Đang tải... (xem toàn văn)
2. Khoản 3 Điều 3 quy định: Đánh giá định kỳ là đánh giá kết quả giáo dục học sinh sau một giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện của [r]
(1)Hướng dẫn đánh giá lực, phẩm chất cách ma trận đề thi lớp theo thông tư 27
MỤC LỤC
I QUAN ĐIỂM VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
1 Kế thừa Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT
2 Đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua số điểm bật quy định Thơng tư
II MỤC ĐÍCH, YÊU CẦU VÀ NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC
1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học Các yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học Nội dung đánh giá
4 Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học III ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN
1.Quy định đánh giá thường xuyên nêu Thông tư 27
2.Đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện học sinh 3.Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực học sinh
4.Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 5.Ví dụ minh họa
IV ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ
1.Quy định đánh giá định kì quy định Thơng tư 27 Đánh giá định kì
3 Ví dụ minh họa
V SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ VÀ HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ Tổng hợp đánh giá kết giáo dục
2 Hồ sơ đánh giá
3 Xét hồn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh
(2)5 Khen thưởng
VI TRÁCH NHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN Đối với giáo viên
2 Đối với hiệu trưởng nhà trường
3 Đối với phòng giáo dục đào tạo, sở giáo dục đào tạo
(3)I QUAN ĐIỂM VỀ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TIỂU HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC
Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo”, “Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối học kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội”
Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông xác định rõ: “Đổi phương pháp đánh giá chất lượng giáo dục theo hướng hỗ trợ phát triển phẩm chất lực học sinh”
Nghị số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 Chính phủ Chương trình hành động thực Nghị số 29-NQ/TW nêu rõ định hướng đánh giá HS là: “Đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết theo hướng đánh giá lực người học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ học, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển”
Triển khai Nghị Đảng, Quốc hội Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 ban hành quy định đánh giá học sinh tiểu học, theo nội dung bật Thông tư tập trung vào đánh giá trình, coi trọng đánh giá thường xuyên nhận xét Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đời thực hóa tinh thần đổi Nghị 29-NQ/TW: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo”; thực giải pháp “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, bảo đảm trung thực, khách quan” Tuy nhiên, sau 02 năm triển khai Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT bộc lộ số điểm bất cập Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo số 30/2014/TT-BGDĐT Theo đó, Thơng tư số 22/2016/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học tường minh hơn, cụ thể hơn; giúp cho giáo viên dễ dàng việc đánh giá học sinh; giúp cho phụ huynh có hội nắm bắt rõ ràng mức độ đạt em mình, từ kịp thời phối hợp với nhà trường trình giáo dục học sinh
(4)Về Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT tiếp nối tinh thần nhân văn Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT, đánh giá phải tiến học sinh hay đánh giá
để phát triển học tập, đánh hoạt động học tập, làm rõ sở khoa học của hai phương thức đánh giá thường xuyên nhận xét đánh giá định kỳ bằng điểm số Đồng thời sửa đổi điểm bất cập, giúp làm giảm đáng kể áp lực (bỏ việc
phải ghi nhận xét hàng tháng, học sinh vào Sổ chất lượng giáo dục), giúp lượng hóa đánh giá thường xuyên học sinh tiểu học
Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT bổ sung quy định lượng hóa kết học tập theo yêu cầu môn học dựa chuẩn kiến thức, kĩ theo mức: Hoàn Hoàn thành
tốt, Hoàn thành, Chưa hồn thành mơn học (trước theo Thơng tư số
30/2014/TT-BGDĐT có hai mức: Hồn thành Chưa hồn thành) Việc lượng hóa theo mức giáo viên thực vào kỳ cuối mỗi học kỳ, kịp thời cung cấp thơng tin phản hồi hữu ích giúp học sinh biết tiến sao, lĩnh vực có tiến bộ, lĩnh vực học tập có khó khăn Đồng thời, giúp học sinh nhận thiếu hụt so với chuẩn kiến thức, kỹ hay yêu cầu, mục tiêu học để giáo viên học sinh điều chỉnh hoạt động dạy học
Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT bổ sung quy định lượng hóa kết giáo dục theo hướng tiếp cận lực Trên sở trình đánh giá thường xuyên diễn hàng ngày, hàng tuần… đến cuối mỗi học kỳ, giáo viên chủ nhiệm lớp lượng hóa từng lực, phẩm chất thành ba mức: Tốt, Đạt, Cần cố gắng (trước theo thơng tư 30 có mức Đạt Chưa đạt) Việc lượng hóa này, cho phép giáo viên, cán quản lý giáo dục, cha mẹ học sinh xác định mức độ hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện Từ giáo viên, nhà trường có giải pháp kịp thời giúp đỡ học sinh khắc phục hạn chế, phát huy điểm tích cực để em ngày tiến
Triển khai Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) bắt đầu thực từ năm học 2020-2021, tác động trực tiếp đến nội dung
(5)và phương thức đánh giá, tập trung vào đánh giá phẩm chất, lực học sinh Đối với nội dung đánh giá, Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đề quan điểm đánh giá giáo dục sau: “Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục Căn cứ đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thông qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục…”
Để thực đánh giá học sinh tiểu học sở kế thừa đổi nội dung, hình thức tổ chức triển khai đánh giá học sinh tiểu học đáp ứng yêu cầu thực Chương trình giáo dục phổ thơng 2018, ngày 04/9/2020 Bộ GDĐT ban hành Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT việc quy định đánh giá học sinh tiểu học, khẳng định “Đánh giá học sinh tiểu học q trình thu thập, xử lý thơng tin thơng qua hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; diễn giải thơng tin định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số phẩm chất, lực học sinh tiểu học.” đảm bảo tính kế thừa, đổi sau:
1 Kế thừa Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT
- Tiếp tục thực quan điểm đánh giá tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh
- Đảm bảo đánh giá học sinh tiểu học theo trình, gồm hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ đánh giá tổng hợp Trong đó, giữ quy
(6)định đánh giá thường xuyên nhận xét giáo viên chủ động nhận xét lời, viết nhận xét cho phù hợp
- Giúp cha mẹ học sinh nắm bắt mức độ học tập, rèn luyện học sinh, thông qua việc đảm bảo đánh giá định kỳ lượng hóa thành mức: “Hồn thành tốt”, “Hồn thành”, “Chưa hồn thành” mơn học hoạt động giáo dục; “Tốt”, “Đạt”, “Cần cố gắng” phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi thời điểm cuối mỗi học kỳ
2 Đảm bảo phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông 2018 thông qua một số điểm bật quy định Thông tư
- Đảm bảo đánh giá nội dung theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn học/hoạt động giáo dục, phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi (những lực chung lực đặc thù)
- Bổ sung nội dung phương pháp, kĩ thuật số công cụ đánh giá, đảm bảo thành phần theo lý thuyết khoa học đánh giá, gồm: phạm vi, đối tượng, nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp, kỹ thuật quy trình đánh giá Ngồi ra, quy định giúp định hướng cho giáo viên phương pháp, cách thức tiến hành trình đánh giá học sinh, phù hợp với lứa tuổi tiểu học cụ thể hố Chương trình giáo dục phổ thông 2018
- Các câu hỏi/bài tập kiểm tra định kỳ, thể 03 mức độ thay 04 mức độ hành theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, nhằm đảm bảo thống với cách tiếp cận cấp học nước tiên tiến giới tạo thuận lợi cho giáo viên trình biên soạn câu hỏi/bài tập để xây dựng đề kiểm tra định kỳ
- Quy định “tổng hợp đánh giá kết giáo dục”, “hồ sơ đánh giá”, điểm Thông tư số 27/2020/TT-BGDĐT Điều nhằm tường minh hố q trình đánh giá, đồng thời đảm bảo kết cấu chặt chẽ, hợp logic mặt hình thức, tạo thành quy trình hồn chỉnh đánh giá gồm đủ hình thức: đánh giá thường xuyên; đánh giá định kỳ; tổng hợp đánh giá kết giáo dục; sử dụng kết đánh giá Trong đó, lưu tâm đến quy định hồ sơ, học bạ điện tử sử dụng mỗi sở giáo dục phổ thơng
- Thơng tư số 27/2020/TT-BGDĐT cụ thể hố việc viết giấy khen nhằm khắc phục hạn chế tiêu cực việc khen thưởng; khen thưởng học sinh thực xuất sắc xứng đáng, tập thể lớp cơng nhận Theo đó, việc
(7)khen thưởng cuối năm học sử dụng danh hiệu Học sinh Xuất sắc cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hoàn thành xuất sắc danh hiệu Học sinh Tiêu biểu hoàn thành tốt học tập rèn luyện cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hồn thành tốt, đồng thời có thành tích xuất sắc mơn học có tiến rõ rệt phẩm chất, lực; tập thể lớp cơng nhận Hình thức viết giấy khen vào cuối năm học ghi theo danh hiệu đạt nên tạo thuận lợi cho giáo viên khắc phục số hạn chế
Bên cạnh đó, Thơng tư số 27/2020/TT-BGDĐT quy định hình thức “thư khen”, cụ thể “Cán quản lý giáo viên gửi thư khen cho học sinh có thành tích,
cố gắng trình học tập, rèn luyện phẩm chất, lực có việc làm tốt” nhằm động viên kịp thời học sinh có thành tích, cố gắng trình học
tập, rèn luyện phẩm chất, lực có việc làm tốt Điều này, giúp em có thêm động lực rèn luyện tu dưỡng đạo đức, trau dồi kiến thức để khơng ngừng tiến
II MỤC ĐÍCH, U CẦU VÀ NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TIỂU HỌC
1 Mục đích đánh giá học sinh tiểu học
