Kỹ năng áp dụng lý thuyết vào làm bài thi trắc nghiệm, kỹ năng giải nhanh với lời giải ngắn gọn không trình bày các bước như bài toán tự luận, kỹ năng vận dụng máy tính cầm tay một cách[r]
(1)TRƯỜNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
- BÁO CÁO THÀNH TÍCH
Đề nghị xét tặng danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp sở năm học
1 Sơ yếu lý lịch:
- Họ tên: - Ngày tháng năm sinh: - Đơn vị công tác: - Chức vụ, chuyên môn đào tạo: 2 Các thành tích đạt năm qua:
2.1 Thành tích mơn/phịng ban:
- Thành tích thực chức năng, nhiệm vụ đơn vị (giảng dạy, phục vụ giảng dạy): - Nghiên cứu khoa học: - Hoạt động phong trào: - Các thành tích khác: 2.2 Thành tích cá nhân:
- Nhiệm vụ giao: - Thực nhiệm vụ giao (giảng dạy, nghiên cứu khoa học có) nêu cụ thể số giảng, đối tượng sinh viên, phương pháp giảng dạy tiên tiến, đại… tên đề tài nghiên cứu khoa học, chủ nhiệm hay tham gia - Các thành tích khác: 3 Khen thưởng cá nhân năm qua:
- Khen thưởng môn (huân chương, khen, giấy khen, TTLĐXS) - Khen thưởng cá nhân (bằng khen, giấy khen, kỷ niệm chương….)
Với thành tích đạt được, kính đề nghị Hội đồng Thi đua - khen thưởng nhà trường xét tặng danh hiệu Chiến sĩ thi đua cấp sở năm học
, ngày tháng năm
(2)SỞ GDĐT TRƯỜNG
_
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc
_
BÁO CÁO THÀNH TÍCH
ĐỀ NGHỊ UBND TỈNH TẶNG DANH HIỆU “CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP TỈNH” NĂM HỌC
I SƠ LƯỢC LÝ LỊCH
- Họ tên: - Sinh ngày, tháng, năm: Giới tính: Nam - Quê quán: - Trú quán: - Đơn vị công tác: - Chức vụ (Đảng, quyền, đồn thể):
+ Đảng: + Chính quyền: + Đồn thể: - Trình độ chun môn, nghiệp vụ: - Học hàm, học vị, danh hiệu, giải thưởng: II THÀNH TÍCH ĐẠT ĐƯỢC
1 Quyền hạn, nhiệm vụ giao đảm nhận Chức vụ Giáo viên, phụ trách lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ):
- Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): - Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): - Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): 2 Thành tích đạt cá nhân
2.1 Thành tích cá nhân việc thực nhiệm vụ giao (kết đạt suất, chất lượng, hiệu thực nhiệm vụ):
a) Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): Giảng dạy
(3)pháp dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, mang lại cho em kiến thức kỹ mà em cần cung cấp mà thân có Ln cập nhật, bổ sung kiến thức kỹ để bổ sung vào dạy, tạo hứng thú học tập cho học sinh Cùng tập thể giáo viên Tổ có nhiều biện pháp khả thi để nâng cao hiệu dạy học
- Kết đạt công tác chuyên môn:
+ Kết học tập học sinh lớp phân công phụ trách: hàng năm, số học sinh giảng dạy đạt từ Trung bình trở lên 79,9% Cụ thể:
TT Năm học Số HS dạy
Kết cuối năm
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL TL SL TL SL TL SL TL
01 2014-2015 95 1,1% 33 13,7% 45 47,3% 36 37,9% 02 2015 -2016 94 17 18,1% 28 29,8% 34 36,2% 15 15,9%
03 2016-2017 100 8% 45 45% 40 40% 7%
+ Kết tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi cấp:
TT Năm học Số HS
BD
Kết thi HSG cấp tỉnh(máy tính cầm tay) Giải Nhất Giải Nhì Giải Ba Giải KK
SL TL SL TL SL TL SL TL
01 2015-2016 01 100%
b) Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): Tổ trưởng
Trong năm học 2016-2017 hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học với tỉ lệ mơn tốn 5,0 đạt 84,11% năm (chỉ tiêu đăng kí đầu năm 75%) Tỉ lệ tốt nghiệp điểm đạt 33,09% 100% học sinh không bị điểm liệt kì thi THPT quốc Gia Các tổ viên ln có đồn kết, trí đồng thuận cao công việc, chung sức thực tốt nhiệm vụ năm học, thực có chất lượng, có hiệu vị trí, điều kiện cụ thể
c) Lĩnh vực (hoặc nhiệm vụ): UBKT Công Đồn sở
Trong năm học 2016-2017 Cơng đồn sở khơng xảy khiếu kiện hồn thành tốt nhiệm vụ cơng đồn cấp chấm 94 điểm đạt xuất sắc
2.2 Các biện pháp, giải pháp công tác việc đổi công tác quản lý, sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học; việc đổi công nghệ, ứng dụng khoa học, kỹ thuật vào thực tiễn
a) Năm học 2014 – 2015
Tên sáng kiến: Rèn luyện tư học sinh qua việc giải số phương trình lượng giác - Tóm tắt thực trạng:
(4)trung học phổ thơng Đặc biệt, kì thi học sinh giỏi kì thi tốt nghiệp THPT quốc gia tới chắn có mặt lượng giác mức độ khác Do đó, địi hỏi người dạy phải không ngừng đổi phương pháp người học ngồi việc phải trang bị cho kiến thức bản, kỹ giải phương trình lượng giác thông qua phương pháp học, kỹ phân tích phương trình để tìm lời giải, kỹ tìm phương pháp giải
Tuy nhiên, thực tế cho thấy khả vận dụng, tư học sinh hạn chế, đặc biệt việc khai thác, áp dụng kiến thức học để giải phương trình lượng giác có liên quan Các em học sinh làm phương trình lượng giác theo dạng học hay tương tự ví dụ sách giáo khoa Do đó, định chọn đề tài “Rèn luyện tư học sinh qua việc giải số phương trình lượng giác” để định hướng, rèn luyện cho học sinh phương pháp tư duy, cách nhìn phương trình lượng giác nhiều khía cạnh khác
- Tóm tắt biện pháp thực hiện: + Phân tích tốn
Như tơi trình bày phần hầu hết học sinh gặp phương trình lượng giác mới, khác dạng biết em tỏ lúng túng khơng biết giải Việc rèn luyện tư cho học sinh trình lâu dài phải luyện tập cách thường xuyên Trong trình giảng dạy hướng dẫn rèn luyện cho em khả tư duy, cách phân tích xử lý phương trình lượng giác theo quy trình sau
Đọc tìm hiểu yếu tố liên quan đến toán
Xác định tốn cho thuộc dạng (loại) gì? Cách giải sao?
Huy động công thức kiến thức liên quan đến toán cho? Phân tích tình xảy ra, khó khăn gặp phải
Hồn thành lời giải Tìm cách giải khác (nếu có) + Phân tích tốn nâng cao (bài toán mở rộng)
Đối với phương trình lượng giác mà ta nhìn vào phân tích mà chưa thấy dạng ta phải xem đến đặc điểm thể mối liên hệ yếu tố phương trình Phân tích đặc điểm tốn thể tính chất hàm lượng giác khác phương trình
Nghiên cứu điều kiện đặt cho đại lượng có phương trình để
định hướng đường lối giải Trước hết phải xem đối số điều kiện đặt kèm với đối số có tốn lượng giác Nó biểu mối liên hệ yếu tố tốn Ta nên khai thác triệt để yếu tố theo hướng chắn dẫn tới việc xác định hướng lời giải
(5)Ngồi phương trình lượng giác nêu cịn có cách giải đặc biệt số phương trình đặc biệt sau:
Phương pháp tổng bình phương
Phương pháp đối lập (chặn chặn hai vế) Phương pháp phản chứng
- Hiệu quả:
Sau áp dụng chuyên đề vào thực tế dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, luyện thi Đại học Thi THPT Quốc Gia Kết thí điểm năm học 2014- 2015 sau:
Điểm Từ đến
dưới 3,5
Từ 3,5 đến 5,0
Từ 5,0 đến 6,5
Từ 6,5 đến 8,0
Từ 8,0 đến
10,0 Tổng
SL học sinh 18 10 32
Tỉ lệ (%) 12.5% 56,25% 31,25% 100%
Qua kết nêu trên, ta rút nhận định sau Việc áp dụng đề tài vào giảng dạy tăng thêm hú ng thú ho ̣c tâ ̣p, niềm sai mê và khả nghiên cứu ở ho ̣c sinh khơng cịn chán học lượng giác
Sáng kiến công nhận loại C cấp Sở (Quyết định số: Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT )
b) Năm học 2015 – 2016
Tên sáng kiến: Ứng dụng lượng giác vào giải toán đại số
Biểu đồ minh họa kết kiểm tra 32 học sinh
Từ đến 3,5 0.00%
Từ 3,5 đến 5,0 0.00%
Từ 5,0 đến 6,5 12.50%
Từ 6,5 đến 8,0 56.25% Từ 8,0 đến 10,0
(6)- Tóm tắt thực trạng:
Trong kì thi trung học phổ thơng Quốc gia kì thi học sinh giỏi tốn đại số sơ cấp như: phương trình vơ tỉ, hệ phương trình, bất đẳng thức, tìm giá trị lớn giá trị nhỏ hàm số ln tốn khó Do đó, địi hỏi người dạy người học không ngừng trang bị cho kiến thức bản, mà cịn phải tìm tòi kiến thức học hỏi thêm phương pháp giải
Thực tế có tốn phương trình vơ tỉ, hệ phương trình, bất đẳng thức, tìm giá trị lớn giá trị nhỏ hàm số, ta có nhiều cách giải như: Đặt ẩn phụ, dùng hàm số, nâng lũy thừa, dùng đẳng thức hay phương pháp khác mà ta biết… Tuy nhiên lúc ta áp đặt phương pháp nêu để giải Trong thực hành có tốn lại có nét riêng biệt, không giống nên có cách giải cho toán Khi giải toán ta phải đọc kỷ đề, phân tích giả thiết đề Từ giả thiết ta suy nghĩ đến nhiều cách giải khác nhau, có cách đưa tốn đại số tốn lượng giác lời giải ngắn gọn Cụ thể từ giả thiết toán ta tìm cách đặt lượng giác phù hợp để chuyển bài tốn có dạng đại số sang tốn lượng giác Chính tơi định chọn đề tài “Ứng dụng lượng giác vào giải toán đại số ” để cung cấp cho học sinh có thêm phương pháp giải tốn, từ góp phần tạo hứng thú học tập
- Tóm tắt biện pháp thực hiện:
Trong khuôn khổ giới hạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho phép tơi trình bày ứng dụng lượng giác vào đại số sơ cấp phương trình vơ tỉ, hệ phương trình, bất đẳng thức, tìm giá trị lớn giá trị nhỏ hàm số
Trước hết ta trình bày số cách đặt lượng giác điều kiện góc lượng giác Sau đưa tốn minh họa, nhằm giúp cho học sinh làm quen cách chuyển toán đại số sang toán lượng giác
+ Một số cách đặt để đưa toán dạng lượng giác Cách lượng giác hóa biểu thức thường gặp Nếu biến x toán thỏa
Nếu biến x, y toán thỏa a x2 2+b2 2y =c a,b,c > 02( )
Nếu biến x, y, z toán thỏa x + y + z = xyz hoặcxy + yz + zx = 1 + Một số toán minh họa
- Hiệu quả:
Sau thực thí điểm 24 học sinh lớp 12A năm học 2015 – 2016, kết đạt khả quan Cụ thể, kết sau:
Điểm Từ đến
dưới 3,5
Từ 3,5 đến 5,0
Từ 5,0 đến 6,5
Từ 6,5 đến 8,0
Từ 8,0 đến
(7)SL học sinh 7 10 24
Tỉ lệ (%) 29,2% 29,2% 41,6% 100%
Qua kết nêu trên, ta rút số nhận định sau:
- Việc áp dụng đề tài vào giảng dạy tăng thêm hú ng thú ho ̣c tâ ̣p, niềm sai mê và khả nghiên cứ u ở ho ̣c sinh
- Học sinh tiếp câ ̣n đươ ̣c mô ̣t hướng tư mới cho bài toán giải đại số - Học sinh biết vâ ̣n du ̣ng thành tha ̣o nhiều phương pháp cho toán
Sáng kiến công nhận loại C cấp Sở (Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT )
c) Năm học 2016 – 2017
Tên sáng kiến: Rèn luyện kĩ giải toán trắc nghiệm Chương II hàm số lũy thừa, hàm số mũ hàm số lôgarit
- Tóm tắt thực trạng:
Theo phương án tổ chức kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 mà GD & ĐT cơng bố mơn tốn thi theo hình thức trắc nghiệm Điều xem thay đổi lớn gây nhiều lo lắng cho học sinh Đặc biệt, mơn tốn học sinh quen với hình thức thi tự luận từ lớp 10 lớp 11 Mặc dù, Sở GD& ĐT có đạo cho trường thay đổi hình thức kiểm tra tổ mơn tốn nhà trường thực hình thức kiểm tra trắc nghiệm, em quen dần với hình thức thi THPT Quốc Gia
Biểu đồ minh họa kết kiệm tra 24 học sinh
Từ đến 3,5 0.0%
Từ 3,5 đến 5,0 0.0%
Từ 5,0 đến 6,5 29.2%
Từ 6,5 đến 8,0 29.2% Từ 8,0 đến 10,0
(8)Thay đổi hình thức thi trắc nghiệm, bắt buộc cách học cách giải phải thay đổi theo sau cho phù hợp Đặc biệt, qua đề thi minh họa đề thi thử nghiệm ta thấy chương II Bộ GD & ĐT đề theo hướng: Một số câu vận dụng sâu sắc lý thuyết để giải, số câu học sinh phải giải nhanh tìm đáp số, số câu dùng máy tính để giải, số câu vận dụng thực tế tư đồ thị hàm số…Nếu nắm khơng lý thuyết học sinh khó phân biệt đâu câu đúng, đâu câu sai (gây nhiễu) Học sinh phải thay đổi phương pháp học cho phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm Với thay đổi thế, tiến hành khảo sát lớp 12 CB2 (có 32 học sinh) cho tơi kết sau:
Nhóm khảo sát (10 Câu trắc nghiệm)
Nhóm vận dụng lý thuyết làm
Nhóm giải nhanh dùng máy tính
Nhóm vận dụng kiến thức giải tốn thực tế
Số học sinh nhóm
khảo sát 15 12
Kết điểm 7/15 5/12 1/5
Tỉ lệ (%) 46,7% 41,7% 20%
Trong q trình giảng dạy lớp 12 CB2, tơi quan sát theo dõi tình hình học tập học sinh sau: Gọi học sinh trả bài, làm tập bảng, thực hành giải tập lớp, giao tập nhà thảo luận nhóm Kết học tập học sinh hoàn toàn phù hợp với kết mà tơi khảo sát
- Tóm tắt biện pháp thực hiện: + Các biện pháp thực
Trong chương II có nhiều khái niệm, định nghĩa, tính chất cơng thức Như vậy, thầy phải dạy nào? Học sinh phải học làm sao? Để học sinh nắm nhớ lâu kiến thức để làm trắc nghiệm tốt
Giải pháp
Thứ cần phải thay đổi cách học cho phù hợp với hình thức thi trắc nghiệm, đề thi khơng u cầu học sinh phải học thuộc lịng trả lời cách máy móc, khơng đánh đố học sinh Đề thi trắc nghiệm có độ bao phủ chương trình rộng hơn, yêu cầu học sinh học bao quát không học tủ, học lệch Điều cần làm em học thật kiến thức (chú ý em cần khai thác triệt để khái niệm, định nghĩa sách giáo khoa để giải câu trắc nghiệm lý thuyết) phải ln ơn tập chăm chỉ, ý chí tâm cao
(9)hành máy tính cầm tay thường xuyên, để học sinh làm quen nhớ quy trình bấm máy tính Casio khai thác tốt toán “lãi kép” ngân hàng
Biện pháp
Trong khuôn khổ giới hạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm cho phép tơi trình bày biện pháp thực sáng kiến kinh nghiệm sau:
● Kiến thức cần thiết để giải toán trắc nghiệm chương II
● Nắm vững khái niệm, định nghĩa, tính chất cơng thức trình bày sách giáo khoa (do giới hạn đề tài nên phần khơng trình bày đây)
● Nắm vững kỹ thao tác bấm máy tính casi ● Rèn luyện số kỹ giải toán trắc nghiệm
Kỹ áp dụng lý thuyết vào làm thi trắc nghiệm, kỹ giải nhanh với lời giải ngắn gọn khơng trình bày bước toán tự luận, kỹ vận dụng máy tính cầm tay cách linh hoạt giải tốn nhận xét tốn thơng qua kiến thức học để loại phương án sai, cịn lại lựa chọn Kỹ thể qua cách giải các toán sau:
● Rèn luyện số kỹ giải toán thực tế
Một số toán vận dụng kiến thức hàm số mũ lơgarit để giải, với loại tốn có nhiều dạng Ở tơi xin trình bày số dạng thường gặp đề thi, để học sinh hình dung cách giải Từ vận dụng vào thi tới
- Hiệu quả:
Sau đổi cách kiểm tra, đánh giá học sinh Tôi mạnh dạn thay đổi cách dạy học sinh thay đổi cách học Trong khoảng thời gian tuần học kì I, cho học sinh làm kiểm tra 15 phút với câu mã đề kiểm tra 45 phút với 25 câu mã đề Qua hai lần kiểm tra trắc nghiệm 15 phút 45 phút tháng điểm 12 lớp 12 CB2 (32 học sinh) năm học 2016-2017 cho ta kết bảng số liệu sau:
Điểm Từ đến dưới 3,5 Từ 3,5 đến dưới 5,0 Từ 5,0 đến dưới 6,5 Từ 6,5 đến dưới 8,0 Từ 8,0 đến 10,0
Tổng số học sinh
Kiểm tra 15’ 24 32
Tỉ lệ (%) 9,4% 75% 12,5% 3,1% 100%
Kiểm tra 45’ 11 17 32
(10)
Qua kết thống kê trên, cho ta thấy tỉ lệ trước áp dụng 40.6% điểm sau áp dụng 96.8% điểm (kiểm tra 45 phút) Tỉ lệ điểm sau áp dụng cao trước áp dụng 56.2%
Như với việc thay đổi cách dạy cách học học sinh, ta rút số nhận định:
- Việc áp dụng đề tài vào giảng dạy tăng hứng thú ho ̣c tâ ̣p, niềm đam mê và khả nghiên cứu ở ho ̣c sinh
- Học sinh đạt kết cao qua lần kiểm tra
- Giúp học sinh rèn luyện kỹ năng: Giải nhanh, bấm máy tính Casio, loại phương án sai, đọc hiểu hình ảnh kỹ khác tốt
Sáng kiến công nhận loại B cấp Sở (Quyết định số: Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT )
2.3 Việc thực chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước
Bản thân chấp hành nghiêm chỉnh chủ trương, đường lối Đảng sách, pháp luật Nhà nước
Chấp hành đầy đủ quy định địa phương nơi cư trú, hồn thành nghĩa vụ cơng dân Nhà nước
Thực nghiêm túc nội quy quan, quy chế dạy học, đánh giá xếp loại học sinh Bộ GDĐT
2.4 Cơng tác bồi dưỡng, học tập nâng cao trình độ chuyên môn, phẩm chất đạo đức
+ Tham gia đầy đủ có chất lượng hoạt động chuyên môn Sở Tự học hỏi, nâng cao trình độ:
(11)+ Thường xuyên tự bồi dưỡng, nâng cao lực cá nhân nhiều hình thức để hiệu công tác ngày cao
2.5 Chăm lo đời sống cán bộ, nhân viên, vai trò cá nhân công tác xây dựng Đảng các đồn thể
Bản thân tích cực vận động tuyên truyền chủ trương Đảng đơn vị giới thiệu cơng đồn viên ưu tú cho Chi kết nạp Vai trị tổ trưởng tích cực động viên tổ viên tham gia công tác đồn thể, hoạt động phong trào, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao nhà trường Chuyên môn trao đổi chia kinh nghiệm giảng dạy nhầm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường
2.6 Công tác tham gia hoạt động xã hội, từ thiện
Bản thân tích cực tham gia cơng tác đồn thể, hoạt động phong trào, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao cấp tổ chức
Tích cực hưởng ứng phong trào, hoạt động trị - xã hội địa phương nơi cư trú Giúp đở học sinh có hồn cảnh khó khăn, hiến máu nhân đạo
3 Kết đánh giá chất lượng viên chức cá nhân từ năm học 2014-2015 đến năm 2016- 2017
Năm học 2014 - 2015: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Năm học 2015 - 2016: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ Năm học 2016- 2017: Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ III CÁC HÌNH THỨC ĐÃ ĐƯỢC KHEN THƯỞNG
1 Danh hiệu thi đua
Năm Danh hiệu thi đua Số, ngày, tháng, năm định công nhận danh hiệu thi đua; quan ban hành định 2014-2015 Chiến sĩ thi đua
cấp sở
Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT
2015-2016 Chiến sĩ thi đua cấp sở
Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT
2016-2017 Chiến sĩ thi đua cấp sở
Quyết định số: ngày tháng năm Giám đốc Sở GDĐT
2 Hình thức khen thưởng
Năm học Hình thức khen thưởng
Số, ngày, tháng, năm định khen thưởng; quan ban hành định
(12)THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN, ĐỀ NGHỊ
NGƯỜI BÁO CÁO THÀNH TÍCH
