Tích hợp phát triển kĩ năng tự nhận thức cho học sinh trong dạy học đọc hiểu VBTS ở THCS tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN CHÍNH THÀNH TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học môn Văn và Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ GIÁO DỤC HỌC Hà Nội- 2020 Cơng trình hoàn thành tại: Khoa Ngữ văn – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học 1: PGS TS Hoàng Thị Mai Người hướng dẫn khoa học 2: PGS.TS Phạm Thị Thu Hương Phản biện 1: PGS TS Bùi Minh Đức Phản biện 2: PGS TS Lê Thị Phượng Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Thị Hồng Vân Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Chính Thành (2019), Đặc điểm, biểu kĩ tự nhận thức học sinh trung học sở qua dạy học đọc hiểu văn tự , Tạp chí Giáo dục Xã hội số 101 (Tháng - 2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Nguyên tắc lựa chọn nội dung từ văn tự để phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS, Tạp chí Dạy Học Ngày Nay, số 462 (kỳ 2-8/2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Định hướng nội dung giáo dục kĩ tự nhận thức cho học sinh trung học sở dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội số 9- 2019VN Nguyễn Chính Thành (2019), Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh trung học sở qua trải nghiệm tình dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Giáo dục số 462 (kỳ 2-9/2019) Nguyễn Chính Thành (2019), Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh qua hướng dẫn đánh giá trải nghiệm tính cách, số phận nhân vật tự dạy học đọc hiểu văn tự sự, Tạp chí Giáo chức Việt Nam số 161(9-2020) PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Giáo dục phổ thông Việt Nam thực bước đổi quan trọng: Chuyển từ trọng tâm giáo dục kiến thức sang trọng tâm phát triển lực người học 1.2 Giáo dục KNS cho HS là vấn đề có tầm quan trọng q́c gia Tự nhận thức là KNS người Là khoa học người, văn học có nhiều ưu việc giáo dục TNT cho HS Đọc văn, học văn là hội giúp HS soi vào tác phẩm và sớ phận nhân vật để tự nhận ưu điểm, giá trị điểm yếu tâm hồn, tính cách mình, từ biết tự điều chỉnh điểm yếu, phát huy điểm mạnh để tự khẳng định và phát triển 1.3 Tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS vừa là nhiệm vụ, vừa là mạnh môn Ngữ văn Ngữ văn là một học thuộc khoa học xã hội và nhân văn, giáo dục kĩ sớng nói chung, KN TNT nói riêng cho HS vừa là yêu cầu, nhiệm vụ bắt buộc, vừa là mạnh môn Ngữ văn so với môn học tự nhiên khác Văn tự có khả lớn việc tích hợp phát triển KN TNT cho HS Các văn tự chiếm tỷ lệ lớn chương trình SGK Ngữ văn THCS với nhóm đề tài phong phú, đa dạng Đọc hiểu văn này là hội để học sinh nếm trải cảm xúc thân vấn đề thiết thân kể trên, từ xác định giá trị thân, tự đánh giá khả giao tiếp, khả tư phê phán, tư sáng tạo và khả ứng phó trước tình h́ng tương tự nảy sinh sớng Vì vậy, tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS thông qua dạy học VBTS vừa phù hợp với mục tiêu đọc hiểu, vừa để khai thác tốt tiềm năng, giá trị văn học vào việc bồi dưỡng phẩm chất, lực cho HS theo mục tiêu chương trình mơn Ngữ văn 1.4 Việc nghiên cứu và thực tích hợp phát triển KNS nói chung, KN TNT nói riêng cho HS dạy học VBTS nhà trường phổ thông chưa quan tâm mức Làm nào để tận dụng và phát huy ưu tác phẩm tự việc nâng cao khả TNT thân cho HS THCS góp phần phát triển lực và nhân cách HS? MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu lựa chọn, xác định nội dung văn tự phù hợp và đáp ứng mục tiêu phát triển KN TNT cho học sinh THCS - Nghiên cứu đề xuất nguyên tắc, biện pháp phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Tổng quan công trình nghiên cứu liên quan đến việc phát triển phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.2 Xác lập sở lí luận và thực tiễn việc phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.3 Lựa chọn, xác định nội dung văn tự