Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10Sáng kiến kinh nghiệm,SKKN - Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường và phát triển bền vững - Địa lý 10
MỤC LỤC A/ ĐẶT VẤN ĐỀ .1 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích .2 Nhiệm vụ: III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng: .2 Phạm vi nghiên cứu IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU .2 1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: .2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn .2 V GIẢ THIẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .4 I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm: 1.2 Mục đích: 1.3 Vai trò: 1.4 Đặc điểm giai đoạn TNST: 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường phổ thông Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng 2.2 Nguyên nhân: .8 II TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “ MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG” – ĐỊA LÝ 10 Giới thiệu chung: 1.1 Nội dung chương trình mơn học thể chủ đề 1.2 Mục tiêu chủ đề: 1.3 Chuẩn bị giáo viên học sinh: 1.4 Mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề CTGDPT 1.5 Câu hỏi theo mức độ: 1.6 Hoạt động dạy học: 1.7 Hoạt động tổng kết: 11 1.8 Hoạt động nối tiếp: 11 Trải nghiệm sáng tạo: 11 2.1 Những nội dung cần làm thực hoạt động TNST chủ đề: 11 2.2 Báo cáo sản phẩm theo nhóm: 13 2.3 Kết thực .19 Một số giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động TNST 19 C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 21 I- Kết luận .21 II Kiến nghị……………………………………………………………………………… 21 A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển Vì năm gần việc đổi giáo dục vấn đề quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước, kỳ vọng lớn nhân dân để đào tạo nên người Việt Nam thời đại Hoạt động giáo dục (HĐGD) trường THPT thực theo tinh thần mục tiêu Nghị Quyết số 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, nghĩa cần tổ chức HĐGD theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo môi trường khác để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời khởi nguồn sáng tạo, biến ý tưởng sáng tạo học sinh thành thực để em thể hết khả sáng tạo Nói tới trải nghiệm sáng tạo (TNST) nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia vào tiếp xúc đến vật kiện tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, cách giải khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điều kiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ tham gia hoạt động thực tiễn, từ tổ chức khuyến khích, động viên tạo điều kiện cho em tích cực nghiên cứu, tìm giải pháp mới, sáng tạo sở kiến thức học nhà trường trải qua thực tiễn sống, từ hình thành ý thức, phẩm chất, kĩ sống lực cho học sinh “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm” (theo Kolb, 1984) Môn Địa lý mơn học có tính thực tiễn cao với kiến thức tự nhiên, kinh tế, xã hội gần gũi sống Vì hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý phát huy phẩm chất, lực, khả sáng tạo khơi dậy học sinh tính trách nhiệm cơng dân xã hội Để phát huy lực học sinh tạo hứng thú học tập môn Địa lý, chọn đề tài: “Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề Môi trường phát triển bền vững - Địa lý 10” để chia đồng nghiệp