Có thể nói rằng, khâu quản lý giáo dục cần tới đánh giá Khơng có đánh giá hệ thống quản lý giáo dục trở thành hệ thống chiều, khơng có chế phản ánh trở lại, tức có chiều mà khơng có chiều Đây chế quản lý khơng khoa học, khơng hồn thiện
Chỉ có đánh giá, quản lý giáo dục nhận phản hồi, kịp thời phát vấn đề giải chúng Giáo dục hệ thống quản lý hai chiều nên nói đánh giá nhân tố đảm bảo cho quản lý giáo dục có tính khoa học hồn thiện
Xét tầm vĩ mô, đánh giá giáo dục biện pháp quan trọng nhằm đổi mới giáo dục Nghị số 29-NQ/TW yêu cầu: “Đổi bản, hình thức và
phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan” Trong bối cảnh Việt Nam, việc chuyển từ thực trạng trọng đo
lường điểm số kết tiếp thu kiến thức sang đánh giá
(8)toàn diện phẩm chất lực học sinh có tác động đến tất yếu tố khác chương trình giáo dục phổ thơng (mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục)
Xét tầm vi mô, kết đánh giá giúp cán quản lý nhà trường có điều chỉnh, thay đổi cần thiết việc xây dựng tổ chức trình giáo dục như: điều chỉnh kế hoạch giáo dục nhà trường; quản lý, đạo xây dựng thực nội dung giáo dục; quản lý đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đánh giá; huy động điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục; thực trách nhiệm giải trình, công khai chất lượng giáo dục;…
Đối với trường tiểu học, đổi đánh giá coi khâu đột phá quan trọng trình dạy học, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; xác định mức độ đạt mục tiêu q trình dạy học góp phần trực tiếp thúc đẩy hồn thiện q trình dạy học Chính vậy, cấp tiểu học, mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể sau:
- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học
- Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến
- Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh
(9)- Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục
- Giúp tổ chức xã hội nắm thơng tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục
2 Các yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học
Theo số quan điểm đánh giá kết đánh giá phải cung cấp thơng tin hữu ích, xác cho đối tượng liên quan để đưa định đắn Để đảm bảo vai trị này, q trình đánh giá cần phải đảm bảo yêu cầu là:
- Đảm bảo tính giá trị Việc đánh giá phẩm chất, lực, môn học/hoạt động
giáo dục bắt đầu với giá trị giáo dục Đánh giá khơng phải kết thúc mà phương tiện để cải thiện chất lượng hiệu giáo dục Có nghĩa cần xác định giá trị mang lại cho đối tượng liên quan sau thực q trình đánh giá, ví dụ cung cấp thông tin phản hồi để giúp mỗi cá nhân tự cải thiện phẩm chất, lực mơn học/hoạt động giáo dục
- Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Việc đánh giá phẩm chất, lực, môn
học/hoạt động giáo dục hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Phẩm chất, lực, môn học/hoạt động giáo dục tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm từ điều tiếp nhận được; điều bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả “bức tranh” hồn chỉnh xác phẩm chất, lực, mức độ đạt theo yêu cầu cần đạt môn học/hoạt động giáo dục người đánh giá
- Đảm bảo tính cơng tin cậy: cơng cụ đánh giá khơng có thiên vị cho
các đối tượng (giới, dân tộc, vùng miền, đối tượng, ); cách phân tích, xử lý kết khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân; kết đánh giá ổn
(10)định, xác, không bị phụ thuộc vào người đánh giá, nhiệm vụ nội dung đánh giá khác Kết đánh giá phải thống lặp lặp lại nhiều lần
- Đánh giá cần quan tâm đến kết trải nghiệm học sinh để có được kết Khơng thể phủ nhận tầm quan trọng thông tin kết học tập.
Tuy nhiên, để cải thiện kết quả, cần phải biết trải nghiệm đối tượng đánh giá để từ xác định hiệu hoạt động, lý giải kết mà học sinh đạt Đánh giá giúp điều kiện để cá nhân đạt kết tốt hơn; phát huy khả tự cải thiện học sinh hoạt động
- Đánh giá bối cảnh thực tiễn phát triển học sinh đánh
giá Đánh giá tốt hoạt động diễn ra, khơng đợi đến kết thúc.
Đánh giá trình mà độ tin cậy thể qua tích lũy thơng tin minh chứng Kết đánh giá có giá trị hoạt động mà đánh giá liên kết lại theo trình tự thời gian
Chính vậy, q trình triển khai đánh giá học sinh tiểu học cần đảm bảo số yêu cầu sau:
- Đánh giá học sinh thông qua đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục biểu phẩm chất, lực học sinh theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học
- Đánh giá thường xuyên nhận xét, đánh giá định kỳ điểm số kết hợp với nhận xét; kết hợp đánh giá giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, đánh giá giáo viên quan trọng
- Đánh giá tiến tiến học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng học tập, rèn luyện học sinh; giúp học sinh phát huy nhiều khả năng, lực; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan; không so sánh học sinh với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh
(11)a) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục theo Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp tiểu học
b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau:
- Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
- Những lực cốt lõi:
+) Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo;
+) Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất
4 Phương pháp đánh giá học sinh tiểu học
Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm:
a) Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện học sinh
Quan sát nhóm phương pháp chủ yếu mà giáo viên thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá Quan sát bao hàm việc theo dõi xem xét học sinh thực hoạt động (quan sát trình) nhận xét sản phẩm học sinh làm (quan sát sản phẩm)
Quan sát q trình: địi hỏi thời gian quan sát, giáo viên phải ý đến
những hành vi học sinh như: tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc ) học sinh với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt học sinh khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút
Quan sát sản phẩm: Học sinh phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng của
(12)sự vận dụng kiến thức học Những sản phẩm đa dạng: luận ngắn, tập nhóm, báo cáo ghi chép/bài tập môn khoa học, báo cáo khoa học, báo cáo thực hành, biểu đồ, biểu bảng theo chủ đề, vẽ bức tranh tĩnh vật, tạo dụng cụ thực hành/ thí nghiệm… Học sinh phải tự trình bày sản phẩm mình, cịn giáo viên đánh giá tiến xem xét trình làm sản phẩm Giáo viên quan sát cho ý kiến đánh giá sản phẩm, giúp em hoàn thiện sản phẩm
Một số quan sát tiến hành có chủ định định trước, trường hợp giáo viên đánh giá học sinh em đọc nhóm tập đọc trình bày báo cáo trước lớp Trong tình thế, giáo viên quan sát tập
hợp hành vi ứng xử học sinh Ví dụ, học sinh đọc trước lớp, giáo viên có
thể theo dõi lắng nghe xem học sinh phát âm có rõ ràng khơng, có thường xun ngước lên nhìn đọc hay khơng, tự tin hay khơng Những quan sát định sẵn nên giáo viên có thời gian để chuẩn bị cho học sinh xác định trước hành vi cụ thể quan sát
Một số quan sát khác giáo viên lại không chủ định ngẫu nhiên, khi giáo viên thấy hai học sinh nói chuyện thay thảo luận học, nhận thấy em học sinh có biểu tổn thương bị bạn lớp trêu chọc quần áo mình, nhìn thấy học sinh bồn chồn, ngồi khơng n ln nhìn cửa sổ suốt khoa học Những quan sát tự phát thế, dựa bắt gặp “quan sát học sinh”, phản ánh chuyện xảy thoáng qua không định sẵn mà giáo viên ghi nhận phải suy nghĩ, diễn giải Các quan sát chủ định ngẫu nhiên giáo viên kĩ thuật thu thập thông tin quan trọng lớp học
b) Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động học sinh, từ đánh giá học sinh theo nội dung đánh giá có liên quan
- Đánh giá qua hồ sơ học tập việc giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động học sinh, từ đánh giá học sinh theo nội dung đánh giá có liên quan
Hồ sơ học tập tài liệu minh chứng cho tiến học sinh, học sinh tự đánh giá thân, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích
(13)mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập mình, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tiếp theo,… Hồ sơ học tập chứng điều học sinh tiếp thu
Hồ sơ học tập sử dụng để xác định điều chỉnh trình học tập học sinh đánh giá hoạt động mức độ đạt Tùy mục tiêu dạy học mà giáo viên yêu cầu học sinh xây dựng loại hồ sơ học tập khác nhằm mục đích như: tự xây dựng kế hoạch học tập, xác định mục tiêu, động học tập, tự đánh giá,…
Đánh giá qua hồ sơ theo dõi, trao đổi ghi chép, lưu giữ học sinh em nói, làm, ý thức, thái độ học sinh với trình học tập với người… Qua giúp học sinh thấy tiến giáo viên thấy khả học sinh, từ giáo viên có điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học giáo dục
- Sản phẩm học tập kết hoạt động học tập học sinh, chứng vận dụng kiến thức, kĩ mà học sinh có Thơng qua sản phẩm học tập, giáo viên đánh giá tiến học sinh, đánh giá trình tạo sản phẩm đánh giá mức độ đạt lực học sinh
c) Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời
Vấn đáp thuộc nhóm phương pháp chủ yếu mà giáo viên thường sử dụng để thu thập liệu kiểm tra đánh giá lớp thông qua việc hỏi-đáp Đây phương pháp giáo viên đặt câu hỏi học sinh trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà học sinh cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà học sinh học Phương pháp vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức học sinh
Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp q trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung học, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau:
– Vấn đáp gợi mở: hình thức giáo viên khéo léo đặt câu hỏi gợi mở
(14)dẫn dắt học sinh suy nghĩ, rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức
Giáo viên sử dụng phương pháp để dẫn dắt học sinh, giúp học sinh tự tìm lời giải thích hợp lý Ví dụ: Điều xảy trái đất ngừng quay?
