Sự tách rời này sẽ tạo ra khoảng cách giữa học và làm, giữa nhà trường và doanh nghiệp trong dạy học Địa Lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng của các phân môn của Địa Lí t[r]
(1)
1
ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM CẤP TRƯỜNG
(2)
2
MỤC LỤC
I.PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lí chọn đề trang 2.Mục đích nghiên cứu trang 3,4 3.Đối tượng phạm vi nghiên cứu trang 4.Nhiệm vụ nghiên cứu trang 5.Phương pháp nghiên cứu trang 4,5
II PHẦN NỘI DUNG
1.Cơ sở lí luận trang 2.Cơ sở thực tiễn trang 3.Thực trạng trang 5,6 4.Một số giải pháp trang 6-15 5.Kết trang 16
(3)
3
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP STEM TRONG GIÁO DỤC BẢO VỆ MƠI TRƯỜNG MƠN ĐỊA LÍ
I.PHẦN MỞ ĐẦU: 1 Lí chọn đề tài :
Ngày nay, việc giảng dạy sử dụng phương pháp stem quan điểm giáo dục quan tâm.Việc thực phương pháp stem dạy học mang lại nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho Học Sinh
Mỗi môn học lĩnh vực tri thức khoa học có tính liên ngành, bao gồm hệ thống kiến thức cần thiết kết hợp lại sở thành tựu nhiều ngành khoa học kỹ thuật đại Người ta gọi hệ thống tri thức khoa học tích hợp.Vì kết hợp lại với nhau, hịa nhập vào lồng ghép vào
Vậy phương pháp stem theo nghĩa chung hiểu liên kết thành phần, phận khác cách hịa hợp, tương thích tổng thể.Vì dạy stem hình thành sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình dạy học, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục góp phần phát triển tư tổng hợp, lực giải vấn đề làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa Học Sinh so với việc học thực mặt giáo dục cách riêng lẻ, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với
Thế kỉ XXI xem kỉ nguyên công nghệ Để không bị tụt hậu chặng đường này, người cần phải tích cực, chủ động sáng tạo Như giáo dục cần phải có đổi nội dung phương thức tổ chức để đào tạo người đáp ứng nhu cầu thời đại Kiến thức khoa học vơ phong phú thời lượng tiết học nhà trường có hạn, cần phải dạy cho Học Sinh cách học, cách tự tìm đến tri thức khoa học, có phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo em Cũng lí đặc điểm mà giáo dục mơi trường đưa vào nội dung giáo dục phổ thông chủ yếu đường sử dụng phương pháp stem tích hợp, tức liên kết, lồng ghép với môn học có sẵn chương trình giáo dục phổ thơng cách hợp lý, chủ yếu môn Địa Lí
Vì lý chọn đề tài: Sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa Lí
(4)
4
- Việc giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa lí giúp Học Sinh hiểu nắm vững nội dung học tập
- Qua học Học Sinh hiểu mối quan hệ qua lại tác động môi trường nhân tố khác chất lượng sống có định hợp lý
- Khi em hiểu biết hành vi thuộc lĩnh vực môi trường nhằm cải thiện chất lượng sống thân gia đình, rộng cộng đồng, quốc gia giới
- Phải cho em có niềm tin dựa sở khoa học khả người hay nói xác thân em việc điều khiển trình tái sản xuất người theo mục tiêu kế hoạch môi trường đẹp
- Giúp em có ý thức tự giác, tự nguyện đề cho định đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ hành động hợp lí mơi trường
- Làm cho Học Sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu vấn đề - Học Sinh tiếp thu nội dung học sinh động, hấp dẫn giúp em nhận thức giới cách tổng thể
3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu:
- Đối tượng nghiên cứu: Học Sinh khối lớp Trường THCS AN PHÚ - Phạm vi nghiên cứu: Xem xét , nghiên cứu việc giảng dạy sử dụng phương pháp stem mơn Địa Lí trọng tâm lồng ghép giáo dục môi trường cho Học Sinh Trường THCS AN PHÚ
4 Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục qua môi trường môn Địa Lí
- Qua học giảng rút kinh nghiệm cụ thể để triển khai giảng dạy sử dụng phương pháp stem cách có hiệu nhằm tạo cho Học Sinh có ý thức trách nhiệm việc giáo dục môi trường
- Thông qua hoạt động chun mơn nhà trường tổ chức chun đề với mơn nhằm có kế hoạch biện pháp thực đồng
- Qua nghiên cứu sở lí luận, nghiên cứu thực trạng để đúc kết học kinh nghiệm tốt
5.Phương pháp nghiên cứu:
(5)
5
- Phương pháp quan sát: thông qua dự đồng nghiệp, nhằm kiểm tra nội dung liên quan
- Phương pháp tham khảo tài liệu: Các tài liệu có liên quan đến đề tài giáo dục mơi trường qua Địa Lí nhà trường, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS, internet, tạp chí, đồ tranh ảnh, tài liệu liên quan
- Phương pháp xây dựng kế hoạch, tích lũy tư liệu, số liệu - Thuyết trình
- Học sinh thảo luận nhóm, tự nghiên cứu học, làm sản phầm hướng dẫn Giáo viên
II.PHẦN NỘI DUNG: 1.Cơ sở lí luận:
- Quan điểm chung giáo dục cho Học Sinh phát triển toàn diện mặt.Chúng ta sống thời đại hòa nhập cao quốc gia có văn hóa khác nhau, nhu cầu trao đổi cơng việc nhân lực ngày cao
- Hướng dẫn chương trình mơn Địa Lí bậc THCS
- Thực theo chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học trường THCS
2.Cơ sở thực tiễn:
- Để phù hợp với phương pháp dạy học theo hướng đổi mới, phải thay đổi loại hình, cấu trúc phương pháp sử dụng Vì vậy, việc sử dụng phương pháp stem tích hợp thống bốn lĩnh vực quan trọng: khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Sự tách rời tạo khoảng cách học làm, nhà trường doanh nghiệp dạy học Địa Lí vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ phân mơn Địa Lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội vào việc nghiên cứu tổng hợp Địa Lí châu lục, khu vực, quốc gia Mặt khác tích hợp việc sử dụng kiến thức liên quan Lịch Sử, Sinh, Hóa…vào dạy học Địa Lí.Việc sử dụng phương pháp stem tăng tính hấp dẫn với học sinh, giúp Học Sinh hiểu sâu vấn đề, đạt hiệu học tập cao hơn, cách học không biểu diễn minh họa lời giảng Giáo viên mà sử dụng nhiều hình thức với nhiều cách thức nhằm giúp học sinh rèn kĩ nhớ kiến thức rèn luyện kĩ cho Học Sinh
Trong q trình giảng dạy mơn Địa lí, Giáo viên khơng có vai trị định hướng cho Học Sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý cách khai thác kiến thức mà giúp Học Sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tịi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho Học Sinh, tạo điều kiện cho Học Sinh khắc sâu kiến thức Địa lí biết đánh giá đắn tình hình mơi trường nước ta giới, nhận thức rõ rang mối quan hệ môi trường với phát triển kinh tế xã hội Ảnh hưởng gia tăng ô nhiễm môi trường chất lượng sống xã hội, gia đình tương lai
(6)
6
Trước chưa sử dụng kết qủa học tập thực tiễn, thường sưu tầm tranh ảnh thông tin mạng để dạy cho học sinh Nhưng chất lượng không cao em chưa hứng thú với kiến thức môn học mà giáo viên cung cấp Khi áp dụng cách hướng dẫn học vào dạy học môn Địa Lí trường THCS tơi nhận thấy số ưu điểm nhược điểm sau:
a.Thuận lợi :
Trong nhiều năm liền phân công giảng dạy mơn Địa Lí khối 7, năm đối tượng học sinh học tập gần giống nhau, điều giúp mạnh dạn áp dụng giảng dạy sử dụng phương pháp stem Trường THCS An Phú có phân chia lựa đối tượng học sinh lớp chọn lớp bình thường tương đối rõ , việc giảng dạy sử dụng phương stem giáo dục môi trường nội dung trọng tâm kiến thức nhằm nâng cao chất lượng môn tốt
b.Khó khăn :
Qua nhiều năm giảng dạy tơi nhận thấy trường có số học sinh dạng hịa nhập số em có hồn cảnh éo le, việc tiếp thu học sinh chậm, ghi chép chậm, chí khơng chịu chép dẫn đến kết học Quan niệm nhiều phụ huynh xem mơn Địa Lí mơn phụ khơng quan trọng dẫn đến tâm lí Học Sinh không tập trung nhiều vào môn Học Sinh khối 7, lứa tuổi phát triển tâm sinh lí thời buổi công nghệ thông tin em thường ba mẹ chiều nên phải làm việc nên thường ích kỉ biết người khác phục vụ, địi hỏi không phục vụ ai, bày không thu dọn nên đến trường không ý thức việc làm nhỏ ăn quà vặt bày,uống nước đóng trai , xả rác…làm ảnh hưởng lớn đến môi trường
4.Một số giải pháp:
Việc đào tạo cho Học Sinh phải có kiến thức tổng hợp tồn diện Vì vậy, giảng dạy mơn Địa Lí phải biết sử dụng phương pháp stem tích hợp kiến thức cần thiết nội dung giảng quan trọng, để đạt kết tốt cần thiết Những nội dung kiến thức bản, trọng tâm đặc trưng môn học bổ sung cho kiến thức mà em học nên việc tiếp thu kiến thức sâu sắc, khả vận dụng vào thực tế dễ dàng
Thực tế dạy học cho thấy, việc quan sát khai thác kiến thức Học Sinh số lượng học qúa nhiều em không đủ thời gian, nên tùy theo mục tiêu, nội dung chương trình học tập điều kiện khác mà có nhiều mức độ khác mà sử dụng phương pháp stem mơn học Vì nội dung đề tài Tôi xin trao đổi nội dung giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ môi trường môn môn Địa Lí với số giải pháp cụ thể sau:
- Sử dụng phương pháp stem “trong nội mơn”, ưu tiên nội dung mơn học tích hợp Địa Lí tự nhiên với Địa Lí kinh tế - xã hội
(7)
7
gặp thời điểm trình học gặp nội dung giáo dục dân số, mơi trường
- Tích hợp liên môn, Học Sinh tiếp cận qua nhiều môn học có liên kết với trình giải vấn đề
- Tích hợp xun mơn, phát triển kỹ mà học sinh sử dụng tất môn học,trong tất tình
Ví dụ: Trong chương trình mơn Địa lí Tơi giảng dạy sử dụng
phương pháp stem giáo dục bảo vệ môi trường số sau: Bài 10: Dân số sức ép dân số tới tài nguyên, môi trường
- Dân số đông tăng nhanh tác động đến tài nguyên môi trường nào? - Giáo viên HS em làm để góp phần bảo vệ mơi trường ?
