(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở

(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở(Luận án tiến sĩ) - Nghiên cứu sử dụng B-learning trong dạy học phần “Điện học” Vật lí 9, Trung học cơ sở

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN KIM ĐÀO NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG B-LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ THCS LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Huế - 2020 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN KIM ĐÀO NGHIÊN CỨU SỬ DỤNG B-LEARNING TRONG DẠY HỌC PHẦN “ĐIỆN HỌC” VẬT LÍ THCS Ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: Hướng dẫn 1: PGS TS Trần Huy Hoàng Hướng dẫn 2: PGS TS Hà Văn Hùng Huế - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: − Luận án “Nghiên cứu sử dụng B-learning dạy học phần “Điện học” Vật lí THCS” cơng trình nghiên cứu riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS TS Trần Huy Hoàng PGS.TS Hà Văn Hùng − Các số liệu luận án trung thực, cho phép đồng tác giả − Kết nghiên cứu trình bày luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tơi hoàn toàn chịu trách nhiệm với lời cam đoan Huế, tháng 11 năm 2020 Nguyễn Kim Đào LỜI CẢM ƠN Luận án “Nghiên cứu sử dụng B-learning dạy học phần “Điện học” Vật lí THCS” thực trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh Xin bày tỏ: - Lòng biết ơn sâu sắc gửi đến PGS.TS Trần Huy Hoàng PGS TS Hà Văn Hùng- người hướng dẫn khoa học trực tiếp đạo, theo dõi động viên giúp hoàn thành luận án - Lời cảm ơn chân thành gửi đến Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí, Thầy Cơ giảng viên mơn Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí trường Đại học Sư phạm Huế bạn đồng môn đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi có mơi trường học tập, rèn luyện để hoàn thành luận án - Lời tri ân gửi đến đồng nghiệp, bạn bè trường THCS Trần Quốc Toản, quận Bình Tân, Tp Hồ Chí Minh giảng viên, học viên Khoa Cơng nghệ thơng tin trường Đại học Sài Gịn tư vấn, hỗ trợ chun mơn - Lịng biết ơn sâu sắc đóng góp quý báu nhà khoa học để giúp luận án ngày hồn thiện Cuối vơ cùng, lịng biết ơn - khơng thể bày tỏ hết - dành cho gia đình, chỗ dựa vững để tơi có thêm động lực hồn thành giai đoạn học tập quan trọng Trân trọng./ Nguyễn Kim Đào MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN CHỮ VIẾT TẮT CNTT DH ĐC EL F2F GD&ĐT GQVĐ GV HTTCDH HĐDH HS KQHT KT&KĐCLGD KTĐG NHCH PPDH PPDHTT PPGD QTDH TN THCS THCS VIẾT ĐẦY ĐỦ Công nghệ thông tin Dạy học Đối chứng E-learning Face to face hay dạy học giáp mặt Giáo dục Đào tạo Giải vấn đề Giáo viên Hình thức tổ chức dạy học Hoạt động dạy học HS Kết học tập Khảo thí kiểm định chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá Ngân hàng câu hỏi Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học truyền thống Phương pháp giáo dục Quá trình dạy học Thực nghiệm Trung học sở Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ DANH MỤC BIỂU ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển hình thức dạy học trực tuyến giúp cho việc “Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời” người trở thành thực xu hướng tất yếu có tính cách mạng hoạt động dạy học Hình thức dạy học B-learning coi kết hợp hình thức dạy học trực tuyến với hình thức dạy học giáp mặt triển khai dạy học mộn học, học phần một chủ đề cụ thể Hình thức dạy học B-learning phổ biến giới Tại Việt Nam, nghiên cứu sử dụng hình thức dạy học B-learning hình thành bước phát triển từ đầu kỷ 21 đến Tuy nhiên, điều kiện sách, nguồn lực phủ địa phương, hội GV tiếp cận hình thức dạy học B-learning cịn hạn chế nên việc sử dụng hình thức dạy học chưa phổ biến Để có thêm sở lí luận thực tiễn giúp cho việc triển khai đại trà hình thức dạy học B-learning nói chung dạy học B-learning mơn Vật lí cấp trung học nói riêng thời gian tới cần tiếp tục có thêm nghiên cứu sâu, rộng liên quan đến hình thức dạy học Với phần “Điện học” chương trình Vật lí lớp 9: - Có thể cấu trúc nội dung dạy học thành chủ đề - Việc tổ chức dạy học chủ đề triển khai thơng qua tiến trình dạy học bao gồm chuỗi hoạt động học, kết hợp hoạt động học trực tiếp với hoạt động học trực tuyến - Các yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phù hợp với việc phát triển cho HS lực tự học, tự chủ; khám phá, giải vấn đề … Vì vậy, việc dạy học phần “Điện học” chương trình Vật lí, lớp nên triển khai với hình thức dạy học B-learning Từ đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu luận án “Nghiên cứu sử dụng B-learning dạy học phần “Điện học” Vật lí THCS” Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng hình thức dạy học B-learning với hệ thống hỗ trợ dạy học B-learning để thực nghiệm dạy học phần “ Điện học” Vật lí lớp Giả thuyết khoa học Nếu triển khai tiến trình dạy học chủ đề thuộc phần Điện học (Vật lí 9) hình thức dạy học Blearning tích cực hóa hoạt động HS, góp phần nâng cao hiệu rèn luyện cho HS lực vật lí, lực tự chủ tự học, lực giải vấn đề sáng tạo Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết dạy học B-learning Tiến trình dạy học B-learning phần Điện học, Vật lí lớp Phạm vi nghiên cứu Tổ chức hoạt động học theo mơ hình dạy học B-learning phần “Điện học”, Vật lí lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn để triển khai tiến trình dạy học theo hình thức dạy học B-learning chủ đề thuộc phần Điện học, Vật lí - Xây dựng hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề thuộc phần Điện học (Vật lí 9) theo hình thức dạy học B-learning - Xây dựng khoá học trực tuyến tiến trình dạy học B-learning hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến - Triển khai thực nghiệm kế hoạch dạy theo hình thức dạy học B-learning - Đánh giá kết nghiên cứu, kết luận đề xuất Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập thơng tin tìm hiểu nguồn tài liệu từ nhiều hình thức vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận án 10 Nộp sản phẩm HS theo nhóm Hình Sản phẩm HS thực HS xem giảng HS xem video thực hành thí nghiệm PHỤ LỤC 12 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ 2: ĐIỆN TRỞ – BIẾN TRỞ I MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức P182 – Sự phụ thuộc điện trở vào chiều dài, tiết diện vật liệu làm dây dẫn – Hình thành khái niệm biến trở, nguyên tắc hoạt động biến trở – Thực mắc biến trở vào sơ đồ mạch điện từ thay đổi giá trị CĐDĐ (1) (2) (3) đoạn mạch – Nhận biết loại biến trở dùng kĩ thuật Kĩ (4) – Vẽ sơ đồ mạch điện cách thức mắc biến trở vào mạch điện để thay đổi giá trị – Kĩ toán học trình giải tập biến trở mạch điện – Thực TN để thấy mối quan hệ chiều dài, tiết diện vật liệu (5) (6) (7) dây dẫn với điện trở Thái độ – Đam mê mày mị tìm hiểu cơng nghệ từ hình thành niềm đam mê kĩ (8) thuật áp dụng điện học đời sống Năng lực – Năng lực sáng tạo, giải vấn đề (9) II ĐIỀU KIỆN VỀ THIẾT BỊ, HỌC LIỆU, CÔNG NGHỆ, KĨ THUẬT Thiết bị hỗ trợ: máy vi tính, laptop hay máy tính bảng có kết nối wifi/4G Học liệu: giảng điện tử đăng tải website, TN ảo Crocodile Physcis, hệ thống tập online câu hỏi vận dụng Đồ dùng dạy học dành cho học giáp mặt: Đèn chiếu, phim trong, biến trở tay quay P183 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tiến trình dạy học Hoạt động học – Thời lượng Hoạt động học 1: Khám phá Mục tiêu dạy học (1) Hoạt động học 2: Khám phá (2), (3), (4) Hoạt động học 3: Luyện tập (5), (6) Hoạt động học 4: Mở rộng Hoạt động học 5: Tổng kết vận (6), (8) – Nhận xét, góp ý cho HS việc hồn thành nhiệm vụ học tập để đảm bảo mục Nội dung Hình Điều kiện Phương PPDH/ dạy học tóm thức B– công nghệ, án đánh KTDH tắt learning kĩ thuật giá – Mối quan Giáp mặt Vấn đáp Đánh giá hệ chiều qua câu dài, tiết diện trả lời vật liệu HS làm dây dẫn với điện trở – Các yếu tố thay đổi giá trị biến trở – Biến trở Trực Dạy học Laptop/ Đánh giá – Các TN ảo tuyến khám Máy tính theo biểu diễn phá, bảng hay rubric dựa liên quan đến Thảo MVT có điện trở luận kết nối làm – Các loại nhóm Internet/4G online điện trở online HS thực tế Bài tập Trực Thảo Laptop/ Đánh giá SGK hay tuyến luận Máy tính theo SBT nhóm bảng hay rubric dựa online MVT có kết nối làm HS Internet/4G Bài tập Trực Thảo Đánh giá online: trắc tuyến luận dựa nghiệm tự nhóm làm luận online online HS – Những Giáp mặt Vấn đáp thắc mắc, khó khăn HS học online, vấn đề hệ P184 dụng tiêu tiến trình dạy học – Phản hồi HS hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến, từ GV ghi nhận phát triển cho phù hợp với tình hình thực tế – Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích loại biến trở thường sử dụng kĩ thuật đời sống thống hỗ trợ học tập trực tuyến – Kiến thức quan trọng cần nắm P185 Mơ tả hoạt động học tiến trình dạy học Hoạt động học 1: Khám phá 1 Mục tiêu hoạt động: (1) Tổ chức hoạt động – GV đặt vấn đề: “Dây dẫn phận quan trọng mạch điện, dây dẫn có kích thước khác nhau, làm từ vật liệu khác có điện trở khác Cần phải xác định xem R dây dẫn phụ thuộc vào yếu tố phụ thuộc nào?” – HS trao đổi thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi: + Dây dẫn thường dùng để làm gì? Quan sát thấy dây dẫn đâu xung quanh ta? + Hãy cho biết vật liệu dùng để làm dây dẫn? + Để xác định phụ thuộc điện trở vào yếu tố phải làm nào? + Các dây dẫn khác chỗ nào? + Điện trở dây có khác khơng? + Những yếu tố dây dẫn ảnh hưởng đến điện trở dây? – HS đọc thông tin SGK đề xuất cách làm TN kiểm chứng – Các nhóm HS kẻ bảng nhận dụng cụ TN để tiến hành làm – GV theo dõi, kiểm tra nhóm làm TN (kiểm tra việc mắc mạch điện đọc kết quả) R=ρ l S – Từ TN, nhóm trao đổi công thức để thay đổi điện trở đoạn dây – HS đại diện cho vài nhóm nêu nhận xét: + Điện trở dây dẫn tỉ lệ thuận với chiều dài dây + Điện trở dây dẫn tỉ lệ nghịch với tiết diện dây + Điện trở dây dẫn phụ thuộc vào vật liệu làm dây dẫn – GV đưa nhận định nội dung kiến thức trao đổi nội dung trả lời HS – GV đặt vấn đề: Trong thực tế, việc truyền tải điện xa thường vận dụng thuộc yếu tố để làm giảm ảnh hưởng R tăng HĐT Có cách để làm giảm ảnh hưởng điện trở dây dẫn Hai cách gì? Và cách dễ thực hơn? – HS trả lời cá nhân: để thay đổi điện trở thay đổi HĐT phương án tốt phù hợp với thực tế việc truyền tải điện xa – GV chốt lại giới thiệu: Trong thực tế, để thay đổi giá trị điện trở đoạn dây dẫn, người ta dùng cách thay đổi chiều dài dây Khi chiều dài dây thay đổi giá trị điện trở thay đổi điện trở có giá trị thay đổi gọi biến trở Sản phẩm học tập – Sản phẩm hoạt động câu trả lời cho câu hỏi định hướng tình xây dựng nội dung học – Thông qua câu hỏi định hướng HS tự đề xuất tiến hành TN kiểm chứng Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV ghi nhận mức độ nhận thức câu trả lời HS/nhóm; cách thực TN Và GV đánh giá, nhận xét câu trả lời HS nêu số liệu báo cáo kết TN theo rubric Hoạt động học 2: Khám phá Mục tiêu hoạt động: (2), (3), (4) P186 Tổ chức hoạt động – GV thông báo qua diễn đàn nhiệm vụ để HS thực – HS ghi nhận nhiệm vụ mà GV đặt theo dõi: + Trả lời câu hỏi hay tập phục vụ nghiên cứu học + Theo dõi giảng online + Trả lời câu hỏi đặt giảng (hoặc thao tác TN ảo theo yêu cầu) ghi vào tập nội dung quan trọng hay câu hỏi thắc mắc mà HS chưa hiểu + Thực tập vận dụng có giảng Hoạt động 2.1: Tìm hiểu cấu tạo hoạt động biến trở Mục tiêu hoạt động: (2) – HS quan sát hình 10.1 (SGK) phát biểu theo cá nhân trả lời câu hỏi online – HS hoạt động cá thể để giải nội dung câu hỏi online diễn đàn – HS hoạt động nhóm diễn đàn câu hỏi online Yêu cầu hai nhóm đính kèm kết lên diễn đàn giải thích Sau u cầu nhóm HS lại trao đổi nhận xét kết nhóm – GV đề nghị HS vẽ lại kí hiệu sơ đồ biến trở dùng bút chì tơ đậm phần biến trở cho dịng điện chạy qua chúng mắc vào mạch Hoạt động 2.2: Tìm hiểu cách sử dụng biến trở để điều chỉnh CĐDĐ Mục tiêu hoạt động: (3) – GV hướng dẫn cho HS cách thức vẽ sơ đồ mạch điện – HS hoạt động cá nhân, GV quan sát kết diễn đàn, ý HS không khả vẽ sơ đồ – HS thực hoạt động cá nhân để làm tập từ nắm ký hiệu điện trở – HS trao đổi thảo luận nhóm trả lời câu hỏi trực tuyến rút kết luận – GV quan sát giúp đỡ nhóm thực câu hỏi trực tuyến Hoạt động 2.3: Tìm hiểu loại điện trở dùng kĩ thuật Mục tiêu hoạt động: (4) – GV đặt câu hỏi: tiết diện lớp than lớp kim loại điện trở nhỏ/lớn ? – HS hoạt động cá nhân, GV quan sát câu trả lời diễn đàn – HS thảo luận nhóm để đưa nhận xét trị số điện trở lớn nội dung câu hỏi online – GV hướng dẫn HS đọc trị số điện trở hình (10.4a) – HS phát biểu theo cá nhân đọc trị số – HS hoạt động cá nhân để trả lời câu hỏi online diễn đàn – GV quan sát giúp đỡ nhóm thực câu hỏi online Sản phẩm học tập – Các sản phẩm học tập cần có hoạt động câu trả lời online, TN ảo, phần làm online HS gửi lên website Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV theo dõi tiến trình HS thực việc hồn thành nhiệm vụ online (trả lời câu hỏi, hoàn thành câu hỏi áp dụng…) Nhắc nhở hay đôn đốc HS chưa hồn thành hay cịn sót nhiệm vụ – Thông qua nhiệm vụ online, GV đánh giá theo rubric vào phần trả lời, tập HS nhằm tạo động lực để HS phấn đấu, hoàn thiện cho lần P187 P188 Têu chí đánh giá Dựa vào câu trả lời HS (1), (2), (3) Nêu cấu tạo hoạt động biến trở Dựa vào câu trả lời HS (1), (2), (3) Nêu cách sử dụng biến trở để điều chỉnh CĐDĐ Dựa vào câu trả lời HS (1), (2), (3) Nêu loại điện trở dùng kĩ thuật Mức độ đánh giá điểm Mức (1 điểm) HS nêu cấu tạo biến trở từ nhận xét GV bạn khác Mức (2 điểm) HS nêu đầy đủ cấu tạo biến trở chưa nói rõ cách hoạt động biến trở Mức (3 điểm) Điểm HS nêu đầy đủ cấu tạo biến trở trình bày rõ cách hoạt động biến trở Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) Mức (4 điểm) HS nêu cách thức vẽ sơ đồ mạch điện khơng vẽ sơ đồ HS trình bày nêu cách thức vẽ sơ đồ mạch điện vẽ sơ đồ chưa hồn chỉnh HS trình bày nêu cách thức vẽ sơ đồ mạch điện vẽ sơ đồ chưa hoàn chỉnh Nêu loại điện trở dùng kĩ thuật Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Mức (3 điểm) HS nhận xét trị số điện trở không đọc trị số điện trở HS nhận xét trị số điện trở đọc nhầm lẫn trị số điện trở HS nhận xét tốt trị số điện trở đọc trị số điện trở cách xác Tổng điểm: Nhận xét yêu cầu GV: Hoạt động học 3: Luyện tập Mục tiêu hoạt động: (5), (6) Tổ chức hoạt động – GV thông báo qua diễn đàn nhiệm vụ để HS thực (hoàn thành tập SGK hay SBT, trả lời câu hỏi hay thực dự án nhỏ làm nhà…) – HS hoạt động cá thể để trả lời câu hỏi online diễn đàn P189 + Mắc bóng đèn dây dẫn ngắn dây dẫn dài trường hợp đoạn mạch có điện trở lớn dịng điện qua có I nhỏ hơn? Mắc bóng đèn vào dây dẫn dài điện trở mach lớn Theo định luật Ohm dịng điện qua đèn nhỏ nên đèn sáng yếu không sáng + Áp dụng định luất Ohm để tính R cuộn dây Vận dụng kiến thức vừa học để tính chiều dài dây l= Điện trở cuộn dây là:R = U/I = 20  chiều dài cuộn dây là: 20 = 40m + Gọi HS trình bày câu trả lời câu hỏi online diễn đàn thảo luận online – HS vận dụng kiến thức giải tập SGK/SBT vào (có thể chụp gửi lên website để nộp hay giải đáp vào buổi học giáp mặt) Sản phẩm học tập – Các sản phẩm học tập cần có hoạt động làm cho tập SGK/SBT theo yêu cầu GV (phần làm HS chụp gửi lên website online) Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV theo dõi câu hỏi thắc mắc mà HS đặt diễn đàn để kịp thời giải đáp Nhắc nhở hay đôn đốc HS chưa hồn thành hay cịn sót nhiệm vụ – Thông qua sản phẩm mà HS chụp gửi lên diễn đàn online, GV nhận xét, đánh giá theo rubric hay hướng dẫn HS trình bày cách trả lời cho tập gợi ý để HS phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ P190 Mức độ đánh giá điểm Tiêu chí đánh giá Mức (1 điểm) Mức (2 điểm) Dựa vào câu trả lời làm HS (5), (6) HS hoàn thành tương đối câu trả lời tập SGK/SBT, nhiên chưa đầy đủ chưa xác HS hoàn thành đầy đủ câu trả lời tập SGK/SBT, cịn vài sai sót Mức (3 điểm) Điể m HS hoàn thành đầy đủ câu trả lời tập SGK/SBT xác theo Nhận xét yêu cầu GV: Hoạt động học 4: Mở rộng Mục tiêu hoạt động: (6), (8) Tổ chức hoạt động – GV thông báo qua diễn đàn nhiệm vụ để HS thực (hồn thành tập online có thời hạn quy định hay làm test cho nội dung học) – HS theo dõi thực nhiệm vụ mà GV nêu diễn đàn – HS tự hồn thành tập cá nhân (trắc nghiệm hay tự luận) mà GV yêu cầu qua diễn đàn trao đổi Mỗi tập có điểm số đánh giá hay nhận xét từ GV Sản phẩm học tập – Các sản phẩm học tập cần có hoạt động làm gửi trực tiếp website theo yêu cầu GV Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – Mỗi tập mà HS thực hệ thống LMS mã hóa thành điểm số quy định, số câu trả lời ứng với số điểm tương thích theo quy định – GV nhận xét, góp ý cho HS tập chưa hay thiếu sót cách trình bày gợi ý để HS phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ cho học sau Hoạt động học 5: Tổng kết Vận dụng Mục tiêu hoạt động – Nhận xét, góp ý cho HS việc hồn thành nhiệm vụ học tập để đảm bảo mục tiêu tiến trình dạy học – Phản hồi HS hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến, từ GV ghi nhận phát triển cho phù hợp với tình hình thực tế – Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích loại biến trở thường sử dụng kĩ thuật đời sống Tổ chức hoạt động – HS nêu lên khó khăn trình thực nhiệm vụ online P191 – HS trình bày số tập khó, câu hỏi chưa giải để GV hướng dẫn – GV lắng nghe phản hồi HS hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến – HS trình bày loại biến trở sử dụng kĩ thuật đời sống Sản phẩm học tập – Bài tập mà HS thực nhà, câu trả lời vấn đáp với GV, làm test ngắn gọn lớp Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV nhận xét, góp ý cho HS tập chưa hay thiếu sót cách trình bày gợi ý để HS phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ cho học sau P192 PHỤ LỤC 13 KẾ HOẠCH BÀI DẠY CHỦ ĐỀ 3: BÀI TẬP VẬN DỤNG ĐỊNH LUẬT OHM VÀ CƠNG THỨC TÍNH ĐIỆN TRỞ I MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức – Áp dụng công thức định luật Ohm cho đoạn mạch (1) – Áp dụng cơng thức tính điện trở dây dẫn đoạn mạch mắc nhiều điện trở khác (2) Kĩ =ρ – Thực hành giải tốn theo cơng thức định luật Ohm cơng thức R (3) l S Thái độ – Trung thực, chăm chỉ, trách nhiệm, đam mê khoa học (4) II ĐIỀU KIỆN VỀ THIẾT BỊ, HỌC LIỆU, CÔNG NGHỆ, KĨ THUẬT Thiết bị hỗ trợ: máy vi tính, laptop hay máy tính bảng có kết nối wifi/4G Học liệu: giảng điện tử đăng tải website, hệ thống tập online câu hỏi vận dụng Đồ dùng dạy học dành cho học giáp mặt: Phiếu tập III Tiến trình dạy học Tiến trình dạy học Hoạt động học – Thời lượng Hoạt động học 1: Mục tiêu dạy học Nội dung dạy học tóm tắt (1), (2) Định luật Ohm, đặc điểm đoạn mạch mắc nối tiếp song song Luyện tập Hình PPDH thức B– / learnin KTDH g Trực tuyến Công thức tính điện trở dây dẫn đoạn mạch Hoạt (1), (2) Bài tập online Trực P193 Thảo Điều kiện công nghệ, kĩ thuật Phương án đánh giá Laptop/ Máy tính bảng hay MVT có kết nối Internet/4G GV đánh giá qua câu trả lời HS Laptop/ Đánh giá động học 2: Luyện tập Hoạt động học 3: Tổng kết vận dụng – Nhận xét, góp ý cho HS việc hồn thành nhiệm vụ học tập để đảm bảo mục tiêu tiến trình dạy học tập SGK/SBT tuyến luận nhóm online – Những thắc mắc, khó khăn HS học online, vấn đề hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến – Kiến thức quan trọng cần nắm Giáp mặt Vấn đáp – Phản hồi HS hệ thống hỗ trợ học tập trực tuyến, từ GV ghi nhận phát triển cho phù hợp với tình hình thực tế – Vận dụng kiến thức, kĩ học để giải thích loại biến trở thường sử dụng P194 Máy tính bảng hay MVT có kết nối Internet/4G dựa làm online HS kĩ thuật đời sống Mô tả hoạt động học tiến trình dạy học Hoạt động học 1: Luyện tập 1 Mục tiêu hoạt động: (1), (2) Tổ chức hoạt động – HS nêu biểu thức định luật Ohm – HS nêu đặc điểm CĐDĐ HĐT đoạn mạch mắc nối tiếp song song – HS nêu công thức tính điện trở nêu yếu tố thay đổi giá trị điện trở Sản phẩm học tập – Sản phẩm hoạt động câu trả lời online cho câu hỏi định hướng việc ôn tập học Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV ghi nhận mức độ nhớ cũ câu trả lời HS – GV đánh giá, nhận xét câu trả lời HS nêu Hoạt động học 2: Luyện tập Mục tiêu hoạt động: (1), (2) Tổ chức hoạt động – GV thông báo qua diễn đàn nhiệm vụ (hoàn thành tập) để HS thực – HS ghi nhận nhiệm vụ mà GV đặt theo dõi: + Thực tập có sẵn SGK/SBT + Hoàn thành tập online hệ thống LMS + Ghi vào tập nội dung quan trọng hay câu hỏi thắc mắc mà HS chưa hiểu Sản phẩm học tập – Các sản phẩm học tập cần có hoạt động câu trả lời SBT/SGK, phần làm online HS gửi lên website Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV theo dõi tiến trình HS thực việc hồn thành nhiệm vụ online Nhắc nhở hay đôn đốc HS chưa hồn thành hay cịn sót nhiệm vụ – Thông qua nhiệm vụ online, GV nhận xét lời hay cho điểm vào phần trả lời, tập HS nhằm tạo động lực để HS phấn đấu, hoàn thiện cho lần P195 Hoạt động học 3: Tổng kết, nhận xét Mục tiêu hoạt độngTổng kết lại kiến thức học, điểm qua chỗ HS cịn thiết/sai sót q trình làm Nhận xét góp ý cho cá nhân hoạt động tích cực khích lệ cá nhân cịn nhiều hạn chế Tổ chức hoạt động – GV đặt lại câu hỏi học để HS tự giải đáp hay nêu lên khó khăn q trình thực nhiệm vụ online – HS trình bày số tập khó (trong SBT/SGK hay tập online) lớp, câu hỏi chưa giải để GV hướng dẫn – GV kiểm tra mức độ vài câu hỏi hay làm test ngắn để biết khả vận dụng vào học HS – Đánh giá kết test ngắn lớp để kịp thời điều chỉnh PPDH cho phù hợp chủ đề học sau Sản phẩm học tập – Bài tập mà HS thực nhà, câu trả lời vấn đáp với GV, làm test ngắn gọn lớp Tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập – GV nhận xét, góp ý cho HS tập chưa hay thiếu sót cách trình bày gợi ý để HS phấn đấu, hoàn thành nhiệm vụ cho học sau P196 ... việc dạy học phần “Điện học? ?? chương trình Vật lí, lớp nên triển khai với hình thức dạy học B-learning Từ đó, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu luận án ? ?Nghiên cứu sử dụng B-learning dạy học phần “Điện... đề sáng tạo Đối tượng nghiên cứu Lí thuyết dạy học B-learning Tiến trình dạy học B-learning phần Điện học, Vật lí lớp Phạm vi nghiên cứu Tổ chức hoạt động học theo mơ hình dạy học B-learning phần. .. “Điện học? ?? Vật lí THCS” Mục tiêu nghiên cứu Sử dụng hình thức dạy học B-learning với hệ thống hỗ trợ dạy học B-learning để thực nghiệm dạy học phần “ Điện học? ?? Vật lí lớp Giả thuyết khoa học Nếu