đáp ứng mục tiêu tích hợp phát triển KN TNT cho học sinh THCS; xây dựng biện pháp nhằm phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.4 Thực nghiệm sư phạm: Thiết kế giáo án, tổ chức dạy học và kiểm chứng, đánh giá việc phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu số văn tự THCS ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đới tượng nghiên cứu luận án là việc lựa chọn nội dung, khả phát triển KN TNT cho HS THCS qua văn tự chương trình Ngữ văn THCS và nguyên tắc, biện pháp, cách thức phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự để từ chuyển nội dung giáo dục, khả giáo dục văn tự thành ý thức, hành vi, lực HS THCS 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi khảo sát là cơng trình nghiên cứu có liên quan đến KNS, KN TNT; văn tự chương trình Ngữ văn THCS và thực tế dạy học đọc hiểu văn tự số trường THCS thành phớ Hồ Chí Minh PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp này thực thông qua thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh, đới chiếu, thớng kê hệ thớng hố vấn đề lý luận KN TNT, … 5.2 Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động GV và HS khảo sát dạy thực nghiệm và đối chứng 5.3 Phương pháp điều tra, khảo sát Cách thức điều tra, khảo sát bao gồm: điều tra phiếu dành cho GV với câu hỏi lớn và dành cho HS với 10 câu hỏi; vấn GV, HS sau tiết dạy, dự giờ; khảo sát qua bài kiểm tra sau dạy học thực nghiệm và đối chứng 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực dạy thực nghiệm sư phạm 5.5 Phương pháp xử lí số liệu Phương pháp xử lí sớ liệu thớng kê, biểu đồ để xử lí sớ liệu thu từ phương pháp quan sát, điều tra, khảo sát, TN sư phạm GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Xuất phát từ mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu, tác giả đề giả thuyết: Nếu lựa chọn nội dung phù hợp từ văn tự sự; thực nguyên tắc, quy trình và biện pháp tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS theo hướng gắn với đặc trưng VBTS và chuyển tiềm giáo dục văn tự thành ý thức, lực hành động HS HS không hứng thú hơn, hiểu biết sâu sắc giá trị nội dung, nghệ thuật văn mà cịn có khả khám phá thân mình, tự nhận thức giá trị, điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính để biết cách phát triển thân và trưởng thành sớng ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN 7.1 Về lí luận Xây dựng sớ luận điểm biện pháp tích hợp phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự nhằm góp phần bổ sung vào hệ thớng lí thuyết dạy học Ngữ văn; đề xuất quan điểm liên ngành: tích hợp phát triển KN TNT cho HS dạy đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông để vừa đạt mục tiêu đọc hiểu, vừa phát triển phẩm chất, lực HS 7.2 Về thực tiễn - Là tài liệu tham khảo cho GV và HS dạy học đọc hiểu văn tự và phát triển KN TNT cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự - Là tài liệu tham khảo đào tạo giáo viên Ngữ văn trường Sư phạm CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 2: Cơ sở khoa học việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương Nguyên tắc, biện pháp tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 4: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở THCS 1.1 Trên giới 1.1.1.Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT Vấn đề KNS, KN TNT đã đề cập đến từ thập kỉ đầu kỉ 20 Ở Mỹ, Anh, Canada, Mặc dù chưa có thớng số lượng và nội dung KNS bản, song nhìn chung, nghiên cứu q́c gia kể đã thống xem KN TNT là kĩ mà người lao động cần phải có Nhận thức vai trị vơ quan trọng KNS đối với phát triển cá nhân và xã hội, năm 1996 tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa Liên hợp q́c (UNESCO), Báo cáo Giám sát toàn cầu Giáo dục cho người năm 2009 đã ý đến vấn đề này Ngoài chắn có nhiều nhà Tâm lí học, Giáo dục học giới đã có nhiều nghiên cứu lí thuyết quan trọng vấn đề phát triển lực phát