Hình thức có tác dụng khơi dậy tính tích cực học sinh mạnh, đòi hỏi giáo viên phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề
– Vấn đáp củng cố: sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp học sinh củng
cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức
– Vấn đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt học sinh khái quát hoá, hệ thống
hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Dạng vấn đáp giúp học sinh phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc – giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư
– Vấn đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài
bài học, giúp giáo viên kiểm tra tri thức học sinh cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung, củng cố tri thức cần thiết Điều giúp học sinh tự kiểm tra tri thức thân
– Vấn đáp đánh giá lực phẩm chất: sử dụng hoạt
động trải nghiệm thực tế, thi tìm hiểu (như trị chơi rung chng vàng, đường lên đỉnh Olympia ) Ví dụ: sau hoạt động trải nghiệm, học sinh yêu cầu trả lời số câu hỏi (Điều bổ ích qua hoạt động trải nghiệm gì? điều cần rút kinh nghiệm?) yêu cầu học sinh đưa số câu hỏi/kiến nghị
Như tuỳ vào mục đích nội dung học, giáo viên sử dụng bốn bốn dạng vấn đáp nêu Ví dụ: Khi dạy mới, giáo viên dùng dạng vấn đáp gợi mở: sau cung cấp tri thức mới, dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo học sinh nắm đầy đủ tri thức; cuối giờ, dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin ngược kịp thời từ phía học sinh
(15)d) Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình, hình thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá
Kiểm tra viết đề cập đến phương pháp kiểm tra, đánh giáo viên sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, tập thiết kế theo lực, học sinh viết câu trả lời cho câu hỏi vấn đề vào giấy để đánh giá mức đạt nội dung giáo dục cần đánh giá Đây nhóm phương pháp kiểm tra, đánh giá kiểu truyền thống Khi học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm đa lựa chọn, hoàn thành tập nhà dạng viết luận, viết báo cáo, vẽ bức tranh, viết luận, điền vào bảng ma trận ghi nhớ, bảng ma trận đặc trưng , tức em cung cấp chứng cứ giấy mực cho giáo viên Một kỹ thuật đánh giá thường xuyên phương pháp viết phổ biến cho học sinh làm kiểm tra viết với hai hình thức phổ biến: trắc nghiệm đa lựa chọn tự luận
Các câu hỏi trắc nghiệm đa lựa chọn, câu hỏi kiểm tra đúng-sai câu hỏi kiểm tra ghép đôi gọi câu hỏi chọn lựa (câu hỏi đóng), tên ngụ ý, học sinh phải trả lời cho mỗi câu hỏi cách chọn câu trả lời từ tùy chọn cho sẵn Câu hỏi dạng mở đòi hỏi học sinh phải tự trả lời Độ dài câu trả lời thay đổi đáng kể Ví dụ u cầu viết tự luận bắt buộc học sinh phải trả lời dài chi tiết, với “điền vào chỗ trống” hay câu trả lời ngắn yêu cầu học sinh trả lời từ hay cụm từ Câu hỏi dạng cung cấp thông tin đa chiều, thông tin tổng hợp, phức tạp, sưu tập làm, thí nghiệm khoa học, báo cáo chủ đề lớp, thường qui thành đánh giá kỹ thực hành Chú ý câu hỏi đóng thuộc loại lựa chọn cho phép người đề quyền kiểm sốt tuyệt đối người đề định câu hỏi lẫn tùy chọn để trả lời Câu hỏi thuộc loại mở cho phép người đề kiểm sốt phần câu hỏi trách nhiệm trả lời thuộc học sinh
III ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN
1 Quy định đánh giá thường xuyên
1.1 Khoản Điều nêu: Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá diễn ra
trong tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu hiện
(16)cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu hiện phẩm chất, lực học sinh Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo viên học sinh, để kịp thời điều chỉnh trình dạy học, hỗ trợ, thúc đẩy sự tiến học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
1.2 Điều nêu nội dung số phương pháp đánh giá:
“1 Nội dung đánh giá
a) Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực mơn học, hoạt động giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sau:
- Những phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm. - Những lực cốt lõi:
+) Những lực chung: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề và sáng tạo;
+) Những lực đặc thù: ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất.
2 Phương pháp đánh giá
Một số phương pháp đánh giá thường sử dụng trình đánh giá học sinh gồm:
a) Phương pháp quan sát: Giáo viên theo dõi, lắng nghe học sinh trình giảng dạy lớp, sử dụng phiếu quan sát, bảng kiểm tra, nhật ký ghi chép lại biểu hiện học sinh để sử dụng làm minh chứng đánh giá trình học tập, rèn luyện của học sinh.
b) Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động học sinh: Giáo viên đưa nhận xét, đánh giá sản phẩm, kết hoạt động của học sinh, từ đánh giá học sinh theo nội dung đánh giá có liên quan.
c) Phương pháp vấn đáp: Giáo viên trao đổi với học sinh thông qua việc hỏi-đáp để thu thập thông tin nhằm đưa nhận xét, biện pháp giúp đỡ kịp thời.
d) Phương pháp kiểm tra viết: Giáo viên sử dụng kiểm tra gồm câu hỏi, bài tập thiết kế theo mức độ, yêu cầu cần đạt chương trình, hình
(17)thức trắc nghiệm, tự luận kết hợp trắc nghiệm tự luận để đánh giá mức đạt được về nội dung giáo dục cần đánh giá”.
2 Đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện học sinh
2.1 Đánh giá thường xuyên trình học tập, rèn luyện học sinh được
thực theo tiến trình nội dung mơn học hoạt động giáo dục khác, bao gồm trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng
- Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên sử dụng kĩ thuật quan sát, theo dõi; trao đổi, vấn; kiểm tra nhanh (phiếu, vở); nhận xét (lời, viết)
- Trong đánh giá thường xuyên, giáo viên ghi nhận xét đáng ý vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục, kết học sinh đạt chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập, rèn luyện
2.2 Tham gia đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, tiến kết học
tập theo yêu cầu cần đạt môn học, hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động nhóm, lớp); khuyến khích tham gia đánh giá cha mẹ học sinh
2.3 Để thực đánh giá thường xuyên trình tổ chức dạy học giờ
học, cứ vào đặc điểm yêu cầu cần đạt học, mỗi hoạt động mà học sinh phải thực học, giáo viên tiến hành số việc sau:
- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;
- Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh viết nhận xét vào phiếu, học sinh kết làm chưa làm được; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh;
- Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do lực học
(18)sinh không đồng nên chấp nhận khác thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ
3 Đánh giá thường xuyên phẩm chất, lực học sinh 3.1 Yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực
a) Yêu cầu cần đạt phẩm chất
Phẩm chất Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học
Yêu nước
– Yêu thiên nhiên có việc làm thiết thực bảo vệ thiên nhiên – Yêu quê hương, yêu Tổ quốc, tôn trọng biểu trưng đất nước
– Kính trọng, biết ơn người lao động, người có cơng với q hương, đất nước; tham gia hoạt động đền ơn, đáp nghĩa người có cơng với q hương, đất nước
Nhân ái
Yêu quý – Yêu thương, quan tâm, chăm sóc người thân gia đình người – Yêu quý bạn bè, thầy cô; quan tâm, động viên, khích lệ bạn bè
– Tơn trọng người lớn tuổi; giúp đỡ người già, người ốm yếu, người khuyết tật; nhường nhịn giúp đỡ em nhỏ
– Biết chia sẻ với bạn có hồn cảnh khó khăn, bạn vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật đồng bào bị ảnh hưởng thiên tai
Tôn trọng – Tôn trọng khác biệt bạn bè lớp cách ăn mặc, tính khác biệt nết hồn cảnh gia đình
giữa – Không phân biệt đối xử, chia rẽ bạn người
– Sẵn sàng tha thứ cho hành vi có lỡi bạn
Chăm chỉ
Ham học – Đi học đầy đủ,
(19)– Ham học hỏi, thích đọc sách để mở rộng hiểu biết
– Có ý thức vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường
(20)Phẩm chất Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học vào đời sống ngày
Chăm làm – Thường xuyên tham gia cơng việc gia đình vừa sức với thân – Thường xuyên tham gia công việc trường lớp, cộng đồng
vừa sức với thân
Trung thực
– Thật thà, thẳng học tập, lao động sinh hoạt ngày; mạnh dạn nói lên ý kiến
– Ln giữ lời hứa; mạnh dạn nhận lỗi, sửa lỗi bảo vệ đúng, tốt
– Không tự tiện lấy đồ vật, tiền bạc người thân, bạn bè, thầy cô người khác
