Phát triển năng lực hợp tác giải quyết vấn đề thông qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông​

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Thủy PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ THƠNG QUA DẠY HỌC HĨA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành : Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số : 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN TRUNG NINH Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan chưa cơng bố cơng trình khoa học khác, thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc phép cơng bố Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2018 Học viên thực Nguyễn Thị Thu Thủy LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với nỗ lực, cố gắng thân, với động viên, giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ, gia đình, bạn bè em học sinh Đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Trần Trung Ninh, người nhiệt tình, tận tâm hướng dẫn, dành nhiều thời gian để đọc góp ý, có lời khuyên quý báu, ln động viên tơi q trình xây dựng đề cương thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường ĐHSP TPHCM, ĐHSP Hà Nội trực tiếp giảng dạy, giúp tơi có hội học tập nâng cao trình độ chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn tập thể quý thầy Khoa Hóa học, Ban Giám Hiệu, Phịng Sau đại học trường ĐHSP TPHCM tạo điều kiện thuận lợi để học tập nghiên cứu, công tác hồn thành khóa học Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, quý thầy cô em học sinh trường THPT Lăk (Tỉnh Đắk Lắk), THPT Krông Bông (Tỉnh Đăk Lăk), THPT Việt Đức (Tỉnh Đăk Lăk), THPT DNNT Nơ Trang Lơng, THPT Lê Duẩn, THPT Nguyễn Trãi, THPT Nguyễn Công Trứ, THPT Lý Tự Trọng, THPT Trần Đại Nghĩa, THPT Earok, THPT Lê Qúy Đôn, THPT Hai Bà Trưng, THPT Nguyễn Trường Tộ, THPT Hoàng Việt, THPT Cao Bá Quát, THPT TH Cao Nguyên, THPT Phạm Văn Đồng giúp đỡ thời gian điều tra thực trạng thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, người thường xun động viên, khuyến khích, hỗ trợ để tơi hồn thành luận văn Với thời gian có hạn nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận nhận xét, góp ý xây dựng từ thầy bạn để luận văn hoàn chỉnh Một lần nữa, xin gửi lời tri ân đến tất người! TPHCM, ngày 20 tháng 09 năm 2018 Nguyễn Thị Thu Thủy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình MỞ ĐẦU…… Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .6 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Năng lực 1.2.1 Tổng quan lực 1.2.2 Năng lực hợp tác giải vấn đề 11 1.3 Dạy học theo chủ đề 17 1.3.1 Khái niệm 17 1.3.2 Ưu điểm dạy học chủ đề so với dạy học truyền thống 18 1.3.3.Thuận lợi khó khăn dạy học theo chủ đề hóa học 19 1.4 Một số phương pháp dạy học phát triển lực hợp tác giải vấn đề 20 1.4.1 Dạy học giải vấn đề 20 1.4.2 Dạy học WebQuest 23 1.5 Thực trạng việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh trình dạy học hóa học số trường trung học phổ thơng .29 1.5.1 Mục đích nội dung điều tra 29 1.5.2 Kết điều tra 29 Tiểu kết chương 41 Chương PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC HÓA HỌC PHẦN PHI KIM LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG .42 2.1 Phân tích chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thơng 42 2.1.1 Mục tiêu chương trình hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 42 2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 45 2.1.3 Những ý nội dung phương pháp dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông 46 2.2 Thiết kế chủ đề dạy học theo định hướng phát triển lực hợp tác giải vấn đề 49 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề dạy học 49 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học 50 2.3 Một số biện pháp nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh 51 2.3.1 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề 51 2.3.2 Sử dụng phương pháp dạy học WebQuest 53 2.4 Thiết kế số kế hoạch dạy học theo chủ đề 55 2.4.1 Kế hoạch dạy học chủ đề “Clo vấn đề nước sạch” 55 2.4.2 Kế hoạch dạy học chủ đề “Oxi – Ozon sống” 68 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá lực hợp tác giải vấn đề .83 2.5.1 Cơ sở thiết kế công cụ đánh giá lực 83 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá cụ thể 91 Tiểu kết chương 96 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 97 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 97 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 97 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 97 3.3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 97 3.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 99 3.3.3 Một số hình ảnh thực nghiệm 99 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết 105 3.4.1 Kết đánh giá kiến thức độ bền kiến thức thông qua kiểm tra 105 3.4.2 Kết đánh giá lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh .110 3.4.3 Kết điều tra học sinh sau thực nghiệm 119 Tiểu kết chương 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122 TÀI LIỆU THAM KHẢO 124 PHỤ LỤC ĐC GQVĐ GV HT HTGQVĐ : HS NL PPDH THPT TN TNSP TPHCM SGK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Bảng ma trận cấu trúc lực HTGQVĐ 13 Bảng 1.2 Kết phản hồi phiếu điều tra 30 Bảng 1.3 Thống kê thâm niên dạy học GV tham gia khảo sát 30 Bảng 1.4 Kết điều tra thể lực học sinh học tập mơn Hóa học trường THPT Bảng 1.5 31 Kết điều tra việc phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho HS dạy học Hóa học THPT 32 Bảng 1.6 Kết điều tra biểu HS làm việc nhóm 32 Bảng 1.7 Kết điều tra phương pháp dạy học thường sử dụng tiết học hóa học phần phi kim 34 Bảng 1.8 Kết điều tra lực HS phát triển học theo phương pháp dạy học chủ đề Bảng 1.9 Kết điều tra lực hình thành thơng qua dạy học giải vấn đề Bảng 1.10 34 35 Kết điều tra mức độ am hiểu PPDH WebQuest GV THPT 36 Bảng 1.11 Kết điều tra mức độ vận dụng PPDH WebQuest GV THPT 36 Bảng 1.12 Kết điều tra lực phát triển thơng qua dạy học WebQuest Bảng 1.13 Kết điều tra việc HS có u thích hóa học phần phi kim hay không Bảng 1.14 37 Kết điều tra mong muốn HS thơng qua học mơn hóa học Bảng 1.15 36 37 Kết điều tra phương pháp GV thường tổ chức dạy hóa học phần phi kim 38 Bảng 1.16 Kết điều tra tần suất làm chủ đề WebQuest học kì HS Bảng 1.17 38 Kết điều tra tần suất học PPDH GQVĐ trường THPT .39 Bảng 1.18 Kết điều tra khó khăn HS gặp phải làm việc nhóm GQVĐ 39 Bảng 2.1 Phiếu quan sát GV nhằm đánh giá NL HTGQVĐ cho học sinh (PPDH WebQuest) Bảng 2.2 91 Phiếu quan sát GV nhằm đánh giá NL HTGQVĐ cho học sinh (PPDH GQVĐ) 92 Bảng 2.3 Phiếu đánh giá HS nhằm đánh giá NL HTGQVĐ (PPDH WebQuest) 93 Bảng 2.4 Phiếu đánh giá HS nhằm đánh giá NL HTGQVĐ (PPDH GQVĐ) 94 Bảng 2.5 Biên hoạt động nhóm (PPDH WebQuest) 95 Bảng 3.1 Danh sách lớp ĐC – TN 98 Bảng 3.2 Kết kiểm tra trước tác động lớp ĐC – TN .98 Bảng 3.3 So sánh điểm trung bình kiểm tra trước tác động trường THPT Lăk THPT Krông Bông lớp TN ĐC 99 Bảng 3.4 Bảng phân phối số HS đạt điểm Xi kiểm tra lần .105 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 Bảng 3.6 105 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra lần cặp lớp TN1 – ĐC1, TN2 – ĐC2 106 Bảng 3.7 Bảng phân phối số HS đạt điểm Xi kiểm tra lần .107 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất tần suất lũy tích kiểm tra lần lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 Bảng 3.9 107 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra lần cặp lớp TN1 – ĐC1 TN2 – ĐC2 108 Bảng 3.10 Phân loại kết học tập HS qua kiểm tra 108 Bảng 3.11 Bảng kết HS đánh giá tiêu chí NL HTGQVĐ theo PPDH GQVĐ Bảng 3.12 110 Bảng kết kiểm định độ tin cậy liệu phiếu HS đánh giá NL HTGQVĐ thông qua dạy học GQVĐ 111 PL24 Mục tiêu: Tìm hiểu nguy hiểm axit sunfuric người thức cẩn thận, nghiêm túc tiếp xúc với axit  có ý GV tổ chức cho Nhóm trình bày HS trình bày nội nội dung powerpoint dung kết hợp số hình ảnh câu chuyện minh họa GV theo dõi, góp Các nhóm cịn lại ý bổ sung góp ý để hồn thêm kiến chỉnh thức cịn thiếu Hoạt động 6: Tìm hiểu ứng dụng, cách điều chế axit sunfuric (15’) Mục tiêu: Tìm hiểu ứng dụng cách điều chế axit sunfuric GV tổ chức cho Nhóm trình bày IV/ ỨNG DỤNG HS trình bày nội nội dung dung GV theo dõi, góp Các nhóm cịn lại bổ sung góp ý để hồn thêm kiến chỉnh ý thức thiếu V/ ĐIỀU CHẾ a) Sản xuất SO2: từ S quặng pirit sắt FeS2… t0C  S+O2 SO2t C 4FeS2 + 11O2  2Fe2O3 + 8SO2 b) Sản xuất SO3: 2SO2 + O2 450-500 0C 2SO3 V2O5 c) Hấp thụ SO3 H2SO4: PL25 H2SO4 + nSO3 (oleum)  H2SO4 nSO3  H2SO4.nSO3 + nH2O (n+1)H2SO4 Tóm tắt: S    SO2 SO3 H2SO4.nSO3 H2SO4 FeS2 Hoạt động 7: Củng cố (15’) Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức axit sunfuric kiến thức liên quan - Các nhóm tổng kết kiến thức axit sunfuric sơ đồ tư - Thảo luận: Câu Axit sunfuric hóa chất hàng đầu nhiều ngành công nghiệp sản xuất: phẩm nhuộm, luyện kim, chất dẻo, giấy sợi, phân bón, … Trong cơng nghiệp, axit sunfuric sản xuất thông qua giai đoạn: giai đoạn tạo thành lưu huỳnh dioxit, giai đoạn tạo thành lưu huỳnh trioxit, giai đoạn hấp thụ lưu huỳnh trioxit axit sunfuric để tạo oleum, sau dùng nước pha lỗng oleum thu axit sunfuric đậm đặc Dựa vào thông tin trên, trả lời câu hỏi sau: a Công thức tổng quát oleum gì? b Tại điều chế axit sunfuric lại qua oleum mà không điều chế trực tiếp từ phương trình: SO3 + H2O → H2SO4 Câu Tại điều chế hidrosunfua từ muối sunfua người ta thường dùng axit clohidric (HCl) mà không dùng axit sunfuric (H2SO4) đặc axit nitric (HNO3)? Câu Vì axit sunfuric đậm đặc lại làm cháy da? Câu Mưa axit gì? Nêu trình hình thành tác hại mưa axit PL26 Phụ lục 6: BÀI KIỂM TRA LẦN (15 PHÚT) MỤC TIÊU - Kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh clo - Kiểm tra, đánh giá kĩ vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn giả định tập hóa học NỘI DUNG 2.1 Kiến thức - Tính chất vật lí clo - Tính chất hóa học clo - Cách điều chế clo 2.2 Kĩ - Xác định sản phẩm tạo thành, cân phản ứng oxi hoá khử - Vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn HÌNH THỨC KIỂM TRA: 50% trắc nghiệm, 50% tự luận MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Nội dung Cấu tạo, tính chất vật lí Tính chất hóa học Điều chế TN PL27 điểm Ứng dụng Tổng điểm ĐỀ KIỂM TRA: Cho nguyên tử khối nguyên tố: Mn=55, Mg=24,O=16, Al=27, Cl=35,5, Fe=56, H = 1, Ag = 108, Na = 23 I TRẮC NGHIỆM: (5đ) Khoanh tròn vào câu trả lời Câu Trong công nghiệp, người ta điều chế khí Clo cách nào? o A Cho dung dịch HCl đặc tác dụng MnO2 (t ) B Điện phân dung dịch muối NaCl, khơng có màng ngăn xốp C Cho dung dịch HCl đặc tác dụng KMnO4 D Điện phân dung dịch bão hòa NaCl nước, có màng ngăn xốp Câu Nhận định sau clo không đúng? A Clo chất khí, màu vàng lục B Clo nặng khơng khí C Clo có nhiều khơng khí D Clo độc Câu Lượng clo bơm vào nước bể tiếp xúc theo tỉ lệ g/m Nếu với dân số thành phố Buôn Ma Thuột 420000 người, người dùng 200 lít nước/ ngày, nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng trung bình kg clo ngày cho việc xử lí nước? A 420 B 440 C 460 D 480 Câu Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên, lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho môi trường người Để kiểm tra lượng clo dư nước máy, người ta sử dụng PL28 A dung dịch sodium hydroxide B dung dịch kali iotua hồ tinh bột C dung dịch hydrochloric acid D dung dịch nước vôi dư Câu Để xử lí mơi trường bị nhiễm khu vực gần chuồng trại, cống rãnh, nhà vệ sinh,… người ta thường phun dung dịch nồng độ 0,5% clo hoạt tính nơi Chuồng gà khu vực xã KrơngNơ với diện tích 1ha, phun dung dịch clo hoạt tính với liều lượng 0,3ml/m Lượng thể tích khí clo hoạt tính cần thiết để khử trùng chuồng gà A lit B 1,5 lit C lit D 2,5 lit II TỰ LUẬN (5đ) Hoàn thành cân phương trình hóa học phản ứng oxi hóa khử sau phương pháp thăng electron: (1) KMnO4 + HCl  ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (2) Zn + Cl2  ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (3) Cl2 + NaOH (loãng) →……………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (4) HClO3 + HCl  ………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ℃ (5) CaOCl2 → ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… PL29 ĐÁP ÁN: I Trắc nghiệm (Mỗi câu điểm) Câu hỏi Đáp án II Tự luận Câu hỏi 2KM (1) (Mn (2Cl Zn + (2) (Zn (Cl2 Cl2 + (3) (Cl2 (Cl2 HClO (4) (Cl + -1 (Cl 2CaO (5) + (Cl -2 (O PL30 Phụ lục 7: BÀI KIỂM TRA LẦN (45 PHÚT) MỤC TIÊU - Kiểm tra, đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh nhóm oxi – lưu huỳnh hợp chất chúng - Kiểm tra, đánh giá kĩ vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn giả định tập hóa học NỘI DUNG 2.1 Kiến thức - Oxi-ozon: Oxi ozon có tính oxi hố mạnh ozon có tính oxi hóa mạnh oxi - Lưu huỳnh: Lưu huỳnh vừa có tính oxi hố vừa có tính khử - Hiđrosunfua-lưu huỳnh đioxit-lưu huỳnh trioxit: Tính chất hố học H 2S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hố vừa có tính khử) - Axit sunfuric: H2SO4 đặc, nóng có tính oxi hoá mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, nhiều phi kim hợp chất) tính háo nước; H2SO4 lỗng có tính axit mạnh 2.2 Kĩ - So sánh tính oxi hố, tính axit, tính khử - Cân phản ứng oxi hoá khử - Xác định sản phẩm tạo thành - Vận dụng kiến thức học vào giải thích tượng đời sống HÌNH THỨC KIỂM TRA: 20% trắc nghiệm, 80% tự luận MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA: Nội dung kiến thức TN Xác định vị trí, cấu e oxi, Oxi- ozon Số câu cách chế oxi Số điểm PL31 Lưu huỳnh Số câu Số điểm Nêu tính chất H2S-SO2SO3 Số câu Số điểm Axit sunfuric Số câu Số điểm Tổng hợp Số câu H2S, SO3 Số điểm Tổng PL32 ĐỀ KIỂM TRA I TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (2 điểm) Câu Cấu hình electron sau nguyên tử oxi? 2 2 2 A 1s 2s 2p B 1s 2s 2p C 1s 2s 2p 3s D 1s22s22p63s1 Câu So sánh tính oxi hóa oxi, ozon, lưu huỳnh, dãy sau phù hợp? A O2> O3> S B S > O3> O2 C O3> O2> S D O3> S > O2 Câu Các tính chất hóa học lưu huỳnh trioxit A oxit axit B có tính oxi hóa C có tính khử D oxit axit, có tính oxi hóa Câu Phương trình hóa học sau khơng đúng? A Zn + H2SO4 (đặc) → ZnSO4 + H2 ↑ B FeS + 2HCl →FeCl2 + H2S ↑ C 2H2S + O2 (đủ) → 2H2O + 2S D SO2 + 2H2S → 3S↓ + 2H2O Câu Dùng hóa chất sau để nhận biết dung dịch lọ nhãn: NaCl, BaCl2, Na2SO4, Na2S? A HCl B BaSO4 C AgNO3 D Quỳ tím Câu Tác dụng tầng ozon sống Trái đất A hấp thụ tia tử ngoại từ tầng cao khơng khí B hấp thụ tia hồng ngoại từ tầng cao khơng khí C hấp thụ ánh sáng khả kiến từ tầng cao khơng khí D làm nhiễm khí Câu Trong phịng thí nghiệm, oxi điều chế cách nào? A Điện phân nước B Chưng cất phân đoạn khơng khí hóa lỏng C Phân hủy hợp chất giàu oxi KMnO4, KClO3, … D Quang hợp xanh Câu Hấp thụ hoàn toàn 12,8 g SO2 vào 250 ml dung dịch NaOH 1M Muối tạo thành sau thí nghiệm trên? A Na2SO3 B NaHSO3 C Na2SO3, NaHSO3 II TỰ LUẬN (8 điểm) Câu (2đ) Hoàn thành chuỗi phản ứng D Đáp án khác PL33 ( ) S→ ( ) H2S → Câu (3đ) Trong nhà máy sản xuất bia, rượu, nước ngọt…nước nguyên liệu quan trọng, chất lượng nước ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng sản phẩm Nước khử trùng clo thường có mùi khó chịu lượng nhỏ clo dư gây nên Do nhà máy sử dụng phương pháp khử trùng nước ozon để nước khơng có mùi vị lạ Ozon bơm vào nước với hàm lượng từ 0,5 g/m Lượng dư trì nước khoảng – 10 phút để diệt vi khuẩn cỡ lớn (như vi khuẩn Kock gây bệnh lao, amip… ) a Vì ozon có tính sát trùng? b Hãy nêu phương pháp nhận biết lượng ozon dư nước c Tính khối lượng ozon cần dùng để khử trùng nước đủ sản xuất 400 lít rượu vang Biết để sản xuất lít rượu vang cần dùng hết lít nước Câu (2đ) Axit sunfuric hóa chất hàng đầu nhiều ngành công nghiệp sản xuất: phẩm nhuộm, luyện kim, chất dẻo, giấy sợi, phân bón,… Trong cơng nghiệp, axit sunfuric sản xuất thông qua giai đoạn: giai đoạn tạo thành lưu huỳnh dioxit, giai đoạn tạo thành lưu huỳnh trioxit, giai đoạn hấp thụ lưu huỳnh trioxit axit sunfuric để tạo oleum, sau dùng nước pha lỗng oleum thu axit sunfuric đậm đặc Dựa vào thông tin trên, trả lời câu hỏi sau: a Công thức tổng quát oleum gì? Tại điều chế axit sunfuric lại qua oleum mà không điều chế trực tiếp từ phương trình: SO3 + H2O → H2SO4 b Từ axit sunfuric đặc, người ta pha loãng với nước để tạo dung dịch axit sunfuric có nồng độ phù hợp với mục đích sử dụng Dựa vào hình vẽ đây, em trình bày cách pha lỗng axit sunfuric an tồn giải thích PL34 Câu (1đ) Tại đeo dây bạc thời gian bị chuyển sang màu đen? Làm để dây bạc trắng sáng trở lại? (Hãy giải thích kiến thức hóa học, viết phương trình hóa học minh họa) HẾT -Cho biết nguyên tử khối nguyên tố: C=12, H=1, O=16, S=32, Na=23 ĐÁP ÁN: I Trắc nghiệm (Mỗi câu 0,25 điểm) Câu hỏi Đáp án II Tự luận Câu hỏi  (1)S+H2 H2S (2) H2S + O2 (dư)  SO2 + H2O (3) SO2 + O2 ↔ (4) SO3 + H2O (5)H2SO4 + Fe   H2SO4 FeSO4 + H2  (6)FeSO4 + 2NaOH Fe (OH)2 + a Ozôn phân rã tạo thành g có hoạt tính cao gây nguy hiểm, hữu b Nhận biết ozon dư nước: -3 -3 c mO3 = (0,5.10 5.400)- (5.10 a Oleum: H2SO4.nSO3 Vì: PL35 nồng độ quy định  Nếu SO3 dư tạo oleum SO3 + H2O → H2SO4 phản ứng xảy  H2SO4 tạo chuyển sang dạng kh b Vì axit sunfuric đặc nặng nước N nước bề mặt axit Khi xảy q nước sôi mãnh liệt bắn tung tóe gây n axit sunfuric vào nước axit sunfuric đ chìm xuống đáy nước, sau phân bố đề dịch Như xảy trình hút nư lượng sinh phân bố du từ từ không làm cho nước sôi lên cá Một ý thêm pha loãng axit sun “phải đổ từ từ” axit vào nước không n thủy tinh Bởi thủy tinh dễ vỡ tă  Dây bạc đen do: Ag + O2 + H2S Ag2S↓ Làm trắng dây bạc: Sử dụng hợp chấ dây bạc (Ví dụ: nước tiểu Ag2S + 4N ... cứu lực hợp tác giải vấn đề; Năng lực hợp tác giải vấn đề; Dạy học theo chủ đề; Dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh Điều tra thực trạng việc phát. .. học phổ thông Thiết kế số chủ đề dạy học sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, dạy học WebQuest hoá học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông để phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học. .. trình dạy học nhằm phát triển lực hợp tác giải vấn đề cho học sinh thơng qua dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 THPT Phạm vi nghiên cứu Phạm vi áp dụng: dạy học mơn hóa học phần phi kim lớp 10