II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích Học qua trải nghiệm sáng tạo giúp cho học sinh khơng có lực thực mà cịn có trải nghiệm cảm giác, cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác Từ có rèn luyện cho học sinh tính trách nhiệm hướng giải vấn đề thực tiễn Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - Nghiên cứu lý luận việc dạy học TNST - Nghiên cứu sách giáo khoa mơn Địa lý, Hố học, GDCD để đinh hướng học sinh hoạt động trải nghiệm có liên quan - Nghiên cứu thực tế vấn đề trường học - Rút kết luận kiến nghị - Thống kê kết đạt thực nghiệm III ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Học sinh khối 10 trung học phổ thông vvvvv Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng cho số học Địa Lý 10 chương trình sách giáo khoa ban - Giới hạn: + Nội dung: Trải nghiệm sáng tạo thể qua “ Môi trường phát triển bền vững” + Thời gian: Tiến hành từ tháng 01/2018 đến tháng 8/ 2018 + Không gian: Tại số lớp 10 trường trung học phổ thông IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Thu thập tài liệu lý luận dạy học địa lý, giáo dục học, tâm lý học, sách giáo khoa có liên quan đến đề tài Ngồi cịn có số tạp chí, báo, tin tức thời sự, thông tin Internet sở tổng hợp, chọn lọc, phân tích để đúc kết, hệ thống hóa kiến thức Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê toán học: Tiến hành giảng dạy, kiểm tra xử lý kết - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm V GIẢ THIẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Hiểu đầy đủ kiến thức Môi trường phát triển bền vững - Trải nghiệm sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn môi trường phát huy lực thân - Từ kiến thức chủ đề có thái độ lịng yêu quê hương đất nước VI NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI Trải nghiệm sáng tạo nằm lộ trình đổi chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể; đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh nên có đề tài nghiên cứu vấn đề Tuy nhiên,chưa có đề tài trải nghiệm sáng tạo môn Địa lý thể qua chủ đề cụ thể Vì vậy, mạnh dạn xây dựng nội dung Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “ Môi trường phát triển bền vững” , Địa lý 10 để góp phần nhằm phát huy lực toàn diện học sinh B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lý luận 1.1 Khái niệm: Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 1.2 Mục đích Thơng qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổ chức thực ngồi nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết 1.3 Vai trò - Cầu nối nhà trường, kiến thức môn học… với thực tiễn sống cách có tổ chức, có định hướng góp phần tích cực vào hình thành củng cố lực phẩm chất nhân cách người học - Nuôi dưỡng phát triển đời sống tình cảm, ý chí tạo động lực hoạt động, tích cực hóa thân 1.4 Đặc điểm giai đoạn TNST a Đặc điểm + Hoạt động TNST mang tính tích hợp phân hóa cao + Hoạt động TNST thực nhiều hình thức đa dạng + Hoạt động TNST q trình học tích cực, hiệu sáng tạo + Hoạt động TNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường + Hoạt động TNST giúp lĩnh hội kinh nghiệm mà hình thức học tập khác không thực b Các giai đoạn TNST: - Giai đoạn giáo dục bản: Hình thành phẩm chất nhân cách, thói quen, kỹ sống Học sinh bước vào sống xã hội, tham gia đề án, dự án, hoạt động thiện nguyện, hoạt