- Giáo viên chia nhóm yêu cầu Học Sinh nhà chuần bị sẵn giấy, chai nhựa, màu , bút chì màu, xanh
- Tổ trưởng nhóm Học sinh phân cơng nghĩa vụ thành viên nhóm - Hồn thành sản phẩm nhóm
(8)(9)
(10)
(11)
11
* Ví dụ: Bài 17.Ơ nhiễm mơi trường đới ơn hòa
- Giáo viên nêu câu hỏi :Trước tình trạng nhiễm đới ơn hịa thực trạng ô nhiễm Việt Nam cần phải có hành động gì? - Giáo viên HS em làm để góp phần bảo vệ mơi trường khơng khí? - Giáo viên chia nhóm yêu cầu Học Sinh nhà chuần bị sẵn giấy, chai nhựa, màu, bút chì màu, xanh
- Tổ trưởng nhóm Học sinh phân cơng nghĩa vụ thành viên nhóm - Hồn thành sản phẩm nhóm
(12)(13)
(14)
(15)
15
(16)
16
5.Kết
Kết trình thực hiện:
Việc giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ môi trường qua mơn Địa Lí làm cho nhận thức Học Sinh thay đổi cách tiếp cận nội dung kiến thức Khơng có nhận thức, hành vi đắn mơi trường mà cịn ham thích học tập mơn Địa Lí thể qua chất lượng học tập mơn Địa Lí học kì I so với khảo sát đầu năm sau:
Chất lượng
Sĩ số
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Đầu năm
254 179 70,4 54 21,26 17 6,69 1,18 0,39
Học kì I
255 199 78,04 41 16,08 13 5,10 0,78 / /
Qua việc giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Địa Lí cho Học Sinh khối trường THCS An Phú, nhận thấy : Giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ môi trường giúp Học Sinh kết hợp tri thức nhiều mơn học theo nhiều cách khác nhau, việc nắm kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vững Đây quan niệm dạy học đại, phát huy tính tích cực Học Sinh, tiết kiệm thời gian học tập, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Giảng dạy sử dụng phương pháp stem giáo dục bảo vệ môi trường giúp Học Sinh vận dụng kiến thức môn trở nên sinh động hơn, đồng thời phát triển học sinh tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức cách linh hoạt Ngồi ra, cách dạy cịn hình thành cho học sinh nhiều kỹ sống quan trọng kĩ làm việc nhóm, kĩ thực hành, kĩ thuyết trình, kĩ thu thập xử lí tài liệu, kĩ sử dụng máy tính, kĩ liên hệ thực tiễn Hứng thú học tập nghiên cứu khoa học học sinh trước, sau học thể rõ rệt Trong trình dạy học tham khảo đồng nghiệp, tơi nhận thấy đa số học sinh có hứng thú với mơn học, tích cực hoạt động u thích mơn Về q trình nhận thức, Học Sinh rèn luyện kiến thức sách mà khả nhận thức môi trường thực tế ngày sống em gia đình, xã hội vận dụng nâng lên đáng kể
III KẾT LUẬN
(17)
17
học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy Học Sinh làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hoá hoạt động học tập Học Sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học Học Sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho Học Sinh em tự tin học tốt
Vì vậy, vận dụng cách giảng dạy dạy học, môn học làm cho Học Sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc Đồng thời Học Sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, mơn học, từ phát triển tư cho học sinh Trên số ý kiến chủ quan thân rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên sáng kiến cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp ý kiến giúp đỡ đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Quận 2, Ngày tháng 02 năm 2020
Người viết
(18)
18
TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trong trình nghiên cứu đề tài sử dụng tài liệu sau: Sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tập Địa lí Nguyễn Dược, Phan Huy Xu, Nguyễn Hữu Danh, Mai Phú Thanh
2 Sách thiết kế giảng Địa lí : Nguyễn Châu Giang nhà xuất Hà Nội năm 2003
3 Một số tạp chí giáo dục