triển KNS cho HS Tuy nhiên, qua khảo sát nhận thấy, công trình chưa dịch và xuất nhiều Việt Nam, ngoại trừ sớ cơng trình tiêu biểu như: Trí tuệ xúc cảm (Emotional Intelligence-1995), Thơng minh cảm xúc kỉ 21 Travis Bradberry & Jean Greaves, Những giá trị sống dành cho giới trẻ và Những giá trị sống dành cho trẻ từ đến 14 tuổi Diane,… Tuy không tập trung nghiên cứu KN TNT, cơng trình nghiên cứu đã định nghĩa và mô tả cụ thể nội hàm khái niệm KN TNT và bước đầu có sớ gợi ý cách thức giáo dục KN TNT cho HS Đây là khung lí thuyết quan trọng giúp chúng tơi xây dựng sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu luận án 1.1.2 Tình hình nghiên cứu tích hợp phát triển KNS KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông Xác định tầm quan trọng việc giáo dục KNS, nhiều quốc gia giới, là nước có giáo dục tiên tiến đã quan tâm đến việc nghiên cứu phát triển KNS cho HS từ thực tiễn dạy học và bước đầu có hiệu Tuy nhiên, phạm vi tư liệu mà chúng tơi bao qt chưa có cơng trình nghiên cứu chun biệt vấn đề giáo dục KNS cho học sinh mơn học cụ thể, có mơn Ngữ văn và phần đọc hiểu văn tự Nếu kể đến cơng trình liên quan sách bồi dưỡng kĩ dạy học mơn Ngữ văn THCS và THPT gồm Trung Q́c là tài liệu nhiều có đề cập đến vấn đề giáo dục KNS qua dạy học Ngữ văn Tuy nhiên, trọng tâm sách là bồi dưỡng kĩ dạy học môn Ngữ văn THCS và THPT cho đối tượng là sinh viên ngành sư phạm Ngữ văn nên vấn đề giáo dục KNS nói chung, KN TNT cho HS nói riêng, không trọng bàn luận Đây là vấn đề nên chưa có cơng trình nào nghiên cứu chun biệt phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS 1.2 Trong nước 1.2.1 Tình hình nghiên cứu KNS KN TNT Về vấn đề KNS giáo dục KNS, Việt Nam, từ năm học 2010- 2011, Bộ giáo dục và Đào tạo đã thức đưa vấn đề tích hợp giáo dục KNS vào toàn chương trình giáo dục phổ thông phạm vi toàn quốc Để thực nội dung này, sớ cơng trình nghiên cứu đã ấn hành, tiêu biểu kế đến: Hướng dẫn thực giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thông PGS.TS Nguyễn Dục Quang; Giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi lên lớp cho học sinh phổ thơng tác giả Lưu Thu Thủy và Lê Thanh Sử chịu trách nhiệm biên soạn chính, Ngoài ra, thời gian qua có sớ luận văn, luận án nghiên cứu KNS như: Giáo dục kĩ sống cho học sinh Trung học phổ thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Phan Thanh Vân (Luận án, chuyên ngành Giáo dục học, ĐH Thái Nguyên, năm 2010), Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội Hoàng Thúy Nga (Luận án, chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, năm 2016),… Như vậy, năm qua, vấn đề KNS và giáo dục KNS cho HS đã ngành giáo dục và nhiều nhà nghiên cứu đặc biệt quan tâm Các nghiên cứu họ đã góp phần cụ thể hóa lí thuyết KNS và giáo dục KNS vào lĩnh vực khoa học, môn học cụ thể Về kĩ tự nhận thức giáo dục KN TNT, năm 2013, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã nghiệm thu đề tài nghiên cứu cấp viện Kĩ tự nhận thức học sinh trung học phổ thông ThS Đặng Thị Minh Hiền làm Chủ nhiệm Trong cơng trình nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu đã làm rõ vấn đề KN TNT đưa khuyến nghị việc định hướng và giáo dục KN TNT cho học sinh THPT để phù hợp với yêu cầu và phát triển xã hội Ngoài ra, nhắc đến cơng trình nghiên cứu KN TNT Việt Nam khơng kể đến cơng trình: Giúp trẻ tự nhận thức thân Trần Thanh Bình; Rèn kĩ sống cho học sinh – Kĩ tự nhận thức Nguyễn Khánh Hà; Trong thời gian qua đã có sớ cơng trình nghiên cứu KN TNT như: Giáo dục kĩ tự nhận thức cho HS lớp 12 qua dạy đọc hiểu văn văn chương Nguyễn Thị Lê (Luận văn, chuyên ngành Lý luận và PPDH Văn và Tiếng Việt, ĐH Hồng Đức, năm 2017) Cơng trình và bài viết là gợi ý quan trọng mặt lí luận cho người viết trình thực đề tài này 1.2.2 Tình hình nghiên cứu dạy học đọc hiểu văn tự tích hợp phát triển KNS, KN TNT cho HS dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thông