Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 172 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
LỜI CAM ĐOAN
LỜI CẢM ƠN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH
MỞ ĐẦU
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ TRẺ MẦM NON VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề về TDHH của trẻ mầm non
1.1.1. Lịch sử nghiên cứu về TDHH trên thế giới
1.1.2. Lịch sử nghiên cứu về TDHH ở Việt Nam
1.2. Khái niệm công cụ
1.2.1. Tư duy hình học
1.2.2. Trắc nghiệm
1.2.3. Đánh giá
1.2.4. Ứng dụng
1.3. Đổi mới GDMN và tầm quan trọng của đánh giá trẻ
1.3.1. Đổi mới GDMN
1.3.2. Tầm quan trọng của đánh giá trẻ trong mầm non
1.3.3. Các phương pháp đánh giá trong GDMN
1.4. Sử dụng trắc nghiệm TDHH Van Hiele của Usiskin trong đánh giá
1.4.1. Lý thuyết TDHH Van Hiele
1.4.2. Trắc nghiệm khả năng TDHH Van Hiele của Usiskin
Bảng 1.1. Các trường hợp/ tiêu chí tính kết quả trắc nghiệm Van Hiele của Usiskin
Bảng 1.2. Bảng chuyển từ tiêu chí qua điểm thưởng trong trắc nghiệm hình học Van Hiele của Usiskin
Bảng 1.3. Xác định cấp độ theo TDHH của Van Hiele
1.5. Trắc nghiệm và cải biên Trắc nghiệm
1.5.1. Trắc nghiệm
Bảng 1.4. So sánh giữa trắc nghiệm định mức tham chiếu và trắc nghiệm tham chiếu tiêu chuẩn
1.5.2. Quy trình cải biên Trắc nghiệm
1.6. Đặc điểm tư duy của trẻ 5-6 tuổi
1.7. Nội dung hình thành biểu tượng toán về hình dạng của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
1.7.1. Nội dung hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi
1.7.2. So sánh nội dung hình thành các biểu tượng về hình dạng cho trẻ 5-6 tuổi ở Việt Nam với lý thuyết TDHH của Van Hiele
Tiểu kết chương 1
Chương 2. THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC TƯ DUY HÌNH HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI TRÊN ĐỊA BÀN TP. HỒ CHÍ MINH
2.1. Mục tiêu và nhiệm vụ điều tra thực trạng
2.2. Phương pháp tìm hiểu thực trạng đánh giá kết quả giáo dục TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
2.2.1. Mẫu nghiên cứu
2.2.2. Đôi nét về địa bàn nghiên cứu
2.2.3. Phương pháp điều tra
2.2.4. Phương pháp xử lý số liệu
2.3. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục TDHH cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
2.3.1. Kết quả tìm hiểu đánh giá của GVMN về khả năng TDHH ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Bảng 2.1. Khả năng nhận biết của trẻ về các hình phẳng: hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật
Bảng 2.2. Khả năng gọi tên được các hình phẳng: hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật
Bảng 2.3. Khả năng gọi tên của trẻ hình dựa vào lời mô tả các đặc điểm của các hình hình học
Bảng 2.4. Trẻ sử dụng ngôn ngữ để nói lên đặc điểm các hình
Bảng 2.5. Phân biệt sự giống nhau và khác nhau giữa các hình hình học
Bảng 2.6. Phân loại các hình hình học dựa vào các đặc điểm của hình
Bảng 2.7. Kết quả về kể tên các đồ vật xung quanh trẻ có dạng hình hình học
Bảng 2.8. Kể tên và tìm các đồ vật xung quanh trẻ có cùng hình dạng
Bảng 2.9. Kết quả trẻ tìm các đồ vật xung quanh có hình dạng giống với lời mô tả về đặc điểm các hình hình học
Bảng 2.10. Tìm đúng hình để xếp theo mẫu
Bảng 2.11. Vẽ giống hình mẫu
2.3.2. Thực trạng việc sử dụng các công cụ / phương pháp / biện pháp được GVMN sử dụng để đánh giá khả năng TDHH ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Bảng 2.12. Mức độ quan tâm của cô đến việc đánh giá khả năng TDHH
Bảng 2.13. Cơ sở để đưa ra các công cụ / phương pháp / bài đánh giá khả năng TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
Bảng 2.14. Các công cụ / phương pháp / bài đánh giá này được thiết kế dựa trên tình hình đặc điểm của trẻ tại lớp hay trẻ trong toàn trường theo lứa tuổi
Bảng 2.15. Tập trung đánh giá vào các nội dung kiến thức
Bảng 2.16. Đánh giá khả năng TDHH của trẻ tại các thời điểm
Bảng 2.17. Mức độ sử dụng các công cụ / phương pháp / bài đánh giá khả năng TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
Bảng 2.18. Hình thức đánh giá khả năng TDHH cho trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
Bảng 2.19. Mức độ cần thiết phải sử dụng các công cụ đánh giá khả năng TDHH
2.3.3. Kiểm tra độ tin cậy của thang đo và phân tích nhân tố các bảng hỏi giáo viên
Bảng 2.20. Các mức độ của hệ số Cronbach’s Alpha
Bảng 2.21 Độ tin cậy
Bảng 2.33. Độ tin cậy Cronbach’s Alpha
Bảng 2.34. Tổng phương sai trích
Bảng 2.35. Ma trận xoay nhân tố
Bảng 2.36. Độ tin cậy Cronbach’s Alpha
Bảng 2.37. Tổng phương sai trích
Bảng 2.38. Ma trận xoay nhân tố
2.3.4. Kết quả phỏng vấn sâu với cán bộ quản lý
Tiểu kết chương 2
Chương 3. BƯỚC ĐẦU TÌM HIỂU KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRẮC NGHIỆM HÌNH HỌC VAN HIELE CỦA USISKIN VÀO ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TƯ DUY HÌNH HỌC CHO TRẺ MẦM NON 5 – 6 TUỔI
3.1. Bối cảnh trường và lớp thử nghiệm
Bảng 3.1.Tóm tắt trường và lớp thử nghiệm
3.2. Định hướng cải biên trắc nghiệm hình học Van Hiele của Usiskin để đánh giá kết quả giáo dục TDHH của trẻ Mẫu giáo 5-6 tuổi
3.2.1. Quy trình cải biên trắc nghiệm được đề xuất trong đề tài bao gồm các bước sau
Hình 3.1. Minh họa chuyển câu hỏi số 1 từ bản gốc sang bản cải biên lần 1
Hình 3.2. Minh họa chuyển câu hỏi số 6 từ bản cải biên lần 1 sang bản cải biên lần 2
3.2.2. Cách tiến hành trắc nghiệm
3.3. Kết quả cải biên trắc nghiệm TDHH Van Hiele của Usiskin
3.3.1. Kết quả góp ý cho bản trắc nghiệm lần 1 về TDHH theo Van Hiele của Usiskin
Bảng 3.2. Kết quả số giáo viên góp ý bản trắc nghiệm lần 1
Bảng 3.3. Minh họa kết quả góp ý của giáo viên cho trắc nghiệm lần 1
3.3.2. Kết quả kiểm tra độ tin cậy và độ hiệu lực của trắc nghiệm cải biên lần 1
Bảng 3.6. Ma trận Correlation Matrix – Hệ số tương quan giữa các câu hỏi
Bảng 3.7. Bảng xét mối tương quan các câu
Bảng 3.8. Mối tương quan của các câu trong trắc nghiệm cải biên lần 1
3.3.3. Kết quả kiểm tra độ tin cậy và độ hiệu lực của trắc nghiệm cải biên lần 2
3.3.4. Kết quả đánh giá trẻ về khả năng TDHH Van Hiele của Usiskin
Hình 3.3. Câu hỏi số 2 trong bài trắc nghiệm cải biên lần 2
Hình 3.4. Nhận dạng hình tam giác
Hình 3.5. Câu hỏi số 3 trong bài trắc nghiệm cải biên lần 2
Bảng 3.20. So sánh sự khác biệt giữa trường mầm non A và trường mầm non B.
Bảng 3.21. So sánh sự khác biệt giữa trường mầm non A và trường mầm non C.
Bảng 3.22. So sánh sự khác biệt giữa trường mầm non B và trường mầm non C