Chuong trinh pho thong 2018 mon tieng anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIẾNG ANH (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Hà Nội, 2018 MỤC LỤC Trang I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Yêu cầu cần đạt lực đặc thù V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Nội dung cụ thể 26 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 48 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 50 VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH 51 I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Tiếng Anh mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng từ lớp đến lớp 12 Là môn học công cụ trường phổ thông, môn Tiếng Anh không giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung, để sống làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Môn Tiếng Anh cung cấp cho học sinh công cụ giao tiếp quốc tế quan trọng, giúp em trao đổi thông tin, tri thức khoa học kỹ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hố, qua góp phần tạo dựng hiểu biết dân tộc, hình thành ý thức cơng dân tồn cầu, góp phần vào việc phát triển phẩm chất lực cá nhân Thông qua việc học Tiếng Anh tìm hiểu văn hóa khác nhau, học sinh hiểu rõ hơn, thêm u ngơn ngữ văn hóa dân tộc Với tư cách mơn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng, mơn Tiếng Anh cịn liên quan trực tiếp có tác động qua lại với nhiều mơn học/nội dung giáo dục khác Ngữ văn/Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh cịn cơng cụ để dạy học mơn học khác, đặc biệt mơn Tốn môn khoa học tự nhiên Mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngơn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ điểm chủ đề phù hợp với nhu cầu khả học sinh phổ thông nhằm giúp em đạt yêu cầu quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), cụ thể học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh thể định hướng nêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, cụ thể là: Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh bước đầu hình thành phát triển lực giao tiếp thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, trọng nhiều đến hai kỹ nghe nói Ở cấp trung học sở, việc dạy học Tiếng Anh tiếp tục giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, đồng thời phát triển lực tư nâng cao hiểu biết học sinh văn hoá, xã hội quốc gia giới hiểu biết sâu văn hố, xã hội dân tộc Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tiếng Anh dựa tảng chương trình Tiếng Anh cấp tiểu học trung học sở, trang bị cho học sinh kỹ học tập suốt đời để không ngừng học tập phát triển lực làm việc tương lai II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh tuân thủ quy định nêu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo, gồm định hướng chung quan điểm, mục tiêu, yêu cầu cần đạt, kế hoạch giáo dục định hướng nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, đánh giá kết học tập điều kiện thực chương trình Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh xây dựng theo quan điểm lấy lực giao tiếp mục tiêu q trình dạy học; kiến thức ngơn ngữ phương tiện để hình thành phát triển kỹ giao tiếp thơng qua nghe, nói, đọc, viết Ở cấp tiểu học (lớp 3-5), cần ưu tiên phát triển hai kỹ nghe nói Ở cấp trung học sở, kỹ giao tiếp nghe nói tiếp tục phát triển thơng qua luyện tập kết hợp kỹ để tiến tới phát triển đồng bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết cấp trung học phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thiết kế sở hệ thống chủ điểm, chủ đề có liên quan chặt chẽ với nhau, có ý nghĩa phù hợp với môi trường học tập, sinh hoạt học sinh, phù hợp với việc phát triển lực giao yêu cầu cần đạt quy định cho cấp học Hệ thống chủ điểm, chủ đề phản ánh văn hố cần mang tính dân tộc quốc tế; nội dung dạy học cần lựa chọn lặp lại, mở rộng qua năm học theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Thông qua việc triển khai hệ thống chủ điểm chủ đề Chương trình, học sinh trang bị thêm nội dung môn học khác mức độ phù hợp khả thi Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo lấy hoạt động học học sinh làm trung tâm trình dạy học Năng lực giao tiếp tiếng Anh học sinh phát triển thơng qua hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn q trình dạy học, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động luyện tập ngôn ngữ mức tối đa bước nâng cao khả tự học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng Tính liên thơng tiếp nối thể chỗ sau cấp học, học sinh đạt bậc trình độ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng địa phương III MỤC TIÊU CHƯƠNG TRÌNH Mục tiêu chung 1.1 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh có cơng cụ giao tiếp mới, hình thành phát triển cho học sinh lực giao tiếp tiếng Anh thông qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Kết thúc chương trình giáo dục phổ thơng, học sinh có khả giao tiếp đạt trình độ Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dành cho Việt Nam, tạo tảng cho học sinh sử dụng tiếng Anh học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời để trở thành cơng dân tồn cầu thời kỳ hội nhập 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh giúp học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hố ngơn ngữ quốc gia Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh cịn góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết người lao động: ý thức trách nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng công nghiệp Mục tiêu cấp học 2.1 Mục tiêu cấp tiểu học Sau hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể: - Giao tiếp đơn giản tiếng Anh thông qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, nhấn mạnh hai kỹ nghe nói - Có kiến thức tối thiểu tiếng Anh bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thơng qua tiếng Anh có hiểu biết ban đầu đất nước, người văn hố quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới - Có thái độ tích cực việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý trân trọng văn hố ngơn ngữ dân tộc - Hình thành cách học tiếng Anh hiệu quả, tạo sở cho việc học ngoại ngữ khác tương lai 2.2 Mục tiêu cấp trung học sở Sau hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp trung học sở, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp trực tiếp tình gần gũi thường nhật - Có kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thông qua tiếng Anh, có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới, đồng thời có hiểu biết tự hào giá trị văn hố dân tộc - Có thái độ tích cực mơn học việc học tiếng Anh, bước đầu biết sử dụng tiếng Anh để tìm hiểu mơn học khác chương trình giáo dục phổ thơng - Hình thành áp dụng phương pháp chiến lược học tập khác để phát triển lực giao tiếp tiếng Anh lớp học, quản lý thời gian học tập hình thành thói quen tự học 2.3 Mục tiêu cấp trung học phổ thông Sau hồn thành chương trình mơn Tiếng Anh cấp trung học phổ thơng, học sinh có thể: - Sử dụng tiếng Anh công cụ giao tiếp thông qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp thiết thực chủ đề quen thuộc liên quan đến nhà trường, hoạt động vui chơi, giải trí, nghề nghiệp, - Tiếp tục hình thành phát triển kiến thức tiếng Anh, bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp; thơng qua tiếng Anh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới, hiểu tôn trọng đa dạng văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh - Sử dụng tiếng Anh để nâng cao chất lượng học tập môn học khác chương trình giáo dục phổ thơng - Sử dụng tiếng Anh để theo đuổi mục tiêu học tập cao làm việc sau học xong cấp trung học phổ thông - Áp dụng phương pháp học tập khác để quản lý thời gian học tập, ứng dụng công nghệ thông tin việc học tự học, củng cố phương pháp tự học, tự đánh giá chịu trách nhiệm kết học tập, hình thành thói quen học tập suốt đời IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực chung Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) Yêu cầu cần đạt lực đặc thù 2.1 Cấp tiểu học - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu, sử dụng cấu trúc quen thuộc thường nhật; từ ngữ đáp ứng nhu cầu giao tiếp cụ thể Có thể tự giới thiệu thân người khác; trả lời thơng tin thân nơi sinh sống, người thân/bạn bè, … Có thể giao tiếp đơn giản người đối thoại nói chậm, rõ ràng sẵn sàng hợp tác giúp đỡ” - Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết ban đầu đất nước, người văn hố số nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tích cực việc học tiếng Anh; biết tự hào, yêu quý trân trọng ngôn ngữ văn hố dân tộc mình; phát triển phẩm chất yêu thương, tôn trọng thân, bạn bè, gia đình, mơi trường, chăm trung thực 2.2 Cấp trung học sở - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học sở, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu câu cấu trúc sử dụng thường xuyên liên quan đến nhu cầu giao tiếp (như thơng tin gia đình, thân, mua hàng, hỏi đường, việc làm,…) Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày Có thể mơ tả đơn giản thân, môi trường xung quanh vấn đề thuộc nhu cầu thiết yếu” - Thông qua môn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người, văn hố nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tích cực mơn học việc học Tiếng Anh; đồng thời có hiểu biết tự hào giá trị văn hố dân tộc mình; phát triển phẩm chất nhân ái, yêu thương gia đình, tự hào quê hương, bảo vệ mơi trường, có ý thức tự rèn luyện học tập, có trách nhiệm với thân gia đình 2.3 Cấp trung học phổ thơng - Sau học xong môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thơng, học sinh đạt trình độ tiếng Anh Bậc Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Cụ thể là: “Có thể hiểu ý đoạn văn hay phát biểu chuẩn mực, rõ ràng chủ đề quen thuộc cơng việc, trường học, giải trí, Có thể xử lý hầu hết tình xảy nơi ngơn ngữ sử dụng Có thể viết đoạn văn đơn giản liên quan đến chủ đề quen thuộc cá nhân quan tâm Có thể mơ tả kinh nghiệm, kiện, ước mơ, hy vọng, hồi bão trình bày ngắn gọn lý do, giải thích ý kiến kế hoạch mình” - Thơng qua mơn Tiếng Anh, học sinh có hiểu biết sâu rộng đất nước, người, văn hoá nước nói tiếng Anh quốc gia khác giới; hiểu tôn trọng đa dạng văn hoá, đồng thời bước đầu phản ánh giá trị văn hoá Việt Nam tiếng Anh; phát triển phẩm chất yêu đất nước, người, trung thực, nhân có trách nhiệm với môi trường, cộng đồng V NỘI DUNG GIÁO DỤC Nội dung khái quát Nội dung dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh thiết kế theo kết cấu đa thành phần, bao gồm: (i) hệ thống chủ điểm (khái quát), chủ đề (cụ thể); (ii) lực giao tiếp liên quan đến chủ điểm, chủ đề; (iii) danh mục kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Nội dung văn hoá dạy học lồng ghép, tích hợp hệ thống chủ điểm, chủ đề 1.1 Hệ thống chủ điểm, chủ đề 1.1.1 Hệ thống chủ điểm Nội dung Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh xây dựng sở chủ điểm phù hợp với cấp học Các chủ điểm liên quan chặt chẽ với thiết kế lặp lại có mở rộng qua năm học cấp học, theo hướng đồng tâm xoắn ốc nhằm củng cố phát triển lực giao tiếp học sinh Tên gọi chủ điểm thay đổi theo cấp học nhằm đáp ứng nhu cầu, mối quan tâm, hứng thú học sinh yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho người học Các chủ điểm gợi ý dạy học môn Tiếng Anh cấp học là: - Cấp tiểu học: Em người bạn em, Em trường học em, Em gia đình em, Em giới quanh em - Cấp trung học sở: Cộng đồng chúng ta, Di sản chúng ta, Thế giới chúng ta, Tầm nhìn tương lai - Cấp trung học phổ thông: Cuộc sống chúng ta, Xã hội chúng ta, Môi trường chúng ta, Tương lai 1.1.2 Hệ thống chủ đề Hệ thống chủ đề xây dựng sở chủ điểm Mỗi chủ điểm bao gồm nhiều chủ đề để bao phủ 1155 tiết học Các chủ điểm chủ đề có mối liên quan chặt chẽ với nhau, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi môi trường sinh hoạt, học tập học sinh Các chủ đề lựa chọn theo hướng mở, phù hợp với giá trị văn hoá, xã hội Việt Nam, đảm bảo tính hội nhập quốc tế phù hợp với yêu cầu phát triển lực giao tiếp quy định cho cấp học Người biên soạn tài liệu dạy học giáo viên điều chỉnh, bổ sung chủ đề cho phù hợp với chủ điểm, đáp ứng nhu cầu, sở thích khả học tập học sinh để đạt mục tiêu đề Chương trình Dưới ví dụ minh hoạ mang tính gợi ý cho chủ đề theo chủ điểm ba cấp học 10 - Trao đổi ý kiến, thông tin chủ đề infinitive) quen thuộc diễn ngôn đơn giản Từ để hỏi trước động từ nguyên Ðọc thể có to - Ðọc hiểu văn khoảng 180 - 200 từ chủ đề quen thuộc cụ thể, sử dụng từ thường gặp đời sống ngày Câu tường thuật - Ðọc hiểu xác định thông tin cụ thể văn liên quan đến chủ đề đời sống ngày quảng cáo, biển báo, thông báo, báo ngắn mô tả kiện Mệnh đề quan hệ (mệnh đề xác - Đọc hiểu đoán nghĩa từ dựa vào văn cảnh suy luận, nhận biết tổ chức đoạn văn ngắn, đơn giản Viết - Viết (có hướng dẫn) đoạn văn ngắn khoảng 100 - 120 từ gia đình; viết thư cá nhân, tin nhắn ngắn, đơn giản liên quan vấn đề thuộc lĩnh vực quan tâm - Viết tóm tắt thơng tin, viết đoạn 40 Mệnh đề phụ nguyên nhân, kết quả, nhượng Đại từ quan hệ định khơng xác định) Tính từ so sánh … văn theo lối đơn giản, sử dụng cách hành văn trình tự văn gốc Lớp 10 Chủ điểm - Cuộc sống - Xã hội Kỹ ngơn ngữ Chủ đề - Cuộc sống gia đình Nghe - Giải trí - Nghe hiểu nội dung hội thoại - Phục vụ cộng đồng - Các phát minh làm thay đổi giới Kiến thức ngôn ngữ Ngữ âm Phụ âm, tổ hợp phụ âm, trọng âm từ, trọng âm câu, nhịp điệu ngữ ngày nói rõ ràng - Nghe hiểu ý đoạn hội thoại, độc điệu thoại khoảng 180 - 200 từ chủ đề Từ vựng quen thuộc Các từ liên quan đến chủ điểm, - Nghe hiểu thông tin, dẫn thông chủ đề lớp 10 thường Ngữ pháp - Môi trường - Bình đẳng giới - Tương lai - Du lịch sinh thái Nói Thì hồn thành - Con người - Phát âm rõ ràng, tương đối xác tổ Thì đơn tiếp môi trường hợp phụ âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu diễn (củng cố mở rộng) - Các phương thức - Bắt đầu, trì kết thúc hội học tập thoại trực tiếp, đơn giản - Việt Nam tổ - Đồng ý, phản đối cách lịch sự; đưa Thì tương lai đơn tương lai với be going to (củng cố mở rộng) lời khuyên Thì khứ đơn khứ tiếp - Bảo tồn môi trường tự nhiên 41 chức quốc tế … - Trình bày dự án cách bản, có diễn với when while chuẩn bị trước chủ đề Chương Động từ nguyên thể có to trình khơng có to Danh động từ động từ nguyên Đọc - Đọc hiểu ý văn thể (dùng để mô tả) khoảng 220 - 250 từ chủ đề mang Câu bị động, câu bị động với động từ tình thái tính thời quen thuộc - Đọc hiểu thông tin quan trọng Câu ghép tờ thông tin, quảng cáo thường nhật Mệnh đề quan hệ: xác định - Đọc hiểu thông điệp đơn giản không xác định thông tin truyền thông chủ đề Câu điều kiện loại (củng cố phổ biến mở rộng) Câu điều kiện loại Viết - Viết đoạn văn liền mạch, đơn giản khoảng Câu tường thuật 120 - 150 từ chủ điểm mà cá nhân Tính từ so sánh so sánh quan tâm bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân Tính từ thái độ - Viết thông điệp cá nhân cho bạn bè Mạo từ người thân, đề nghị cung cấp thông tin … tường thuật kiện liên quan 42 Lớp 11 Chủ điểm - Cuộc sống - Xã hội Chủ đề Nghe Ngữ âm - Khoảng cách hệ - Cuộc sống tự lập - Nghe hiểu ý đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 200 - 230 từ chủ đề mà cá nhân quan tâm phạm vi Chương trình Dạng phát âm mạnh yếu từ, dạng viết/phát âm tắt, nối âm phụ âm nguyên âm, trọng âm câu nhịp điệu, nuốt âm - Các vấn đề xã hội - Việt Nam ASEAN - Giáo dục tương - Nghe hiểu ý Ngữ điệu lên xuống, câu hỏi thảo luận, với điều kiện nội dung thảo luận nghi vấn (Yes/No question) câu hỏi có từ để hỏi, câu hỏi thay thế, trình bày rõ ràng câu hỏi đuôi, câu hỏi thể câu - Nghe tường thuật ngắn đưa giả thuyết điều xảy mời, câu gợi ý, … lai Nói - Sức khoẻ tuổi thọ - Phát âm rõ ràng, tương đối xác trọng chủ đề lớp 11 âm, nối âm, ngữ điệu, nhịp điệu câu Ngữ pháp khác - Bắt đầu, trì kết thúc hội Thì q khứ đơn hồn - Sự nóng lên tồn cầu trường - Bảo tồn di sản giới - Tương lai Kiến thức ngôn ngữ - Lối sống lành mạnh - Môi Kỹ ngôn ngữ - Hệ sinh thái - Tương lai thành phố … Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, thoại; thảo luận chủ đề Chương thành Động từ tình thái: must vs have trình 43 - Đưa dẫn chi tiết to… - Trình bày dự án cách bản, có Động từ nối (be, seem, …) chuẩn bị trước chủ đề Chương Động từ trạng thái dùng tiếp trình diễn Danh động từ (dùng chủ ngữ, Đọc - Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết tân ngữ, …) văn khoảng 250 - 280 từ chủ đề Phân từ mệnh đề với động từ nguyên thể có to mang tính thời quen thuộc - Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết Danh động từ hoàn thành phân tin, báo,… chủ đề từ hồn thành kiện mang tính thời hiểu toàn ý Từ nối nghĩa văn Cấu tạo từ (danh từ ghép) - Đọc lướt văn ngắn để tìm kiếm Câu chẻ: It is/was that + mệnh kiện thông tin cần thiết đề Viết … - Viết văn (có mở đầu, thân bài, kết luận) khoảng 150 - 180 từ chủ đề quen thuộc - Viết thư cá nhân yêu cầu cung cấp thông tin hoàn chỉnh chi tiết sản phẩm 44 dịch vụ - Viết để truyền tải thông tin, kiện ngắn gọn, đơn giản tới bạn bè người thân Lớp 12 Chủ điểm Chủ đề - Cuộc - Tốt nghiệp chọn sống nghề - Câu chuyện sống - Xã hội - Mơi - Đơ thị hố trường - Tương lai - Phương tiện truyền thơng đại chúng - Đa dạng văn hố - Môi trường xanh - Thế giới công việc - Trí tuệ nhân tạo - Học tập suốt đời … Kỹ ngôn ngữ Kiến thức ngôn ngữ Nghe Ngữ âm - Nghe hiểu xác định nội dung chính, nội dung chi tiết đoạn hội thoại, độc thoại khoảng 230 - 250 từ chủ đề thường gặp sống, công việc, học tập,… phạm vi Chương trình Ngun âm đơi Các từ có trọng âm (trường hợp đặc biệt) – Các từ không mang trọng âm Trọng âm câu, đồng hoá, nối - Nghe hiểu hướng dẫn đơn giản nguyên âm với nguyên âm công thức nấu ăn, cách sử dụng đồ dùng Ngữ điệu câu hỏi (củng cố mở thơng dụng… rộng) - Nghe hiểu đốn nghĩa (thông qua biểu Từ đồng âm thái độ, tình cảm của người nói) độc thoại, hội thoại quen thuộc Từ vựng Các từ liên quan đến chủ điểm, chủ đề lớp sống ngày - Nghe hiểu ý chương trình điểm tin, phát thanh, vấn,… 45 12 đề tài quen thuộc diễn đạt rõ ràng, Ngữ pháp ngơn ngữ đơn giản, kèm hình ảnh minh Thì hồn thành (củng cố hoạ mở rộng) Nói Thì q khứ đơn q khứ tiếp - Phát âm rõ ràng, tương đối xác diễn từ có khơng có trọng âm, trọng âm câu, Các loại câu: câu đơn, câu ghép, đồng hoá âm, nối âm câu phức (củng cố mở rộng) - Nói tương tác với người đồng thoại Mạo từ (củng cố mở rộng) chủ đề quen thuộc, thể quan điểm cá nhân trao đổi thông tin chủ đề quy định Chương trình Câu tường thuật: tường thuật câu mệnh lệnh, đề nghị, mời, câu khuyên nhủ câu hướng dẫn - Mô tả diễn ngôn đơn giản Mệnh đề quan hệ với which đề cập chủ đề quen thuộc, kể lại câu chuyện ngắn có nội dung gần gũi với chủ đề học - Trình bày dự án cách bản, có tới mệnh đề Giới từ sau số động từ chuẩn bị trước chủ đề quy định từ giới từ) Chương trình Mẫu câu so sánh kép dùng để diễn tả điều thay đổi Câu nguyên nhân: chủ động Đọc - Đọc hiểu ý chính, nội dung chi tiết văn khoảng 280 - 300 từ chủ đề 46 Ngữ động từ (gồm động từ, trạng bị động mang tính thời quen thuộc Mệnh đề trạng ngữ điều kiện, - Ðọc hiểu mạch lập luận văn bản, xác so sánh định kết luận văn Mệnh đề trạng ngữ cách thức, có sử dụng ngôn ngữ rõ ràng kết - Đọc hiểu để tìm tóm tắt văn … ngắn sử dụng ngày thư từ, tờ thông tin đơn giản, sử dụng từ cấu trúc từ văn gốc Viết - Viết có tính liên kết, mạch lạc khoảng 180 - 200 từ; viết báo cáo ngắn, theo gợi ý, cung cấp thông tin thực tế nêu lý cho kiến nghị đưa báo cáo; tập hợp thông tin ngắn từ vài nguồn tóm tắt lại thơng tin - Hồn thành (viết/điền) biểu mẫu hành phổ biến sơ yếu lý lịch, đơn xin việc… - Viết mô tả biểu đồ, biểu bảng đơn giản 47 VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Phương pháp giáo dục chủ đạo Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp Đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp cho phép sử dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhấn mạnh vào việc hình thành phát triển lực giao tiếp học sinh, vào khả sử dụng quy tắc ngữ pháp để tạo câu phù hợp thông qua kỹ nghe, nói, đọc, viết Đường hướng dạy ngơn ngữ giao tiếp có điểm tương đồng với đường hướng lấy người học làm trung tâm giáo dục học Hai đường hướng chủ đạo quy định lại vai trò giáo viên học sinh trình dạy - học Vai trò giáo viên Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trị, bốn vai trị sau cho bật: (i) người dạy học nhà giáo dục, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào trình học tập; (iv) người học người nghiên cứu Với vai trò người dạy học nhà giáo dục, giáo viên giúp học sinh học kiến thức phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh, giáo dục em trở thành công dân tốt, có trách nhiệm.Với vai trị người cố vấn, giáo viên người tạo điều kiện cho trình giao tiếp học sinh với lớp học, học sinh với sách giáo khoa với nguồn học liệu khác Là cố vấn cho trình học tập, giáo viên giúp cho hiểu học sinh cần trình học tập, sở thích em, em tự làm để chuyển giao số nhiệm vụ cho em tự quản; khuyến khích học sinh thể rõ ý định để qua phát huy vai trò chủ động sáng tạo em học tập; hướng tham gia tích cực học sinh vào mục tiêu thực tế học tiếng Anh để đạt hiệu cao học tập Trong vai trò người tham gia vào trình học tập, giáo viên hoạt động thành viên tham gia vào trình học tập lớp nhóm học sinh Với tư cách vừa người cố vấn vừa người tham gia vào q trình học tập, giáo viên cịn đảm nhiệm thêm vai trị quan trọng nữa, nguồn tham khảo cho học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc 48 mắc, giúp học sinh tháo gỡ khó khăn trình học tập, thực hành giao tiếp ngồi lớp học Trong vai trị người học người nghiên cứu, giáo viên, mức độ đó, có điều kiện trở lại vị trí người học để hiểu chia sẻ khó khăn trách nhiệm học tập với học sinh Có thực vai trị người học giáo viên phát huy vai trị tích cực học sinh, lựa chọn phương pháp thủ thuật dạy học phù hợp Với tư cách người nghiên cứu, giáo viên đóng góp khả kiến thức vào việc tìm hiểu chất trình dạy - học ngoại ngữ, chất giao tiếp lớp học, yếu tố ngôn ngữ, tâm lý xã hội ảnh hưởng đến trình học ngoại ngữ Ngồi ra, thơng qua nghiên cứu, giáo viên ý thức dạy - học nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - nhiệm vụ mà người dạy người học có trách nhiệm tham gia, học có vai trị trung tâm, dạy có vai trị tạo điều kiện mục tiêu học tập chi phối toàn q trình dạy - học Những vai trị nêu địi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức trách nhiệm với tư cách người học mục đích học tập mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm tồn diện biết ngoại ngữ Khía cạnh thứ liên quan đến việc xây dựng động học ngoại ngữ đắn cho học sinh, cố gắng mà em sẵn sàng bỏ để học tập, thái độ em tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển hiểu biết việc học tiếng Anh nhằm mục đích gì, sở đề mục tiêu phù hợp giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đắn, có chiến lược học tập phù hợp để đạt kết học tập cao hoạt động khác thúc đẩy trình học tập lớp ngồi lớp Khía cạnh thứ tư u cầu giáo viên, thơng qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu khái niệm “thế biết ngoại ngữ”; nghĩa ngôn ngữ cấu tạo sử dụng tình giao tiếp Vai trị học sinh Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, học sinh phải tạo điều kiện tối đa để thực trở thành (i) người đàm phán tích cực có hiệu với q trình học tập, (ii) người đàm phán tích cực có hiệu với 49 thành viên nhóm lớp học, (iii) người tham gia vào môi trường cộng tác dạy - học Người học ngoại ngữ thời đại công nghiệp 4.0 không người thu nhận kiến thức từ người dạy từ sách vở, mà quan trọng hơn, phải người biết cách học Học sinh có nhu cầu mục đích học tiếng Anh khác Trong q trình học tập, em thường xuyên điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp với mục tiêu môn học Kiến thức thường xuyên định nghĩa lại học sinh học nhiều hơn, xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình, em nhận chiến lược học tập trước khơng cịn phù hợp bị thay chiến lược học tập phù hợp Quá trình điều chỉnh gọi q trình đàm phán với q trình học tập Học khơng hồn tồn hoạt động cá nhân mà xảy mơi trường văn hố xã hội định, tương tác học sinh với có vai trị quan trọng việc thu nhận kiến thức phát triển kỹ giao tiếp tiếng Anh Thực tế đòi hỏi học sinh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm vai trò người đàm phán với thành viên nhóm lớp học Vì dạy - học hoạt động tách rời nhau, học sinh đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp phải đảm nhiệm thêm vai trò quan trọng nữa, người tham gia vào mơi trường cộng tác dạy - học Trong vai trò này, học sinh hoạt động người đàm phán với giáo viên, cung cấp cho giáo viên thông tin thân trình độ, khó khăn, thuận lợi, nhu cầu, mong muốn cá nhân môn học thông tin phản hồi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học giáo viên,… để giáo viên hiểu điều chỉnh nội dung, phương pháp thủ thuật dạy học phù hợp VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Kiểm tra, đánh giá yếu tố quan trọng q trình dạy học nhằm cung cấp thơng tin phản hồi lực giao tiếp tiếng Anh mà học sinh đạt trình thời điểm kết thúc giai đoạn học tập Điều góp phần khuyến khích định hướng học sinh trình học tập, giúp giáo viên nhà trường đánh giá kết học tập 50 học sinh, qua điều chỉnh việc dạy học mơn học cách hiệu cấp học Việc đánh giá hoạt động học tập học sinh phải bám sát mục tiêu nội dung dạy học Chương trình, dựa yêu cầu cần đạt kỹ giao tiếp cấp lớp, hướng tới việc giúp học sinh đạt bậc quy định lực giao tiếp kết thúc cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Hoạt động kiểm tra, đánh giá cần thực theo hai hình thức: đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ Đánh giá thường xuyên thực liên tục thông qua hoạt động dạy học lớp Trong trình dạy học, cần ý ưu tiên đánh giá thường xuyên nhằm giúp học sinh giáo viên theo dõi tiến độ thực mục tiêu đề Chương trình Việc đánh giá định vào thời điểm ấn định năm học để đánh giá mức độ đạt so với yêu cầu cần đạt quy định cho cấp lớp Việc đánh giá cuối cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thông phải dựa vào yêu cầu lực ngoại ngữ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, cụ thể Bậc cấp tiểu học, Bậc cấp trung học sở Bậc cấp trung học phổ thông Việc đánh giá tiến hành thông qua hình thức khác định lượng, định tính kết hợp định lượng định tính trình học tập, kết hợp đánh giá giáo viên, đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá học sinh Các loại hình kiểm tra, đánh giá cần phù hợp với phương pháp dạy học áp dụng lớp học, bao gồm kiểm tra nói (hội thoại, độc thoại) kiểm tra viết dạng tích hợp kỹ kiến thức ngơn ngữ, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan, tự luận hình thức đánh giá khác VIII GIẢI THÍCH VÀ HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH Phân bổ thời lượng dạy học Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh dạy từ lớp đến lớp 12 tuân thủ quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo thời lượng dạy học môn học, cụ thể sau: Tiểu học Trung học sở Trung học phổ thông 51 Tổng số (4 tiết/tuần) Lớp Lớp 140 tiết 140 tiết (3 tiết/tuần) Lớp Lớp 140 tiết 105 tiết 420 tiết (3 tiết/tuần) Lớp Lớp Lớp Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 105 tiết 420 tiết 315 tiết 1155 tiết Điều kiện thực Chương trình Để việc thực Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh đạt hiệu quả, cần bảo đảm điều kiện sau: 2.1 Giáo viên - Đảm bảo đủ số lượng giáo viên để thực đủ số tiết học theo kế hoạch dạy học trường phổ thông Giáo viên phải đạt chuẩn lực tiếng Anh lực sư phạm phù hợp với cấp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Giáo viên phải tập huấn đầy đủ để triển khai Chương trình Đối với giáo viên đạt chuẩn nghiệp vụ, công tác bồi dưỡng giáo viên cần tổ chức thường xuyên để thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học Chương trình quy định Giáo viên cần tập huấn kiểm tra, đánh giá kết học tập sử dụng trang thiết bị đại dạy học - Giáo viên cần bồi dưỡng lực đánh giá sách giáo khoa, tài liệu dạy học nhằm đáp ứng chuẩn đầu quy định cho cấp học - Các sở đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tiếng Anh cần tham khảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh để đảm bảo chương trình đào tạo, bồi dưỡng sát với yêu cầu thực tế - Cần tạo điều kiện bồi dưỡng cho giáo viên lực thiết kế hoạt động đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ phù hợp, hỗ trợ học sinh phát triển lực giao cấp độ Khung lực ngoại ngữ bậc dùng 52 cho Việt Nam 2.2 Cơ sở vật chất - Đảm bảo điều kiện tối thiểu sách giáo khoa, sở hạ tầng trang thiết bị theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Những trường có điều kiện cần nối mạng Internet, trang bị máy tính, hình đầu chiếu, phần mềm dạy học tiếng Anh; khuyến khích sử dụng thiết bị cơng nghệ thơng tin hỗ trợ việc dạy học tiếng Anh - Số lượng học sinh cho lớp học không vượt quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Định hướng phát triển số lực chung 3.1 Phương pháp học tập Có phương pháp học tập tốt giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tiếng Anh cách hiệu Học sinh cần hình thành số phương pháp học tập như: cách xác định mục tiêu kế hoạch học tập, cách luyện tập kỹ giao tiếp học kiến thức ngôn ngữ, cách sử dụng tài liệu học tập học liệu điện tử, cách thức tham gia tích cực chủ động vào hoạt động học tập tương tác, tự đánh giá điều chỉnh hoạt động, kế hoạch học tập thân Học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp với lực, đặc điểm điều kiện học tập cá nhân Các phương pháp học tập phù hợp giúp học sinh học tập tích cực có hiệu quả, trở thành người học có khả tự học cách độc lập tương lai 3.2 Thói quen học tập suốt đời Thế giới trình tồn cầu hố mạnh mẽ Tồn cầu hố vừa tạo hội, vừa đặt thách thức quốc gia, cá nhân Để cạnh tranh phạm vi toàn cầu, học sinh cần liên tục phát triển lực cập nhật kiến thức kỹ Việc học tập khơng dừng lại học sinh tốt nghiệp phổ thông mà tiếp tục em không theo đuổi đường học hành Do đó, Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh cần tạo lập cho 53 học sinh phương pháp học tập phù hợp, bước định hướng hình thành cho học sinh thói quen học tập suốt đời Chương trình giáo dục phổ thông môn Tiếng Anh giúp học sinh phát triển kỹ lực cần thiết để trở thành người học độc lập, tận dụng hội từ giáo dục quy khơng quy để đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân Cùng với việc giúp học sinh hình thành phát triển lực tự đánh giá kiến thức kỹ thân để định hướng phát triển tương lai, Chương trình cần trang bị cho học sinh tảng vững để hình thành phát triển kỹ học tập độc lập, học tập suốt đời, qua định hướng nghề nghiệp tương lai để em đóng góp vào phát triển đất nước suốt đời 54 ... tương lai gần, động từ tình thái, động từ nguyên thể, danh động từ, tính động từ, danh từ đếm được, danh từ không đếm được, sở hữu cách danh từ, số thứ tự, so sánh tính từ, đại từ định, đại từ... hội dân tộc Ở cấp trung học phổ thông, việc dạy học Tiếng Anh giúp học sinh phát triển lực giao tiếp tiếng Anh dựa tảng chương trình Tiếng Anh cấp tiểu học trung học sở, trang bị cho học sinh kỹ... trình mơn Tiếng Anh cấp tiểu học, học sinh có thể: - Giao tiếp đơn giản tiếng Anh thơng qua bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, nhấn mạnh hai kỹ nghe nói - Có kiến thức tối thiểu tiếng Anh bao gồm ngữ