Trong các giờ học đó có những nội dung có thể tích hợp được vấn đề giáo dục môi trường nhưng rất ít giáo viên chú ý đúng mức tới vấn đề này hoặc nếu có thì cũng chủ yếu bằng phương pháp [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 2 TRƯỜNG THCS AN PHÚ
TỔ: SINH- CÔNG NGHỆ
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI
TRƯỜNG TRONG MÔN CÔNG NGHỆ 6
Giáo viên: TRANG THỊ NGỌC ÁNH
(2)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tàiTÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN CN 6
Ở nước ta ngày 15/11/2004 Bộ trị nghị 41/NQ/ TƯ bảo vệ môi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị xác định: “Bảo vệ mơi trường vấn đề sống cịn nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Một những giải pháp hàng đầu, là: Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống phong trào quần chúng, bảo vệ môi trường. Việc giáo dục môi trường nhà trường phổ thơng q trình nhận thức giúp em hiểu biết thiên nhiên môi trường, từ giáo dục cho em ý thức quan tâm thường xun đến mơi trường, hình thành em lịng u thích tơn trọng thiên nhiên, bảo vệ mơi trường sống, phong cảnh đẹp, di tích văn hoá lịch sử đất nước
PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Thực tế năm giảng dạy dự đồng nghiệp trường THCS An Phú số dạy đồng nghiệp trường khác quận, Thành phố thấy đồng nghiệp trọng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Tích cực hóa hoạt động học tập luyện tập học sinh, hình thành phương pháp dạy học tích cực, tự giác học tập, chủ động khai thác kiến thức, chiếm lĩnh tri thức học Trong học có nội dung tích hợp vấn đề giáo dục mơi trường giáo viên ý mức tới vấn đề có chủ yếu phương pháp gợi mở đặt câu hỏi để học sinh trả lời, khơng có tranh ảnh cụ thể đoạn video clip thiết thực gây hứng thú cho học sinh, để học sinh thấy tính cần thiết phải bảo vệ môi trường sống Tuy trước yêu cầu giáo dục đào tạo, giới nước ta tình hình mơi trường đặt nhiều vấn đề đáng lo ngại Cùng với tăng trưởng kinh tế gia tăng dân số nên ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng Mặt khác thời tiết, khí hậu diễn biến ngày phức tạp thử thách lớn cho công tác bảo vệ môi trường
(3)làm đặc trưng riêng môn học Từ suy nghĩ tơi mạnh dạn viết đề tài “ Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường môn Công Nghệ 6”
II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 1 Mục đích.
Giáo dục mơi trường nhà trường nhằm đạt đến mục đích cuối em trang bị kiến thức môi trường từ nhận thức ý nghĩa việc xây dựng mơi trường sạch, tốt đẹp Có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường sống xung quanh em
Nhiệm vụ
- Nghiên cứu lí luận việc dạy tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường học cho có hiệu cao
- Nghiên cứu sách giáo khoa xem tích hợp được, tích hợp vào nội dung cho phù hợp
- Sưu tầm tranh ảnh, video vấn đề môi trường
- Đề giải pháp đề nhằm nâng cao việc dạy tích hợp nội dung bảo vệ mơi trường vào giảng
- Thông kê kết đạt thực nghiệm III KẾT QUẢ CẦN ĐẠT ĐƯỢC
- Giáo dục học sinh có lịng u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ mơi trường tự nhiên, môi trường sống
- Từ có thái độ, hành động tích cực tham gia vào hoạt động tiết kiệm tài nguyên, bảo vệ môi trường tuyên truyền cho người có ý thức bảo vệ mơi trường
IV ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU. 1 Đối tượng.
Học sinh khối trường THCS An Phú 2 Phạm vi nghiên cứu.
- Áp dụng cho nhiều học Cơng Nghệ chương trình sách giáo khoa
- Giới hạn nội dung tích hợp vấn đề bảo vệ môi trường 3 Kế hoạch nghiên cứu.