động lao động tham gia loại hình câu lạc khác - Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp: Chương trình hoạt động trải ngiệm sáng tạo tổ chức gắn với nghề nghiệp tương lai chặt chẽ hơn, hình thức câu lạc nghề nghiệp phát triển mạnh Học sinh đánh giá lực, hứng thú tư vấn để lựa chọn định hướng nghề nghiệp Ở giai đoạn này, chương trình có tính phân hóa tự chọn cao Học sinh trải nghiệm với ngành nghề hình thức khác c Nội dung HĐTNST HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, 1.5 Hình thức tổ chức hoạt động TNST nhà trường phổ thông 1.5.1 Hoạt động câu lạc (CLB): hình thức sinh hoạt ngoại khóa nhóm học sinh sở thích, khiếu, định hướng nhà giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực học sinh học sinh với thầy cô giáo, người lớn khác, hoạt động theo nguyên tắc tự nguyện 1.5.2 Tổ chức trị chơi: loại hình hoạt động giải trí, thư giãn; ăn tinh thần nhiều bổ ích khơng thể thiếu sống người nói chung, học sinh nói riêng Trị chơi hình thức tổ chức hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà chơi” 1.5.3 Tổ chức diễn đàn: hình thức tổ chức hoạt động sử dụng để thúc đẩy tham gia học sinh thông qua việc em trực tiếp bày tỏ ý kiến với đơng đảo bạn bè, nhà trường, thầy cô giáo, cha mẹ người lớn khác có liên quan 1.5.4 Sân khấu tương tác: hình thức nghệ thuật tương tác dựa hoạt động diễn kịch, kịch có phần mở đầu đưa tình huống, phần cịn lại sáng tạo người tham gia Phần trình diễn chia sẻ người thực khán giả, đề cao tính tương tác, tham gia khán giả 1.5.5 Tham quan, dã ngoại: hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn với Mục đích để em tìm hiểu học hỏi kiến thức, tiếp xúc với di tích lịch sử, giúp em có kinh nghiệm thực tế, từ áp dụng vào sống 1.5.6 Hội thi / thi: hình thức tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn, đạt hiệu cao tập hợp, giáo dục, rèn luyện định hướng giá trị cho tuổi trẻ Tổ chức hội thi cho học sinh cần thiết trình tổ chức HĐTNST 1.5.7 Tổ chức kiện hoạt động tạo hội cho học sinh thể ý tưởng, khả sáng tạo mình, thể lực tổ chức hoạt động, thực kiểm tra giám sát hoạt động 1.5.8 Hoạt động giao lưu: hình thức tổ chức giáo dục nhằm tạo điều kiện cần thiết học sinh tiếp xúc, trò chuyện trao đổi thông tin với nhân vật điển hình lĩnh vực hoạt động 1.5.9 Hoạt động chiến dịch: hình thức tổ chức không tác động đến học sinh mà tới thành viên cộng đồng Mỗi chiến dịch nên mang chủ đề để định hướng cho hoạt động như: chiến dịch trái đất; Chiến dịch bảo vệ môi trường 1.5.10 Hoạt động nhân đạo: hoạt động tác động đến trái tim, tình cảm, đồng cảm học sinh trước hoàn cảnh đặc biệt khó khăn Thơng qua hoạt động nhân đạo để kịp thời giúp đỡ họ bước khắc phục khó khăn, ổn định sống, vươn lên hòa nhập với cộng đồng Thực trạng vấn đề nghiên cứu (Cơ sở thực tiễn) 2.1 Thực trạng - Trong giáo viên: + Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Vì vậy, để thực mục đích hoạt động TNST giáo viên cần có đầu tư lớn trí tuệ, thời gian cơng sức, nên tạo tâm lý e ngại thực + Hoạt động TNST cần có nguồn kinh phí định để thực trở ngại, đặc biệt vùng núi trường đóng địa bàn nhiều khó khăn + Nhiều giáo viên chưa nghiên cứu nhiều lý luận tổ chức thực TNST nên ngại khó + Tài liệu hoạt động TNST có chưa nhiều, chưa có tài liệu cụ thể môn học, đặc biệt THPT - Trong học sinh: Để đánh giá hiểu biết học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, thực điều tra qua phiếu (163 phiếu) khối lớp 10,11,12 Kết cụ thể: Lớp Biết hoạt động TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 38 92,7 Hiểu hoạt động TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 25 61 Thích hoạt động TNST Số lượng Tỷ lệ (%) 37 90 10A 41 10A 40 36 90 22 55 35 87,5 11A5 12A 41 41 35 37 85,4 90,2 25 28 61 68 36 38 87,8 92,7 Qua kết thu từ phiếu điều tra, điều đáng mừng học sinh phần lớn biết thích hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh chưa hiểu nhiều hoạt động TNST 2.2 Nguyên nhân: - Giáo viên khó khăn việc cần phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác để hoạt động TNST mục đích ý nghĩa - Trong chương trình khơng phải nào, chủ đề vận dụng hoạt động TNST - TNST vấn đề nên học sinh chưa hiểu nghĩa hoạt động để thực cách hiệu II TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO VỚI CHỦ ĐỀ “MÔI TRƯỜNG VÀ SỰ PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG” – ĐỊA LÝ 10 Giới thiệu chung: 1.1 Nội dung chương trình mơn học thể chủ đề Chủ đề “Môi trường phát triển bền vững” nằm chương trình Địa lý lớp 10 Kiến thức thể hai nội dung: Nội dung 1: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Nội dung 2: Môi trường phát triển bền vững Như vây, học xong nội dung chủ đề, học sinh có kiến thức đầy đủ Môi trường, tài nguyên phát triển bền vững - Phương án/kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo: + Thời lượng dạy học chủ đề 02 tiết + Thời lượng chuẩn bị thực hoạt động TNST học sinh: tuần + Thời lượng thực TNST học sinh: buổi 1.2 Mục tiêu chủ đề: a Kiến thức: - Nắm khái niệm môi trường, tài nguyên, phân biệt loại môi trường, phân loại tài nguyên; chức môi trường vai trị mơi trường - Hiểu mối quan hệ môi trường phát triển nói chung, nước phát triển phát triển nói riêng; Hiểu thành viên xã hội đóng góp nhằm giải tốt mối quan hệ môi trường phát triển b Về kĩ năng: Kĩ liên hệ với thực tiễn Việt Nam, phân tích có tính phê phán tác động xấu tới môi trường c Về thái độ: Xác định thái độ hành vi bảo vệ môi trường, tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường 1.3 Chuẩn bị giáo viên học sinh: a Giáo viên: Máy tính, máy chiếu, ranh ảnh, băng hình vấn đề mơi trường; giáo án số hình ảnh video clip sưu tầm được; Bảng phân công, tổ chức nhiệm vụ cho học sinh; Các tài liệu, wedsite cần thiết giới thiệu cho học sinh; Phiếu học tập b Học sinh: Giấy A0, bút màu, thước ;Sưu tầm tài liệu vấn đề liên quan đến học, video clip, tranh ảnh môi trường; Các sản phẩm học sinh tự thiết kế 1.4 Mô tả mức độ nhận thức định hướng lực hình thành theo chủ đề CTGDPT Nội dung Môi trường tài nguyên thiên nhiên Nhận biết Nêu khái niệm, loại MT; khái niệm TNTN Chức MT Thông hiểu Hiểu khác MTTN MTNT Phân loại MT Môi trường phát triên bền vững Nêu thử Giải pháp để giải thách lớn vấn đề người MT Khái niệm Vấn đề MT phát triển bền nước phát triển vững phát triển Định hướng lực hình thành: Vận dụng thấp Đánh giá vai trò MT phát triển XH loài người Chứng minh vấn đề sử dụng TNTN Giải thích khó khăn để giải vấn đề MT nước phát triển Vận dụng cao Liên hệ MT Việt Nam Liên hệ tài nguyên,môi trường địa phương Thực trạng MT Việt Nam, địa phương đề xuất giải pháp - Năng lực chung: Giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, giao tiếp - Năng lực chuyên biệt: Tư duy, sử dụng đồ, hình ảnh, ứng dụng CNTT 1.5 Câu hỏi theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao 1.6 Hoạt động dạy học: Giáo viên học sinh thực tiến trình dạy học làm rõ nội dung chủ đề khái quát hoá hộp kiến thức: HỘP KIẾN THỨC Môi trường tài nguyên thiên nhiên I Môi trường Một số khái niệm mơi trường -Mơi trường địa lí: khơng gian bao quanh Trái Đất, có quan hệ trực tiếp đến tồn phát triển xã hội loài người -Mơi trường sống : tất hồn cảnh bao quanh người, có ảnh hưởng đến sống phát triển người Tuy nhiên, tượng lạm dụng túi nilon sinh hoạt, rác thải chưa phân loại nguồn, xử lý số rác thải động vật chưa quy trình, lạm dụng thuốc bảo vệ thực vật…(dẫn chứng cụ thể) Kết đánh giá nhóm (Phiếu Phụ lục 2) 2.2.2 Báo cáo sản phẩm nhóm 2: Khi Tơi phóng viên: Làm phóng mơi trường địa phương, trường học Đây hình thức trải nghiệm phát huy tinh thần tập thể, khả sáng tạo, tư hiệu hoạt động nhóm Để có thành cơng sản phẩm học sinh phải nắm nội dung sau: - Hiểu biết cách viết phóng sự: + Phóng viết vấn đề thuộc hoạt động người liên quan đến tồn phát triển xã hội Các đề tài phóng mơi trường ln điểm nóng phát triển + Để thực phóng bao gồm chuỗi công việc từ điều tra đến bắt tay vào viết: Chọn đề tài; tìm hiểu thực trạng vấn đề cần làm phóng sự, thực vấn; viết bài, phải trả lời câu hỏi: Ai- Cái gì? Ở đâu? Bao giờ? Như nào? Tại sao? (có số liệu, hình ảnh cụ thể làm minh chứng - kết - nguyên nhân) - Sau nhận nhiệm vụ từ giáo viên, nhóm họp lại nhóm trưởng triển khai nhiệm vụ dựa lực thành viên (theo phiếu khảo sát- Phụ lục 1), cụ thể: Đề tài: phóng vấn đề môi trường địa phương, trường học Địa điểm: trạng vấn đề môi trường địa phương Giao nhiệm vụ cụ thể cho thành viên, như: quay phim, chụp ảnh, vấn, viết bài, biên tập Nhóm trình bày sản phẩm: Một số hình ảnh HĐ TNST nhóm 15 Phỏng vấn người dân hình ảnh nguồn nước nhiễm phèn địa phương chịu ảnh hưởng việc khai thác mỏ sắt Thạch Khê Sau trình bày sản phẩm, nhóm khác đặt câu hỏi dành cho nhóm 2, thành viên nhóm hội ý trả lời câu hỏi Câu hỏi Giáo viên dành cho nhóm 2: Là học sinh trường THPT , em vận dụng Quy tắc ứng xử văn hoá trường học vấn đề bảo vệ môi trường nào? Gợi ý trả lời: ( Học sinh trả lời theo phương án khác nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá, góp ý gợi ý trả lời) Theo quy định Chương II, điều 3, khoản Quy tắc ứng xử văn hóa trường học quy định học sinh phải có ý thức BVMT Hành động: Tiết kiệm điện, nước; Không bẻ cành hái lá, ngồi bồn cây; Không vứt rác bừa bãi (đặc biệt hoạt động ngoại khóa, ăn sáng, TDTT…);Ý thức vệ sinh cá nhân sử dụng cơng trình cơng cộng… Kết đánh giá nhóm (Phiếu Phụ lục 2) 2.2.3 Báo cáo sản phẩm nhóm 3: Tạo sản phẩm từ phế thải - Xác định lợi ích ý nghĩa từ tái chế phế thải: + Giảm rác thải bãi rác: Có nhiều loại chất thải chuyển vào bãi rác, từ rác gia đình đến rác khó phân hủy chúng sản sinh khí gây hại cho mơi trường Vì vậy, phân loại rác nhà trước đổ vào bãi rác Cách vừa mang lại lợi ích giảm nguy ô nhiễm giảm lượng rác thải mang bãi ngày + Giảm tiêu thụ lượng: Việc tái chế thường sử dụng lượng so với sản xuất sản phẩm từ nguồn nguyên chất Trong lợi ích từ xanh mang lại cho sống người lớn Vì vậy, đến lúc cần ý thức thực nghiêm túc việc tái chế rác thải 16 + Giảm ô nhiễm: Các bãi rác thường phát sinh mùi chẳng dễ chịu Điều gây nhiễm mơi trường ảnh hưởng đến sức khỏe Vì giảm rác thải bãi chơn lấp giúp giảm tình trạng nhiễm mà gây Song song đó, việc tái chế thường phát carbon, giúp giảm lượng khí thải carbon mơi trường +Chi phí: Một lợi ích khác việc tái chế thường tiết kiệm khoản chi phí đáng kể Một số người thấy cách họ “tái chế” tiền Ví dụ cây, rau củ… nguyên liệu tuyệt vời để làm phân compost Sử dụng phân hữu tự chế rõ ràng rẻ nhiều so với việc mua phân bón cửa hàng Và cách hữu ích để tiết kiệm tiền bảo vệ mơi trường Nếu nhìn thấy lợi ích thực liên quan đến túi tiền động lực tuyệt vời để thực tái chế + Cho sống thêm xanh Mỗi bước chân đi, dù thực điều nhỏ góp phần bảo vệ môi trường Sức ảnh hưởng lớn kêu gọi người tham gia Tái chế dễ dàng, thực nhà việc đơn giản Chẳng hạn vật dụng từ chai lọ bỏ đi, lon nhôm, bao nylon… không sử dụng nữa, tái chế chúng Bằng trí tưởng tượng, tài khéo léo mình, tạo nhiều vật dụng có ích Đó chậu từ thùng nhựa bỏ đi, túi xách từ giấy vụn, bao bì bỏ đi… - Thực hiện: Sau hiểu lợi ích ý nghĩa, nhóm nhận nhiệm vụ từ giáo viên họp lại, nhóm trưởng triển khai nhiệm vụ dựa lực thành viên (theo phiếu khảo sát- Phụ lục 1), cụ thể: Xây dựng kế hoạch để tạo sản phẩm từ phế tjhải đa dạng có khả sử dụng sống thường ngày Phân thành nhóm nhỏ để tìm nguồn phế thải Tập trung nhóm để tạo sản phẩm theo kế hoạch , phát huy mạnh thành viên Nhóm trình bày sản phẩm: 17 Những sản phẩm từ phế thải hồn thành nhóm Sau trình bày sản phẩm, nhóm khác đặt câu hỏi dành cho nhóm 3, thành viên nhóm hội ý trả lời câu hỏi Câu hỏi Giáo viên dành cho nhóm 3: Sử dụng phế thải để tạo sản phẩm phong phú, đa dạng đẹp mắt Vậy, em thuyết phục thầy cô bạn để chung tay bảo vệ môi trường? Gợi ý trả lời: ( Học sinh trả lời theo phương án khác nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá, góp ý gợi ý trả lời) Mơi trường có vai trị quan trọng sống Rác thải tái chế nhiều sản phẩm hữu ích Vì vậy, hãy: - Chấp hành tốt quy định bảo vệ môi trường - Phân loại rác nguồn để tái chế hiệu quả: + Rác hữu cơ: tốt cho trồng, thân thiện với mơi trường + Rác tái chế: vừa có ý nghĩa kinh tế, vừa có ý nghĩa mơi trường Kết đánh giá nhóm (Phiếu Phụ lục 2) Câu hỏi dành cho nhóm: Sau ba nhóm thực xong nhiệm vụ mình, để tăng thêm phần hấp dẫn, khả nắm bắt thông tin, nhạy bén với thời cuộc, giáo viên đưa câu hỏi liên quan đến vấn đề môi trường mang tính thời sự: Đây chiến dịch mang tính tồn cầu đời năm 2007 Sydney (Ơxtrâylia), có 150 nước tham gia? (Câu hỏi hiểu biết mang tính thời tạo nên hiệu ứng tốt học sinh) 2.2.4 Đánh giá cho điểm nhóm: 18 Việc đánh giá phải khách quan, xác, khuyến khích tinh thần làm việc thành viên nhóm Kết đánh giá dựa theo tiêu chí chấm Phụ lục 2.3 Kết thực Từ thực tế qua hoạt động giáo dục TNST , áp dụng đề tài này, nhận thấy khơi dậy sáng tạo, tính động, tự chủ học sinh thực nhiệm vụ tạo hứng thú cho học sinh Để có sở khách quan việc đánh giá hiệu đề tài, tiến hành thực nghiệm câu hỏi kiểm tra Kết thu sau Lớp Kết Trước áp dụng SKKN (%) Tốt Khá TB Yếu Sau áp dụng SKKN (%) Tốt TB Yếu Kiến thức 69 20 85 15 0 TNST 30 40 25 78 22 0 Kiến thức 62 24 75 25 0 TNST 25 Nhận xét chung: 40 30 72 28 0 10A1 10A3 - Về mặt định tính: Căn vào sản phẩm nhóm, khả trình bày, phát biểu ý kiến bổ sung thêm nhóm học sinh rút số nhận xét: Tỷ lệ học sinh tham gia ý kiến lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm Qua thực nghiệm hoạt động TNST thực hiệu quả, nhóm học sinh với có trao đổi sơi nổi, khả tương tác lớn - Về mặt định lượng: Căn vào kết kiểm tra thực nghiệm đối chứng, nhận thấy: Lớp thực nghiệm số điểm giỏi, cao so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình số liệu bảng lớp thực nghiệm thực hứng thú hoạt động TNST Qua kết khẳng định hoạt động TNST giáo viên đầu tư mức, chuẩn bị chu đáo, giao nhiệm vụ rõ ràng cho nhóm học sinh mang lại hiệu cao, kích thích khả tư logic, khám phá học sinh Một số giải pháp nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động TNST - Cần nghiên cứu kĩ lý luận tổ chức hoạt động TNST, đúc rút kinh nghiệm sau hình thức hoạt động 19 - Lên kế hoạch sớm, chi tiết, cụ thể, điều kiện để thực TNST Coi trọng việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động TNST phù hợp với đặc trưng nội dung môn học điều kiện dạy học - Về quy mơ tổ chức HĐ TNST, có quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường, liên trường quy mơ nhóm lớp có ưu như: đơn giản, khơng tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều nhiều khả hình thành, phát triển lực học sinh - Giáo viên đứng vai trò tổ chức hoạt động, giúp học sinh chủ động, tích cực nhiều hoạt động tốt - Khi đánh giá hoạt động, cần quan sát, nhận xét, góp ý đánh giá q trình hoạt động thực tiễn HS, dựa biểu cụ thể phương thức,coi trọng nhận xét trình tiến bộ; trọng cá tính, sáng tạo em Cần xây dựng tiêu chí đánh giá riêng kết đầu hoạt động học sinh - Khi tổ chức HĐTNST cần lưu ý thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường 20 C/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I- Kết luận “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường gắn với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” (Trích Nghị số 29 –NQ/TW, ngày tháng 11 năm 2013) Như vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi phương pháp thật ưu việt cho phát triển lực sáng tạo, giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, giá trị phẩm chất thân Hầu hết học sinh HĐ TNST tỏ thích thú, hứng khởi Rất nhiều em thể rõ lực qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể, học sinh phát huy vai trị cụ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em tham gia vào tất khâu trình hoạt động từ thiết kế, chuẩn bị, thực đánh giá kết quả, em bày tỏ quan điểm ý tưởng lựa chọn ý tưởng Do mà em thật hào hứng tích cực học tập dạng HĐ TNST Qua nghiên cứu thực đề tài, nhận thấy đúc rút kinh nghiệm: Đối với giáo viên - Rèn luyện ý thức tự học, sáng tạo qua việc nghiên cứu tài liệu, truy cập mạng, tìm tư liệu thông tin đặc biệt cách thức tổ chức hoạt động TNST - Kiến thức nâng cao mở rộng nhờ việc tìm tịi, học hỏi từ tài liệu, đồng nghiệp - Vận dụng kết hợp phương pháp dạy học, hiểu hoạt động TNST để có định hướng cho học sinh để đạt hiệu cao Đối với học sinh - Thông qua việc thực TNST rèn luyện tính tư độc lập, mạnh dạn, tự tin, tính tương tác hoạt động nhóm, gắn kiến thức học với thực tiễn sống (học đôi với hành) - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo làm cho vốn hiểu biết em phong phú 21 - Vận dụng hoạt động TNST để có trách nhiệm công xây dựng bảo đất nước hành động nhỏ sống hàng ngày II- Kiến nghị Đề tài có tính thực tiễn cao, vấn đề giáo viên, tơi xin có số kiến nghị sau: - Cần có trang bị tài liệu hoạt động TNST trường học, đặc biệt THPT - Hoạt động TNST thường xuyên để đúc rút kinh nghiệm đồng nghiệp - Cần có hợp tác giáo viên mơn học để đạt hiệu cao - Ngành giáo dục tạo điều kiện bồi dưỡng quy mô rộng đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng nội dung hoạt động TNST Trên số kinh nghiệm khiêm tốn tơi qua q trình dạy học Trong trình thực đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi kính mong nhận nhiều ý kiến đóng góp quý thầy, cô giáo, Hội đồng xét sáng kiến kinh nghiệm Sở Giáo dục đào tạo để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! 22 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Khả học sinh (Đánh dấu (x) vào ô trả lời) Stt Nội dung điều tra Khả thiết kế trình chiếu powerpoint Khả hội hoạ Khả tìm kiếm thơng tin mạng Internet Khả thiết kết thuyết trình ứng dụng phần 10 mềm CNTT Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả vẽ biểu đồ Excel Khả làm phóng Khả quay Video Khả thuyết trình Khả dẫn chương trình 23 Trả lời Có Khơng Phụ lục 2: Tiêu chí chấm điểm nhóm Nội dung Tiêu chí Điểm Cơng tác - Chuẩn bị nội dung phù hợp với chủ đề chuẩn bị - Giao nhiệm vụ cho thành viên 2 Thực 1 - Trình bày hấp dẫn, lưu loát Chất lượng sản phẩm - Truyền tải nội dung nhóm - Hình thức: Trang phục (nhóm1); hình ảnh (nhóm 2); sản phẩm ( nhóm 3) - Nội dung thuyết trình phù hợp với sản phẩm có ý nghĩa BVMT Khả - Trả lời câu hỏi nhanh, đáp án đạt yêu cầu phản biện - Câu trả lời sáng tạo, hấp dẫn Khả - Khả ứng dụng cao ứng dụng sản phẩm Tổng điểm Đánh giá nhóm bạn Đánh giá GV 0,5 0,5 10 MỘT SỐ HÌNH ẢNH TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO CỦA CÁC NHĨM 24 Thảo luận nhóm Trình diễn thời trang 25 Rác thải sinh hoạt nhiễm nguồn nước qua phóng 26 Sản phẩm tự làm từ phế thải trang trí lớp học nhóm 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo- Sách giáo khoa Địa lý 10 PGS Lê Văn Hồng chủ biên-Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Hà Nội 1995 Nguyễn Văn Đức- Nguyễn Thu Hằng: Phương pháp dạy học Địa lý theo hướng tích cực Nguyễn Minh Tuệ (chủ biên) – Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ môn Địa lý 10 Nguyễn Đức Vũ- Phương pháp dạy học Địa lý 10 Một số website Tham khảo số sáng kiến đồng nghiệp 28 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HĐTNST HĐGD MT TNTN Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động giáo dục Môi trường Tài nguyên thiên nhiên 29 ... tổng kết kinh nghiệm V GIẢ THIẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI - Hiểu đầy đủ kiến thức Môi trường phát triển bền vững - Trải nghiệm sáng tạo để giải vấn đề thực tiễn môi trường phát huy lực thân - Từ kiến. .. Trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “ Môi trường phát triển bền vững? ?? , Địa lý 10 để góp phần nhằm phát huy lực toàn diện học sinh B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM... chủ đề Chủ đề ? ?Môi trường phát triển bền vững? ?? nằm chương trình Địa lý lớp 10 Kiến thức thể hai nội dung: Nội dung 1: Môi trường tài nguyên thiên nhiên Nội dung 2: Môi trường phát triển bền vững