Về đọc hiểu văn nói chung, kể đến sớ cơng trình, bài viết tiêu biểu như:, Kĩ đọc hiểu Văn Nguyễn Thanh Hùng, Phương pháp dạy học văn tác giả Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông PGS.TS Phạm Thị Thu Hương, Tuy nhiên, cơng trình, bài viết này thiên nghiên cứu đặc điểm nội dung, thi pháp, thể loại,… mà chưa có cơng trình nào bàn biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự chương trình Ngữ văn THCS Về đọc hiểu và dạy học đọc hiểu văn tự sự, kể đến sớ cơng trình tiêu biểu như: Văn học Việt Nam sau 1975 – Những vấn đề nghiên cứu giảng dạy Nguyễn Văn Long và Lã Nhâm Thìn, Xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương cho học sinh trung học phổ thông Nguyễn Thị Quốc Minh (Luận án chuyên ngành Lý luận và PPDH môn Văn và Tiếng Việt, trường ĐHSP Hà Nội, năm 2016),… Tuy nhiên, cơng trình này cịn chưa vào phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự chương trình Ngữ văn THCS Nghiên cứu phát triển KNS và KN TNT qua dạy học Văn và dạy học đọc hiểu văn tự nhà trường phổ thơng chưa có nhiều thành tựu bước đầu đã có sớ cơng trình, bài viết đề cập đến Điểm lại số công trình, bài viết có liên quan, chúng tơi nhận thấy, vấn đề Phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên biệt Tuy nhiên, văn luật, cơng trình nghiên cứu, bài viết người trước là gợi ý quan trọng, giúp tiếp tục sâu nghiên cứu cách có hệ thớng nội dung, ngun tắc và biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ Ở THCS 2.1 Kĩ tự nhận thức tầm quan trọng việc phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS 2.1.1 Một số khái niệm 2.1.1.1 Khái niệm kĩ lực a) Khái niệm lực Năng lực là thuật ngữ phổ biến, có nhiều cách quan niệm và phát biểu khác lực Qua quan niệm này, hiểu lực vừa tồn dạng tiềm vừa là khả bộc lộ thơng qua q trình giải tình h́ng có thực sớng Năng lực cấu thành từ yếu tố như: tri thức lĩnh vực hoạt động; kĩ tiến hành hoạt động; điều kiện tâm lí để tổ chức và thực tri thức, kĩ Theo quan niệm này, kĩ là thành tố lực b) Khái niệm kĩ Kĩ là thuật ngữ phổ biến, có nhiều cách quan niệm và phát biểu khác kĩ Ở luận án này, sử dụng khái niệm “kĩ năng” “kĩ tự nhận thức” với hàm nghĩa: bao hàm kiến thức, hiểu biết và trải nghiệm,… giúp cá nhân thích ứng hoàn cảnh thay đổi 2.1.1.2 Khái niệm kĩ sống Thuật ngữ kĩ sống (life skills) xuất giới vào năm 80 kỉ XX Theo tổ chức và nhà nghiên cứu KNS bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày như: kĩ tự nhận thức, kĩ giải vấn đề, KNS là khả ứng xử phù hợp và tích cực với thân, người khác và xã hội 2.1.1.3 Khái niệm kĩ tự nhận thức Tự nhận thức (Self-awareness) là KNS người, là khởi điểm cho việc làm chủ thân và tạo ta ḿn, là tảng để người thực kĩ khác cách thuận lợi và hiệu Có nhiều cách định nghĩa khác tự nhận thức Trên sở ý kiến nhà khoa học, luận án này, tác giả quan niệm, tự nhận thức khả nhận biết cảm xúc, điểm mạnh, điểm yếu, giá trị lực thân để xác định mục tiêu, điều chỉnh cảm xúc, hành vi cách phù hợp nhằm phát triển thân góp phần phát triển cộng đồng, xã hội 2.1.2 Đặc điểm, biểu kĩ tự nhận thức bao che, dung túng cho việc làm sai trái mà là phương tiện dẫn dắt người quay trở lại với đường Chân – Thiện - Mĩ 2.1.4.3 Tự nhận thức để biết rõ khả năng, giá trị để xác định mục tiêu đời cách sát thực tích cực TNT là sở, tảng chắn để người làm chủ sớng Trên sở tự hiểu rõ mình, HS xác định mục tiêu ngắn hạn mục đích đời cách cụ thể và sát hợp 2.1.4.4.Tự nhận thức để biết điểm yếu phải vượt qua, tránh sai lầm, cạm bẫy cám giỗ Tự xem xét thân giúp HS tự điều chỉnh tớt Khi nhận làm sai cịn thiếu sót điều đó; tự ý thức và hiểu rõ lí khiến thất bại, HS có có ý thức sửa đổi và tiến Động lực điều chỉnh đến từ bên chủ thể nhận thức mang lại kết sâu sắc và bền vững 2.1.4.5 Tự nhận thức tảng hỗ trợ lực trí tuệ cảm xúc khác Theo nhà nghiên cứu, TNT có trước, từ chi phới và hỗ trợ tất kĩ khác TNT là KNS chúng ta, là tảng để giao tiếp, ứng xử phù hợp và hiệu với người khác để cảm thơng với người khác Vì vậy, để hình thành và phát triển kĩ cảm xúc khác, trước hết cần phải phát triển KN TNT 2.2 Tích hợp dạy học tích hợp môn Ngữ văn trước bối cảnh đổi giáo dục phổ thơng 2.2.1 Khái niệm tích hợp Tích hợp là xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Theo chúng tơi, tích hợp có nghĩa là hợp nhất, hoà nhập, kết hợp 2.2.2 Khái niệm dạy học tích hợp Dạy học tích hợp: là định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập và sống, thực trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện kĩ 2.2.3 Đặc điểm, nội dung dạy học tích hợp hợp Nội dung tích hợp thực mơn học Hơn nữa, việc tích hợp cịn thể u cầu mơn phải lồng ghép sớ nội dung giáo dục mang tính cấp thiết, có ý nghĩa dân tộc, nhân loại 2.2.4 Nội dung, yêu cầu tích hợp dạy học Ngữ văn Trong thời gian qua, môn Ngữ văn đã thực việc dạy học tích hợp theo hướng nội mơn, liên mơn có hiệu 10 2.3 Văn tự sự, dạy học đọc hiểu văn tự với việc tích hợp kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS 2.3.1 Khái niệm đọc hiểu dạy học đọc hiểu Bản chất đọc là q trình phức tạp, tổng hợp, địi hỏi hệ thớng kĩ Hiểu là mục đích quan trọng việc học 2.3.2 Khái niệm văn tự Tự là loại hình tái hành động diễn thời gian, khơng gian, tái tiến trình biến cố đời nhân vật 2.3.3 Đặc điểm văn tự Đặc điểm văn tự là phương thức tái đời sớng toàn tính khách quan Ngoài cịn có nhân vật, tình h́ng, 2.3.4 Khả phần văn tự việc dạy học đọc hiểu văn tự THCS việc phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh 2.3.4.1 Vị trí văn tự chương trình Ngữ văn THCS Văn tự chương trình Ngữ văn THCS hành Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 chiếm tỉ lệ lớn và giữ vị trí vơ quan trọng Chủ đề, thể loại văn tự ngày càng mở rộng, cập nhật, phong phú trước 2.3.4.2 Khả phần văn tự việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS Nhìn vào phân phới chương trình Ngữ văn THCS, nhận thấy: văn tự chương trình mơn Ngữ văn bậc THCS hành có chủ đề, đề tài phong phú, đa dạng đề cập đến nhiều vấn đề như: lịch sử, trị; nhân cách, phẩm chất, cách ứng xử, thói hư tật xấu; lẽ sớng, niềm tin, lí tưởng, hệ giá trị người, Vì vậy, là tiền đề vô thuận lợi tạo hứng thú cho HS việc phát triển KN TNT 2.3.4.3 Khả tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự THCS Dạy đọc hiểu văn tự dạy đọc hiểu văn trữ tình và kịch phải tuân thủ yêu cầu đọc hiểu và hướng đến mục tiêu rèn luyện kĩ đọc – viết – nói – nghe cho HS đã quy định chương trình (2018) Vì tích hợp phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu VBTS là hướng tiếp cận dạy học phù hợp với quan điểm chương trình, SGK 2018, phù hợp với xu hướng dạy học tích hợp liên môn và xuyên môn 2.4 Đặc điểm tâm sinh lí trí tuệ học sinh THCS - sở để phát triển kĩ tự nhận thức 2.4.1 Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS 11 2.4.1.1 Đặc điểm thể chất lứa tuổi học sinh THCS Lứa tuổi học sinh THCS bao gồm em có độ tuổi từ 11 tuổi đến 15 tuổi (học từ lớp đến lớp 9) có biến đổi bật thể chất Sự biến đổi dễ nhận thấy là phát triển mạnh mẽ thể không cân đối Sự biến đổi thứ hai là hoạt động hệ thần kinh cao cấp Sự biến đổi thứ ba dễ nhận thấy là tượng dậy Vì vậy, mơn học (như môn Sinh học ), hoạt động học tập nhà trường phải ý giáo dục em TNT đặc điểm sinh học để tự tin và chủ động học tập và sống 2.4.1.2 Sự thay đổi điều kiện sống học sinh Trung học sở Các em có nhiều thay đổi như: vị trí em gia đình, hoạt động học tập trường, đời sống học sinh THCS xã hội Những thay đổi này là hội để nâng cao khả TNT HS vấn đề xã hội vấn đề diễn gần gũi, thiết thân với em 2.4.1.3 Hoạt động giao tiếp học sinh Trung học sở Trước hết, nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh là đặc điểm quan trọng tuổi thiếu niên Nội dung giao tiếp với bạn bè em đã vượt ngoài phạm vi học tập, phạm vi nhà trường, mở rộng sang hứng thú mới, việc làm mới, quan hệ đời sớng em Vì vậy, đọc văn, dạy văn THCS là hội lí tưởng để giáo dục kĩ giao tiếp và TNT cho HS, văn học là kho tàng kinh nghiệm mối quan hệ người; là gương để HS tự soi vào nhân vật mà TNT sâu sắc 2.4.1.4 Sự phát triển nhân cách học sinh Trung học sở Sự hình thành tự ý thức em là trình diễn dần dần, tất phẩm chất nhân cách em ý thức hết lúc Văn chương là mảnh đất màu mỡ để bồi dưỡng và phát triển nhân cách HS THCS, văn học dụng cụ quang học giúp HS nhìn vào mà hiểu người, sớng đời nhiều người, từ mà hiểu và tự hoàn thiện nhân cách tớt 2.4.2 Nhu cầu nhận thức, khả tư học sinh THCS 2.4.2.1 Nhu cầu nhận thức học sinh THCS HS bậc học THCS có nhu cầu nhận thức đa dạng HS Tiểu học Thiếu niên muốn độc lập lĩnh hội tri thức, muốn giải bài tập, nhiệm vụ theo quan điểm, lập luận, cách diễn đạt riêng, khơng thích trả lời máy móc nhi đồng 2.4.2.2 Khả tư học sinh THCS Tri giác, trí nhớ, tư học sinh trung học sở có biến đổi Tuy nhiên, thực tế có hạn chế định Vì vậy, đọc văn, học văn là hội tốt để HS THCS nâng cao khả 12 suy luận và tư logic, tư phản biện đặc trưng mơ hồ, hàm ngôn nghĩa văn văn chương 2.5 Thực trạng tự nhận thức việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.1 Mục đích khảo sát Đánh giá thực trạng KN TNT học sinh THCS và thực trạng phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự nhằm xác định sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.2 Nội dung khảo sát Để đánh giá thực trạng cách đầy đủ, toàn diện, tác giả tập trung khảo sát tài liệu phục vụ dạy học đọc hiểu văn tự sự, khả tự nhận thức HS dạy học đọc hiểu văn tự và thực trạng sử dụng biện pháp phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.3 Đối tượng, phạm vi khảo sát - Khảo sát tài liệu tham khảo phục vụ dạy học đọc hiểu văn tự gồm: Chuẩn kiến thức kĩ năng, SGK, SGV, Sách bài tập Ngữ văn 6, 7, 8, 9; bài bình giảng, phân tích tác phẩm văn học,… - Điều tra, vấn ý kiến GV Ngữ văn và HS trường THCS địa bàn thành phớ Hồ Chí Minh (quận 12: THCS Lương Thế Vinh, THCS Nguyễn Hiền; quận 11: THCS Hậu Giang) 2.5.4 Phương pháp khảo sát Để tiến hành khảo sát, tác giả luận án sử dụng phới kết hợp nhiều phương pháp khác nhau: phân tích nội dung SGK và tài liệu tham khảo phục vụ cho dạy học; điều tra phiếu, vấn, trò chuyện thăm dò ý kiến giáo viên và học sinh; nghiên cứu giáo án, dự và đánh giá 24 tiết dạy (trong năm) văn Ếch ngồi đáy giếng, Trong lịng mẹ, Cơ bé bán diêm giáo viên để đánh giá khả phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự 2.5.5 Miêu tả đánh giá thực trạng 2.5.5.1 Thực trạng tài liệu phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự SGK, SGV, Chuẩn kiến thức kĩ và loại tài liệu hỗ trợ dạy học khác là công cụ, phương tiện hỗ trợ tốt dạy đọc hiểu văn tự nói chung hỗ trợ cho phát triển KN TNT là đa dạng Các tài liệu hướng dẫn đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, kĩ cần đạt tài liệu này nêu hệ thống kiến thức cần đạt và số KNS cách chung chung mà chưa có nội dung, yêu cầu, câu hỏi, bài tập cho HS hình thành, trải nghiệm, phát triển KN TNT Hệ thống câu hỏi, bài tập chủ 13 yếu tập trung vào nhóm bài tập ghi nhớ, nhận biết, phân tích Vì vậy, dù phần lớn GV và HS quan tâm và đánh giá cao vai trò KN TNT tài liệu chuyên biệt kĩ này mơn Ngữ văn chưa có hướng dẫn cụ thể nên GV phải tự tìm cho hướng Đây là nguyên nhân quan trọng dẫn đến hạn chế khả phát triển KN TNT HS thời gian qua 2.5.5.2 Thực trạng kĩ tự nhận thức học sinh THCS Để đánh giá thực trạng phát triển KN TNT cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn tự sự, tác giả đã thăm dò ý kiến 42 GV Ngữ văn trường THCS phiếu khảo sát với 15 câu hỏi nhiều vấn đề có liên quan và tiến hành dự số tiết dạy văn tự ba trường địa bàn thành phớ Hồ Chí Minh là: THCS Hậu Giang, THCS Nguyễn Hiền, THCS Lương Thế Vinh Đối với HS, tác giả đã tiến hành thăm dò ý kiến câu hỏi khảo sát 441 HS ba trường THCS a) Nhận thức giáo viên và học sinh THCS kĩ tự nhận thức Kết quả: 19,1 % GV hiểu đầy đủ nội dung khái niệm KN TNT Tuy nhiên, mức độ hiểu biết phần khái niệm này chiếm tỉ lệ này là 80,9 % (34 GV) là cao Mức độ hiểu đầy đủ HS là 8,9 % mức độ hiểu không đầy đủ là 91,1 % 100 % phiếu trả lời GV nhận thấy tầm quan trọng việc phát triển KN TNT cho HS HS nhận thức tầm quan trọng việc phát triển KN TNT chưa đồng Như tự nhận thức để biết sai, sớ HS nhận đến 97,7 % TNT để xây dựng đồng cảm sớ HS nhận thức có 60,9 % Nhận xét: Như vậy, nhận thức KN TNT nhiều điều cần ý, phần lớn GV và HS nhận thấy tầm quan trọng việc phát triển KN TNT b) Thực trạng tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu VBTS Về mức độ rèn luyện KN TNT dạy học đọc hiểu VBTS trường THCS: Phần lớn GV không ý rèn luyện KN TNT cho HS; có 50 % sớ GV ý rèn luyện kĩ này cho HS dạy đọc hiểu VBTS Đây là bất cập nhận thức và hành động, phản ánh thực tế Về thực trạng sử dụng biện pháp tích hợp phát triển KN TNT dạy học đọc hiểu VBTS trường THCS: đa số GV sử dụng nhiều và thường xuyên phương pháp giảng bình, thuyết trình và loại câu hỏi yêu cầu tái Trong đó, phương pháp đóng vai, phương pháp yêu cầu học sinh đặt câu hỏi và sử dụng kiểu câu hỏi liên hệ tự nhận thức lại chưa sử dụng mức Đây là lí dẫn đến nhàm chán, tác dụng, thiếu hấp dẫn đọc hiểu 14 CHƯƠNG NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ 3.1 Nguyên tắc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học dạy học đọc hiểu văn tự THCS 3.1.1 Phát triển kĩ tự nhận thức phải tích hợp linh hoạt gắn với mục tiêu, đặc trưng đọc hiểu văn tự Mục tiêu bản, tảng đọc hiểu là giúp HS thông hiểu, cắt nghĩa, đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật văn và nâng cao kĩ đọc Việc cho HS liên hệ, sáng tạo, rút bài học TNT là mục tiêu bài học Vì vậy, thời lượng có hạn học lớp, việc lựa chọn nội dung để lồng ghép giáo dục KN TNT cho HS phải thực có chọn lọc, linh hoạt, tự nhiên, tránh ôm đồm, gượng ép và phải hướng đến thực mục tiêu chung học, bài học Yêu cầu là nội dung lựa chọn phải là vấn đề gợi lên từ văn Thứ hai, nội dung tự nhận thức là vấn đề gần gũi, phù hợp với hứng thú, nhu cầu và khả nhận thức học sinh THCS Thứ ba, nội dung tự nhận thức phải là vấn đề có tính giáo dục sâu sắc, đáp ứng yêu cầu giáo dục nhà trường và xã hội 3.1.2 Đảm bảo cho học sinh trải nghiệm có chiều sâu tương tác q trình đọc hiểu để có hội tự nhận thức Trong trình đọc hiểu văn tự sự, người đọc tham gia nhiều hình thức trải nghiệm khác Trong đó, trải nghiệm có chiều sâu là hình thức HS tham gia vào việc đánh giá nhân vật, tự đặt vào vị trí nhân vật, tình h́ng để nhận thức điểm mạnh điểm yếu KN TNT khơng thể hình thành qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua hoạt động trao đổi, đối thoại với người khác Thông qua hoạt động tranh luận, HS va chạm, chí đới lập với nhiều luồng tư tưởng Từ đó, HS hiểu hơn, hiểu người 3.1.3 Đảm bảo tác động lên trình tự nhận thức HS trình đọc hiểu: nhận thức giá trị - hình thành thái độ - thay đổi hành vi Từ chế trình hình thành KN TNT đã xác định chương 2, theo chúng tơi, q trình hình thành KN TNT HS thông qua đọc hiểu VB tự là trình liên tục gồm bước: 1) nhận giá trị sớng có VBTS; 2) nhận điểm mạnh, điểm yếu thân thông qua đọc hiểu VBTS; 3) thay đổi tình cảm, nhận thức và thực hành 15 hành vi ứng xử theo chuẩn mực đạo đức xã hội sau đọc hiểu văn tự Văn tự là kho tàng chứa đựng triết lí nhân sinh sâu sắc đúc rút từ thực tiễn sống, thể qua câu chuyện thú vị, xúc động và lơi ćn Vì vậy, để phát triển KN TNT cho HS, trước hết cần trọng hướng dẫn HS nhận biết và rút giá trị sớng có văn tự Đây là là bước đầu tiên, là sở, tảng để HS thực bước là tự nhận thức và tự điều chỉnh, thực hành vi chuẩn mực sớng Khi phân tích nhân vật tự sự, GV cần tạo điều kiện cho HS đọc- suy ngẫm để nhận xét, đánh giá sâu sắc nhân vật, điểm đáng cảm thông, yêu mến điểm đáng bị lên án, phê phán họ Bằng việc đánh giá, “phán xét” nhân vật, HS vừa tự nhận đặc điểm tính cách, khí chất thơng qua tính cách nhân vật vừa nhận giá trị tốt để hướng tới hoàn thiện nhân cách Sau đã giúp HS nhận giá trị sống văn tự và từ nhân vật tự để nhận thân mình, là bước ći để hoàn tất q trình tự nhận thức: giúp em thực hành động, hành vi ứng xử giàu tính nhânvăn Ba bước nêu là nội dung then chớt, đồng thời là quy trình phát triển KN TNT cho HS qua dạy học đọc hiểu văn tự Phải tác động đồng thời lên trình bước này, KN TNT HS cải thiện và hướng đích 3.2 Biện pháp tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho HS THCS dạy học đọc hiểu văn tự 3.2.1 Tạo cở hội để HS nếm trải tình văn tự nhằm giúp em nhận lĩnh, ý chí, lực giải vấn đề Các văn tự nói chung, văn tự chương trình Ngữ văn THCS nói riêng xây dựng tình h́ng truyện đặc sắc, kể truyện tự trung đại và dân gian Bám vào tình h́ng truyện để tìm hiểu nhân vật là mục tiêu bản, quan trọng đọc hiểu VBTS Đồng thời, là hội để hình thành lĩnh, ý chí và khả giải vấn đề cho HS Để thực biện pháp này, GV tổ chức, hướng dẫn HS thực quy trình theo bước sau: Bước 1: Sau đọc văn bản, GV lựa chọn hướng dẫn HS xác định, lựa chọn tình h́ng khó khăn, bất thường, éo le, nghịch lí mà nhân vật phải đới mặt tác phẩm; tóm tắt tình h́ng lời sơ đồ 16 Bước 2: HS xác định, tóm tắt cách phản ứng, ứng xử, giải nhân vật; phân tích ưu điểm, nhược điểm cách ứng xử, giải Bước 3: HS suy nghĩ, thảo luận nhóm và viết cách phản ứng, ứng xử, giải có thể; phân tích ưu điểm, nhược điểm cách ứng xử, giải GV và HS sử dụng kĩ thuật đồ tư duy, khăn phủ bàn kẻ bảng để trình bày, so sánh phương án Bước 4: HS lựa chọn, phát biểu, chia sẻ cách phản ứng, giải mà HS thích cho là tới ưu đới với em HS chia sẻ theo nhóm viết vào phiếu học tập riêng Bước 5: GV chia sẻ, trao đổi, cố vấn và định hướng cách phản ứng, giải vấn đề phù hợp và tốt đối với HS chẳng may vào tình h́ng tương tự nhân vật tác phẩm Như vậy, việc nếm trải qua tình h́ng, là tình h́ng éo le văn tự không giúp em hiểu rõ văn mà giúp em có thêm khám phá thú vị thân mình, tự nhận thức sâu sắc khả vượt khó 3.2.2 Hướng dẫn HS đánh giá trải nghiệm tính cách, số phận nhân vật tự để từ nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách, cá tính Nhân vật là yếu tớ trung tâm văn tự sự, là phương tiện để nhà văn khái quát thực cách hình tượng Mỗi sớ phận, tính cách vừa mở rộng hiểu biết cho HS đời, vừa là gương cho HS tự soi vào để nhận điểm mạnh, điểm yếu tâm hồn, tính cách Đây là mơi trường lí tưởng để HS phát triển KN TNT và lực trí tuệ xúc cảm khác Cách thức tiến hành: Để thực biện pháp này, tìm hiểu, phân tích nhân vật tự sự, GV cho thực thao tác sau: Thao tác 1: GV lựa chọn nhân vật tiêu biểu, có khả giáo dục KN TNT cho HS Cho HS nhận diện, gọi tên tóm tắt đặc điểm phẩm chất, tâm lí, tính cách, cá tính nhân vật; tìm dẫn chứng tiêu biểu văn để chứng minh cho nhận định Thao tác 2: HS phân tích, nhận xét, đánh giá nét đẹp nét chưa đẹp tâm lí, tính cách, cá tính nhân vật; điểm đáng ngợi ca, học tập điểm đáng phê phán, đáng tránh cách thể thái độ, cử chỉ, lời nói, suy nghĩ, hành động, cách ứng xử nhân vật thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề và phiếu học tập phù hợp Thao tác 3: HS hồi tưởng, liên hệ với thân thơng qua sổ nhật kí văn học, thảo luận nhóm chia sẻ phiếu học tập 17 ... vấn đề tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; Chương 2: Cơ sở khoa học việc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS; ... PHÁP TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TỰ SỰ 3.1 Nguyên tắc tích hợp phát triển kĩ tự nhận thức cho học dạy học đọc hiểu văn tự THCS. .. phát triển KN TNT cho học sinh dạy học đọc hiểu văn tự THCS CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỌC