10 e phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra 5

Tóm lại: Sử dụng trò chơi trong dạy học Địa lí ở bậc Tiểu học - đặc biệt với học sinh Lớp 4 là một trong những biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực say mê học tập của học sin[r]

MỤC LỤC

TT Tên mục Trang

1 I Phần mở đầu

2 1.1 Lý chọn đề tài

3 1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài

4 1.3 Đối tượng nghiên cứu

5 1.4 Giới hạn nghiên cứu

6 1.5 Phương pháp nghiên cứu

7 II Phần nội dung

8 II.1 Cơ sở lí luận 3,4

9 II.2 Thực trạng

10 e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt

11 II.3 Giải pháp, biện pháp

12 a Mục tiêu giải pháp, biện pháp

13 b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp

14 c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 15 15 d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 15 16 e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 16

17 Kết 16

18 III Phần kết luận, kiến nghị 17

19 III.1 Kết luận 17

I Phần mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài.

Để thực mục tiêu giáo dục Bộ GD&ĐT đặt : Giáo dục cho học sinh Tiểu học phải giáo dục toàn diện, khơng coi trọng mơn chính, mơn phụ Bởi với mơn học khác, mơn Địa lí góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển tồn diện cho học sinh

Để dạy tốt mơn Địa lí, người giáo viên cần biết phối kết hợp phương pháp dạy học như: Phương pháp quan sát, phương pháp nhóm, phương pháp trị chơi học tập Trong phương pháp Trị chơi học tập phương pháp dạy học có hiệu nhằm khuyến khích tị mị khám phá, thói quen đặt câu hỏi, tìm câu giải thích em tiếp cận với thực tế, qua em dễ dàng ghi nhớ nội dung học

- Trò chơi học tập cịn có vai trị lớn tiết học vì:

+ Nó làm thay đổi khơng khí lớp học, tập thể có bầu khơng khí vui vẻ, thân ái, thơng cảm

+ Q trình học tập cịn trở thành hình thức vui chơi hấp dẫn + Học sinh thấy nhanh nhẹn cởi mở

+ Học sinh tiếp thu tự giác, tích cực + Học sinh hệ thống củng cố kiến thức

Nhưng số ý kiến cho rằng, sử dụng phương pháp gây ồn ào, trật tự ảnh hưởng đến hoạt động khác, lại có ý kiến cho phương pháp hình thức thay hoạt động cá nhân, có tổ chức gượng ép, miễn cưỡng

Mặt khác, số giáo viên sử dụng phương pháp Trò chơi học tập lại chưa biết lựa chọn nội dung dạy để vận dụng phương pháp trò chơi học tập cho hợp lý, trị chơi đưa khơng có tác dụng thiết thực phục vụ mục tiêu học nên việc tổ chức Trò chơi học tập chơi chưa đạt hiệu cao

tính nhanh nhẹn, cởi mở, vui vẻ đến trường tạo điều kiện cho phát triển toàn diện học sinh Tiểu học

Qua nhiều năm giảng dạy, thấy đa số học sinh muốn tham gia Trò chơi học tập cịn khơng học sinh thụ động, tự ti, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động này Mặt khác, mơn Địa lí lớp có nhiều tiết học cần sử dụng đến phương pháp Trò chơi học tập để phát kiến thức để củng cố kiến thức học.

Từ nội dung phân tích trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số kinh nghiệm Vận dụng trò chơi học tập dạy mơn Địa lí lớp 4” làm đề tài nghiên cứu thực năm học

1.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài.

Qua tình hình thực tế khối, thân tơi suy nghĩ mạnh dạn tìm biện pháp để khắc phục tình trạng nhằm tạo hứng thú học tập cho em nâng cao hiệu tiết dạy Địa lí Đây hình thức “ Học mà chơi, chơi mà học” Kết hợp trò chơi giảng giúp giáo viên truyền đạt nội dung tốt – Học sinh tích cực học tập, tự giác học tập say mê với môn học đồng thời kiến thức khắc sâu Từ suy nghĩ này, áp dụng thực tế giảng dạy bước đầu có kết khả quan

Nghiên cứu phương pháp dạy học môn Địa lí từ tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

Nghiên cứu trò chơi học tập để giúp học sinh thực trị chơi có hiệu

Tìm phương pháp dạy học phù hợp để nâng cao chất lượng học tập học sinh làm tảng vững cho năm học

1.3 Đối tượng nghiên cứu

Tất giáo viên em học sinh khối Trường Tiểu học huyện – Tỉnh

1.4 Giới hạn vi nghiên cứu

1.5 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp quan sát

Phương pháp điều tra ( vấn, trưng cầu ý kiến, phiếu điều tra,…)

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động ( nghiên cứu kết học tập học sinh )

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Phương pháp thống kê toán học Phương pháp phân tích, tổng hợp II Phần nội dung

II.1 Cơ sở lí luận

Vui chơi hoạt động thiếu người lứa tuổi, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lẽ, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Bởi phương pháp Trò chơi học tập đánh giá cao giảng dạy

* Trị chơi học tập gì? Trị chơi khơng “cơng cụ” dạy học mà cịn đường sáng tạo xuyên suốt trình học tập học sinh Phương pháp tổ chức trò chơi khơng đánh giá q trình dạy học thầy trị mà cịn tạo cho ta cảm giác thoải mái, tự tin, có sáng tạo, nhanh trí, có óc tư duy, tưởng tượng học sinh Dạy kết hợp với tổ chức trò chơi việc giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành tốt phẩm chất người mới: Con người xã hội chủ nghĩa

Tổ chức trò chơi hình thức tổ chức dạy học, chơi biện pháp học tập có hiệu học sinh Thơng qua trị chơi, học sinh tập luyện, làm việc cá nhân, làm việc theo đơn vị tập thể theo phân công với tinh thần hợp tác Đó việc làm thuộc phương pháp học tập mà trường Tiểu học cần hình thành người học

II.2 Thực trạng

- Được quan tâm, đạo Phòng giáo dục đào tạo, lãnh đạo trường đặc biệt đồng chí giáo viên tổ chun mơn ln nhiệt tình giảng dạy, dự thăm lớp trao đổi để đúc rút kinh nghiệm Đa số em khơng ngoan ngỗn, lễ phép mà cịn động hoạt bát, thích tìm hiểu tham gia hoạt động

- Về giáo viên: Khơng thích dạy mơn Địa lí Thiết bị, tranh ảnh, tài liệu mơn Địa lí cịn Về học sinh: Chưa trọng mơn Địa lí, xem mơn phụ, chưa hiểu nghĩa môn học

b Thành công, hạn chế

- Đưa trò chơi học tập vào dạy Địa lí giúp tiết học trở nên sơi động, thu hút ý nhiều học sinh Giúp học sinh tư duy, ghi nhớ nội dung học cách dễ dàng

- Hiện nay, trị chơi Địa lí cịn đơn lẻ, nghèo nàn, phổ biến

gặp khó khăn việc thiết kế, tổ chức trị chơi có tài liệu tham khảo vấn đề c Mặt Mạnh- hạn chế:

- Sau thời gian học tập giảng dạy vừa qua, thân nhận thấy

đội ngũ giáo viên nói chung quan tâm đến việc áp dụng phương pháp dạy học vào dạy, tiếp thu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, buổi hội giảng theo chuyên đề

- Nhưng việc làm chưa đẩy lùi số khó khăn nêu

trên khó khăn dẫn đến thực trạng chất lượng sau học Địa lí cịn chưa cao, học sinh chưa thực u thích mơn Địa lí, chưa tâm có hứng thú học Địa lí Tất điều khơng sớm khắc phục tạo khó khăn khác cho học sinh q trình học tập

Nói tóm lại, dựa lý luận thực tiễn nêu trên, chúng

tôi thấy việc tăng cường tổ chức trò chơi học tập để khắc phục tình trạng nhằm gây hứng thú học tập cho em nâng cao hiệu học vô cần thiết

d Các nguyên nhân, yếu tố tác động.

nhà trường thiếu quan tâm, giáo dục học sinh, thiếu sân chơi lành mạnh, bổ ích, tầm thường hóa mơn Địa lí, tảng để thực nguyên tắc vệ sinh, an toàn cho thân, gia đình cộng đồng cịn bị xem nhẹ Các bậc phụ huynh nhắc nhở em tập trung váo mơn học Tốn, Tiếng Việt, Tiếng Anh, cịn xem thường mơn phụ mơn Địa lí

Kiến thức học tập ngày cao học sinh biết tập trung vào học với học, học sinh có thời gian để vui chơi, giải trí lành mạnh, quỹ thời gian cịn lại đa phần lao vào quán intơnet để chơi game chơi đồ chơi có hại tới sức khỏe, từ nhân cách số em bị méo mó trị chơi, đồ chơi có hại Trong nhà trường có hoạt động ngoại khóa hay tổ chức sân chơi lành mạnh cho học sinh, có tổ chức phạm vi ảnh hưởng chưa cao, trước tình hình việc tổ chức trị chơi học tập tiết học cần thiết học mà chơi, chơi mà học

e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt ra.

Địa bàn trường Tiểu học nằm thị trấn Bn Trấp trình độ dân trí tương đối cao, người dân có ý thức việc sinh đẻ có kế hoạch nên gia đình có đến hai Chính lẽ mà việc quan tâm đến học tập em cha mẹ em coi trọng nên việc nâng cao chất lượng giáo dục phần thuận lợi hơn, em có đầy đủ điều kiện cho việc học Song địa bàn cịn nhiều gia đình học sinh kinh tế cịn khó khăn, thuộc diện hộ nghèo, bố mẹ làm ăn xa quan tâm đến việc học em Các em chưa ý thức tầm quan trọng việc học, chưa có khả tự học, tự rèn Khả tư số học sinh hạn chế Do vậy, việc tiếp thu bài, tính tự giác, khả quản lý, tổ chức số em hạn chế

Một số giáo viên lười tổ chức trò chơi học tập sợ nhiều thời gian, rườm rà, khó quản lý học sinh Trong chơi trị chơi học sinh làm việc riêng chưa phát huy tính thi đua cá nhân nhóm em Chưa nắm vững luật chơi, cách chơi, thời gian chơi dẫn đến chất lượng trò chơi nhiều lúc chưa cao

II.3 Giải pháp, biện pháp

Sau thời gian nghiên cứu tài liệu đồng nghiệp phương pháp giảng dạy kết hợp với việc giảng dạy lớp, rút số kinh nghiệm sau:

Thứ nhất, thân giáo viên phải xác định phương pháp có nhiều hiệu cao việc tạo kích thích tạo hưng phấn tham gia vào giảng học sinh , giáo viên cần tránh thái độ, tâm lý e ngại thực nửa vời, khơng trì thường xun tiết học lớp, điều quan trọng xác định tâm để thực nội dụng tiết học theo phương pháp

Thứ hai, giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ kỹ nội dung giảng dạy cách tổ chức sinh hoạt trò chơi kèm theo dụng cụ cần thiết biết dự đoán trước tình xảy để khơng bị bất ngờ có khả tùy ứng biến Giáo viên cần tạo ấn tượng ban đầu tốt đẹp cho sinh viên Ấn tượng ban đầu tốt (hịa nhã, vui tính, thân thiện, khơng đe dọa, ) giúp giáo viên dễ thành công tiết dạy Khi học sinh có cảm tình với giáo viên, em hợp tác tích cực với giáo viên - Bầu khơng khí trở nên sơi động tự nhiên

Thứ ba, phải biết làm chủ thời gian, kiểm sốt tiến trình hoạt động, khơng trị chơi phản tác dụng Học sinh khơng có hội có ý tưởng rút từ hoạt động trị chơi, chí có em bị bối rối thêm Nên dành khoảng thời gian vừa đủ để học sinh nhớ lại hoạt động qua rút điều cần thiết liên quan tới học Nếu dành thời gian nhiều để chơi, cuối ta không rút học giờ!

Thư tư, trò chơi chọn tốt, phù hợp với lứa tuổi, tâm lí em, phù hợp với nội dung học làm cho em nắm vững kiến thức Cùng loại trị chơi, sáng tạo nhiều cách khác tùy số học sinh, tùy diện tích phịng hay cách bố trí bàn ghế Quan trọng giáo viên phải nắm rõ ý nghĩa mục tiêu trị chơi để khai thác hết khía cạnh nó, hiệu lớn Trong lớp có em chưa quen với loại hình sinh hoạt này, giáo viên cần giúp đỡ từ từ đưa em vào Với sinh viên cảm thấy e ngại lúc đầu, giáo viên kiên nhẫn hỗ trợ em tham gia tốt hồn thành vai trị Qua đó, giáo viên giúp em tự tin tăng động học tập

được chọn kỹ, phù hợp với nội dung học tuyệt vời để bắt đầu vào tiết học Đặc biệt không nên cầu kỳ, quan trọng hóa hay nghiêm túc hóa vấn đề Mọi cầu kỳ làm cho em phương hướng, đơn giản tốt

b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp

Sau nghiên cứu kĩ phương pháp vận dụng trò chơi học tập mơn Địa lí Tơi thực vận dụng trò chơi học tập theo bước sau

* Bước 1: Xác định mục đích chơi ( Củng cố tri thức, phát triển kĩ năng, tư duy, hình thành óc sáng tạo…rèn tính thật thà, nhanh nhẹn) Mục đích chơi tơi xác định rõ ràng sau chơi phải đạt mục đích chơi

* Bước 2: Giới thiệu tên trò chơi * Bước 3: Giới thiệu luật chơi

* Bước 4: Qui định thời gian chơi học sinh tiến hành chơi * Bước 5: Nhận xét, đánh giá kết chơi

Khi tiến hành tổ chức trò chơi, cần ý:

- Trò chơi học tập phương tiện giáo dục trí tuệ, giúp học sinh phát triển khả thị giác, thính giác, xúc giác,…, xác hóa hiểu biết vật tượng xung quanh, phát triển thơng minh, nhanh trí, ngơn ngữ… học sinh hình thành nhu cầu nhận thức giới xung quanh- mở rộng tầm hiểu biết tự nhiên xã hội Vì ta tổ chức trị chơi thời điểm thích hợp khoảng thời gian định tiết học

- Trong trò chơi học tập giáo viên cần ý đến tự nguyện, bình đẳng học sinh Tất học sinh có vị trí nhiệm vụ tham gia trò chơi

- Trò chơi học tập có kết rõ ràng, đoán – sai câu đố, gọi tên –sai, xếp – sai… Kết có ý nghĩa lớn em, mang lại niềm vui cho học sinh, thúc đẩy tính tích cực mở rộng củng cố vốn hiểu biết cho học sinh

thú học tập

- Để kết tổ chức trò chơi học tập tốt, ta chuẩn bị phương tiện cần thiết cho hoạt động chơi tùy thuộc vào nội dung trị chơi

- Khi chia nhóm, đội khơng nên chia q nhiều lúc tổng kết khó khăn, trị chơi hào hứng

- Trị chơi phải đơn giản, tốn kém, dễ thực

- Không nên lúc cho nhóm, đội cử đại diện em có khuynh hướng chọn bạn giỏi đại diện mà em yếu tham gia

- Giáo viên chuẩn bị số phần thưởng nhỏ để tạo hứng thú cho em ( tranh, ảnh, vở, bánh kẹo…)

Nhằm nâng cao hiệu tổ chức trò chơi học tập giảng dạy mơn Địa lí Các trị chơi phải thú vị để học sinh thích tham gia

Phải thu hút đa số ( hay tất cả) học sinh tham gia

Các trò chơi phải đơn giản, dễ thực hiện, không tốn nhiều thời gian, sức lực để không ảnh hưởng đến hoạt động tiết học ảnh hưởng đến tiết học khác

Quan trọng hơn, trị chơi phải có mục đích học tập, khơng đơn trị chơi giải trí Biện pháp 1: Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện:

- Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung học cụ thể chương trình (có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kiến thức thực hành, luyện tập )

đồ, tranh ảnh trị chơi tiết học địa lí giúp em tích cực, chủ động tự tìm tịi, khám phá kiến thức, gây hứng thú học tập, tiết học nhẹ nhàng giảm bớt nhàm chán tạo cho em thói quen thích tìm hiểu, khám phá thiên nhiên; từ em yêu thiên nhiên, người, quê hương đất nước, em tôn trọng bảo vệ

- Các trị chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học mạch nội dung kiến thức trên, mang tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hệ thống kiến thức

- Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ phán đoán, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo

- Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng học từ đến 10 phút), thích hợp với mơi trường học tập

- Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo không khí vui vẻ, thoải mái

- Trị chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Tổ chức trò chơi không cầu kỳ, phức tạp

Biện pháp 2: Nguyên tắc khai thác thực hành:

- Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức bản, đồ dùng, phương tiện có sẵn môn học (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh )

- Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai,

giấy bìa ) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn

- Từ nguyên tắc trên, vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đốitượng học sinh

* Quy trình tổ chức trị chơi: Trị chơi học tập thông qua bước:

Tiến hành chơi

Thảo luận rút kiến thức Đánh giá kết luận

*MỘT SỐ TRÒ CHƠI ĐÃ CĨ SẴN TRONG SÁCH GIÁO KHOA 1 Trị chơi “Em tập làm hướng dẫn viên du lịch”

Ví dụ dạy “Dãy Hoàng Liên Sơn” Giáo viên chuẩn bị thẻ chữ có ghi

Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành đội, đội cử đại diện lên bốc thăm; bốc thẻ chữ thuyết minh địa danh ấy, thuyết minh người trình bày, nhiều người đội tham gia Đội có thuyết minh đúng, hay, có thêm tư liệu đội thắng Thời gian chơi: phút

Qua hình thức chơi này, em ham thích khắc sâu kiến thức Đó cách rèn em nói, trình bày hiểu biết tiết học

2 Trò chơi: “ Tiếp sức”

Ví dụ dạy “Hoạt động san xuất người dân Tây Nguyên” Giáo viên phổ biến luật chơi: Cả lớp chia thành đội, đội em

5 em đội đứng thành hàng dọc quay mặt lên bảng gần phần bảng dành cho đội

( Trên bảng có sơ đồ hình )

Đồng cỏ xanh tốt Bơm hút nước gầm để tưới

Sông nhiều thác ghềnh Khai thác rừng

Nhiều đất ba dan Trồng công nghiệp lâu năm

Rừng có nhiều lâm sản quý Làm thủy điện

Nắng nóng kéo dài vào mù khơ Ni gia súc lớn

3 Trò chơi: “Hái hoa dân chủ”

Ví dụ dạy bài“ Phiếu kiểm tra”

- Giáo viên tổ chức lớp thành nhóm thi hình thức hái hoa dân chủ để củng cố ôn tập kiến thức học Mỗi nhóm cử đại diện để thành lập đội chơi Trong q trình chơi, đội có quyền đổi người, giáo viên tổ chức thành vòng thi sau:

* Vòng 1: Ai ?

- Giáo viên chuẩn bị sẵn băng giấy ghi tên địa danh: Dãy núi Hoàng Liên Sơn, đỉnh Phan-xi-păng, đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng duyên hải miền Trung, cao nguyên Tây Nguyên, Hà Nội, Hải Phòng, Huế, Đà Nẵng, Đà Lạt, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ, biển Đơng, quần đảo Hồng Sa, Trường Sa, Cát Bà, Cơn Đảo, Phú Quốc

* Vòng 2: Ai kể đúng?

- Giáo viên chuẩn bị bơng hoa, có ghi dãy núi Hồng Liên Sơn, Tây Nguyên, đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng duyên hải miền Trung

- Giáo viên yêu cầu nhiệm vụ đội chơi, lên bốc thăm trúng địa danh nào, phải kể tên dân tộc số đặc điểm trang phục, lễ hội dân tộc Nêu tên dân tộc kể đặc điểm đội ghi 10 điểm; sai đội không ghi điểm Thời gian chơi: phút

4 Trị chơi “Ơ chữ bí ẩn”

Ví dụ dạy Thủ đô Hà Nội

- Giáo viên chuẩn bị ô chữ với ô hàng dọc hàng ngang

- Sau giáo viên nêu nhiệm vụ cho đội chơi: Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, đội nghĩ trước mặt cười xin trả lời trước Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đội ghi điểm Ô chữ hàng dọc trả lời đội ghi 20 điểm Nếu giải sai đội khơng ghi điểm Các đội có quyền đặt hoa hy vọng lần trước giải ô chữ hàng ngang để trả lời tăng gấp đơi số điểm Thời gian chơi: 15 phút

- Giáo viên có chữ sau

T H U Đ Ô

H A N G

S Ô N G H Ô N G

N Ô I B A I

Đ A I L A

1 Nơi đặt phần lớn tất quan quyền lực quốc gia gọi ( 5chữ ?)

2 Tên phố Hà Nội thường (4 chữ ?) Tên sông lớn chảy qua Hà Nội (8 chữ ?)

4 Tên sân bay quốc tế lớn Hà Nội ( chữ ?)

5 Một số tên gọi trước Hà Nội ( chữ ?) Ô chữ hàng dọc: Hà Nội

5.Trị chơi “Ơ chữ kì diệu”

Ví dụ dạy “Phiếu kiểm tra”

- Giáo viên chuẩn bị ô chữ với ô hàng dọc hàng ngang

- Sau giáo viên nêu nhiệm vụ cho đội chơi: Sau nghe lời gợi ý ô chữ hàng ngang, đội nghĩ trước rung chuông xin trả lời trước Mỗi ô chữ hàng ngang trả lời đội ghi điểm Ô chữ hàng dọc trả lời đội ghi 20 điểm Nếu giải sai đội khơng ghi điểm Các đội có quyền đặt bơng hoa hy vọng lần trước giải ô chữ hàng ngang để trả lời tăng gấp đơi số điểm Thời gian chơi: 15 phút

- Giáo viên có chữ sau:

1 V Ư A L U A

2 B I Ê N Đ Ô N G

3 Ê Đ Ê

4 T R Ư Ơ N G S A

5 P H A N X I P Ă N G

6 N A M B Ô

- Giáo viên đặt câu hỏi tìm ô chữ sau:

1 Đây từ diễn tả nhiều lúa nói tới đồng Nam Bộ ? (vựa lúa) Vùng biển nước ta phận biển ? (biển Đông)

3 Đây tên dân tộc sống lâu đời Tây Nguyên mà có chữ ? (Ê Đê) Tên quần đảo tiếng thuộc tỉnh Khánh Hoà ? (Trường Sa)

5 Đỉnh núi mệnh danh nhà Tổ quốc ? (Phan-xi-păng) Tên đồng lớn nước ta ? (Nam Bộ)

7 Đây tài nguyên biển có màu trắng vị mặn ? (Muối) Ơ chữ hàng dọc:Việt Nam

6 Trò chơi “Ra câu đố”

- Ngồi trị chơi nêu tơi thường tổ chức trò chơi câu đố sau học xong đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ, đồng duyên hải miền Trung có liên quan đến sông câu đố Thời gian thi phút theo tổ, tổ trả lời tổ thắng

Ví dụ: Câu đố “Các sơng” + Sơng tên gọi xanh ? (sơng Lam)

+ Sơng khơng nhuộm mà quanh năm hồng ? (sơng Hồng) + Sơng mà có chín rồng ? (Cửu Long)

+ Sơng lấp lánh chiến cơng đời Trần ? (Bạch Đằng) + Làng quan họ có sơng

Hỏi dịng sơng sơng tên ? (sơng Cầu) + Sơng tiếng vó ngựa phi vang trời ? (sơng Mã) + Sơng chẳng thể lên

Hỏi hai sông đâu ? Sông ? (sông Tiền, sông Hậu) (Đó tên sơng nào)

7 Trị chơi: “ Ai đốn tên đúng”

- Mục đích: Củng cố kiến thức đặc điểm tiêu biểu biển đảo quần đảo nước ta - Chuẩn bị: Các ô chữ nội dung ô chữ Quà thưởng học sinh

- Luật chơi:

+ Giáo viên đưa ô chữ với lời gợi ý Nhiệm vụ học sinh đoán nội dung chữ

+ Học sinh đốn chữ, phần quà giáo viên ( bút chì, tây, kẹo,… 0)

Một v ng i n nư c ta ộ phận i n này.

B i ê n Đ ô n g

Đây đ a danh, in dấu chi n s có ch c i )

C ơ n Đ a o

3 Đây th ng cảnh n i tiếng mi m c ), đ ghi nhận di sản thiên nhiên thế giới. ó ch c i)

V i n h H a L o n g

T r ư ơ n g S a

Trò chơi: “ Điền đúng, điền nhanh”

- Mục đích: Củng cố kiến thức đồng Nam Bộ - Chuẩn bị: bảng phụ có ghi nội dung trò chơi, bút - Cách tiến hành:

Mỗi đội học sinh, tiếp sức, học sinh có 30 giây đọc đoạn văn từ cần diền Sau học sinh điền từ xong, xếp xuống cuối hàng em thứ hai lại tiếp tục hết Đội xong trước, nhiều từ thắng

Hãy điền từ đ ng vào ch chấm câu đoạn v n n㄰i hoạt động sRn xuất đ䃐ng ng Nam ộ.

Đồng Nam nơi có ngành c ng nghiệp phát triển mạnh nước ta. Những ngành công nghiệm tiếng sản xuất, khai thác d u m chế niến ương thực, thực ph m, hóa chất, khí, điện tử, … Mỗi năm đồng Nam Bộ tạo hơn một n a giá trị sản xuất nông nghiệp nước Ch n i sông nét độc đáo của đồng sông Cửu Long Người dân đến chợ xu䃐ng ghe Có nhiều loại hàng hóa được mua bán đây, nhiều loại hoa uR đặ biệt đồng Nam Bộ

Trò chơi: “ H ng biện”

Mục đích: Củng cố kiến thức vùng đồng Trò chơi nên tổ chức vào phiếu kiểm tra, nhằm mục đích hệ thống tổng hợp kiến thức học

- Chuẩn bị: Bông hoa có ghi câu hỏi

- Cách tiến hành: Cho học sinh nhắc lại vùng đồng học Đồng Bắc Bộ, đồng Nam bộ, đồng duyên hải miền Trung

sau bắt thăm nhóm có phút để chuẩn bị nội dung cần thể Sau phút đại diện nhóm lên trình bày

Sau nhóm trình bày xong, lớp bình chọn người hùng biện hay để tuyên dương khen thưởng

10 Trò chơi: “Ch㶰 nhanh, ch㶰 đúng”

Mục đích: Củng cố kiến thức Biển, đảo quần đảo Trò chơi nên vận dụng vào tiết cuối bài, nhằm mục đích hệ thống tổng hợp kiến thức học - Chuẩn bị: Phiếu có ghi yêu cầu

- Cách tiến hành: Cho học sinh quan sát lược đồ đồ Biển Đông, số đảo quần đảo nước ta

Hai đội tham gia chơi ( đội nhóm )

Lần lượt cặp học sinh ( đội chọn em ) lên bảng Từng cặp học sinh nghe yêu cầu giáo viên để thực Ví dụ:

- Hãy vịnh Bắc Bộ - Hãy quần đảo Hoàng Sa - Hãy đảo Phú Quốc - …

Đội có nhiều học sinh nhanh đội thắng

Tóm lại: Sử dụng trị chơi dạy học Địa lí bậc Tiểu học - đặc biệt với học sinh Lớp biện pháp quan trọng nhằm phát huy tính tích cực say mê học tập học sinh, khắc sâu kiến thức Địa lí cho em, góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học bậc Tiểu học nói chung, Lớp nói riêng theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức người học

c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp.

lượng; Thực vật động vật Vì giáo viên khơng có yếu tố khơng thể tìm tịi, khám phá hoạt động kiến thức cần thảo luận nhóm dẫn đến dạy cho học sinh khơng có hiệu

V học sinh: Học sinh phải có đầy đủ đồ dùng học tập, u thích mơn học, có tinh thần tự giác, tự quản, biết thi đua thực trò chơi

d Mối uan hệ giải pháp, biện pháp

Các giải pháp, biện pháp đề tài có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ trợ cho để thực thành công đề tài đưa Biện pháp tiền đề để thực biện pháp 2,3 Các biện pháp sau bổ trợ để thực biện pháp Tuy nhiên biện pháp biện pháp biện pháp quan trọng xác định mục cần thảo luận nhóm để đạt mục tiêu học

e ết uả khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu.

Kết khảo nghiệm: Đề tài đưa vào áp dụng đơn vị có tác động thiết thực đến với giáo viên, học sinh

Giá trị khoa học: Nội dung đề tài ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đối tượng học sinh Nhờ chất lượng giáo dục khối nâng lên rõ rệt

4 ết uả

Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu

Sau hai năm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng vận dụng trò chơi học tập mơn Địa lí tơi thu kết sau:

TSHS

khối Đầu năm Cuối kì I

96 Số học sinh muốn tham gia, hiểu

Số học sinh muốn tham gia, Số học sinh muốn Số học sinh muốn tham

Số học sinh muốn tham gia,

mục đích thu kết sau chơi học tập

nhưng tham gia với mục đích vui chơi chinh mà chưa hiểu, chưa thu kết sau chơi học tập

được tham gia chơi gia, hiểu mục đích thu kết sau chơi học tập

nhưng tham gia với mục đích vui chơi chinh mà chưa hiểu, chưa thu kết sau chơi học tập

được tham gia chơi

Kết

43 32 16 70 23

Số học sinh muốn tham gia, hiểu mục đích thu kết sau trò chơi học tập: 73% - Số học sinh muốn tham gia, tham gia với mục đích vui chơi mà chưa hiểu, chưa thu kết sau trò chơi học tập: 24%

- Số học sinh chưa muốn tham gia: % III Phần kết luận, kiến nghị

1 ết luận

Muốn nâng cao hiệu vận dụng trò chơi học tập, giáo viên phải dốc hết nhiệt tình, tâm huyết cho nghề nghiệp, tìm giải pháp tốt nhất, phù hợp với điều kiện thực tế giảng dạy sở, tạo cho học sinh có nề nếp, có thói quen thực trò chơi

Thầy tổ chức hoạt động tốt, trò học tốt, chắn hiệu hoạt động trò chơi học tập đạt hiệu cao

Hoạt động trò chơi học tập xem phương pháp mà thời gian thực chưa nhiều, mà tơi tích lũy trình bày kinh nghiệm bước đầu, mong góp ý đồng nghiệp

a Đối với giáo viên

Nâng cao ý thức trách nhiệm cơng tác dạy học Giáo viên phải ln cập nhật thông tin để bổ sung cho giảng Thường xuyên dự đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm

Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, tài liệu liên quan công tác dạy học để chuẩn bị tốt cho việc giảng dạy, thiết kế trò chơi phù hợp đối tượng học sinh

b Đối với nhà trường

Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học ( tranh ảnh, thiết bị, đồ dùng …) để phục vụ cho công tác dạy học tốt

Mua thêm tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức Quán triệt tinh thần học tập đồng chí giáo viên

Trên số kinh nghiệm mà đúc kết trình nghiên cứu thực đơn vị

lớp 4.