(4)PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Trước hết ta hiểu: Giáo dục mơi trường q trình giáo dục nhằm giúp cho học sinh có nhận thức mơi trường thông qua kiến thức môi trường (khái niệm, mối liên hệ, quy luật ) tạo cho học sinh có ý thức, thái độ môi trường; trang bị kĩ thực hành Kết học sinh có ý thức trách nhiệm với mơi trường biết cách hành động thích hợp để bảo vệ mơi trường, ứng xử thích nghi thơng minh với mơi trường
- Tích hợp hịa trộn nội dung giáo dục bảo vệ môi trường vào nội dung môn thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với
- Khi tích hợp khơng làm biến tính đặc trưng mơn học, khơng biến học Cơng Nghệ thành giáo dục môi trường
- Khai thác nội dung giáo dục mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương, mục định, không tràn lan, tùy tiện
- Phát huy cao độ hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế em có, tận dụng tối đa khả để học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường
+ Trong dạy tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường ta xem mức độ tích hợp vào dạy cho phù hợp với nội dung, kiến thức học học sinh như:
- Mức độ toàn phần: Mục tiêu nội dung học trùng hợp phần lớn hay hoàn toàn với nội dung giáo dục bảo vệ môi trường
- Mức độ phận: Chỉ có phần học có nội dung giáo dục bảo vệ môi trường:
- Mức độ liên hệ: Các kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường không nêu rõ sách giáo khoa dựa vào kiến thức học, giáo viên bổ sung, liên hệ giáo dục học sinh
- Về phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường đa dạng, phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Tuy nhiên tùy theo đặc trưng để lựa chọn phương pháp phù hợp kết hợp hài hịa phương pháp để có hiệu giáo dục cao
II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
(5)cho học Chất lượng dạy học đạt kết tốt mà thân tơi có nhờ đạo tận tình từ Ban Giám Hiệu, Tổ Trưởng chun mơn giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp Trong q trình dạy học mơn Cơng Nghệ trường chúng tơi cịn nhiều khó khăn hầu hết phịng học học sinh chưa trang bị máy chiếu, máy tính nên tơi nhận thấy việc dạy học tích hợp quan trọng cần thiết , đặc biệt tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Việc dạy tích hợp giáo dục mơi trường có hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin, giúp học sinh có nhiều hứng thú học tập Nhưng thực tế trình dạy học Công Nghệ trường THCS vấn đề rèn luyện kĩ năng, kiến thức hình thành thái độ cho học sinh giáo dục bảo vệ môi trường học hiệu chưa thật ý muốn
III GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN CÔNG NGHỆ: I Chương trình tích hợp giáo dục mơi trường cấp THCS:
Giáo dục mơi trường tích hợp vào nhiều mơn học trường THCS, có môn công nghệ Đây mơn có khả đưa giáo dục mơi trường vào cách thuận lợi nội dung chương trình cơng nghệ có khả đề cập nội dung GDMT
- Khi soạn giáo án, Giáo viên cần xem xét, nghiên cứu chọn lọc nội dung GDMT phù hợp để đưa vào nội dung giảng dạng :
+ Lồng ghép toàn phần (nếu tồn có nội dung giáo dục mơi trường) + Lồng ghép phần (trong có mục, đoạn hay vài câu có nội dung GDMT)
Ví dụ: Bài: Giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp Bài: Vệ sinh an toàn thực phẩm
+ Liên hệ (Nếu kiến thức có nhiều chỗ có khả liên hệ, bổ sung thêm kiến thức giáo dục môi trường mà SGK chưa đề cập
- Khi tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tuân thủ nguyên tắc sau :
+ Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống mơn, tránh gượng ép
+ Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc nội dung lồng ghép nội dung GDMT cách thuận lợi đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng
+ Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức
II Phương pháp tích hợp giáo dục mơi trường mơn cơng nghệ THCS:
(6)* Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức giáo dục môi trường kiến thức mơn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập học
Sự tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào môn học, môn Công nghệ phân thành dạng khác :
a) Dạng lồng ghép: Kiến thức GDMT có chương trình SGK. - Kiến thức GDMT lồng ghép có thể:
+ Chiếm vài chương SGK Cơng nghệ có chương nói kiến thức mơi trường bảo vệ mơi trường
• Chương I: May mặc gia đình • Chương II: Trang trí nhà
• Chương III: Nấu ăn gia đình
- Chiếm trọn vẹn (Lồng ghép toàn phần)
- Chiếm mục, đoạn hay câu học (lồng ghép phần)
Ví dụ: Bài 16: Vệ sinh an toàn thực phẩm Phần II (An toàn thực phẩm chế biến bảo quản) Phần III( Biện pháp phòng tránh nhiễm trùng, nhiễm độc thực phẩm)
b) Dạng liên hệ : Các kiến thức GDMT không đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học, GV bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với học qua giảng lớp
Ví dụ: Trong B16 Vệ sinh an tồn thực phẩm GDBVMT qua việc giáo dục học sinh giữ vệ sinh bào vệ môi trường xung quanh, giữ gìn vệ sinh trước cổng trường, không xả rác, ăn quà vặt trứơc cổng trường…
2 Phương pháp dạy học tích hợp giáo dục mơi trường :
a Phương pháp trần thuật: Đây phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp để mô tả vật, tượng môi trường
VD : Kể chuyện cho HS ý thức bảo vệ môi trường người dân. b Phương pháp giảng giải:
Thường sử dụng giải thích vấn đề GV nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó mơi trường
(7)
Người dân thiếu ý thức
c Phương pháp vấn đáp:
GV đưa câu hỏi, HS trả lời, có HS hỏi, GV trả lời HS HS
VD : Bài 16 “Vì phải giữ gìn nhà bếp sẽ, ngăn nắp ?” hay “ Vì không nên ăn quà vặt trước cổng trường?”
Bài 10 “Vì phải giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp ?” d Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan:
(8)Tranh ảnh, băng hình nguồn cung cấp tri thức cho học sinh Tranh ảnh, băng hình tạo biểu tượng cụ thể, rõ nét, có tượng mơi trường Sử dụng có mục đích, phân tích nội dung tranh ảnh, băng hình, khai thác khía cạnh khác tranh ảnh, băng hình liên quan đến nội dung giáo dục bảo vệ môi trường có tác động mạnh tới tâm tư, tình cảm hình thành thái độ cho học sinh trước hành vi gây tổn hại cải tạo môi trường
Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức giáo dục môi trường Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh
VD: Cho học sinh xem video clip cơng việc giữ gìn nhà phim ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường tranh ảnh nguyên nhân hậu gây ô nhiễm môi trường
e Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ:
Lớp chia thành nhóm nhỏ Các nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác
VD: Trong 16: tổ chức thảo luận nhóm, nhóm thảo luận vấn đề. Hoặc chơi trị chơi đồng đội, tìm kết tương ứng
f Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề: VD : Bài 16: Vệ sinh an tồn thực phẩm.
Học sinh tự nêu vấn đề:Vì người bị chết hay bị ngộ độc thực phẩm sau ăn uống xong?
(9)g Phương pháp động não:
Khái niệm: Động não kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
(10)h Phương pháp giao cho học sinh làm tập thực hành nhà: Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vì vậy, hình thành cho học sinh kĩ học tập, kĩ bảo vệ môi trường
(11)
IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN:
Sau tiến hành tích hợp giáo dục mơi trường Giữ gìn nhà sẽ, ngăn nắp Vệ sinh an toàn thực phẩm, học ngắn gọn xúc tích lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vào học sinh hứng thú, tích cực, chủ động khám phá kiến thức Học sinh tìm kiếm nhiều hình ảnh, tự làm thước phim ngắn để thấy lợi ích việc giữ gìn bảo vệ mơi trường Từ có thái độ lên án, phê phán hành vi Sau học học sinh có thêm kiến thức bảo vệ môi trường, giáo dục kĩ sống cho học sinh
(12)Qua kết ta khẳng định việc giáo dục bảo vệ môi trường giáo viên ý mức chuẩn bị chu đáo tranh ảnh, video kết giáo viên thu tốt nhiều
PHẦN III KẾT LUẬN
GDBVMT thông qua môn Công Nghệ việc làm thiết thực có ý nghĩa Nó không giúp học sinh xác lập mối quan hệ tự nhiên với phát triển kinh tế, tự nhiên với người tự nhiên, kinh tế với người mà giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường tài nguyên xung quanh
Qua việc giảng dạy chương trình Cơng nghệ 6, tơi áp dung việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua giảng lớp thành công Vấn đề môi trường vấn đề nhạy cảm học sinh em học nghiên cứu cách thích thú Có nhiều có tranh luận vấn đề môi trường hay em xem trực tiếp hình ảnh nhiễm mơi mà lớp học dường trở nên sôi Các em có nhiều kiến thức mơi trường rộng nhiều em tỏ am hiểu sâu sắc vấn đề môi trường giới
Việc tích hợp giáo dục mơi trường vào học lớp gây nhiều khó khăn cho giáo viên: sợ ảnh hưởng đến trọng tâm học, đến thời lượng khó khăn việc thu thập tài liệu, tranh ảnh, video Do nhiều giáo viên có tâm lý ngại áp dụng Muốn đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải có ý thức khơng giáo viên mà cịn nhà giáo dục bảo vệ mơi trường để từ có ý thức tìm hiểu kiến thức môi trường, nắm vững phương pháp giáo dục bảo vệ môi trường đặc biệt có tâm huyết, lịng say mê tình u
Qua chun đề này, tơi mong muốn việc giáo dục bảo vệ môi trường thông qua môn học đặc biệt môn Công Nghệ tiến hành phổ biến xem nhiệm vụ trách nhiệm người giáo viên trước biến đổi khí hậu tồn cầu môi trường ô nhiễm
Trên vài kinh nghiệm thân tơi q trình giảng dạy lồng ghép vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường vào học môn Công Nghệ
Nội dung chuyên đề tránh hạn chế tồn tại, tơi mong góp ý, chia sẻ đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy đạt kết cao
(13)An Phú, ngày tháng năm 2020 Người viết