tiếng Việt ở 3 trường THPT huyệnHải Hậu, Nam Định theo ý kiến của GV 46Biểu đồ 2:5 Tỷ lệ các căn cứ để xây dựng và áp dụng chơi trong dạy học phânmôn Tiếng Việt bậc THPT 48Biểu đồ 2:6 Mức độ sử dụng trò chơi môn học Tiếng Việt cấp THPT của GVtheo đánh giá của HS 49Biểu đồ 2:7 Thái độ của HS khi tham gia trò chơi môn Tiếng Việt bậc THPTtheo đánh giá của HS 50Biểu đồ 2:8 Đánh giá của HS về mức độ khó của trò chơi môn học Tiếng Việtcấp THPT 51Biểu đồ 2:9 Biểu hiện của HS khi GV tổ chức trò chơi môn học 52Biểu đồ 2:10 Cách xử lí của HS khi tiếp nhận trò chơi trong tiết học TiếngViệt cấp THPT theo đánh giá của GV 54Biểu đồ 2:11 Hiệu quả áp dụng trò chơi trong dạy học trong tiết học TiếngViệt cấp THPT theo đánh giá của GV 56Biểu đồ 2:12 Nhấn xet va kiến nghị của HS về mức độ sử dụng trò chơi mà

GV nên áp dụng trong tiết học Tiếng Việt ở bậc THPT 57Biểu đồ 3:1 Kết quả đánh biểu hiện học tập của HS trước khi áp dụngphươngpháp trò chơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 90Biểu đồ 3:2 Kết quả học tập của HS trước khi áp dụngphương pháp trò chơivào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 92

Biểu đồ 3:3 Kết quả đánh biểu hiện học tập của HS khi áp dụng phương pháptrò chơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT 94Biểu đồ 3:4 So sánh điểm trung bình của 2 lớp: lớp đối chứng và thực nghiệmsau 2 bài kiểm tra 98

DANH MỤC HÌNH

Hình 1:1 Hìnhảnh minh họa tròchơi đuổi hình bắt chữ 65

Hình 1:2 Hìnhảnh minh họa tròchơi ô chữ 66

Hình 1:3 Hìnhảnh minh họa tròchơi ô chữ 69

Hình 1:4 Minhhọa t9-rò chơi Rung chuông vàng 74

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Xuất phát từ đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, Nghị Quyết TW 4

khoá VII đã xác định: “Phải khuyến khích tự học" phải áp dụng những

phương pháp hiện đại để bồi dưỡng cho HS năng lực tư duy sáng tạo, năng

lực giải quyết vấn đề Nghị Quyết TW 2 khoá VIII tiếp tục khẳng định: “Đổi

mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS, SV” Theo nghị

quyết số 29-NQ/TW cuả ban chấp hành Trung ương 8 khoá XI về: “Đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo” đã chỉ đạo: “Phát triến giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất của người học Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiên; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục

xã hội” Quan điểm chỉ đạo của Trung ương Đảng đã chỉ rõ nhiệm vụ cấp

bách của giáo dục là cần đổi mới để đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội,công cuộc CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hộichủ nghĩa và hội nhập quốc tế

Trong chương trình Ngũ: văn THPT, phân môn Tiếng Việt vừa cungcâp

kiến thức độc lập vừa là công cụ hỗ trợ cho khả năng diễn đạt và tư duy chotất cả các môn học khác Ngôn ngữ được coi là lớp vỏ ngoài thể hiện tư duy,

do đó Tiếng Việt không chỉ có vai trò hẹp trong chính phân môn của nó màphạm vi ảnh hưởng, tác động của Tiếng Việt đến các môn học khác là khôngnhỏ

Hiện nay, việc dạy Tiếng Việt của các cấp học (THCS và THPT) còn

nặng về cung cấp lý thuyết Người dạy đôi khi thuyết giảng uyên bác lượng

bậc THPT.

Giáo dục chuyển từ định hướng nội dung sang định hướng năng lựcđòi hỏi người dạy linh hoạt, sáng tạo áp dụng những phương pháp dạy họcsao cho người học tiếp nhận được tri thức, hình thành được năng lực Sự đadạng hoá các phương pháp dạy học là yêu cầu cần thiết trong đổi mới phươngpháp giảng dạy của giáo dục hiện nay Vấn đề tự học và việc hình thành nănglực tự học của HS hiện nay đang được các nhà nghiên cứu, các giảng viên,giáo viên đặc biệt quan tâm Bởi lẽ, một trong những năng lực cần hướng tớicho người học trong giáo dục hiện nay là: năng lực tự học Tự học giúp cho cánhân tích cực, chủ động, sáng tạo trong mọi hoàn cảnh và giúp cho mọi người

có thể chủ động học tập suốt đời Bằng con đường tự học mỗi cá nhân sẽkhông cảm thấy lạc hậu so với thời cuộc, thích ứng nhanh với những tìnhhuống, hoàn cảnh cụ thể trong cuộc sống

Phương pháp sử dụng trò chơi để giải quyết một số những yêu cầu vềnội

dung của bài học sẽ giúp cho HS phát huy được tính tích cực, chủ động, sángtạo Bên cạnh đó, phương pháp trò chơi sẽ tác động trực tiếp đến quá trình tiếpnhận tri thức của HS thông qua hoạt động, giao tiếp, thực hành có sự chiphối của yếu tố tâm - sinh lý lứa tuổi Đặc điểm này sẽ giúp cho người dạytránh được sự nhàm chán, khô khan của tiết dạy Tiếng Việt; học sinh đón nhận

với tâm thế chủ động, thoải mái theo tiêu chí: “Học mà chơi, chơi mà học ”.

Gần đây một số tác giả đã quan tâm và đề cập đến việc sử dụng phươngpháp trò chơi trong dạy học Nhưng phân ÌO'11 cac công trình mo'i chi đê câp

đến đặc thù cho cấp Tiểu học xuất phát từ quan niệm cho rằng tròi

đông phu hơp vơi quạ trình nhận thừc, tâm lí cua học sinh ơ lừa tuổi này.

Tuy nhiên, các nghiên cứu vệ phừơng phap day học , tâm lì học thânkinh nhận thừc cho thấy, ở bất kì lứa tuổi nào, nệu co tác động đa chiều tớinhận thức bằng nhiều con đừờng khác nhau thì học sinh (ngay ca ơ nhừng đôtuôi lo'n hơn) đều có cơ hội tiếp nhận kiến thức nhanh hơn và ghi nhớ lâu hơn

Với những lí do trên, chúng tôi mạnh dạn chọn đề tài “Áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học Tiếng Việt nhằm bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trung họcphổ thông” cho luân vằn tôt nghiệp cua mình.

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đại diện cho khuynh hừớng áp dụng phừơng pháp trò chơi dạy học làmphừơng tiện phát triển toàn diện cho trẻ phải kể đến nhà Sừ phạm nổi tiếngngừời Tiệp Khắc I A Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi là hình thứchoạt động cần thiết, phù hợp với bản chất và khuynh hừớng của trẻ Áp dụngtrò chơi dạy học là một dạng hoạt động trí tuệ nghiệm túc, là nơi mọi khảnằng của trẻ em đừợc phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Vớiquan điểm trò chơi là niềm vui sừớng của tuổi thơ, là phừơng tiện phát triểntoàn diện cho trẻ I A Komenxki đã khuyện ngừời lớn phải chú ý đến áp dụngtrò chơi dạy học cho trẻ và phải hừớng dẫn, chỉ đạo đúng đắn cho trẻ chơi

Vào những nằm 30 đến 60 của thế kỷ XX, các tác giả nhừ R I.Giucovxkaia, VR Bexpalova, E I Udalsova, R I Giucovxkaia đa dặt rahàng loạt vấn đề áp dụng trò chơi trong dạy học và chỉ ra những tiềm nằng vàlợi thế, một số yêu cầu khi áp dụng hình thức trò chơi học tập, coi trò chơihọc tập nhừ là hình thức dạy học, giúp ngừời học lĩnh hội những tri thức mới

áp dụng trò chơi như môt phương phap chinh thê trong dạy học.

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết (2010) trong tác phẩm Trò chơi trẻ em, nxb

Phụ nữ đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơi này có tác dụng thúc đẩyhoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đã giới thiệu một số trò chơitrí tuệ dành cho trẻ em

Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm (2010) trong công trình Phát huy tích cực

nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơi học tậpđã thiết kế một hệ

thống trò chơi học tập nhằm phát triển khả năng khái quát hóa của trẻ mẫugiáo lớn

Tác giả Nguyễn Thị Bích Hồng trên Tạp chí Khoa học Đại học sư

phạm Thành phố Hồ Chí Minh, số 54/2014 có bài viết Phương pháp sử dụng

trò chơi dạy học’” Bài viết trình bày phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy

học, trong đó tác giả có chỉ ra ba mức độ sử dụng trò chơi trong dạy họctương ứng với ba loại trò chơi, đồng thời hướng dẫn cách thức xây dựng tròchơi và phân tích những yêu cầu đối với GV khi thực hiện phương pháp này.Tuy nhiên, bài viết mới chỉ bước đầu chỉ ra phương pháp sử dụng trò chơitrong dạy học nói chung, chứ không chuyên sâu vào việc lồng ghép trò chơitrong dạy học môn Tiếng Việt

Một số luận văn, luận án và các nhà nghiên cứu gần đây cũng đề cậpđến việc xây dựng và áp dụng trò chơi trong dạy học nhằm phát huy tính tíchcực của người học như:

Luận văn Giáo dục học với đề tài Biện pháp tạo hứng thú học tập cho

học sinh lớp 10 trong dạy học phần thơ Đường của Phạm Thị Thủy (Trường

Đại học Giáo dục, ĐHQGHN) Tác giả đã nghiên cứu và đề xuất rất nhiều cácphương pháp giảng dạy theo đặc thù bộ môn, sử dụng các phương pháp dạyhọc tích cực trong đó có áp dụng phương pháp trò chơi trong dạy học, hayứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy nhằm tăng hứng thú họctập của HS

Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiên cứu trên cho thấy từ trước đếnnay tuy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về trò chơi dạy học Song chưa

có một công trình nghiên cứu nào đi sâu vào việc áp dụng phương pháp tròchơi vào dạy học Tiếng Việt ở bậc THPT nhằm bồi dưỡng năng lực tự họccho học sinh trung học

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cưu nay được thực hiên nhăm nhưng mạc đích sau:

- Làm rõ các đặc điểm tối ưu của hoạt động trò chơi vơi tư cach la môtphương phap day học tích cưc tạo tâm lý chủ động, thoải mái cho HS trongquá trình học tập Từ đó HS có thể hình thành năng lực tự học, tự tìm tòinghiên cứu những vấn đề có liên quan đến Tiếng Việt

- Đê xuât cac phương an ap dụng phương pháp trò chơi vào dạy TiếngViệt ở câp THPT nhằm đa dạng hoá các phương pháp dạy học hướng tới sửdụng các phương pháp tích cực nhằm nâng cao chất lượng học tập của HS vàhình thành năng lực cơ bản, cần thiết để HS thích ứng với môi trường học tập

và môi trường xã hội

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, giải quyết những nhiệm vụ chủ yếu sauđây:

- Khảo sát thực trạng dạy và học Tiếng Việt ở cấp THPT (ở một sốtrường tại địa phương); khảo sát nhu cầu, mong muốn của HS khi học TiếngViệt (khối 10, 11, 12)

- Xây dựng cơ sở lý thuyết, lí luận về năng lực tự học, phương pháp tròchơi trong dạy học Tiếng Việt ở cấp THPT

- Thiết kế va đề xuất áp dụng một số phương pháp trò chơi trong dạyhọc Tiếng Việt ở cấp THPT;

- Triến khai dạy học thực nghiệm tại một số trường ở địa phương, đánhgiá kết quả thông qua những bài kiểm tra, hoạt động chơi trò chơi

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là khả năng vận dụng và tính hiệu quảcủa việc áp dụng phương pháp trò chơi trong qua trình bồi dưỡng năng lực tựhọc cho học sinh THPT

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Nghiến cưu được thực hiến trong phạm vi triến khai qu á trình dạy họcphân môn Tiếng Việt ở khối lóyp 11 (chương trình chính khoá,Ban cơ bản)của

3 trương THPT, vơi đối t ượng khảo sát mẫu hơn 200 học sinh trến địa bànhuyến Hai Hấu, Nam Đinh

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiến cưu đưọc thực hiến băng các phương pháp chủ yếu sau:

- Phương pháp nghiến cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá,khái quát hoá nguồn tài liệu liến quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ

sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp quan sát: quan sát giờ dạy học Tiếng Việt để thu thậpthông tin về phương pháp giảng dạy áp dụng trong giờ dạy học

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (anket): thu thập ý kiến của GV

và HS về thực trạng dạy học Tiếng Việt hiện nay ở cấp THPT

- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn GV và HS về mức độ hứng thúkhi tham gia tiết dạy có sử dụng phương pháp trò chơi

- Phương pháp thực nghiệm: thực nghiệm qua tiết dạy cụ thể để sosánh, đối chiếu

Phương pháp thống kê xử lý số liệu: sử dụng phương pháp để thống kê,

xử lý kết quả số liệu thu được để phân tích, đánh giá trong quá trình nghiêncứu

6 Cấu trúc Luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụlục, bố cục luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế trò chơi trong dạy học Tiếng Việt cho học sinh

trung hoc phổ thôngChương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1Khái niệm năng lựcvà năng lực tự học

1.1.1 Năng lực

Thế kỉ XXI với những thay đổi mạnh mẽ ở năng lực chúng ta trong tất

cả các lĩnh vực từ kinh tế - chính trị - xã hội đã tác động không nhỏ đến giáodục Tri thức nhân loại trở nên đa dạng, phong phú đến từ nhiều người khácnhau Do đó, người học không còn thụ động đón nhận tri thức từ một hoặc vàinguồn căn bản mà đã chủ động tìm kiếm tri thức theo nguyện vọng, mục đíchcủa bản thân Chính vì vậy, đào tạo năng lực cho người học là mục tiêu cao

nhất và cần thiết để người học có thể khẳng định: học để biết, học để làm, học

để chung sống, học để khẳng định mình (tiêu chí của UNECSO).Nêngiáo dục

hiên nay đa va đang hướng đến mô hình giáo dục định hướng năng lực, thay

vì nội dung, truyên đạt: kiến thức một chiều nhăm phát huy tính chủ động,sáng tạo của người học

Theo Từ điển Tiếng Việt năng lực được hiểu là: “khả năng, điều kiện

chủ quan, hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó".

Theo Tâm lí học, năng lực là “tổ hợp nhiều thuộc tính độc đáo của cá

nhân phù hợp với nhiều yêu cầu đặc trưng của một hành động nhất định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết quả tốt”.

Trên thế giới đã có rất nhiều tác giả đã đề cập đến khái niệm năng lựcnhư: P.A Rudich, De Ketele (1995), Xavier, Roegiers (1996), P.Perrenoud(1997)

Dự án Điều chỉnh cấu trúc giáo dục tại Châu Âu (TUNING Education

Structure in Europe, 2010) đã đề xuất phân loại các năng lực cần hình thành ở

người học trong thế kỉ XXI theo 2 nhóm lớn bao gồm:

- Nhóm năng lực chung (generic) gồm 29 năng lực được chia thành 3

loại: năng lực công cụ (nhận thức, phương pháp luận, kĩ thuật và ngôn ngữ);

năng lực liên nhân cách (cá nhân và xã hội) và năng lực hệ thống

hợp các yếu tố thành một hệ thống chỉnh thể).

- Nhóm các năng lực chuyên biệt (specific) cho 13 ngành học (ví dụ: có

15 năng lực chuyện biệt cho người học các môn khoa học tư nhiên)

Ở Việt Nam tác giả Nguyễn Trọng Khanh(2012) cho rằng năng lựcđược hiểu là một thuộc tính nhân cách bao gồm nhiều kĩ năng, kĩ xảo, đượcđịnh hình trên cờ sở kiến thức, là phẩm chất tâm lí và sinh lí của con ngườiđảm bảo thực hiện một hoạt động nào đó

Theo Bernd Meier và Nguyễn Văn Cường (2012) năng lực là “khả năngthực hiện thành công và có trách nhiệm các nhiệm vụ, giải quyết các vấn đềtrong các tình huống xác định cũng như các tình huống thay đổi trên cờ sởhuy động tổng hợp các kiến thức kĩ năng và các thuộc tính tâm lí khác nhưđộng cờ, ý chí, quan niệm, giá trị, Suy nghĩ thấu đáo sẵn sàng hoạt động

Theo tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) năng lực là

“những kĩ năng, kĩ xảo học được hay săn có của cá nhân nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự săn sàng về động cơ xã hội, và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách trách nhiệm và hiệu quả trong những tính huống linh hoạt bằng những biện pháp, cách thức phù hợp'’”.

Tác giả Tôn Quang Cường trong bài viết “Xây dựng mô hĩnh đảnh giá tỉnh

hiệiu quá củá chương trĩnh đáo táo ” đăng trên Tap chí Giao duc va xa hôi, sô

22, tháng 12/2012đa đưa ra nhân đinh: các nghiên cứu đều đưa ra nhi ều cáchhiểu về khái niệm năng lực, nhưng tựu trung lại có thể chỉ ra 4 điểm chungnhư sau:

- Thứ nhất, là tính định hướng về kết quả cuối cùng mà người học cầnphải làm được (sau khi thực hiên viêc hoe tâp)

- Thứ hai, là tổ hợp các kĩ năng và hành vi, giá trị, niềm tin để thựcthi các nhiệm vụ trong từng bối cảnh, mức độ cụ thể (trong qua trính hoe tâp)

- Thứ ba, là tổ hợp các chỉ số về kiến thức, kĩ năng, thái độ, phẩm chấtđược hình thành theo những chuẩn được công bố trước và khả năng của ngườihọc vận dụng chúng trong thực tế.

- Thứ tư, là sự “sẵn sàng” thực hiện hành động đáp ứng các yêu cầuchung, yêu cầu cụ thể trong từng bối cảnh theo yêu cầu đăt ra

Gần đầy nhầt, Chường trình giao dục phổ! thô ng tổng thê (Bô GD-ĐT,2017) đa đưa ra kiên giải vê năng lực mang tình đinh hường để xầy dựng các

chường trình giao dục bậc phô thông dap ưng yêu cầu mời : “Năng lực là

thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”.

Tóm lại, trong qua trình giao dục các nhóm năng lực cần hướng tới chongười học sẽ bao gồm: các năng lực chung và năng lực chuyên biệt

Các năng lực chung mang tình phô quat , cần hình thanh ờ bầt kì cầp

học nào bao gồm: nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thần (năng lực tựhọc, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực tư duy, năng lực quản lý); nhómnăng lực về quan hệ xã hội (năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác); nhóm nănglực công cụ (năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực sử dụng ngônngữ, năng lực tính toán)

Trong môn Ngữ văn, năng lực chuyên biệt cần hình thành cho ngườihọc bao gồm: năng lực đọc- hiểu văn bản; năng lực tạo lập văn bản; năng lựccảm thụ văn bản Như vậy, hình thành năng lực chung(năng lực giao tiếp,năng lực sử dụng ngôn ngữ) và năng lực chuyên biệt cho người học có mốiquan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy Tiếng Việt trong chường trình môn NgữVăn ở cầp học THPT

1.1.2Năng lực tự học

Xác định và xây dựng hệ thống các năng lực của người học (bậc phổ!thông va đai học) là một trong những nhiệm vụ trọng tâm, quan tâm hang đâucủa bất kì nền giáo dục nào hiện nay trện thế giới

Tại mỗi quốc gia, hệ thông cac năng lực cân hình thanh và phát triệ n ởngười học đêu đưởc xem xét đinh kì trện cở sở phân tìch cac yệu tô , bôi canhvăn hoa, chính trị, kinh tệ va cac mục tiệu phat triện xa hôi đăc thu

1.1.2.1 Tự học la qua trình nhân thức tich cực vài chủ đông

Bàn về vấn đề tự học và năng lực tự học , tác giả Thái Duy Tuyên

(2004) viết: “Tự học là hoạt động độc lập chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ

xảo là tự mình động nãọ, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) cùng các phẩm chất, động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biêt nàọ đó hay những kinh nghiệm lịch sử, xã hội của nhân loại biến nó thành sở hữu của chính bản thân ngứời học”.

Cùng bàn về nội dung này, tác giả Nguyễn Kỳ (1998) khẳng định: “Tự

học là ngứơì học tích cực chủ động tự mình tìm ra tri thức kinh nghiệm bằng hành động của mình, tự thể hiện mình Tự học thuộc quá trình cá nhân hoá việc học".

Việc cá nhân chủ động chiếm lĩnh kiến thức, nghiên cứu tài liệu, sách

vở, tìm kiếm thông tin trên các phường tiện thông tin đại chúng hay qua mạngInternet .được coi như những mặt biểu hiện của việc tự học Với mục tiêuđổi mới phường pháp dạy học, áp dụng phường pháp dạy học tích cực để

phát huy năng lực HS của Bộ GD&ĐT khẳng định: “Chú trọng rèn luyện

phứơng pháp tự học, việc rèn luyện phứơng pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Muốn học sinh biết tự học, phải dạy cho học sinh cách học, cách tứ duy trứớc môi vấn đề, môi tình huống học tập” Như vậy, việc tự học và hình thành

năng lực tự học cho HS nói chung và HS THPT nói riêng có vai trò quan

trọng:

Tự học là vấn đề của giáo dục hiện đại, vừa là nhu cầu vừa đòi hỏi mỗicông dân trong thế kỉ XXI Sự bùng nổ thông tin, những tri thức KH&CN tạonên khối tri thức đồ sộ, luôn luân chuyển, phát triển Đứng trước sự biến đổimau lẹ đó, nhiệm vụ cấp bách của giáo dục là hình thành và trang bị cho HSnhững năng lực mới để đáp ứng những yêu cầu của xã hội Khi công nghệthông tin phát triển, tốc độ lưu chuyển thông tin mau lẹ, thì người học được

mở rộng khả năng, cơ hội và không gian học tập Khối kiến thức đồ sộ, thờigian học tập tại trường lớp không nhiều thì hoạt động tự học là giải pháp tối

ưu để người học tích luỹ, đón nhận những kiến thức phong phú, đa dạng Bêncạnh đó, việc đổi mới phương pháp dạy học theo quan điểm chỉ đạo của Đảngcũng khẳng định “lấy người học là trung tâm” nhằm nâng cao tính tích cực,chủ động của người học trong quá trình tiếp nhận tri thức, tránh hiện tượng

“giáo dục một chiều, hay giáo dục nhồi nhét”

Trong bài viết Tự học- Một chìa khoá vàng của giáo dụctác giả Phan Trọng Luận nhấn mạnh: “Tự học là một chìa khoá vàng cần được mài sáng

thêm trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước sang thế kíXXI Cũng có thể nghĩ rằng tự học là con đường dân chủ hoá xã hội hoá giáo dục và khoa học một cách có hiệu lực nhằm phát huy tận dụng tiềm năng to lớn của môi thành viên cộng đồng trong sự nghiệp đi nhanh đón đầu lên đỉnh cao công nghệ hiện đại”.

Tự học giúp cho mọi người có thể chủ động học tập suốt đời Thực tếchứng minh, kiến thức đang thay đổi từng giờ, từng phút, trong khi đó kiếnthức trong SGK đôi khi lỗi thời không được cập nhật liên tục, thường xuyên.Điều này thúc đẩy người học tự tìm kiếm tri thức, nghiên cứu, học hỏi để đápứng nhu cầu của bản thân, phát huy tối đa năng lực cá nhân trong từng lĩnhvực cụ thể Có như vậy người học mới thích ứng được với những đổi thay,

biến cố của xã hội, thích ứng với những tình huống phát sinh trong

Tự học - thước đo của ý chí và phẩm chất, nhân cách của mỗi cá nhân

Tự học là tiêu chí đánh giá một cá nhân có tinh thần học hỏi, có ý chí vươnlên, có nghị lực phấn đấu, có lí tưởng, hoài bão Minh chứng ngời sáng vềtấm gương tự học mẫu mực trong lịch sử dân tộc, tự hào nhắc đến chính là

lãnh tụ vĩ đại Hồ Chí Minh: “Về cách học phải lấy tự học làm nòng cốt””.

Người tự học, tự nghiên cứu tìm tòi, bằng phương pháp này hay phương phápkhác để tìm ra chân lí cốt lõi của cách mạng và con đường giải phóng dân tộc.Chính vì vậy, tự học là con đường mà mỗi cá nhân khẳng định chính mình vềTài - Trí - Tâm Không phải ai sinh ra trong bộ não đã chứa đầy ắp những trithức của nhân loại, tri thức chỉ hình thành theo thời gian tích luỹ và nó trở nêngiàu có khi cá nhân bồi đắp thường ngày Sự bồi đắp thường xuyên, chủ động

đó chính là kết quả của quá trình tự học Quá trình này không thể khẳng địnhnhanh hay chậm, dễ dàng hay khó khăn, mà đó là cả một khoảng thời giancon người chung sống, làm việc, trải qua thất bại, thành công Những thăngtrầm cuộc sống chính là thước đo nghị lực, khẳng định sức mạnh của ỷ chí,biết tự học tập, điều chỉnh bản thân trên con đường lập nghiệp, lập thân củamỗi cá nhân Trong quá trình tự học, con ngươì sẽ hoàn thiện hơn về nhâncách, giàu có hơn về trí thức Như vậy, việc tự học không đơn thuần là tìmkiếm và thu thập thông tin mà còn góp phần rèn luyện nhân cách, ý chí, nghịlực tiềm tàng trong mỗi cá nhân người học

Tự học là truyền thống tốt đẹp của người dân Việt Nam Từ xưa tớinay, truyền thống hiếu học vừa là nền tảng vừa là vẻ đẹp ngời sáng của conngười Việt Nam Trong bối cảnh xã hội phong kiến, ông cha ta lấy tinh thần

tự học, ham học làm nòng cốt Tư tưởng này được nhắc đến trong những lời

ca dao, tục ngữ: “Học một, biết mười ”, “ Đi một ngày đàng, học một sàng

khôn ”, “Lấy bất biến,ứng vạn biến” và quan niệm của ông cha khẳng định

vai trò của việc học cũng như tự học “để lại cho con kho vàng không bằng

cho con một quyển sách” Trải qua lịch sử dựng nước và giữ nước của dân

tộc, con người Việt Nam đã phải đối mặt với nhiều thử thách khó khăn, nhưngvới tinh thần bất khuất, kiên cường và hiếu học chúng ta đã tạo nên những kìtích, làm thay đổi số phận của một đất nước nô lệ, bị đô hộ hàng ngàn năm.Khi đất nước chuyển mình sang cơ chế đổi mới, giáo dục được đặc biệt chú

trọng, quan tâm Sinh thời Thủ tướng Phạm Văn Đồng khẳng định: “Nhà

trường đã đem lại cho học trò phương pháp tự học và sự ham học, sự cần thiết phải học Sự cần thiết này cũng bức xúc như người ta cần hít thở để có dưỡng khí, cần ăn để có dinh dưỡng, cần đi chơi để thoải mái” Thế kỉ XXI,

thế kỉ của công nghệ, khoa học lại càng đồi hỏi mỗi cá nhân thắp sáng tinh

thần hiếu học và tự học đểhoà nhập, phát triển: “Sánh vai với các cường quốc

năm châu” như Bác đã từng căn dặn và mong muốn.

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn

diện Giáo dục đã chỉ rõ “phát huy đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học

theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức kĩ năng của người học”.

1.1.2.2 Biểu hiên của năng lực tư hoc

Tiêp nôi nhưng đinh hương đa được đăt nên mong tư đầu năm 2015,Chương trình giao dục phô thông tông thê (tháng 7/2017) đa nêu ro đinhhương phat tr iên cua Chương trình giáo d ục trung học phổ thông trong giaiđoạn săp tơi, trong bôi canh đôi mơi giao duc căn ban và toan diên Trong

đó nhấn mạnh các năng lực cốt loi lài: “khả năng tự học và ý thức học

lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống ”.

Nhự vậy, có thể khẳng định rằng trong số bối cảnh hiện nay, giáo dụccần định hướng chó ngựời học khả năng tự tìm tòi, tự nhận thức khám phá

chiếm lĩnh tri thức phong phú của nhân loại “Người ta không thể dạy một

người nào đó mà chỉ có thể giúp đỡ để người đó tự mình khám phá”” (Gálileó

Gálilei) Khi ngựời học có động cơ học tập sẽ khao khát chiếm lĩnh kiến thứcbằng phương pháp và kiến thức phù hợp Động cơ khống có sẵn hoặc thườngtrực trong mỗi cá nhấn ngựời học mà cần có sự tác động, chi phối Dó đó,muốn thúc đẩy động cơ, trựớc hết cần khơi dậy ở HS những nhu cầu nhậnthức, nhu cầu chiếm lĩnh kiến thức thông qua tính tự giác, tính tích cực hoạtđộng củá bản thân

Theo nghiên cứu và đề xuất của các nhà nghiên cứu giáo dục địnhhựớng chuẩn đầu ra củá chựơng trình trung học phổ thông gồm 6 phẩm chất

và 9 năng lực chung, cốt lõi:

Trong đó, năng lực tự học rất cần định hướng và trang bị cho HS (đặcbiệt là HS THPT), bởi lẽ, lứa tuổi HS ở bậc THPT các em có nhu cầu cao hơn

về nhận thức, tìm kiếm thông tin, tự tìm hiểu cuộc sống và muốn khám pháthế giới quan theo suy nghĩ riêng, mong muốn riêng

Năng lực tự học có nhiều biểu hiện khác nhau nhưng có thể khái quátlại thành các biểu hiện cơ bản như sau:

- Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề: Với dạy học theo

phương pháp truyền thống, người học thụ động đón nhận kiến thức một chiều

từ người dạy cung cấp, do đó nảy sinh thực trạng, người học không có nhucầu đổi mới, sáng tạo, thậm chí e dè tiếp nhận cái mới, với tư tưởng cố hữu,kiến thức trong SGK là căn bản, lời thầy cô dạy là chính thống, chính xác.Chính điều này đã làm thui chột khả năng sáng tạo, nhu cầu tìm kiếm thôngtin, nhu cầu đón nhận kiến thức mới Cộng thêm, việc kiểm tra đánh giá xoayquanh những kiến thức trong SGK, thành thử chỉ cần đáp ứng hết khối lượngkiến thức cơ bản là đủ tiêu chuẩn tốt nghiệp THPT Lý do này đã khiến chonhiều HS có tư tưởng “thế là đủ” tạo một rào cản lớn cho việc đón nhận thêm

kiến thức bên ngoài Quan niệm dạy học “là sự biến đổi bản thân mình trở

nên có giá trị bằng sự nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh giá trị mới lấy từ bên ngoài” Chính vì vậy, năng lực tìm tòi và phát hiện vấn đề hết sức quan

trọng đối với HS bởi khi có hứng thú tìm tòi thì mới nảy sinh động cơ học tập

và tự học tập Từ đó, qua trình tìm tòi, phát hiện sẽ giúp HS hình thành thêmmột số năng lực khác bổ trợ cho hoạt động tự học Trên cơ sở phát hiện đúngvấn đề, hiểu đúng bản chất thì người học sẽ giải quyết sâu sắc, lý giải thấuđáo những hiện tượng tương tự có liên quan hay áp dụng vào thực tiễn đúngđắn và thành thục

- Năng lực giải quyết vấn đề và đưa ra những quyết định đúng: Cuộc

sống luôn đặt mỗi cá nhân vào những tình huống cần giải quyết, yêu cầu cánhân huy động kiến thức, trí tuệ, năng lực, phẩm chất, ý chí đề giải quyết

- tình huống theo hướng tích cực và thành công, theo đúng ý nguyện

định, năng lực giải quyêt vấn đề không giống nhau ở mỗi cá nhân, và cũng không giống nhau trong mỗi lần giải quyết của chính cá nhân đó Để giải quyết vấn đề thấu đáo, chúng ta cần hội tụ nhiều yếu tố, đặc biệt với người học, lại cần hơn phương pháp, kĩ năng, kĩ xảo giải quyết Những yêu cầu này không thể hình thành trong một thời gian ngắn nhưng cũng không thể bỏ qua

hay lơ là, bởi lẽ không giải quyết được các vấn đề, tình huống, hiện tượng phát sinh trong cuộc sống và học tập thì người học mãi mãi thất bại, tụt lùi, lạc hậu Khi đã có năng lực giải quyết vấn đề, người học sẽ có tư duy, kĩ năng đưa ra những quyết đinh đúng đắn, chuẩn xác cho vấn đề vừa đối diện.

Và cái lõi của giáo dục trong thời kĩ đổi mới là người học - HS có khả năng tự giải quyết những vấn đề học tập dựa trên định hướng của người dạy- GV đó chính là kết quả của hoạt động tự học, khi đó những kết luận chuẩn đúng sẽ là

tính sáng tạo, tích cực của học sinh trong học tập.

- - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Học mà không hành

giống như việc trồng cây không đơm hoa kết trái Tuy nhiên việc áp dụngkiến thức đã học vào thực tế không phải môn học nào cũng có khả năng tối

ưu Thực trạng diễn ra phổ biến hiện nay là lý thuyết và áp dụng lý thuyết vàothực tế còn khập khiễng, không nhất quán Do đó, hình thành cho người họcnăng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn là quan trọng Khi đó, động cơ họctập của người học được thúc đẩy bởi kết quả thực tế, sự tìm tòi, say mê đượcđánh giá bằng kết quả có thể kiểm định, kiểm tra Trong quá trình vận dụngkiến thức vào thực tế, người học sẽ hình thành thêm năng lực giao tiếp, nănglực sáng tạo, năng lực tính toán, sử dụng công nghệ thông tin Như vậy

- thực tế là cơ hội để người học khẳng định tổng hoà các yếu tố

thức, kinh nghiệm, năng lực, phẩm chất tiềm ẩn trong mỗi cá nhân.

- - Năng lực đánh giá và tự đánh giá: Việc đánh giá người học, từ

trước

đến nay, thường là công việc của người dạy học Vì vậy, đa phần đánh giámang tính chủ quan của một cá nhân, điều này chi phối nhiều đến tâm lý củangười được đánh giá Bên cạnh đó, đánh giá trong giáo dục của chúng tathường dựa vào tiêu chí “Điểm số”- tiêu chí này ảnh hưởng lớn đến quá trìnhhọc tập cua người học Có những HS nhận thức ở mức trung bình, và hiểnnhiên đánh giá học lực trung bình, thế nhưng ở một lĩnh vực khác HS có khảnăng vượt trội Như vậy, sự đánh giá nên mở rộng phạm vi và chắt lọc củanhiều ý kiến Thế nhưng không đánh giá nào chuẩn xác, cố định bằng chính ta

tự đánh giá về chính mình Có năng lực đánh giá người khác đã là người cókiến thức, tư duy, trí tuệ nhưng đánh giá được chính mình lại cần sự thẳngthắn, công bằng, dám nhìn nhận Hình thành năng lực đánh giá và tự đánh giátrong quá trình tự học giúp cho người học biết sàng lọc kiến thức theo nhu cầu

và khả năng của bản thân Từ đó, mỗi cá nhân phát huy tối đa điểm mạnh vàhạn chế những điểm yếu, đó là qua trình hoàn thiện để trưởng thành củangười học

- Theo tác giả Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (2016) ở mỗi cấphọc, mức độ biểu hiện năng lực của HS khác nhau cụ thể đối với năng lực tựhọc của HS THCS và THPT có sự khác biệt Từ đó có thể thấy năng lực tựhọc là nội lực phát triển bản thân của người học, tư xác định mục tiêu học tập,lập kế hoạch và thực hiện cách học, đánh giá và điều chỉnh việc học; là nănglực tự tìm tòi tự nghiên cứu, tự giải quyết vấn đề thực tiễn, tự đổi mới sángtạo trong học tập và lao động

- Bảng 1:1 Biểu hiện năng lực tự học của học sinh THCS và THPT

- Xác định nhiệm vụhọc

tập dựa trên kết quả đãđạt được; đặt mục tiêuhọc tập chi tiết, cụ thể,khắc phục những khíacạnh còn yếu kém

các đề mục, các đoạn bài ởSGK, sách tham khảo,

- Internet; lưu giữ thông

chọn lọc bằng cách ghi lạitóm tắt, bảng biểu, từ khoá;

ghi chú bài giảng của giáoviên theo các ý chính; tra cứutài liệu thư viện

- Đánh giá và điềuchỉnh

được kế hoạch học tập;hình thành cách học tậpriêng của bản thân; tìmđược nuồn tài liệu phùhợp với các mục đích,nhiệm vụ học tập khácnhau; thành thạo sử dụngthư viện, chọn các tài liệu

và làm thư mục phù hợpvới từng chủ đề học tập;ghi chép thông tin đọcđược bằng các hình thứcphù hợp, thuận lợi choviệc ghi nhớ, sử dụng, bổsung khi cần thiết; tự đặtđược vấn đề học tập.-

sai sót, hạn chế của bản thânkhi được giáo viên, bạn bègóp ý; chủ động tìm kiếm sự

hỗ trợ củá người khác khi gặpkhó khăn trong học tập

- Tự nhận rá và điềuchỉnh

những sai sót, hạn chếcủa bản thân trong quátrình học tập; suy ngẫmcách học của mình, rútkinh nghiệm để có thểvận dụng vào các tìnhhuống khác; biết tự điềuchỉnh cách học

- Chương trinh giáo dục phôi thông tông thê (tháng 7/2017) cũng đã chỉ

rõ các yêu cầu biểu hiện củá năng lực tự học đối với học sinh THPT môt cách

- Tự nhận rá và điều chỉnh được những sai sót,hạn chế của bản thântrong quá trình học tập;suy ngẫm cách học của mình, rút kinh nghiệmđể cóthể vận dụng vào các tình huống khác;biết tự điều chỉnh cách học

- Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêuphấn đấu cá nhân và các giátrị công dân

1.2 Phát triển năng lực tự học cho học sinh

1.2.1 Đặc điểm tâm lí của học sinh THPT

- Theo tâm lý học lứa tuổi, thì HS ở cấp THPT đáng ở độ tuổi vị thànhniên và thanh niên (từ 15 đến 18 tuổi) đấy là độ tuổi các em có những tháy đổi

- mạnh mẽ tâm - sinh lý Sự hoàn thiện về thể xác, tinh thần khiến cho lứa tuổi

này có những phản ứng chính xác trước những tác động khách quan Do đó, các em sẽ có những phản hồi chủ quan các nhân về cuộc sống, các mối quan

hệ.đa dạng, phong phú mang chính kiến, quan điểm, suy nghĩ của cá nhân.

Ở vị thế xã hội các em muốn được khẳng định vai trò của mình, trong các mối

quan hệ các em đã hình thành cho mình “nhu cầu giao tiếp” phù hợp Cũng như vậy, trong học tập các em đã bước đầu đặt ra những mục tiêu dài hơi, phù

hợp với sở thích, điều kiện và khả năng Điều này chi phối đến nhu cầu tìm tòi kiến thức, thu thập kiến thức của các em trong giai đoạn tự chủ.

- Tính chủ động phá triển mạnh trong quá trình học tập, sự áp đặtkhông

còn thích hợp với các em ở giai đoan này Sự nhận thức của các em khôngdùng lại ở điểm số, hay những nội dung trong SGK để trả bài cho giáo viênhay kiểm tra đánh giá Sự tìm kiếm tri thức còn là thước đo đánh giá mục tiêuhọc tập, khả năng học tập, ước mơ và sở thích Vì vậy, phần lớn các em tự

tạo cho mình “môi trường học tập ngoài SGK và nhà trường” Quá trình này

diễn ra đa phần khi các em chủ động học tập, tự học

- Tính sáng tạo cũng là kết quả của tự học ở lứa tuổi này, bởi tâm lý tò

mò, khám phá những hiện tượng, sự vật xung quanh luôn thúc đẩy các em tìmhiểu Khi phát hiện ra “tính mới” hay “yếu tố mới” của sự vật, hiện tượng tạo

cơ sở thúc đẩy động cơ học tập và tự học tập Sở dĩ, ở lứa tuổi này các emluôn có nhu cầu khẳng định mình và có ước mơ tạo nên những điều mới, làmđược những điều mà người khác chưa làm Chính tâm lý này đã thúc đẩy sựsáng tạo dám nghĩ, dám làm, dám thử của các em Trong qua trình tìm hiểu,phát hiện, các em sẽ điều chỉnh phương pháp, cách thức thu thập thông tin,chiểm lĩnh tri thức

- Thêm nữa, tâm lý “không muốn thua ban kém bè ” cũng là yếu tố

thúc

đẩy quá trình tự học Khi xã hội bùng nổ thông tin đòi hỏi con người cập nhậtthường xuyên liên tục thì chính các em những HS THPT- nhanh nhạy với sự

- đổi thay luôn bắt kịp thời đại Môi trường giáo dục không còn bó hẹp trongphạm vi nhà trường, lượng kiến thức không còn hạn hẹp trong SGK, là đặcthù của xã hội của thời đại công nghệ thông tin Điều này đã tạo cơ hội chocác em học ở nhiều kênh khác nhau, với lượng kiến thức phong phú, đa dạng,sinh động.

- Vấn đề đặt ra của giáo dục hiện nay cần rèn cho các em phương pháptự

học và năng lực tự học sao cho việc học không trở nên lệch chuẩn, có giá trị

và ý nghĩa, biến việc học và tự học thành nhu cầu tất yếu của mỗi con người

1.2.2 Những biện pháp rèn luyện năng lực tự học cho học sinh THPT

- Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn đặc điểm của người tự học là tựmình

động não suy nghĩ, say mê, kiên trì không ngại khó khăn để chiếm lĩnh trithức Tác giả cũng chia tự học thành hai mức độ: tự học có hướng dẫn và tựhọc hoàn toàn Cụ thể:

-Mức 1: Tự học có hướng dẫn nghĩa là có quan hệ trao đổi thông tingiữa Thầy và Trò dưới dạng phản ánh thắc mắc, giải đáp thắc mắc, làm bài,chấm bài nhưng trò phải chủ động

-Mức 2: Tự học hoàn toàn có nghĩa là không có sự trợ giúp của ngườithầy, người học tự vượt lên những khó khăn trong học tập bằng cách độngnão, tự mình quan sát, làm thử

- Như vậy, tự học có hướng dẫn được định hướng cụ thể của người dạy(nội

dung, kiến thức, tài liệu, phương pháp ) trên cơ sở đó, người học thực hiện đểđạt được mục tiêu đề ra Hình thức này, người thầy không có vai trò chính, chủđạo nhưng đóng vai trò là “đạo diễn” định hướng Với hình thức tự học hoàntoàn, người học nghiên cứu, tìm tòi tài liệu, kiến thức dựa trên mục tiêu, nhu cầucủa cá nhân Hình thức này cần nhiều thời gian hơn, thậm chí có trở ngại khókhăn, tuy nhiên tri thức mà người học có được là nền tảng của tư duy

- Trên cơ sở đó, đối với HS ở bậc THPT cần định hướng, rèn cho cácem

một số những biện pháp tự học cơ bản phù hợp sau:

-Rèn cho học sinh tự làm việc với sách giáo khoa:Trong thực tế, học

sinh được trang bị SGK đầy đủ nhưng làm việc và khai thác SGK thì cònnhiều hạn chế, chưa có hiệu quả Đọc sách nói chung và đọc SGK nói riêng làkênh ban đầu HS tiếp xúc với kiến thức Hoạt động đọc sẽ đánh thức tri thứcgiác quan (nghe, nói) và nhận thức của HS về kiến thức tiếp nhận Tuy nhiên,

HS thường ít chủ động làm việc với SGK nếu không có sự định hướng của

GV Đa phần các em có tư tưởng giao bài thì làm, giao việc thì đọc Do đó,việc rèn cho HS đọc SGK cần có sự định hướng của GV Cụ thể:

- Định hướng trước nội dung giảng dạy

-Yêu cầu HS chủ động với kiến thức trước khi tham gia tiết học, mônhọc (soạn bài, tóm tắt nội dung, trình bày ý kiến, quan điểm cá nhân, trả lờicâu hỏi )

-Hướng dẫn HS chủ động làm việc với SGK trong giờ học và sau giờhọc

- Như vậy, HS sẽ chủ động tự học có hướng dẫn, định hướng của GV.Những tác động ban đầu (đọc, ghi chép, tóm tắt, ghi nhớ ) sẽ giúp cho bộnão của các em lưu thông tin nhanh nhất và lâu nhất Vì vậy, làm việc vớiSGK vừa hình thành năng lực tự học vừa chủ động lưu giữ kiến thức Làmviệc với SGK trên lớp HS sẽ tập trung cao độ hơn, sẽ nắm bắt được kết cấu,nội dung, các ý chính của bài học Từ đó, HS có nhận thức kiến thức hệthống, logic hơn Tương tự như vậy, hướng dẫn HS làm việc với SGK sau giờhọc, sẽ giúp HS củng cố, ôn tập lại kiến thức, đồng thời HS chủ động làmviệc với SGK sau giờ học giúp HS nghiền ngẫm, suy nghĩ cặn kẽ vấn đề, hiểusâu hơn bản chất, nội dung của bài học Từ đó có những liên hệ, mở rộng,đánh giá sâu sắc vấn đề, hiện tượng

-Hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu, tìm kiếm thông tin: Quá trình

tự học không thể thiếu việc HS có phương pháp, kĩ năng thu thập tìm kiếmthông tin từ các nguồn tài liệu khác nhau ngoài kênh SGK Vốn lượng kiến

-thức trong SGK mang tính khoa học căn bản, chỉ đáp ứng phần nào

học tập của HS Cộng thêm, chúng ta đang sống trong thời đại công nghệ thông tin, nguồn tài liệu vô cùng phong phú từ những trang mạng xã hội Trong điều kiện kinh tế phát triển, việc trang bị máy tính phục vụ cho con em

ngày càng được các bậc phụ huynh coi trọng Hơn nữa, nhà trường, đặc biệt là

những trường THPT đã chủ động trang bị máy tính nối mạng, đầu tư thư viện sách đọc Do đó, cơ hội để HS tìm kiếm thu thập thông tin thuận tiện, dễ dàng

hơn trước.

- Tuy nhiên, hướng dẫn HS thu thập tài liệu, tìm kiếm thông tin, GVcần

hướng dẫn, định hướng: (1) Nguồn tài liệu, tên tài liệu, tác giả, nhà xuất bản;

(2) Nội dung, chủ đề tham khảo; (3) Các trang Wed chính thống, có tính giáodục.Đồng thời GV cũng cần đưa ra yêu cầu cụ thể về việc ghi chép, sử dụngtài liệu, tránh tình trạng học sinh tìm tài liệu không trọng tâm, nguồn tài liệukhông đảm bảo dẫn đến tình trạng thu thập thông tin có hiệu quả không cao,hay không sử dụng được Bên cạnh đó, khi học sinh đã chủ động thu thập, tìmkiếm tài liệu, GV nên có sự kiểm tra, nhận xét, sử dụng, góp ý tránh việc yêucầu nhưng không có phản hồi của GV Điều này sẽ tạo nên tâm lí đối chiếu,đối phó cho lần thu thập tài liệu lần sau của học sinh Vì vậy, GV có thể giaonhiệm vụ theo nhóm học sinh, kết quả thu thập cần trình bày theo nhóm, dođại diện nhóm thực hiện Có như vậy, thu thập tài liệu, tìm kiếm thông tin sẽ

có hiệu quả, và tạo động lực, ý thức cho học sinh chủ động với việc học

- - Hướng dẫn học sinh tranh luận, hoặc thuyết trình:Belinxki từng

khẳng định: “Phương pháp dạy học mới đòi hỏi người GV phải tạo cho HS

một thói quen có nhu cầu bộc lộ những suy nghĩ của mình qua các hoạt động trao đổi với thầy với bạn Những hoạt động nghe, ghi chép lại phải được bộc

lộ bằng ngôn ngữ nói GVphải tạo cho HS có nhu cầu tự giải thoát qua ngôn ngữ Song vấn đề là ở chồ tập cho HS nói và vết những gì đã biết rõ, những gì

mà suy nghĩ nhiều và sâu sắc" Vì thế, trong giờ dạy, GV hướng dẫn HS tranh