– Không đồng tình với hành vi thiếu trung thực học tập sống
Trách nhiệm
Có trách – Có ý thức giữ gìn vệ sinh, rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ nhiệm – Có ý thức sinh hoạt nếp
với thân
Có trách – Có ý thức bảo quản, giữ gìn đồ dùng cá nhân gia đình nhiệm với – Khơng bỏ thừa đồ ăn, thức uống; có ý thức tiết kiệm tiền bạc, gia đình điện nước gia đình
Có trách – Tự giác thực nghiêm túc nội quy nhà trường quy nhiệm định, quy ước tập thể; giữ vệ sinh chung; bảo vệ công với nhà – Không gây trật tự, cãi nhau, đánh
(21)– Có trách nhiệm với cơng việc giao trường, lớp – Tích cực tham gia hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi
Có trách – Có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh vật có ích
(22)Phẩm
chất Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học
nhiệm – Có ý thức giữ vệ sinh mơi trường, khơng xả rácbừa bãi
với mơi
– Khơng đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên
trường sống
b) Yêu cầu cần đạt lực chung
Năng lực Cấp tiểu học Tự chủ
tự học
Tự lực Tự làm việc nhà trường theo phân công, hướng dẫn
Tự khẳng định
Có ý thức quyền mong muốn thân; bước đầu biết cách trình
và bảo vệ quyền,
bày thực số quyền lợi nhu cầu đáng nhu cầu đáng Tự điều chỉnh
– Nhận biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc tình cảm,
(23)cảm, cảm xúc thân với người hành vi
mình khác
– Hồ nhã với người; khơng nói làm điều xúc phạm người khác
– Thực kế hoạch học tập, lao động; không mải chơi, làm ảnh hưởng đến việc học việc khác
Thích ứng với
– Tìm cách giải khác cho
cuộc sống vấn đề
– Thực nhiệm vụ khác với yêu cầu khác
Định hướng
– Bộc lộ sở thích, khả thân nghề nghiệp
– Biết tên, hoạt động vai trò số nghề
nghiệp; liên hệ hiểu biết với nghề nghiệp người thân gia đình
20
Năng lực Cấp tiểu học
Tự học, tự
(24)thiện – Nhận sửa chữa sai sót kiểm tra qua lời nhận xét thầy cô
– Có ý thức học hỏi thầy cơ, bạn bè người khác để củng cố mở rộng hiểu biết
– Có ý thức học tập làm theo gương người tốt
Giao tiếp hợp tác
Xác định mục
– Nhận ý nghĩa giao tiếp việc đáp ứng
đích, nội dung, nhu cầu thân phương
tiện – Tiếp nhận văn đời sống, tự nhiên thái độ
giao tiếp xã hội có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với hình ảnh truyện tranh, viết đơn giản
– Bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với hình ảnh, cử để trình bày thông tin ý tưởng
– Tập trung ý giao tiếp; nhận thái độ đối tượng giao tiếp
Thiết lập, phát – Biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn triển
quan hệ – Nhận bất đồng, xích mích thân
xã hội; điều với bạn bạn với nhau; biết nhường bạn chỉnh
hoá giải thuyết phục bạn mâu
thuẫn
Xác định mụcCó thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập; biết
đích phươngcùng hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thức hợp
tác thầy cô
Xác định
trách Hiểu nhiệm vụ nhóm trách nhiệm, hoạt động nhiệm
(25)của
thân công
Xác định
nhu cầu Nhận biết số đặc điểm bật thành viên khả
năng nhóm để đề xuất phương án phân cơng công việc phù người hợp
tác hợp
21
Năng lực Cấp tiểu học
Tổ chức Biết cố gắng hồn thành phần việc phân công thuyết phục chia sẻ giúp đỡ thành viên khác hồn thành việc người khác phân cơng
Đánh giá hoạt Báo cáo kết thực nhiệm vụ nhóm; tự động hợp tác nhận xét ưu điểm, thiếu sót thân theo hướng
dẫn thầy cô
Hội nhập quốc tế – Có hiểu biết ban đầu số nước khu vực giới
– Biết tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế theo hướng dẫn nhà trường
Giải vấn đề sáng tạo
Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng thân từ nguồn tài liệu cho sẵn theo hướng dẫn
Phát làm Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn rõ vấn đề đề đơn giản đặt câu hỏi
Hình thành Dựa hiểu biết có, biết hình thành ý tưởng triển khai ý tưởng thân dự đoán kết thực
(26)Đề xuất, lựa chọn Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo hướng giải pháp dẫn
Thiết kế tổ – Xác định nội dung cách thức hoạt động để chức hoạt động đạt mục tiêu đặt theo hướng dẫn
– Nhận xét ý nghĩa hoạt động
Tư độc lập Nêu thắc mắc vật, tượng xung quanh; không e ngại nêu ý kiến cá nhân trước thông tin khác vật, tượng; sẵn sàng thay đổi nhận sai sót
c) Biểu cụ thể lực đặc thù
(27)Ví dụ: mơn Tốn góp phần hình thành phát triển cho học sinh lực toán học (biểu tập trung lực tính tốn) bao 05 thành phần cốt lõi sau:
- Năng lực tư lập luận tốn học; - Năng lực mơ hình hố tốn học; - Năng lực giải vấn đề toán học; - Năng lực giao tiếp toán học;
- Năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán
Yêu cầu cần đạt cho cấp tiểu học thể bảng sau:
Thành phần lực Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học
Năng lực tư lập luận toán học thể qua việc:
– Thực thao tác tư – Thực thao tác tư (ở như: so sánh, phân tích, tổng hợp, đặc mức độ đơn giản), đặc biệt biết quan sát, biệt hố, khái qt hố, tương tự; quy tìm kiếm tương đồng khác biệt nạp, diễn dịch tình quen thuộc
mơ tả kết việc quan sát
– Chỉ chứng cứ, lí lẽ biết lập – Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận luận hợp lí trước kết luận
– Giải thích điều chỉnh cách – Nêu trả lời câu hỏi lập thức giải vấn đề phương diện luận, giải vấn đề Bước đầu
toán học chứng cứ lập luận có sở, có
lí lẽ trước kết luận Năng lực mơ hình hố tốn học thể
hiện qua việc:
– Xác định mơ hình tốn học (gồm – Lựa chọn phép tốn, cơng cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thức số học, sơ đồ, bảng biểu, hình vẽ thị, ) cho tình xuất để trình bày, diễn đạt (nói viết) toán thực tiễn nội dung, ý tưởng tình
huống xuất tốn thực tiễn
(28)Thành phần lực Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học đơn giản
– Giải vấn đề toán – Giải tốn xuất học mơ hình thiết lập từ lựa chọn
– Thể đánh giá lời giải – Nêu câu trả lời cho tình ngữ cảnh thực tế cải tiến xuất tốn thực tiễn mơ hình cách giải khơng phù
hợp
Năng lực giải vấn đề toán học thể qua việc:
– Nhận biết, phát vấn đề cần – Nhận biết vấn đề cần giải giải toán học nêu thành câu hỏi
– Lựa chọn, đề xuất cách thức, giải – Nêu cách thức giải vấn đề pháp giải vấn đề
– Sử dụng kiến thức, kĩ – Thực trình bày cách tốn học tương thích (bao gồm cơng thức giải vấn đề mức độ đơn cụ thuật toán) để giải vấn đề giản
đặt
– Đánh giá giải pháp đề khái – Kiểm tra giải pháp thực quát hoá cho vấn đề tương tự
Năng lực giao tiếp toán học thể hiện qua việc:
– Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép – Nghe hiểu, đọc hiểu ghi chép (tóm thơng tin tốn học cần thiết tắt) thơng tin tốn học trọng trình bày dạng văn tốn học tâm nội dung văn hay hay người khác nói viết người khác thơng báo (ở mức độ đơn
giản), từ nhận biết vấn đề cần giải
– Trình bày, diễn đạt (nói viết) – Trình bày, diễn đạt (nói viết)
(29)Thành phần lực Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học
được nội dung, ý tưởng, giải pháp nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học toán học tương tác với người tương tác với người khác (chưa khác (với yêu cầu thích hợp đầy yêu cầu phải diễn đạt đầy đủ, xác) đủ, xác) Nêu trả lời câu hỏi lập luận,
giải vấn đề
– Sử dụng hiệu ngơn ngữ tốn – Sử dụng ngơn ngữ tốn học kết học (chữ số, chữ cái, hợp với ngôn ngữ thông thường, động kí hiệu, biểu đồ, đồ thị, liên kết tác hình thể để biểu đạt nội dung logic, ) kết hợp với ngơn ngữ thơng tốn học tình đơn giản thường động tác hình thể trình
bày, giải thích đánh giá ý tưởng toán học tương tác (thảo luận, tranh luận) với người khác
– Thể tự tin trình bày, – Thể tự tin trả lời câu hỏi, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh trình bày, thảo luận nội dung toán luận nội dung, ý tưởng liên quan đến học tình đơn giản
tốn học
Năng lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học toán thể qua việc:
– Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy – Nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản đồ cách sử dụng, cách thức bảo quản dùng, phương tiện trực quan thơng cơng cụ, phương tiện học tốn đơn giản
thường, phương tiện khoa học cơng nghệ (que tính, thẻ số, thước, compa, êke, (đặc biệt phương tiện sử dụng cơng mơ hình hình phẳng hình khối quen nghệ thông tin), phục vụ cho việc học thuộc, )
Tốn
