Since 2016, the new English textbooks have been experimented in six classes at Lê Quý Đôn high school. Culture, which is the brand new part in the new textbooks, has applied content language integrated learning program. To the researcher’s belief, as the outcomes of content language integrated learning in the new textbook have not been proved yet, the perceptions of stakeholders: teachers and students to this section have stood out asone of the issue that need to be studied. Being one of the first to investigate this under researched population, this study looks at teachers and students’ perceptions of content language integrated learning as well as their benefits and challenges while applying these contents. By employing survey questionnaires and semi structured interviews, the researcher wishes to find out teachers and students’ points of view of content and language integrated learning and some benefits and challenges that they are having. Analysis of data collected from 267 students and 3 teachers who are studying and teaching in 6 classes: 10A1, 10D1, 11A1, 11D1, 12A1 and 12D1 at the beginning of the second semester year 2017 – 2018 has revealed that both teachers and students hold positive views toward content language integrated learning in the new English textbooks. Moreover, teachers’ greatest benefit from content and language integrated learning is students’ motivation and engagement but they also have always encountered with time limitation and students’ low English levels. In addition, while improving cultural appropriateness and context appears to be students’ most enormous gain, the difficulty that they are facing is unqualified teachers, in other words, wrong teaching methods. Findings of the study might be considered as one of the references for Ministry of Education and Training, textbooks’ writers and English teachers to edit and adapt the new textbooks to cater for all students’ needs and abilities. Appropriate action for further improvement of the new textbooks and teaching quality in the future is suggested at the end of the paper.
VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER AN INVESTIGATION INTO CONTENT LANGUAGE INTEGARTED LEARNING IN THE NEW ENGLISH TEXTBOOKS A CASE STUDY AT LÊ QUÝ ĐÔN HIGH SCHOOL Supervisor: Hoàng Thị Hồng Hải, MA Student: Trần Hiền Anh Course: QH2014.F1.E7 HÀ NỘI – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐIỀU TRA VỀ NỘI DUNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGƠN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI – NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG THPT LÊ Q ĐƠN Giáo viên hướng dẫn: Hồng Thị Hồng Hải, MA Sinh viên: Trần Hiền Anh Khóa: QH2014.F1.E7 HÀ NỘI – 2018 Declaration I hereby state that I – Trần Hiền Anh – Class QH2014.F1.E7, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (TEFL) accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Hanoi, May 2018 Trần Hiền Anh ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ms Hoàng Thị Hồng Hải, M.A for her invaluable guidance, her great patience as well as encouragement throughout the process of this research I would also like to express my special thanks to Ms Nguyễn Thúy Hồi and teachers and students at Lê Q Đơn high school who participated in the research Without their enthusiastic participation and cooperation, this research would not be completed Finally, I am grateful to my friends and family for their support and encouragement from the beginning to the end of research process i ABSTRACT Since 2016, the new English textbooks have been experimented in six classes at Lê Quý Đôn high school Culture, which is the brand new part in the new textbooks, has applied content language integrated learning program To the researcher’s belief, as the outcomes of content language integrated learning in the new textbook have not been proved yet, the perceptions of stakeholders: teachers and students to this section have stood out asone of the issue that need to be studied Being one of the first to investigate this under - researched population, this study looks at teachers and students’ perceptions of content language integrated learning as well as their benefits and challenges while applying these contents By employing survey questionnaires and semi - structured interviews, the researcher wishes to find out teachers and students’ points of view of content and language integrated learning and some benefits and challenges that they are having Analysis of data collected from 267 students and teachers who are studying and teaching in classes: 10A1, 10D1, 11A1, 11D1, 12A1 and 12D1 at the beginning of the second semester year 2017 – 2018 has revealed that both teachers and students hold positive views toward content language integrated learning in the new English textbooks Moreover, teachers’ greatest benefit from content and language integrated learning is students’ motivation and engagement but they also have always encountered with time limitation and students’ low English levels In addition, while improving cultural appropriateness and context appears to be students’ most enormous gain, the difficulty that they are facing is unqualified teachers, in other words, wrong teaching methods Findings of the study might be considered as one of the references for Ministry of Education and Training, textbooks’ writers and English teachers to edit and adapt the new textbooks to cater for all students’ needs and abilities Appropriate action for further improvement of the new textbooks and teaching quality in the future is suggested at the end of the paper ii TABLE OF CONTENTS Page Acknowledgement……………………………………………………………………….i Abstract………………………………………………………………………………….ii Table of contents………………………………………………………………… iii List of abbreviations…………………………………………………………………….vi List of tables and charts………………………………………………………… vii CHAPTER INTRODUCTION 1.1 Statement of research problem…………………………………………………… 1.2 Theoretical background and practical rationale for the study………………………2 1.3 Research aims and research questions………………………………………………4 1.4 Scope of the study………………………………………………………………… 1.5 Significance of study……………………………………………………………… 1.6 Organization of the study………………………………………………………… CHAPTER LITERATURE REVIEW 2.1 CLIL and its differences from other approaches……………………………………6 2.1.1 Content and language integrated learning (CLIL)……………………… 2.1.1.1 Definition 2.1.1.2 CLIL 4Cs’ pedagogical framework and guiding principles…………………….7 2.1.2 Debates in comparison between CLIL and other approaches………… 2.2 Important roles of culture in foreign teaching and learning……………………….12 2.2.1 Relationship between language and culture…………………………… 12 2.2.2 The improvement in learners’ motivation……………………………….13 2.2.3 Successful communication …………………………………………… 13 2.3 Benefits and challenges of applying CLIL in language classrooms………………14 2.3.1 Benefits of applying CLIL in language classrooms…………………… 14 2.3.1.1 An improvement in language proficiency…………………….14 2.3.1.2 A boost in learners’ motivation and engagement…………… 14 2.3.1.3 An increase in learners’ cultural knowledge………………… 15 2.3.1.4 The suitability for learners’ of all abilities……………………16 2.3.2 Challenges in applying CLIL in language classrooms………………… 17 iii 2.3.2.1 Teachers’ quality………………………………………………17 2.3.2.2 Strategies and techniques using in CLIL………………………17 2.3.2.3 Materials’ evaluation and selection……………………………18 2.3.2.4 Assessment…………………………………………………….18 2.4 CLIL in Vietnamese context……………………………………………………….18 2.5 Research gap……………………………………………………………………….21 CHAPTER METHODOLOGY 3.1 Case study………………………………………………………………………….22 3.2 Setting and participants……………………………………………………………22 3.2.1 Setting……………………………………………………………………22 3.2.2 Participants………………………………………………………………24 3.3 Data collection…………………………………………………………………… 24 3.3.1 Data collection instruments…………………………………………… 24 3.3.1.1 Questionnaire………………………………………………… 25 3.3.1.2 Semi - structure interviews…………………………………….27 3.3.2 Data collection procedure……………………………………………… 27 3.4 Data analysis……………………………………………………………………….29 CHAPTER RESULTS AND DISCUSSION 4.1 Research Question – What are the teachers’ perceptions of CLIL in the new textbooks? 30 4.2 Research Question – What are the students’ perceptions of CLIL in the new textbooks? 33 4.3 Research Question – What are the benefits for teachers and students and challenges facing them when implementing content language integrated learning? 34 4.3.1 Benefits of CLIL in language classrooms……………………………….34 4.3.1.1 Benefits for teachers……………………………………… .34 4.3.1.2 Benefits for students………………………………………… 35 4.3.2 Challenges teachers and students are facing when applying CLIL in the new textbooks………………………………………………………………………… 38 4.3.2.1 Challenges for teachers……………………………………… 38 iv 4.3.2.2 Challenges for students……………………………………… 40 CHAPTER CONCLUSION 5.1 Summary of major findings……………………………………………………… 43 5.2 Implications……………………………………………………………………… 44 5.3 Contribution of the study………………………………………………………… 45 5.4 Limitations of the study……………………………………………………………46 5.5 Recommend for further research………………………………………………… 47 REFERENCES……………………………………………………………………… 48 APPENDICES…………………………………………………………………………50 v LIST OF ABBREVIATIONS CBI: Content based instruction CLIL: Content language integrated learning CLIT: Content language integrated teaching EMI: English-medium instruction ESL: English as second language L1: First language L2: Second language LCI: Language content integration MOET: Ministry of education and training vi LISTS OF TABLES AND FIGURES PAGE Table 2.1 Continuum of content – language integration Table 2.2 Different between EMI, CLIL and CBI 10 Table 3.1 Aims of questions items 26 Figure 4.1 Students’ perceptions of CLIL in the new English 33 textbooks Figure 4.2 Students’ benefits from applying CLIL in the new 37 English textbooks Figure 4.3 Students’ challenges when learning CLIL in the new English textbooks vii 40 cultural knowledge I meet many difficulties when teaching this for group A and have to adapt the textbook a lot Another problem lies in the limited time Teachers just have 45 minutes to teach both communication and culture I believe it’s not enough for students to understand deeply and are able to apply this knowledge in real situations so teachers must have at least hour for each part TEACHER C: Interviewer: I just want to ask you for some questions related to my research and you can be sure that I am the only who can access the information you provide What is your perception about content language integrated learning section in the new English textbooks? Interviewee: From an overall perspective, this textbook and CLIL parts are the revolution for English teaching It updates many latest knowledge and teaching methods and teaching culture is one of them I think it’s great but it has just been released for years and students still need time to be similar to this new textbook Interviewer: Do you think this section is suitable with 2020 scheme’s aims, subject’s aims and textbook’s aims? Interviewee: The 2020 scheme’s aim, subject’s aim and textbook’s aim are all to help students can communicate in English and learning culture is one of the factors to help students communicate If they understand their partners’ cultural manner, the conversation between them will happen smoothly without having any cultural misunderstanding It’s really important in business Interviewer: Do you think this section is suitable for students’ levels and goals? Interviewee: I’ve taught my two classes for years and I think they met 54 difficulties in getting familiar with the new section but after a year all of them even group A students can understand them quickly and easily Interviewer: What are some benefits of this section to teachers and students? Interviewee: Because many topics are really interesting so the learning atmosphere are positive too It’s easier for teachers to teach a high spirit class For students, after two years, I see obviously their English is boosted I have used all English to teach this section and now even the group A students are able to understand me clearly and answer questions so I think their listening and speaking abilities are increased so much Besides they always find this section interesting because it’s so different from the old English which just contains grammar, vocabulary and other basic skills like listening, speaking, reading and writing Now they can learn all of them in just a lesson Interviewer: What are some challenges of this section that teachers and students are facing? Interviewee: Time is the biggest problem This section is so interesting but usually I just have about 15-20 minutes to teach it and it’s not enough to make a successful and interesting lesson Besides, I don’t know how to measure students’ understanding because Vietnamese exams usually include grammar, vocabulary, listening, reading and writing Students needs time to get familiar with culture part Since they were at grade 6, they have learned the old textbook which is so easy and focus little on communication But the new textbook is totally different and many students feel overwhelming with the knowledge in this textbook 55 TRANSCRIPT OF THE INTERVIEWS (VIETNAMESE VERSION) TEACHER A: Người nghiên Em thưa cô, em muốn hỏi cô vài câu hỏi liên quan đến cứu (NNC): nghiên cứu em Cơ n tâm thơng tin có em nghe thơi Đầu tiên đánh giá nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ sách Tiếng Anh thí điểm ? Giáo viên(GV): Nhìn chung số nội dung q khó, số q dễ Một số khơng phù hợp với học sinh NNC: Vậy theo thấy nội dung có phù hợp với mục đích đề án 2020, mục đích mơn học sách giáo khoa khơng? GV: Mục đích đề án 2020 nâng cao khả giao tiếp cho học sinh, giúp em làm việc tốt môi trường quốc tế hay du học nước ngồi Phần văn hóa sách Tiếng anh nhìn chung phù hợp cung cấp cho học sinh kiên thức văn hóa từ nhiều nước giới NNC: Cơ thấy nội dung có phù hợp với trình độ mục đích học tập học sinh trường THPT Lê Quý Đôn? GV: Cô dạy lớp 10A1 10D1 kì thấy phần văn hóa phù hợp với ban D số học sinh ban A Hầu hết lớp 10A1 chưa hiểu tường tận hết kiến thức hạn chế khẳ Tiếng anh NNC: Cô thấy nội dung đem lại lợi ích việc giảng dạy việc học tập học sinh trường? GV: Cơ nghĩ nội dung mang lại nhiều lợi ích cho học sinh giáo viên Về phía giáo viên, học sinh cảm thấy muốn tham gia hào hứng hơn, điều giúp tạo nên khơng khí học tập sơi 56 Về phía học sinh, em hào hứng học Tiếng anh mà không cần học nhiều từ vựng ngữ pháp khó Hơn kiến thức văn hóa cịn giúp học sinh hiểu phim hay hát nước tương lai giúp em làm việc mơi trường quốc tế du học nước ngồi tốt NNC: Cơ em học sinh có gặp khó khăn giảng dạy học nội dung này? GV: Cơ nghĩ vấn đề lớn khả Tiếng anh học sinh Trình độ em ban D ổn em chuyên môn Anh không ổn với hầu hết học sinh ban A Sự thật học sinh Việt Nam học tập trung vào từ vựng ngữ pháp nên khả nghe hiểu Nên khó cho em để học giao tiếp Tiếng Anh chưa nói đến học kiến thức văn hóa Tiếng Anh Chính thế, đến kì để giúp học sinh làm quen với phần cô phải chỉnh sửa nhiều cho phù hợp với trình độ học sinh Hơn thời gian vấn đề cần quan tâm 45 hút cho tiết học ngắn để giáo viên dạy phần “Communication and Culture” cho học sinh luyện nói học kiến thức văn hóa, mà với em TEACHER B: NNC: Em thưa cô, em muốn hỏi cô vài câu hỏi liên quan đến nghiên cứu em Cô n tâm thơng tin có em nghe thơi Đầu tiên đánh giá nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ sách Tiếng Anh thí điểm ? GV: Cơ thấy phần hay Nó khác với sách cũ phù hợp với xu hướng dạy học Tiếng anh đại , nghĩa khơng cịn q trọng vào học ngữ pháp NNC: Vậy theo thấy nội dung có phù hợp với mục đích 57 đề án 2020, mục đích mơn học sách giáo khoa khơng? GV: Phần văn hóa sách phù hợp với đề án 2020 cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa để em áp dụng vào thực tế để hiểu kiến thức giao tiếp thực tế NNC: Cô thấy nội dung có phù hợp với trình độ mục đích học tập học sinh trường THPT Lê Quý Đôn? GV: Nhìn chung học sinh ban D có khả hiểu kiến thức văn hóa dễ dàng số em định hướng du học em hào hứng học Nhưng thực tế dạy 11A1 , lớp ban A, em khơng hiểu số kiến thức khả Tiếng Anh cịn hạn chế Cơ nghĩ học sinh học sách từ lớp hay học sinh học kiến thức dễ giáo viên có nhiều hội để thiết kế nhiều tập hoạt động hay NNC: Cơ thấy nội dung đem lại lợi ích việc giảng dạy việc học tập học sinh trường? GV: Lợi ích nhìn chung rõ Phần cung cấp cho giáo viên nhiều chủ để thú vị để triển khai cho dự án thuyết trình Bên cạnh học sinh cảm thấy hào hứng học Tiếng anh tình thực tế em ln cảm thấy tị mị nước giới Thỉnh thoảng học sinh sử dụng kiến thức giao tiếp với người nước ngồi NNC: Cơ em học sinh có gặp khó khăn giảng dạy học nội dung này? GV: Theo kinh nghiệm thực tế cô, nhiều học sinh ban A không hiểu giáo viên sử dụng hoàn toàn Tiếng anh dạy phần văn hóa Cơ gặp nhiều khó khăn dạy ban A phải chỉnh sửa sách nhiều Một vấn đề thời gian eo hẹp Giáo viên có 45 phút để dạy 58 “Communication and culture” Cơ tin khơng đủ em hiểu sâu áp dụng thực tế nên phần dạy vịng tiếng tốt TEACHER C: NNC: Em thưa cô, em muốn hỏi cô vài câu hỏi liên quan đến nghiên cứu em Cơ n tâm thơng tin có em nghe thơi Đầu tiên đánh giá nội dung tích hợp nội dung ngôn ngữ sách Tiếng Anh thí điểm ? GV: Theo quan điểm cá nhân sách thay đổi ngoạn mục cho việc dạy Tiếng anh Nó cập nhật nhiều kiến thức mới, phương pháp dạy học tiên tiến dạy kiến thức văn hóa số Cơ nghĩ hay mà sách mới sử dụng năm học sinh cần thời gian để làm quen với NNC: Vậy theo thấy nội dung có phù hợp với mục đích đề án 2020, mục đích môn học sách giáo khoa không? GV: Mục tiêu đề án 2020, sách giáo khoa môn học giúp học sinh tăng khả giao tiếp Cô nghĩ học văn hóa yếu tố giúp học sinh giao tiếp Nếu em hiểu văn hóa người nói chuyện với giao tiếp tốt mà không gặp phải hiểu nhầm Điều đặc biệt quan trọng kinh doanh NNC: Cơ thấy nội dung có phù hợp với trình độ mục đích học tập học sinh trường THPT Lê Quý Đôn? GV: Cô dạy lớp sách năm Cô nghĩ học sinh gặp khs khăn làm quen với sách kiến thức sau năm kể học sinh ban A hiểu nhanh dễ 59 NNC: Cô thấy nội dung đem lại lợi ích việc giảng dạy cô việc học tập học sinh trường? GV: Vì có nhiều topic thú vị nên không khhis học tập đẩy lên nhiều Dạy lớp có khơng khí học tập dẽ dàng cho giáo viên nhiều Về phía học sinh sau năm triển khai sách học nội dung văn hóa thấy rõ ràng lực Tiếng anh em phát triển tốt Cơ gần sử dụng tồn tiếng anh dạy nội dung văn hóa kể học sinh ban A hiểu học trả lời câu hỏi tốt nên cô nghĩ khả nghe nói phát triển tương đối nhiều Bên cạnh học sinh ln cảm thấy học phần thú vị khác với sách cũ , sách dạy chủ yếu ngữ pháp, từ vựng cacs kĩ nghe nói đọc viết Bây học sinh học tất chúng NNC: Cô em học sinh có gặp khó khăn giảng dạy học nội dung này? GV: Thời gian vấn đề đáng lo Phần văn hóa hay thường giáo viên có từ 15-20 phút để truyền tải kiến thức khơng đủ để có tiết học hay thành cơng Bên cạnh chưa biết cách để đánh giá kiến thức văn hóa đề kiểm chưa bình thường chủ yếu phát âm, từ vựng, ngữ pháp, có phần nghe, đọc viết Học sinh cần thời gian để làm quen với nội dung Từ lớp học sinh học sách cũ dễ tập trung vào kĩ giao tiếp Nhưng sách khác nhiều em cảm thấy bị choáng với kiến thức sách 60 APPENDIX – QUESTIONAIRE FOR STUDENTS AN INVESTIGATION INTO CONTENT LANGUAGE INTEGRATED LEARNING IN THE NEW ENGLISH TEXTBOOKS A CASE STUDY AT LÊ QUÝ ĐÔN HIGH SCHOOL Dear students, I am Trần Hiền Anh, a 4th year student from class QH2014.F1.E7, at the Faculty of English language teaching education, University of languages and international studies I am doing my thesis to investigate the content language integrated learning in the new textbooks from teachers and students perspectives I would be grateful if you could spare some time to this survey for me All of your information and opinions will be kept strictly confidential The survey takes about 15 minutes Thank you very much for time and contribution If you have any questions regarding the study, please contact me at the email: tranhienanh96@gmail.com or reach me at the telephone numbers: 0987572602 PART I: Personal information This is known for the researcher only and for the researcher to contact you for further information - Name: ……………………………………………………………………… - Gender: Male/ Female Class: ……………………………………………………………………… - Telephone number: ……………………………………………………… - Email: ……………………………………………………………………… Note: The content language integrated learning part is “Culture” part in “Communication and Culture” section PART II: Questions For each questions below, please tick () the option that expresses best your opinion 61 Questions Students’ perceptions on content and language integrated learning 1: almost never true 4: usually true 2: usually not true 5: almost always true 3: occasionally true I have learned content language integrated learning section I have learned content language integrated learning section in all units I have been introduced with cultural content in content language integrated learning section I have taught by English I find content language integrated learning section really important I can use cultural content when communicating with foreigners Do you have any other comments for content language integrated learning section in the new textbooks? ( If yes, please specify ) …………………………………………………………………………………… …… Questions Benefits of learning content language integrated learning section 1: almost never true 4: usually true 2: usually not true 5: almost always true 3: occasionally true My English is improved 62 I find content language integrated learning section is interesting I find English motivation when learning content language integrated learning section 10 My cultural awareness is improved 11 Content language integrated learning section is suitable to my language ability Do you have any other benefits when learning content language integrated learning section? ( If yes, please specify ) …………………………………………………………………………………… …… Do you have any other comments? ( If yes, please specify ) …………………………………………………………………………………… …… Questions Challenges of learning content language integrated learning section 1: almost never true 4: usually true 2: usually not true 5: almost always true 3: occasionally true 12 I have learned content language integrated learning section like a reading comprehension lesson 13 I have not been transferred all cultural content 14 The time is too short for me to understand 15 The content language integrated learning section is too new for me to understand 16 I am not assessed by any tests 63 Do you have any other challenges when learning content language integrated learning section? ( If yes, please specify ) …………………………………………………………………………………… …… Do you have any other comments? (If yes, please specify) …………………………………………………………………………………… …… 64 PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH ĐIỀU TRA VỀ NỘI DUNG TÍCH HỢP NGƠN NGỮ VÀ NỘI DUNGTRONG SÁCH TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN Các bạn học sinh thân mến, Tôi Trần Hiền Anh, sinh viên năm lớp QH2014.F1.E7, Khoa Sư phạm Tiếng Anh, Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Quốc Gia Hà Nội Tơi làm khóa luận nghiên cứu Nội dung tích hợp ngơn ngữ nội dung sách Tiếng Anh thí điểm góc nhìn giáo viên học sinh trường Trung học Phổ thông Lê Quý Đôn, quận Đống Đa Mong bạn dành 15 phút để hồn thành phiếu điều tra sau Tất thông tin ý kiến bạn bảo mật tuyệt đối Nếu có thắc mắc liên quan đến nghiên cứu này, bạn liên hệ với qua địa email: tranhienanh96@gmail.com số điện thoại: 0987572602 Cảm ơn đóng góp bạn ! PHẦN I: Thông tin cá nhân Xin bạn vui lịng cung cấp thơng tin sau để tơi liên lạc cần thêm thơng tin Các bạn n tâm tính bảo mật thông tin bạn cung cấp cho tơi - Họ tên: ………………………………………………………………… - Giới tính: Nam/ Nữ - Lớp: ……………………………………………………………………… - Điện thoại di động: ……………………………………………………… - Địa email: …………………………………………………………… Lưu ý: Nội dung tích hợp ngôn ngữ nội dung sách Tiếng Anh thí điểm phần “Culture” “Communication and Culture” 65 PHẦN II: Câu hỏi khảo sát Đánh dấu () cho lựa chọn thể rõ quan điểm bạn câu đây: Câu hỏi Nhận thức học sinh nội dung tích hợp ngôn ngữ nội dung 1: không 4: thường thường 2: 5: luôn 3: 17 Tơi học nội dung tích hợp 18 Tôi học đầy đủ nội dung tất units 19 Tôi giới thiệu nội dung văn hóa học nội dung 20 Tơi giảng dạy hồn tồn Tiếng Anh 21 Tôi thấy nội dung quan trọng với việc học mơn Tiếng Anh 22 Tơi áp dụng kiến thức văn hóa học vào thực tế giao tiếp với người xứ Bạn có đánh giá khác nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ sách Tiếng Anh thí điểm khơng ? ( Nếu có xin nêu rõ ) …………………………………………………………………………………… …… Câu hỏi Những lợi ích học nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ 1: khơng 4: thường thường 66 2: 5: luôn 3: 23 Tôi thấy khả Tiếng Anh nâng cao 24 Tôi cảm thấy hứng thú học nội dung 25 Tơi tìm thấy động lực học Tiếng Anh học nội dung 26 Nhận thức văn hóa người nước nâng cao 27 Tôi thấy nội dung phù hợp với lực ngôn ngữ tơi Bạn có thấy lợi ích khác sau học nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ khơng ? ( Nếu có xin nêu rõ ) …………………………………………………………………………………… …… Bạn có ý kiến, nhận xét khác khơng ? ( Nếu có xin nêu rõ ) …………………………………………………………………………………… …… Câu hỏi Những khó khăn học nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ 1: không 4: thường thường 2: 5: luôn 3: 28 Tôi học nội dung học kĩ đọc 29 Tôi không truyền đạt hết nội dung văn hóa 67 30 Tôi không kịp nắm bắt hết nội dung khoảng thời gian ngắn 31 Tôi cảm thấy nội dung khiến không kịp nắm bắt 32 Tôi không đánh giá kiến thức nội dung kiểm tra Bạn gặp phải khó khăn khác học nội dung tích hợp nội dung ngơn ngữ khơng? ( Nếu có xin nêu rõ ) …………………………………………………………………………………… …… Bạn có ý kiến, nhận xét khác khơng ? ( Nếu có xin nêu rõ ) …………………………………………………………………………………… …… 68 ... HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐIỀU TRA VỀ NỘI DUNG TÍCH HỢP NỘI DUNG VÀ NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH MỚI – NGHIÊN CỨU TẠI TRƯỜNG THPT LÊ... Literature’s entrance exams As a result, both the students and teaching quality in Lê Quý Đôn high school are highly appreciated in Hanoi as a whole The number of students at Lê Quý Đôn high school... Another reason lies in Lê Quý Đôn high school It is this high school which has just examined the new textbooks on six classes for two years; as a result, a case study Lê Quý Đôn is required to find