– Sử dụng cơng cụ, phương – Sử dụng công cụ, phương tiện học toán, đặc biệt phương tiện tiện học tốn để thực nhiệm khoa học cơng nghệ để tìm tịi, khám vụ học tập tốn đơn giản
phá giải vấn đề toán học (phù – Làm quen với máy tính cầm tay,
(30)Thành phần lực Yêu cầu cần đạt cấp tiểu học hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi) phương tiện công nghệ thông tin hỗ trợ
học tập
– Nhận biết ưu điểm, hạn chế – Nhận biết (bước đầu) số ưu công cụ, phương tiện hỗ trợ điểm, hạn chế cơng cụ, để có cách sử dụng hợp lí phương tiện hỡ trợ để có cách sử dụng
hợp lí
3.2 Đánh giá thường xuyên phẩm chất, lực học sinh
a) Đánh giá thường xuyên phẩm chất, lực học sinh thông qua chứng biểu kết đạt trình thực hành động học sinh
b) Tiến trình đánh giá gồm bước như: xác định mục đích đánh giá; xác định chứng cần thiết; lựa chọn phương pháp, cơng cụ đánh giá thích hợp; thu thập chứng; giải thích chứng đưa nhận xét
3.3 Đánh giá thường xuyên lực đặc thù
a) Căn cứ vào yêu cầu cần đạt lực đặc thù môn học, hoạt động giáo dục (đối với học sinh hoàn thành chương trình cấp tiểu học) nêu Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, giáo viên vận dụng 3.2 để thu thập chứng biểu trình thực hành động học sinh, đưa nhận xét để học sinh phát huy, điều chỉnh để tiến bộ, phát triển
b) Đánh giá thường xuyên lực đặc thù trình dạy học, chẳng hạn mơn Tốn, trọng việc lựa chọn phương pháp, công cụ đánh giá thành tố lực toán học Cụ thể:
– Đánh giá lực tư lập luận tốn học: sử dụng số phương pháp, công cụ đánh câu hỏi (nói, viết), tập, mà địi hỏi học sinh phải trình bày, so sánh, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố kiến thức; phải vận dụng kiến thức tốn học để giải thích, lập luận
– Đánh giá lực mơ hình hố tốn học: lựa chọn tình thực tiễn làm xuất tốn tốn học Từ đó, địi hỏi học sinh phải xác định mơ hình tốn học (gồm cơng thức, phương trình, bảng biểu, đồ thị, ) cho
(31)tình xuất toán thực tiễn; giải vấn đề tốn học mơ hình thiết lập; thể đánh giá lời giải ngữ cảnh thực tiễn cải tiến mơ hình cách giải không phù hợp
– Đánh giá lực giải vấn đề tốn học: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận dạng tình huống, phát trình bày vấn đề cần giải quyết; mơ tả, giải thích thơng tin ban đầu, mục tiêu, mong muốn tình vấn đề xem xét; thu thập, lựa chọn, xếp thơng tin kết nối với kiến thức có; sử dụng câu hỏi (có thể yêu cầu trả lời nói viết) địi hỏi người học vận dụng kiến thức vào giải vấn đề, đặc biệt vấn đề thực tiễn; sử dụng phương pháp quan sát (như bảng kiểm theo tiêu chí xác định), quan sát người học trình giải vấn đề; đánh giá qua sản phẩm thực hành người học (chẳng hạn sản phẩm dự án học tập); quan tâm hợp lí đến nhiệm vụ đánh giá mang tính tích hợp
– Đánh giá lực giao tiếp tốn học: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nghe hiểu, đọc hiểu, ghi chép (tóm tắt), phân tích, lựa chọn, trích xuất được thơng tin tốn học bản, trọng tâm văn nói viết; sử dụng ngơn ngữ tốn học kết hợp với ngơn ngữ thơng thường việc trình bày, diễn đạt, nêu câu hỏi, thảo luận, tranh luận nội dung, ý tưởng, giải pháp toán học tương tác với người khác
– Đánh giá lực sử dụng cơng cụ, phương tiện học tốn: sử dụng phương pháp yêu cầu người học nhận biết tên gọi, tác dụng, quy cách sử dụng, cách thức bảo quản, ưu điểm, hạn chế công cụ, phương tiện học tốn; trình bày cách sử dụng (hợp lí) cơng cụ, phương tiện học tốn để thực nhiệm vụ học tập để diễn tả lập luận, chứng minh toán học
Khi giáo viên lên kế hoạch học, cần thiết lập tiêu chí cách thức đánh giá để bảo đảm cuối mỗi học học sinh đạt yêu cầu dựa tiêu chí nêu, trước thực hoạt động học tập
3.4 Ví dụ minh họa đánh giá thường xuyên dạy học Các số 1, 2, 3 (4, 5) lớp
Bài Các số 1, 2, (4, 5) có yêu cầu cần đạt là: HS nhận dạng, đọc, viết số 1, 2, (4, 5); đếm số từ đến (5) từ (5) đến
*) GV đánh giá:
(32)- GV giao nhiệm vụ cho HS quan sát hình vẽ SGK/ lấy khối lập phương nhỏ, nêu số lượng vật, đồ vật; HS nêu số lượng vật, đồ vật; GV nghe, quan sát học sinh nêu, chỉnh sửa cho HS cách nói phù hợp, ví dụ:
+ Nếu HS nói “một mèo”, “một cá” GV chỉnh sửa là: “em nói có chim”, “có hai chim”, “có ba bơng hoa”;
+ GV động viên: rồi, em giỏi lắm, khen em; em nói rồi, lớp khen bạn nào;
+ GV chỉnh sửa em nói chưa cịn ngọng
- HS đếm: chấm tròn/ khối lập phương, chấm tròn/ khối lập phương, chấm tròn/ khối lập phương; đọc số tương ứng: 1, 3; đếm 1, 2, 3; 3, 2, 1; GV nhận xét:
+ Em đếm đúng, rõ ràng, cô khen em;
+ Bạn A đếm to, rõ, đúng, lớp khen bạn nào; + Em đếm lại không?
- GV nêu yêu cầu với tập, hướng dẫn HS tìm số thích hợp/ viết số theo mẫu; quan sát HS viết, nhận xét, giúp đỡ hướng dẫn:
+ Em viết số chưa đẹp, em nên viết số sau: viết nét cong hở trái liền mạch với nét ngang; em viết số đẹp;
+ Em viết lại số nhé: nét cong hở trái nhỏ nét cong hở trái số đẹp hơn;
+ Cô cầm tay giúp em viết số cho đẹp nhé…
+ Em quan sát lại xem có bút chì/ củ cà rốt? (nếu em nói số bút chì/ củ cà rốt chưa đúng);
+ Em viết số đẹp;
+ Cô thấy em viết số đồ vật vào ô trống đúng, cô khen lớp; + Cô cho lớp xem số bạn viết số đẹp…
- Trong trình theo dõi HS làm bài, GV quan sát HS đánh dấu “đ” mực đỏ vào HS làm với lời khen, nhận xét: “Hôm cô thấy em làm tốt, khen lớp, vẫn cịn số bạn viết số chưa đẹp, viết chưa sạch, sau em cố gắng hơn, nhận xét vào số vở: em cần viết số đẹp hơn, em cần giữ hơn, em cần làm nhanh hơn…”
*) Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:
(33)- Học sinh tự đánh giá trình sau thực nhiệm vụ học tập, báo cáo kết với giáo viên:
+ Bạn viết xong (làm xong 3) giơ tay (giơ bút, ngồi khoanh tay, giơ thẻ…);
+ Ở tập …, bạn H ghi số …, bạn có kết giống làm bạn H giơ tay
- Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ:
+ Bạn làm rồi; + Bạn đọc số đúng, rõ ràng;
+ Bạn đọc số (5) chưa đúng, bạn đọc lại nhé: “năm” + Bạn viết số đẹp;
+ Bạn viết số bị ngược; bạn viết số cô hướng dẫn + Bạn cố gắng giữ
…
IV ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ
2 Quy định đánh giá định kì Thơng tư 27
1.1 Khoản Điều quy định: Đánh giá định kỳ đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện học sinh theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh
1.2 Điều Đánh giá định kỳ, quy định rõ:
a) Đánh giá định kỳ nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục:
- Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên dạy mơn học cứ vào q trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục để đánh giá học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo mức sau:
+ Hoàn thành tốt: thực tốt yêu cầu học tập thường xuyên có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục;
(34)+ Hoàn thành: thực yêu cầu học tập có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục;
+ Chưa hoàn thành: chưa thực số yêu cầu học tập chưa có biểu cụ thể thành phần lực môn học hoạt động giáo dục
- Vào cuối học kỳ I cuối năm học, môn học bắt buộc: Tiếng Việt, Tốn, Ngoại ngữ 1, Lịch sử Địa lí, Khoa học, Tin học Cơng nghệ có kiểm tra định kỳ;
Đối với lớp 4, lớp 5, có thêm kiểm tra định kỳ môn Tiếng Việt, môn Toán vào học kỳ I học kỳ II
- Đề kiểm tra định kỳ phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, gồm câu hỏi, tập thiết kế theo mức sau:
+ Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp để giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập;
+ Mức 2: Kết nối, xếp số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự;
+ Mức 3: Vận dụng nội dung học để giải số vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống
- Bài kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh Điểm kiểm tra định kỳ không dùng để so sánh học sinh với học sinh khác Nếu kết kiểm tra cuối học kỳ I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường cho học sinh làm kiểm tra khác để đánh giá kết học tập học sinh
b) Đánh giá định kỳ hình thành phát triển phẩm chất, lực:
Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên dạy lớp, thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi mỗi học sinh, đánh giá theo mức sau:
- Tốt: Đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu rõ thường xuyên
- Đạt: Đáp ứng yêu cầu giáo dục, biểu chưa thường xuyên - Cần cố gắng: Chưa đáp ứng đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu chưa rõ
(35)2 Đánh giá định kì
2.1 ĐG định kì theo quy định học tập lượng hóa ĐG sau mỡi giai đoạn học tập (giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học) thành mức “Hoàn thành tốt”, “Hoàn thành”, “Chưa hồn thành” hiểu qua q trình quan sát, theo dõi, GV hướng dẫn, giúp đỡ, nắm bắt thơng tin q trình thực u cầu học tập môn học hoạt động giáo dục mỗi HS ĐG thường xuyên để GV xem xét:
- Trong trình học tập hàng ngày, cứ vào yêu cầu cần đạt mỗi học, nhận thấy HS thường xuyên thực tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục ĐGHS đạt mức “Hồn thành tốt”, chẳng hạn: mơn Tốn, HS biết tiếp thu hiểu kiến thức mơn Tốn; thường xun giải tập cho kết đúng, cách trình bày, diễn giải tốt, thực phép tính nhanh; thể u thích mơn Tốn tỏ hứng thú với vấn đề liên quan đến mơn Tốn Mức ĐG nhằm ghi nhận khích lệ, tuyên dương HS để tạo điều kiện tốt cho em phát huy nhiều khả mơn học hoạt động giáo dục
- Nếu nhận thấy HS thường xuyên thực chưa tốt yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục, ĐGHS đạt mức “Hồn thành”, chẳng hạn: mơn Tốn, HS biết tiếp thu hiểu kiến thức mơn Tốn; đơi lúc giải tập cho kết chưa đúng, bước đầu biết trình bày, diễn giải vấn đề mơn Tốn, thực phép tính bản; thể hứng thú số vấn đề liên quan đến mơn Tốn Mức ĐG nhằm ghi nhận bước đầu HS hoàn thành yêu cầu học tập, vẫn cần tích cực phấn đấu để khơi dậy phát huy khả mơn học hoạt động giáo dục
- Nếu sau thường xuyên giúp đỡ, dành nhiều thời gian để hướng dẫn nhận thấy HS vẫn thực chưa yêu cầu học tập môn học hoạt động giáo dục, ĐGHS mức “Chưa hồn thành”, chẳng hạn: mơn Tốn, sau thường xun giúp đỡ, dành nhiều thời gian để hướng dẫn, HS vẫn tiếp thu chậm chưa hiểu kiến thức mơn Tốn; thường xun khơng biết giải giải tập cho kết chưa đúng, thực phép tính cịn nhầm lẫn; thể e ngại, thiếu hứng thú số vấn đề liên quan đến môn Toán Mức ĐG nhằm lưu ý cho HS, CMHS biết
(36)HS cần nỗ lực phấn đấu để đáp ứng yêu cầu tối thiểu giáo dục đạt chuẩn kiến thức kĩ môn học hoạt động giáo dục
Như vậy, kết lượng hóa ĐG thường xuyên thành mức “Hoàn thành tốt”, “Hoàn thành”, “Chưa hoàn thành” cho phép GV, CBQLGD, CMHS xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học, từ có giải pháp giúp HS khắc phục hạn chế, phát huy tối đa khả ngày tiến
2.2 Việc kiểm tra định kì tổ chức theo thời khóa biểu vào buổi học chính khố, khơng gây áp lực, lo lắng, băn khoăn cho HS CMHS
Tuyên truyền, giải thích để GV, CMHS hiểu nhận thức việc kiểm tra định kì: Bài kiểm tra định kì GV sửa lỡi, nhận xét ưu điểm, góp ý hạn chế HS chấm điểm Điểm kiểm tra định kì khơng dùng để xếp loại HS hay để so sánh HS với HS khác mà chủ yếu để GV, CMHS kiểm chứng lại việc nhận xét, ĐG thường xuyên trình học tập HS sau giai đoạn học tập (nửa học kì, học kì, năm học) Nếu kết kiểm tra định kì chưa phù hợp với nhận xét, ĐG thường xuyên, GV cần xem xét, tìm hiểu nguyên nhân để điều chỉnh cách dạy, cách hướng dẫn, giúp đỡ HS; cho HS làm lại kiểm tra khác để xác định thực chất lực HS hay hiệu giải pháp giáo dục áp dụng Mục đích cuối vẫn tiến HS, nhằm giúp HS học học tốt
2.3 Thiết kế đề kiểm tra theo mức độ
a) Quy trình xây dựng câu hỏi, tập theo mức độ sau:
Bước Xác định mục tiêu học tập dự kiến câu hỏi, tập theo mục tiêu. Bước Xây dựng đáp án chấp nhận đáp án sai mà học sinh thường mắc phải Thông thường, có loại lỡi thường gặp HS giải vấn đề là: lỗi lưu trữ thông tin sai, xử lí thơng tin, lỗi ý.
Bước Xác định yếu tố khó này; cách HS tiếp cận yếu tố đó; dự kiến bước để HS tiến hành làm
Bước Tùy theo yêu cầu mức độ câu hỏi mục tiêu, tăng giảm độ khó cách tăng hay giảm thơng tin câu hỏi
(37)a) Căn cứ thực tế yêu cầu giáo dục địa phương, hiệu trưởng đạo (GV, tổ chun mơn phó hiệu trưởng) đề kiểm tra định kì tổ chức kiểm tra định kì, nên theo thời khóa biểu vào buổi học khố (tránh áp lực cho HS CMHS)
- Nội dung kiểm tra cần xác định rõ ràng theo yêu cầu cần đạt môn học đến học kì, học kì I năm học
+ Các câu hỏi, tập đề kiểm tra câu hỏi trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, trả lời ngắn, – sai, nối) tự luận Cần tăng cường loại câu hỏi mở, tập phát huy lực tư HS
+ Tỉ lệ số câu, số điểm theo mức hình thức câu hỏi đề kiểm tra (trắc nghiệm khách quan, tự luận, hình thức khác) hiệu trưởng định, đảm bảo yêu cầu cần đạt môn học, phù hợp với đối tượng HS
+ Tùy theo trường đưa tỉ lệ mức khác phù hợp với yêu cầu đánh giá địa phương, chẳng hạn: Mức 1: Khoảng 50%; Mức 2: Khoảng 30%; Mức 3: Khoảng 20%
- Thời lượng làm kiểm tra khoảng 30 – 40 phút (theo thời gian tiết học theo lớp)
- Ma trận đề kiểm tra
+ Ma trận nội dung: mỗi ô nêu nội dung kiến thức, kĩ cần ĐG; Hình thức
các câu hỏi; Số lượng câu hỏi; Số điểm dành cho câu hỏi
+ Ma trận câu hỏi: mỡi nêu hình thức câu hỏi; Số thứ tự câu hỏi trong
đề; Số điểm dành cho câu hỏi 3 Ví dụ minh họa (lớp 1) a) Môn Tiếng Việt
- Căn để kiểm tra, đánh giá: yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe
được quy định Chương trình mơn Tiếng Việt lớp
- Cấu trúc đề kiểm tra cuối học kì I, gồm có :
+ Kiểm tra đọc (kết hợp kiểm tra nghe nói), kiểm tra nội dung sau:
1) Đọc thành tiếng chữ tổ hợp chữ ghi âm, ghi vần học; 2) Đọc tiếng đọc từ kết hợp hiểu nghĩa từ có gợi ý hình ảnh;
(38)3) Đọc câu kết hợp với hiểu nghĩa có gợi ý hình ảnh;
4) Đọc đoạn ngắn trả lời câu hỏi để nhận biết thông tin quan trọng đoạn
+ Kiểm tra viết, kiểm tra nội dung sau: 1) Viết chữ cái, vần học;
2) Viết từ ngữ chứa tiếng có vần mới; 3) Điền từ vào chỡ trống để hồn thành câu; 4) Viết lại câu ngắn
- Cấu trúc đề kiểm tra cuối học kì II, gồm có:
+ Kiểm tra đọc (kết hợp kiểm tra nghe nói), kiểm tra nội dung sau:
1) Đọc thành tiếng đoạn/bài ngắn trả lời câu hỏi để nhận biết thông tin quan trọng đoạn/bài đọc
2) Đọc hiểu đoạn/ ngắn;
+ Kiểm tra viết, kiểm tra nội dung sau: 1) Viết từ ngữ theo quy tắc tả;
2) Viết tả đoạn thơ, đoạn văn; 3) Viết câu ngắn dựa gợi ý
Ví dụ minh họa kiểm tra học kì II (kiểm tra cuối năm) lớp 1: * Kiểm tra đọc (10 điểm)
- Kiểm tra đọc thành tiếng kết hợp kiểm tra nghe nói (kiểm tra cá nhân): (6 điểm)
Mục tiêu: nhằm kiểm tra kĩ đọc thành tiếng kết hợp kiểm tra kĩ nghe
nói học kì II lớp
HS đọc đoạn văn / ngắn (có dung lượng theo quy định Chương trình Tiếng Việt 1) khơng có sách giáo khoa (do GV lựa chọn chuẩn bị trước)
+ HS trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc giáo viên nêu
Cách đánh giá, cho điểm:
+ Thao tác đọc đúng: tư thế, cách đặt sách vở, cách đưa mắt đọc; phát âm rõ âm vần khó, cần phân biệt: điểm
(39)+ Đọc trơn, tiếng, từ, cụm từ, câu (không đọc sai 10 tiếng): điểm + Âm lượng đọc vừa đủ nghe: điểm
+ Tốc độ đọc đạt yêu cầu (40 – 60 tiếng/1 phút): điểm + Ngắt nghỉ dấu câu, cụm từ: điểm + Trả lời câu hỏi nội dung đoạn đọc: điểm
- Kiểm tra đọc hiểu (bài kiểm tra viết cho tất học sinh): điểm
Mục tiêu: nhằm kiểm tra kĩ đọc hiểu học sinh theo quy định Chương
trình Tiếng Việt
Cách đánh giá, cho điểm:
+ Điểm tối đa cho mỗi câu trắc nghiệm (lựa chọn, trả lời ngắn, điền, nối…): điểm
+ Điểm tối đa cho mỗi câu trả lời câu hỏi mở (chủ yếu câu hỏi mức 3): điểm
Ma trận kiểm tra đọc hiểu:
Phân bố nội dung kiểm tra mức: tùy theo trường đưa tỉ lệ ở
các mức khác phù hợp với yêu cầu đánh giá địa phương, chẳng hạn: Mức 1: khoảng 50%; Mức 2: khoảng 30%; Mức 3: khoảng 20%
Ví dụ:
Ma trận câu hỏi kiểm tra đọc hiểu môn Tiếng Việt cuối năm
lớp 1 Mạch kiến thức, kĩ Số câu, số
Mức 1 Mức 2 Mức 3 Tổng
năng điểm
Đọc hiểu
Số câu TN TN TL 04
Câu số Câu 1, Câu Câu
Số điểm 1 04
(40)(41)+ Bài đọc hiểu gồm đoạn văn/bài ngắn khơng có sách giáo khoa
Tổng độ dài văn văn học: truyện đoạn văn miêu tả khoảng 90- 130 chữ, thơ khoảng 50 – 70 chữ; văn thông tin khoảng 90 chữ Thời gian đọc thầm/nhẩm khoảng 3-4 phút
+ Dạng câu hỏi TNKQ dùng đề kiểm tra gồm: câu hỏi 3-4 phương án trả lời để học sinh chọn phương án trả lời, câu hỏi yêu cầu điền ngắn (một từ cụm từ ngắn), nối cặp đôi,
+ Câu hỏi tự luận (câu hỏi mở) đề loại câu hỏi yêu cầu HS tự hình thành câu trả lời đơn giản để: nêu ý kiến giải thích ngắn chi tiết đoạn/bài đọc, liên hệ đơn giản chi tiết với thân với thực tế sống…
+ Thời gian tính trung bình để học sinh làm câu hỏi TNKQ: khoảng 2-3 phút; làm câu hỏi tự luận: khoảng 4-5 phút
* Bài kiểm tra viết (10 điểm)
- Kiểm tra viết tả (bài kiểm tra viết cho tất học sinh) (6 điểm):
Mục tiêu: nhằm kiểm tra kĩ viết tả học sinh học kì II.
Nội dung kiểm tra: GV đọc cho HS lớp viết (Chính tả nghe – viết) đoạn
văn (hoặc thơ) có độ dài khoảng 30 – 35 chữ Tùy theo trình độ HS, GV cho HS chép đoạn văn (đoạn thơ) với yêu cầu tương tự
Thời gian kiểm tra: khoảng 15 phút
Hướng dẫn chấm điểm chi tiết :
(42)+ Tốc độ đạt yêu cầu (30 - 35 chữ/15 phút): điểm
+ Chữ viết rõ ràng, viết kiểu chữ thường, cỡ nhỏ: điểm
+ Viết tả (khơng mắc q lỡi): điểm
+ Trình bày quy định, viết sạch, đẹp: điểm
- Kiểm tra (làm tập) tả câu (4 điểm):
Mục tiêu : nhằm kiểm tra kĩ viết chữ có vần khó, chữ mở đầu
bằng: c/k, g/gh, ng/ngh; khả nhận biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi; bước đầu biết đặt câu đơn giản người vật xung quanh theo gợi ý
Thời gian kiểm tra: 20 – 25 phút
Nội dung kiểm tra cách chấm điểm:
+ Bài tập tả âm vần (một số tượng tả bao gồm: chữ có vần khó, chữ mở đầu bằng: c/k, g/gh, ng/ngh): điểm
+ Bài tập câu (bài tập nối câu, dấu câu; tập viết câu đơn giản, trả lời câu hỏi thân gia đình, trường học, cộng đồng, nội dung bức tranh / ảnh): điểm
Thời gian kiểm tra: khoảng 15 phút
(43)ĐỀ KIỂM TRA MINH HỌA MÔN TIẾNG VIỆT CUỐI NĂM LỚP 1
A Kiểm tra đọc (10 điểm)
1 Kiểm tra đọc thành tiếng (6 điểm)
2 Kiểm tra đọc hiểu (4 điểm)
Đọc thầm trả lời câu hỏi:
MÓN QUÀ QUÝ
Mẹ nhà thỏ sống cánh rừng Thỏ mẹ làm lụng suốt ngày để nuôi đàn Bầy thỏ hiểu nỗi vất vả mẹ Tết đến, chúng bàn chuẩn bị quà tặng mẹ Món quà khăn trải bàn trắng tinh, tô điểm hoa sắc màu lộng lẫy Góc khăn dịng chữ
Kính chúc mẹ vui, khoẻ thêu nắn nót sợi vàng.
Tết đến, thỏ mẹ cảm động nhận quà đàn hiếu thảo Thỏ mẹ
(44)rất hạnh phúc cảm thấy mệt nhọc tiêu tan hết
Theo CHUYỆN CỦA MÙA HẠ
Khoanh tròn vào chữ trước ý trả lời đúng:
1 Bầy thỏ tặng mẹ q gì? a) khăn trải bàn
b) khăn quàng cổ c) hoa lộng lẫy sắc màu
2 Bầy thỏ tặng quà cho mẹ vào dịp nào? a) vào dịp Tết
b) vào ngày sinh mẹ c) vào ngày hội khu rừng
3 Hành động bầy thỏ cho thấy điều gì?
a) Bầy thỏ chăm giúp đỡ mẹ
b) Bầy thỏ thương yêu mẹ
c) Bầy thỏ dũng cảm
4 Câu chuyện muốn khuyên em điều gì? Viết câu trả lời em :
b Kiểm tra viết (10 điểm)
1 Chính tả nghe viết (6 điểm)
(45)Vào mùa xuân, gạo bắt đầu bật hoa đỏ hồng Hoa gạo làm sáng bừng góc trời q Trong vịm cây, tiếng đàn sáo ríu ran nói chuyện với lớp học vừa tan
Theo Băng Sơn
2 Bài tập (4 điểm)
Bài tập Điền vào chỗ trống chữ c k: (1 điểm)
a) Những heo biểu diễn b) Cô giáo ể chuyện cho lớp nghe xiếc
c) Những iến nhỏ xinh nối d) Chúng em chơi kéo o vui
Bài tập Điền vào chữ in nghiêng dấu hỏi dấu ngã: (1 điểm)
(46)b) Hương hoa bưởi ngan ngát, toa khắp khu vườn.
c) Những đóa râm bụt nở hoa đo chói.d) Cây bàng trồng giưa sân trường.
Bài tập Nối ô chữ cột A với ô chữ cột B cho phù hợp (1 điểm)
Nhà em
Những giọt sương
Hoa vườn
Mùa xuân
đua khoe sắc thắm
trồng nhiều hoa hồng
là mùa hoa đào nở
còn đọng lại cánh hoa
Bài tập Viết - câu phù hợp với nội dung tranh sau:
Tranh vẽ thỏ làm việc nhà giúp mẹ: nấu cơm, quét nhà, …
……… ……
(47)b) Mơn Tốn
*) Trước hết xác định nội dung mơn Tốn học kì I (54 tiết) hết năm học lớp (105 tiết)
- Phân phối tỉ lệ số câu, số điểm mức:
+ Xây dựng 10 câu hỏi đề kiểm tra gồm câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận, mỗi câu hỏi điểm;
+ Căn cứ vào thời lượng, nội dung chương trình, phân phối tỉ lệ theo mạch kiến thức: Số học: khoảng 80% (8 câu); Hình học Đại lượng khoảng 20% ;
+ Tỉ lệ mức: Mức 1: khoảng 50% (5 câu); Mức 2: khoảng 30% (3 câu); Mức 3: khoảng 20% (3 câu)
- Thời lượng làm kiểm tra: khoảng 30 phút
*) Ví dụ ma trận câu hỏi đề kiểm tra mơn Tốn cuối năm học lớp 1:
TT Chủ đề Mức 1 Mức 2 Mức 3 Cộng
1 Số học Số câu 04 02 02 08
Câu số 1,3,4,5 6, 9, 10
2 Hình học Số câu 01 01 02
đo lường
Câu số
TS câu 05 03 02 10
*) Ví dụ đề kiểm tra mơn Tốn cuối năm học lớp 1:
ĐỀ KIỂM TRA CUỐI NĂM HỌC MƠN TỐN LỚP
(Thời gian làm bài: 30 phút)
(48)(49)a) Cách đọc số: b) Số? 43:
………… ………… …………
…… Năm mươi tư: ………
35: ………… ………… …………
…… Bảy mươi mốt: ………
2
Viết tên hình vào chỡ chấm (Vẽ hình chữ nhật, tam giác, tròn khối lập phương ) ……… …… …… … ………… ………
3.Đặt tính tính:
a) 43 +
36 b) 86 - 25
……… ……… ……… ……… ……… ……… <,>,=? 30 +
27…60 67 – 61…10 79…54 + 25
5
(50)2 +
2 31 + 57
53 88 62
85–32 76-14
6 Tính:
a) 95 – 35 + 46 = …… b) 60 cm + 27 cm - 30 cm = …… >,<,=?
83-41…….21+30 100 cm - 20 cm …… 30 cm + 50 cm Số?
Hôm thứ hai, ngày tháng năm; thứ hai tuần sau ngày ……tháng năm
(51)9 Viết vào chỗ trống cho thích hợp:
Sợi dây vải dài 80 cm, chị cắt lấy đoạn dài 50 cm để buộc hộp quà tặng Hỏi đoạn dây vải lại dài xăng-ti-mét?
Đoạn dây vải lại dài cm 10 Viết vào chỡ chấm cho thích hợp:
Khối lớp Một trường tiểu học Đơng Hoa có bốn lớp: lớp 1A có 34 bạn, lớp 1B có 35 bạn, lớp 1C có 33 bạn, lớp 1D có 34 bạn
a) Lớp ……… có số bạn b) Lớp ……… đông
c) Số bạn lớp 1A ……… số bạn lớp 1B d) Số bạn lớp 1D ………… số bạn lớp 1C
Hướng dẫn chấm: 10 điểm; mỗi 01 điểm
V SỬ DỤNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ VÀ HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ 1 Tổng hợp đánh giá kết giáo dục
a) Vào học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II cuối năm học:
- Giáo viên dạy môn học cứ vào trình đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ môn học, hoạt động giáo dục để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp
- Giáo viên chủ nhiệm cứ vào kết đánh giá thường xuyên mức đạt từ đánh giá định kỳ phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi mỗi học sinh để tổng hợp ghi kết đánh giá giáo dục học sinh vào Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp
b) Cuối năm học, cứ vào trình tổng hợp kết đánh giá học tập môn học, hoạt động giáo dục phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi, giáo viên chủ nhiệm thực hiện:
- Đánh giá kết giáo dục học sinh theo bốn mức:
(52)+) Hoàn thành xuất sắc: Những học sinh có kết đánh giá mơn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kỳ cuối năm học môn học đạt điểm trở lên;
+) Hoàn thành tốt: Những học sinh chưa đạt mức Hồn thành xuất sắc, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt; phẩm chất, lực đạt mức Tốt; kiểm tra định kỳ cuối năm học môn học đạt điểm trở lên;
+) Hoàn thành: Những học sinh chưa đạt mức Hồn thành xuất sắc Hồn thành tốt, có kết đánh giá môn học, hoạt động giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt Hoàn thành; phẩm chất, lực đạt mức Tốt Đạt; kiểm tra định kỳ cuối năm học môn học đạt điểm trở lên;
+) Chưa hoàn thành: Những học sinh không thuộc đối tượng
- Ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá giáo dục thành tích học sinh khen thưởng năm học vào Học bạ
2 Hồ sơ đánh giá
a) Hồ sơ đánh giá minh chứng cho trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh; thông tin để tăng cường phối hợp giáo dục học sinh giáo viên, nhà trường với cha mẹ học sinh
b) Hồ sơ đánh giá năm học mỗi học sinh gồm Học bạ Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp
- Bảng tổng hợp kết đánh giá giáo dục lớp lưu trữ nhà trường theo quy định
- Học bạ nhà trường lưu trữ suốt thời gian học sinh học trường, giao cho học sinh hồn thành chương trình tiểu học chuyển trường
3 Xét hoàn thành chương trình lớp học, hồn thành chương trình tiểu học
a) Xét hồn thành chương trình lớp học:
- Học sinh xác nhận hồn thành chương trình lớp học học sinh đánh giá kết giáo dục ba mức: Hoàn thành xuất sắc, Hoàn thành tốt, Hoàn thành
(53)- Đối với học sinh chưa xác nhận hồn thành chương trình lớp học, giáo viên lập kế hoạch, hướng dẫn, giúp đỡ; đánh giá bổ sung để xét hồn thành chương trình lớp học
- Đối với học sinh hướng dẫn, giúp đỡ mà vẫn chưa đủ điều kiện hồn thành chương trình lớp học, tùy theo mức độ chưa hoàn thành mơn học, hoạt động giáo dục, mức độ hình thành phát triển số phẩm chất, lực, giáo viên lập danh sách báo cáo hiệu trưởng để tổ chức kiểm tra, đánh giá xem xét, định việc lên lớp chưa lên lớp
b) Xét hồn thành chương trình tiểu học
Học sinh hồn thành chương trình lớp xác nhận ghi vào Học bạ: Hồn thành chương trình tiểu học
4 Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh
a) Nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh nhằm đảm bảo tính khách quan trách nhiệm giáo viên kết đánh giá học sinh; giúp giáo viên nhận học sinh vào năm học có đủ thơng tin cần thiết để có kế hoạch, biện pháp giáo dục hiệu
b) Hiệu trưởng đạo nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh:
- Đối với học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 3, lớp 4: giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên nhận học sinh vào năm học nét bật hạn chế học sinh thực bàn giao hồ sơ đánh giá học sinh
- Đối với học sinh lớp 5: tổ chức coi, chấm kiểm tra có tham gia giáo viên trường trung học sở địa bàn; giáo viên chủ nhiệm hoàn thiện hồ sơ đánh giá học sinh, bàn giao cho nhà trường
- Các tổ chuyên môn đề kiểm tra định kỳ cho khối lớp
c) Trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo đạo nhà trường địa bàn tổ chức nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh hồn thành chương trình tiểu học lên lớp phù hợp với điều kiện nhà trường địa phương
5 Khen thưởng
a) Hiệu trưởng tặng giấy khen cho học sinh:
(54)- Khen thưởng cuối năm học:
+) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Xuất sắc cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hoàn thành xuất sắc;
+) Khen thưởng danh hiệu Học sinh Tiêu biểu hoàn thành tốt học tập rèn luyện cho học sinh đánh giá kết giáo dục đạt mức Hoàn thành tốt, đồng thời có thành tích xuất sắc mơn học có tiến rõ rệt phẩm chất, lực; tập thể lớp công nhận
- Khen thưởng đột xuất: học sinh có thành tích đột xuất năm học
b) Học sinh có thành tích đặc biệt nhà trường xem xét, đề nghị cấp khen thưởng
c) Cán quản lý giáo viên gửi thư khen cho học sinh có thành tích, cố gắng q trình học tập, rèn luyện phẩm chất, lực có việc làm tốt
Trong trình thực việc khen thưởng học sinh, cán quản lý giáo viên cần thực công tâm, khách quan, công bằng, khen thưởng học sinh thực xuất sắc xứng đáng, tập thể lớp công nhận, theo quy định Điều 13 Thơng tư số 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04/9/2020 Trong đó, khen thưởng cuối năm ghi giấy khen theo danh hiệu khen thưởng đạt học sinh
Trong trình dạy học, cán quản lý giáo viên sử dụng linh hoạt hình thức thư khen nhằm động viên kịp thời học sinh có thành tích, cố gắng q trình học tập, rèn luyện phẩm chất, lực có việc làm tốt”, giúp em có thêm động lực rèn luyện tu dưỡng đạo đức, trau dồi kiến thức để không ngừng tiến
VI TRÁCH NHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 Đối với giáo viên, Điều 16 Thông tư 27 nêu rõ: 1.1 Giáo viên chủ nhiệm:
+ Chịu trách nhiệm đánh giá, tổng hợp kết giáo dục học sinh lớp; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh theo quy định; nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh cho lớp học sau
(55)+ Thông báo riêng cho cha mẹ học sinh kết đánh giá trình học tập, rèn luyện đánh giá kết giáo dục mỗi học sinh
+ Hướng dẫn học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh nội dung cách thức đánh giá theo Quy định này; phối hợp hướng dẫn cha mẹ học sinh tham gia vào trình đánh giá
1.2 Giáo viên giảng dạy môn học:
+ Chịu trách nhiệm đánh giá trình học tập, rèn luyện kết học tập học sinh môn học, hoạt động giáo dục theo quy định
+ Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên lớp, cha mẹ học sinh thực việc đánh giá học sinh; hoàn thành hồ sơ đánh giá học sinh; nghiệm thu kết giáo dục học sinh
+ Hướng dẫn học sinh tự nhận xét tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn
1.3 Giáo viên theo dõi tiến học sinh, ghi chép lưu ý với học sinh có nội dung chưa hồn thành có tiến học tập rèn luyện
2 Đối với hiệu trưởng nhà trường, Điều 15 nêu rõ:
2.1 Chịu trách nhiệm đạo tổ chức, tuyên truyền thực đánh giá học sinh theo Quy định này; đảm bảo chất lượng đánh giá; báo cáo kết thực Phịng Giáo dục Đào tạo
2.2 Tơn trọng quyền tự chủ giáo viên việc thực quy định đánh giá học sinh
2.3 Chỉ đạo việc đề kiểm tra định kỳ; xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh; nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh; xác nhận kết đánh giá học sinh cuối năm học; xét lên lớp; quản lý hồ sơ đánh giá học sinh
2.4 Giải trình, giải thắc mắc, kiến nghị đánh giá học sinh phạm vi quyền hạn hiệu trưởng
3 Đối với Phòng GDĐT Sở GDĐT, Điều 14 nêu rõ: 3.1 Sở Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm:
- Chỉ đạo Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức thực đánh giá học sinh tiểu học địa bàn
- Hướng dẫn sử dụng hồ sơ đánh giá, Học bạ học sinh trường hợp triển khai hồ sơ đánh giá, Học bạ điện tử
(56)- Định kỳ mỗi năm lần, thời điểm kết thúc năm học, báo cáo kết tổ chức thực đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo
3.2 Phòng Giáo dục Đào tạo đạo hiệu trưởng tổ chức thực đánh giá, nghiệm thu, bàn giao kết giáo dục học sinh tiểu học địa bàn; báo cáo kết thực Sở Giáo dục Đào tạo
3.3 Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm theo dõi, kiểm tra, giải khó khăn, vướng mắc trình thực Quy định địa phương
Tham khảo: