GIÁO ÁN 2019-2020

Trang 1

- Một số nét tổng quát về các chặng đường phát triển, những thành tựu chủ yếu và

những đặc điểm cơ bản của văn học Việt Nam từ CMTT năm 1945 đến năm 1975 vànhững đổi mới bước đầu của VHVN giai đoạn từ năm 1975, từ năm 1986 đến hết thếkỉ XX.

2 Kĩ năng

Rèn luyện năng lực tổng hợp, khái quát, hệ thống hoá các kiến thức đã học về VHVNtừ CMTT năm 1945 đến hết thế kỉ XX

3 Thái độ, tư tưởng: Có quan điểm lịch sử, quan điểm toàn diện khi đánh giá văn

học thời kì này; không khẳng định một chiều mà cũng không phủ nhận một cách cựcđoan.

- Năng lực tự học: tự nghiên cứu, tìm hiểu nội dung bài khái quát văn học thông quanhững câu hỏi phần hướng dẫn học bài.

II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH 1 Chuẩn bị của giáo viên

a Phương tiện

- Giáo án/thiết kế bài học

- Các slides trình chiếu / vài hình ảnh tư liệu.

- Các phiếu học tập, bao gồm: các sơ đồ để HS điền thông tin, các bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá HS trong quá trình đọc hiểu.

- SGK ngữ văn 12 tập 1, SGV ngữ văn 12 tập 1, nghiên cứu tài liệu, soạn giảng: có liên quan đến đoạn trích.

- Một số bài thơ, tác phẩm văn xuôi thuộc văn học giai đoạn 1945-1975.

b Phương pháp

- Phương pháp đọc - hiểu.

- Phương pháp đàm thoại.- Phương pháp giảng bình.

2 Chuẩn bị của học sinh HS chuẩn bị bài ở nhà theo các yêu cầu sau:

Trang 2

- Đọc trước bài “khát quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng tám năm 1945 đếnhết thế kỉ xx” trong SGK Ngữ văn 12, Tập một.

-Tìm hiểu những nét chính các trận đường phát triển, đặc điểm nội dung, hoàn cảnh

lịch xã hội tác động đến sự phát triển của văn học giai đoạn này

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động khởi động: 7’

Gv Hướng dẫn học sinh tìm hiểu những nétkhái quát nền văn học Việt Nam từ Cáchmạng tháng tám 1945 đến năm 1975

-Bài tập chạy lấy điểm

+ GV: Tác giả SGK đã triển khai bài học theocác nội dung như thế nào?

+ HS: Nêu các đề mục chính của bài họcbằng biểu bảng hoăc sơ đồ.

+ GV: Khái quát bằng sơ đồ (biểu bảng1)

2 Hoạt động hình thành kiến thức: 75’ GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản kháiquát

+ GV: Thời đại nào thì văn học ấy Vậy

VHVN từ CMTT 1945 đến 1975 đã tồn tại vàphát triển trong những điều kiện, lịch sử, xãhội và văn hóa như thế nào?

+ HS:

+ HS: Đọc sách giáo khoa và tóm tắt

những nét chính.

DG: Cách mạng tháng Tám vĩ đại đã mở rakỉ nguyên mới cho dân tộc ta Từ đây, mộtnền văn học mới gắn liền với lí tưởng độclập, tự do và CNXH được khai sinh Nền vănhọc mới đã phát triển qua hai giai đoạn:1945-1975, 1975 đến hết thế kỉ XX.

GV? Em hãy nêu những nét chính về tình

hình lịch sử, xã hội, văn hoá có ảnh hưởngtới sự hình thành và phát triển của văn họcViệt Nam từ cách mạng tháng Tám 1945 đến

- HS trả lời nhanh về hình ảnh tác phẩm và tác giả theo cá nhân.

- Tạo không khí thoải mái vui vẻ để giáo viênvào nội dung bài mới

I Khái quát văn học Việt Nam từ Cáchmạng năm 1945 đến năm 1975:

1 Vài nét về hoàn cảnh lịch sử, xã hội, vănhoá:

- Đường lối văn nghệ của Đảng Cộng sản đãgóp phần tạo nên một nền văn học thống nhấttrên đất nước.

- Hai cuộc kháng chiến chống Pháp và chốngMĩ đã tác động sâu sắc, mạnh mẽ tới văn họcnghệ thuật.

- Nền kinh tế còn nghèo nàn và chậm pháttriển Từ năm 1945 đến năm 1975, điều kiệngiao lưu bị hạn chế, văn hoá nước ta chủ yếutiếp xúc và chịu ảnh hưởng văn hoá các nướcxã hội chủ nghĩa (Liên Xô, Trung Quốc…)

2 Quá trình phát triển và những thànhtựu chủ yếu

a Chặng đường từ 1945 đến 1954:

- Chủ đề chính:

+ 1945 – 1946: Phản ánh được không khí hồhởi, vui sướng đặc biệt của nhân dân khi đấtnước vừa giành được độc lập.

+ 1946 – 1954: Phản ánh cuộc kháng chiến

Trang 3

HS: dựa vào SGk trả lời

GV?Văn học giai đoạn 1945 đến 1975 phát

triển qua mấy chặng?

Hs: 3 trận đường

GV chia HS thành 3 nhóm lớn (6 nhóm nhỏ)thảo luận về những thành tựu chủ yếu củamỗi chặng.

HS cử đại diện nhóm trình bày ý cơ bản GVnhắc lại và yêu cầu HS theo dõi SGK, sau đótự ghi vào vở.

GV gợi ý: mỗi chặng cần trình bày:- Đặc điểm chung.

- Đặc điểm của từng thể loại.- Kể tên những tác phẩm tiêu biểu.GV: cho HS ghi theo biểu bảng

GV đọc một số đoạn, bài thơ và kể vài tácphẩm văn xuôi

chống Pháp, khám phá sức mạnh và nhữngphẩm chất tốt đẹp của quần chúng , thể hiệnniềm tự hào dân tộc và niềm tin vào tương laitất thắng của cuộc kháng chiến.

- Thành tựu:

+ Truyện ngắn và kí: Một lần tới Thủ đô vàTrận phố Ràng (Trần Đăng) , Đôi mắt, Ởrừng (Nam Cao),…

+ Thơ ca: Cảnh khuya, (Hồ Chí Minh), Tây

Tiến (Quang Dũng),.Việt Bắc (Tố Hữu),….+ Kịch: Bắc Sơn, Những người ở lại (NguyễnHuy Tưởng), Chị Hòa (Học Phi)

+Lí luận, phê bình: Nhận đường, Mấy vấn đềvề văn nghệ (Nguyễn Đình Thi), Quyền sốngcủa con người trong “Truyện Kiều” (Hoài

Keng (Nguyễn Kiên),….

+Thơ ca: Gió lộng (Tố Hữu), Ánh sáng và

phù sa (Chế Lan Viên), Riêng chung (Xuân

+Văn xuôi: Người mẹ cầm súng (Nguyễn

Thi), Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành),Hòn Đất (Anh Đức)

+ Thơ ca: mở rộng và đào sâu hiện thực, tăng

cường chất suy tưởng và chính luận.

* Ra trận, Máu và hoa (Tố Hữu)

Trang 4

GV?Hãy nêu những đặc điểm cơ bản của văn

học Việt Nam từ cách mạng tháng Tám năm1945 đến 1975?

hùng hậu hơn và tác chiến trên nhiều binhchủng khác nhau như: Tiểu thuyết, truyện

ngắn, thơ

- Khuynh hướng sử thi: nhân vật chính

* Hoa ngày thường, Chim báo bão (Chế Lan

* Đầu súng trăng treo (Chính Hữu)

+ Kịch nói: Quê hương Việt Nam, Thời tiết

ngày mai (Xuân Trình), Đại đội trưởng củatôi (Đào Hồng Cẩm), Đôi mắt (Vũ Dũng

+ Lí luận, phê bình: Các công trình của ĐặngThai Mai, Hoài Thanh, Xuân Diệu, …

* Những thành tựu và hạn chế:

- Thực hiện xuất sắc nhiệm vụ lịch sử giao

phó, thể hiện hình ảnh con người Việt Namtrong chiến đấu và lao động.

- Tiếp nối và phát huy những truyền thống tưtưởng lớn của dân tộc: truyền thống yêu nước,truyền thống nhân đạo và chủ nghĩa anh hùng.- Những thành tựu nghệ thuật lớn về thể loại,về khuynh hướng thẩm mĩ, về đội ngũ sáng tác,đặc biệt là sự xuất hiện những tác phẩm lớnmang tầm thời đại.

- Tuy vậy, văn học thời kì này vẫn có nhữnghạn chế nhất định: giản đơn, phiến diện, côngthức,…

3 Những đặc điểm cơ bản:

a Nền văn học chủ yếu vận động theokhuynh hướng cách mạng hoá, gắn bó sâusắc với vận mệnh chung của đất nước:

- Văn học trước hết phải là một thứ vũ khíphục vụ cho sự nghiệp cách mạng.

- Hiện thực đời sống cách mạng và khángchiến đã đem đến cho văn học những nguồncảm hứng lớn, những phẩm chất mới cho vănhọc.

b Nền văn học hướng về đại chúng:

- Cảm hứng chủ đạo, chủ đề của nhiều tácphẩm là đất nước của nhân dân.

- Văn học quan tâm tới đời sống của nhân dânlao động.

- Tác phẩm thường ngắn gọn, nội dung dễhiểu, chủ đề rõ ràng, hình thức nghệ thuậtquen thuộc, ngôn ngữ bình dị , trong sáng, dễhiểu.

Trang 5

thường là những con người đại diện cho tinhhoa và khí phách, phẩm chất và ý chí của dântộc, tiêu biểu là cho lí tưởng của cộng đồnghơn là lợi ích và khát vọng cá nhân Lời vănsử thi thường mang giọng điệu ngợi ca, trangtrọng và đẹp một cách tráng lệ, hào hùng.- Cảm hứng lãng mạn khẳng định phươngdiện lí tưởng của cuộc sống mới và vẻ đẹpcủa con người mới, ca ngợi chủ nghĩa anhhùng cách mạng và tin tưởng vào tương laitươi sáng của dân tộc.

GV?Căn cứ vào hoàn cảnh lịch sử, xã hội và

văn hoá, hãy giải thích vì sao văn học ViệtNam từ năm 1975 đến hết thế kỉ XX phải đổimới?

HS: tư duy

GV?Nêu những thành tựu ban đầu của văn

học Việt Nam từ năm 1975 đến hết thế kỉ XX.

HS:Một số tác phẩm đã được đổi mới củacác tác giả (SGK

GV? Hãy nhận xét chung về văn học giai

- Cảm hứng lãng mạn là cảm hứng khẳngđịnh cái tôi đầy tình cảm, cảm xúc và hướngtới lí tưởng Cảm hứng lãng mạn đã nâng đỡcon người Việt Nam có thể vượt lên mọi thửthách trong máu lửa chiến tranh.

- Khuynh hướng sử thi kết hợp với cảm hứnglãng mạn làm cho văn học giai đoạn này thấmnhuần tinh thần lạc quan, đồng thời đáp ứngđược yêu cầu phản ánh hiện thực đời sốngtrong quá trình vận động và phát triển cáchmạng.

II Vài nét khái quát văn học Việt Nam từnăm 1975 đến hết thế kỉ XX:

1 Hoàn cảnh lịch sử, xã hội và văn hoá:

-Chiến thắng 1975: thời kì tự do, độc lập vàthống nhất đất nước

- 1975 đến 1985, đất nước lại gặp những khókhăn thử thách mới.

- Từ 1986, công cuộc đổi mới toàn diện củaĐảng phát triển văn học.

2 Những chuyển biến và một số thành tựuban đầu:

- Từ sau năm 1975, văn xuôi có nhiều khởisắc hơn thơ ca Một số cây bút đã bộc lộ ýthức muốn đổi mới cách viết về chiến tranh,cách tiếp cận hiện thực đời sống.

- Từ năm 1986, văn học chính thức bước vàochặng đường đổi mới Văn học gắn bó hơn,cập nhật hơn những vấn đề của đời sống hàngngày Phóng sự xuất hiện, đề cập đến nhữngvấn đề bức xúc của đời sống.

- Từ sau năm 1975, kịch nói phát triển mạnhmẽ Lí luận, nghiên cứu, phê bình văn họccũng có sự đổi mới.

III Kết luận: SGK

Trang 6

3 Hoạt động luyện tập (5’)

GV yêu cầu học sinh làm phần luyện tập HS tư duy cá nhân phát biểu ý kiến

-HS Luyện tập: Ý kiến của Nguyễn Đình Thi

đề cập tới mối quan hệ giữa văn nghệ vàkháng chiến Một mặt, văn nghệ phụng sựkháng chiến- đó là mục đích của nền vănnghệ mới trong hoàn cảnh đất nước có chiếntranh Mặt khác, chính hiện thực cách mạngvà kháng chiến đã đem đến cho văn nghệ mộtsức sống mới, tạo nên nguồn cảm hứng sángtạo mới cho văn nghệ.

4 Hoạt động vận dụng và mở rộng (thực hiện ở nhà) 3’

- GV yêu cầu HS tìm đọc một những bài thơ,môt tác phẩm văn xuôi trong từng giai đoạn(tiết sau nộp lấy điểm miệng).

- Tóm tắt bài học bằng sơ đồ tư duy

- GV yêu cầu HS thực hiện công việc: soạn 4câu hỏi phần hướng dẫn học bài, bài “Quátrình văn học và phong cách văn học” SGKtrang 178).

Hs thực hành tóm tắt bài khái quát theo sơ đồtư duy

Khái quát văn học Việt Nam từ Cách mạng tháng tám 1945 đến hết XX

Khái quát văn học Việt Nam từ 1945 đến 1975Vài nét khái quát văn học Việt Nam từnăm 1975 đến hết thế kỉ XX

Hoàn cảnh lịchsử, xã hội, vănhóa

Những đặcđiểm cơ bản………

Hoàn cảnh lịchsử, xã hội, vănhóa.………

Những chuyển biến vàthành tựu bước đầu.………

Trang 7

TUẦN 1TIẾT 3-4

QUÁ TRÌNH VĂN HỌC VÀ PHONG CÁCH VĂN HỌCI MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Khái niệm quá trình văn học, bước đầu có ý niệm về các trào lưu văn học tiêu biểu Hiểu

được khái niệm phong cách văn học, Làm rõ quá trình văn học là diễn tiến hình thành,tồn tại, thay đổi, phát triển của toàn bộ đời sống văn học qua các thời kì lịch sử.

- Hoạt động nổi bật của quá trình văn học là trào lưu văn học.Thành tựu chính của quátrình văn học kết tinh ở các phong cách văn học độc đáo.

2 Kĩ năng: Biết nhận diện những biểu hiện của phong cách3 Thái độ, tư tưởng

- Có ý thức tìm hiểu các quy luật của văn học.

- Chú ý tính ứng dụng của kiến thức đã học: nhận biết sáng tác của một tác giả cụ thểthuộc trào lưu văn học nào đó, ý nghĩa của sáng tác ấy trong quá trình văn học dântộc, phân tích những biểu hiện phong cách ở một trường hợp nhất định.

4 Định hướng góp phần hình thành năng lực

- Năng lực hợp tác khi trao đổi thảo luận nhằm thống các nội dung về trào lưu vănhọc.

- Năng lực giao tiếp: đọc văn bản văn học theo hướng nghiên cứu bài học.

- Năng lực thẩm mĩ: phân tích văn bản văn học theo trào lưu và theo phong cách tácgiả.

- Năng lực tự học: nghiên cứu câu hỏi hướng dẫn học bài và bài tập ngoài SGK.

- Các phiếu học tập, bao gồm: các sơ đồ để HS điền thông tin, các bài tập dùng đểkiểm tra, đánh giá HS trong quá trình đọc hiểu.

- SGK ngữ văn 12tập 1, SGV ngữ văn 12 tập 1, nghiên cứu tài liệu, soạn giảng: cóliên quan đến đoạn trích.

- Phương pháp đàm thoại.- Phương pháp giảng bình.

- Phương pháp làm việc nhóm…

- Đọc trước bài “Quá trình văn học và phong cách văn học” trong SGK Ngữ văn 12,Tập một.

- Trả lời 4 câu hỏi phần hướng dẫn học SGK trang 178 III TIẾN TRÌNH DẠY HỌ

Trang 8

HOẠT ĐỘNG THẦY – TRÒYÊU CẦU CẦN ĐẠT1 Hoạt động khởi động: 7’

- Bài tập chạy lấy điểm

+ GV: Em hãy lí giải sự khác biệt, tại sao cósự khác biệt ấy giữa bài “Tự tình II” và 2đoạn thơ sau:

Ôi con sóng ngày xưaVà ngày sau vẫn thếNỗi khát vọng tình yêuBồi hồi trong ngực trẻ…

Sóng bắt đầu từ gióGió bắt đầu từ đâu?Em cũng không biết nữaKhi nào ta yêu nhau

(Sóng- Xuân Quỳnh)

+ HS: tư duy và trình bày

+ GVDD: nội dung, hình thức trình bày, thờiđại….

- GV kết luận: trong từng giai đoạn văn học sẽbị chi phối bởi các nhân tố văn học: tác giả,nội dung, thời đại, hình thức.

2 Hoạt động hình thành kiến thức: 70’(GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản kháiquát)

- Cho HS đọc mục I trong Sgk trang 178 vàtrả lời các câu hỏi.

HS: dựa vào SGk trang 178 trả lời.

GV? Giữa văn học và lịch sử có mối quan hệra sao?Mối quan hệ giữa các thời kỳ văn họcnhư thế nào?

Hs lí giải được sự khác biệt của hai bài thơvà nỗi lòng của người phụ nữ cũng khácnhau vì sống trong hai thời kì xã hội khácnhau.

- Giống nhau: thể hiện tình cảm chân thànhcủa người phụ nữ khi yêu.

- Hình thức bài thơ cũng có sự khác biệt

I Quá trình văn học1 Khái niệm:

- Quá trình văn học là diễn tiến, hình thành,tồn tại, phát triển và thay đổi của văn học quacác thời kỳ lịch sử.

X-> hết XIX + nữa XX 1945, +1945 -> hếtXX

- Những quy luật chung tác động đến quátrình văn học: gắn bó với đời sống xã hội, kếthừa và cách tân, bảo lưu và tiếp biến

2 Trào lưu văn học:

-Trào lưu văn học là một hiện tượng có tínhchất lịch sử

- Đó là một phong trào sáng tác tập hợpnhững tác giả, tác phẩm gần gũi nhau về cảmhứng, tư tưởng, nguyên tắc miêu tả hiện thực

Trang 9

HS: Những quy luật chung tác động đến quátrình văn học

GV: Trào lưu Vh là gì?

GV? Có phải mỗi trào lưu chỉ có một khuynhhướng, một trường phái?Hãy nêu các trào lưulớn trên thế giới?

- Nhóm 3: Chủ nghĩa siêu thực, Chủ nghĩa

hiện thực huyền ảo.

- Nhóm 4: các trào lưu ở Việt Nam

- Đại diện nhóm trình bày.

- GV Nhận xét chung các nhóm, kết luậnGV: kể vài tác phẩm tiêu biểu cho từng tràolưu ngoài nước, trong nước

GV?Phong cách văn học có những biểu hiệngì?

HS: giọng điệu, sự sáng tạo, phương thức biểuhiện, tính thống nhất, tính thẩm mỹ.

Cho HS đọc ghi nhớ Sgk trang 183

tạo thành một dòng rộng lớn có bề thế trongđời sống văn học của một dân tộc hoặc mộtthời đại.

a Các trào lưu văn học lớn trên thế giới- Văn học thời phục hưng

- Chủ nghĩa cổ điển - Chủ nghĩa lãng mạn

- Chủ nghĩa hiện thực phê phán - Chủ nghĩa hiện thực huyền ảo:

b Ở Việt Nam: Trào lưu xuất hiện vào

những năm 30 của TK XX.- Trào lưu lãng mạn.

- Trào lưu hiện thực phê phán.- Trào lưu hiện thực XHCN.

II Phong cách văn học:1 Khái niệm:

-PCVH là sự độc đáo, riêng biệt của các nghệsĩ - tác giả biểu hiện trong tác phẩm.

- PCVH nẩy sinh do chính nhu cầu, đòi hỏisự xuất hiện cái mới và nhu cầu của quátrình sáng tạo văn học.

- Quá trình văn học được đánh dấu bằngnhững nhà văn kiệt xuất với phong cách độcđáo của họ.

- Phong cách in dậm dấu ấn dân tộc và thờiđại.

2 Những biểu hiện của phong cách văn học - Giọng điệu riêng biệt, cách nhìn, cách cảmthụ có tính khám phá

- Sự sáng tạo các yếu tố thuộc nội dung tácphẩm.

- Hệ thống phương thức biểu hiện, các thủpháp kỹ thuật mang dấu ấn riêng.

- Thống nhất từ cốt lõi, nhưng có sự triển khai đadạng đổi mới.

- Có phẩm chất thẩm mỹ cao, giàu tính nghệ

Trang 10

III Ghi nhớ: (SGK) 3 Hoạt động luyện tập: (10’)

Cho HS làm luyện tập Sgk trang183- Bài tập 1

- Bài tập 2: GV hướng dẫn

Hs thực hành tại lớp

IV Luyện tập1 Bài tập 1

- Nguyễn Tuân: hướng về quá khứ và tưởngtượng tình huống gặp gỡ đầy éo le, oái ămgiữa người tử tù Huấn Cao với viên QuảnNgục trong nhà giam

- Vũ Trọng Phụng xoáy sâu vào hiện tại vàghi lại một cách chân thực những cái đồi bại,lố lăng, vô đạo đức của xá hội tư sản đươngthời.

2 Bài tập 2

- Nguyễn Tuân:

+ Hình tượng nhân vật (Huấn Cao).

+ Vận dụng các lĩnh vực- tri thức trong miêutả hiện thực.

+ Nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ -Tố Hữu:

+ Nội dung tác phẩm mang tính chất nhưthế nào.

+ Nghệ thuật biểu hiện.

4 Hoạt động vận dụng và mở rộng (thựchiện ở nhà) 3’

- Tìm hiểu nghệ thuật châm biếm trong thơTrần Tế Xương và Nguyễn Khuyến.

- Soạn bài Giá trị văn học và tiếp nhận vănhọc.

Hs về tìm hiểu về nghệ thuật thơ châm biếm trong thơ của Tú Xương và Nguyễn Khuyến

IV Rút kinh nghiệm:

GIÁ TRỊ VĂN HỌC VÀ TIẾP NHẬN VĂN HỌCI MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Những giá trị cơ bản của văn học.

- Những nét bản chất của hoạt động giao tiếp văn học.

- Trọng tâm: Ba giá trị văn học (khái niệm,nguồn gốc tạo thành,nội dung thực hiện,

những nét riêng biệt,đặc thù so với các hình thái ý thức khác có cùng giá trị, mối quanhệ mật thiết giữa ba gia trị văn học)

Trang 11

-Vị trí tiếp nhận văn học trong đời sống văn học,tính chất tiêp nhận văn học và phânđịnh các cấp độ trong cách thức tiếp nhận văn học.

2 Kĩ năng: vận dụng những hiểu biết về giá trị văn học để phân tích có chiều sâu các

tác phẩm văn học và có thể cảm thụ tác phẩm văn học ở cấp độ cao nhất.

3 Thái độ, tư tưởng: Có ý thức nâng cao năng lực về hiểu và cảm thụ văn chương để

vận dụng vào trong bài văn nghị luận.

- Năng lực hợp tác khi trao đổi thảo luận nhằm thống các nội dung.

- Năng lực giao tiếp: đọc văn bản văn học theo hướng nghiên cứu bài học.- Năng lực thẩm mĩ: tiếp nhận văn bản văn học theo các giá trị của văn học.- Năng lực tự học: nghiên cứu câu hỏi hướng dẫn học bài và bài tập ngoài SGK.

- Các phiếu học tập, bao gồm: các sơ đồ để HS điền thông tin, các bài tập dùng để kiểm tra, đánh giá HS trong quá trình tìm hiểu văn bản.

- SGK ngữ văn 12tập 1, SGV ngữ văn 12 tập 1, nghiên cứu tài liệu, soạn giảng: có liên quan đến văn bản

- Trình bày vấn đề, thảo luận nhóm.- Phân tích, bình luận về một vấn đề.

- Đọc trước bài “Giá trị văn học và tiếp nhận văn học” trong SGK Ngữ văn 12, Tậpmột Tập soạn

1 Hoạt động khởi động: (5’)

GV cho HS điền khuyết.

“Nhà văn … (1) cũng đã từng tâm niệm: vănchương "làm cho lòng người được thêm trongsạch và phong phú hơn" Những sáng tác củaông, theo bà Nguyễn Thị Thế- chị gái nhà văn:"Hai mươi năm nữa người ta có thể quên tôi vàanh tôi- Nhất Linh, Hoàng Đạo Nhưng haimười năm nữa người ta ……… (2) em tôi-…… ".

- GV: 1: Thạch Lam; 2: không thể quyên.Gv dẫn dắt vào bài mới

2 Hoạt động hình thành kiến thức: 70’ (GV hướng dẫn HS đọc hiểu văn bản kháiquát)

Hs hiểu và điền được các từ còn thiếu vàochỗ trống

HS liên hệ đến kiến thức sẽ học.

I Giá trị văn học:1 Giá trị về nhận thức:

- Hiểu được cuộc sống hiện thực phong phú.

Trang 12

- Ví dụ về tác phẩm và câu nói của các tác giảmà em biết cho thấy tầm quan trọng của vănhọc?

DD: văn học có tác dụng giáo dục và cải tạocuộc sống….

GV? Giá trị văn học là gì? Văn học có nhữnggiá trị nào?

HS: nêu khái

GV?Trình bày yếu tố hình thành giá trị nhậnthức?

HS: tư duy dựa vào SGK

GV cho Vd minh họa cho từng luận điểm rồidiễn giảng.

GV? Giá trị giáo dục của VH có gì khác vớicác hình thái ý thức khác?

GV phân tích và khuyến khích HS khi học vănđối với một TPVH cần vận dụng thao tác tiếpnhận tránh thái độ đọc lấy lệ, sơ sài, đối phó.GV yêu cầu HS đọc phần 2 SGK để phát hiệntính chất giao tiếp của TNVH, cho VD minhhọa

GV yêu cầu HS thảo luận và trình bày hiểubiết về tính cá thể, chủ động tích cực và tínhđa dạng, không thống nhất

GV?Tiếp nhận văn học có mấy cấp độ?

- Hiểu được bản chất của con người.- Hiểu bản thân mình hơn.

- Cái đẹp trong văn học không chỉ thể hiện ởnội dung mà còn ở hình thức nghệ thuật tác phẩm: kết cấu, ngôn từ chặt chẽ, mới mẻ, độc đáo.

=> Cả 3 giá trị văn học đều có mối quan hệ mật thiết, ảnh hưởng, tác động qua lại.

Trang 13

HS: Nêu khái quát về quá trình tiếp nhận vănhọc: có 3 cấp độ

Thảo luận nhóm

NHóm 1:Tiếp nhận văn học ở cấp độ thứ nhấtnhư thế nào? Cho ví dụ.

Nhóm 2:Tiếp nhận ở cấp độ thứ hai là tiếpnhận như thế nào? Cho ví dụ.

Nhóm 3:Tiếp nhận ở cấp độ thứ ba như thếnào? cho ví dụ.

GV?Làm thế nào để tiếp nhận văn học thực sựcó hiệu quả?

DD HS trả lời

HS: - Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tácphẩm một cách khách quan, toàn vẹn.

- Tiếp nhận một cách chủ động tích cực,hướng tới cái hay, cái đẹp, cái đúng.

- Không nên suy diễn tùy tiện.- GV bổ sung ý thiếu

II Tiếp nhận văn học:

1 Tiếp nhận trong đời sống văn học:

a Vai trò của tiếp nhận trong đời sốngvăn học:

Mối quan hệ qua lại: Sáng tạo Truyền bá Tiếp nhận.

-=> TNVH là một khâu quan trọng quyếtđịnh giá trị và sự tồn tại của TNVH.

b Khái niệm tiếp nhận văn học: Tiếp nhận

văn học là hoạt động tích cực của cảm giác,tâm lý người đọc biến văn bản thành thế giớinghệ thuật trong tâm trí mình.

2 Tính chất tiếp nhận văn học:

a Tính chất cá thể hóa, tính chủ động tíchcực của người tiếp nhận.

b Tính đa dạng không thống nhất trong tiếp nhận văn học.

* Lưu ý: Dù có cách hiểu khác nhau nhưng

cần đạt đến cách hiểu đúng với tác phẩm để trở về đúng với giá trị đích thực của nó.

3 Các cấp độ tiếp nhận văn họca Có 3 cấp độ tiếp nhận văn học:

- Cấp độ thứ nhất: Tập trung vào nội dungcụ thể, nội dung trực tiếp của tác phẩm. Cách tiếp nhận VH đơn giản nhất nhưng phổ biến.

- Cấp độ thứ hai: Qua nội dung tác phẩm để thấy được nội dung tư tưởng của tác phẩm.- Cấp độ thứ ba: Cảm thụ chú ý đến cả nội dung và hình thức để thấy được giá trị tư tưởng và giá trị nghệ thuật của tác phẩm.

b Để tiếp nhận văn học có hiệu quả thựcsự, người tiếp nhận cần

- Nâng cao trình độ- Tích lũy kinh nghiệm

- Trân trọng tác phẩm, tìm cách hiểu tácphẩm một cách khách quan, toàn vẹn.

- Tiếp nhận một cách chủ động tích cực,sáng tạo, hướng tới cái hay, cái đẹp, cáiđúng.

Trang 14

- Không nên suy diễn tùy tiện.

* GHI NHỚ: SGK3 Hoạt động thực hành: (10’) Cho HS làm

luyện tập Sgk trang- Bài tập 1: nhóm 1,2,3 - Bài tập 3: 4,5,6

- HS trình bày- GV kết luận.

III Luyện tập:1 Bài tập 1

- Đây chỉ là cách nói để nhấn mạnh giá trịgiáo dục của văn chương, không có ý xemnhẹ các ý khác.

- Cần đặt giá trị giáo dục trong mối quan hệkhông thể tách rời với cá giá trị khác.

2 Bài tập 3

Đây là cách nói khác về các cấp độ khácnhau trong tiếp nhận văn học: cảm là cấp độtiếp nhận cảm tính, hiểu là cấp độ tiếp nhậnlinh tính.

IV Hoạt động vận dụng và mở rộng (thựchiện ở nhà) 5’

- Bài tập 2: GV hướng dẫn

- Soạn bài: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí

Hs về nhà thực hành bài tập 2 theo yêu cầucủa Gv

- Cách viết bài nghị luận về một tư tưỏng, đạo lí.

2 Kĩ năng: Lựa chọn được vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề nghị luận về một tư

tưởng, đạo lí một cách đúng đắn, phù hợp.

3 Thái độ, tư tưởng: Từ nhận thức về những vấn đề tư tưởng đạo lí, có ý thức tiếp

thu những quan niệm đúng đắn và phê phán những quan niệm sai lầm.

Trang 15

- SGK ngữ văn 12tập 1, SGV ngữ văn 12 tập 1, nghiên cứu tài liệu, soạn giảng: có liên quan đến văn bản.

- Phương pháp làm việc nhóm

- Soạn bài “Nghị luận về một tư tưởng đạo lí” trong SGK Ngữ văn 12, Tập một.- Tìm hiểu những nội chính các đề mục 1,2 và phần luyện tập

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC1 Hoạt động khởi động:

- GV đưa ra một đề văn sau

Đề: Anh/chị hãy bình luận về câu nói “có côngmài sắt có ngày nên kim” Từ đó liên hệ với thựctiễn bản thân để rút ra bài học.

Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc hiểu vănbản khái quát

- GV chia HS thành 4 nhóm thảo luận các câuhỏi nêu trong phần gợi ý thảo luận Sau đó,nhóm cử đại diện trình bày trước lớp, GVnhận xét, HS theo dõi ghi bài

-Nhóm 1:? Câu thơ trên Tố Hữu nêu lên vấnđề gì?

- Nhóm 2:?Với thanh niên, HS ngày nay,sống thế nào được coi là sống đẹp Để sốngđẹp, con người cần rèn luyện những phẩmchất nào?

- Nhóm 3:? Với đề bài trên có thể sử dụngnhững thao tác lập luận nào?

I Đề tài nghị luận về tư tưởng, đạo lí: vôcùng phong phú, bao gồm các vấn đề:

- Về nhận thức: lí tưởng, mục đích sống.- Về tâm hồn, tính cách: lòng yêu nước, tháiđộ hoà nhã, khiêm tốn; thói ích kỉ, vụ lợi,….- Về các quan hệ gia đình (tình mẫu tử, tìnhanh em,…); về quan hệ xã hội (tình đồng bào,tình thây trò, tình bạn,…).

- Về cách ứng xử, những hành động của mỗingười trong cuộc sống,…

II Tìm hiểu đề và lập dàn ý:

Trang 16

- Nhóm 4:? Bài viết này cần sử dụng các tưliệu thuộc lĩnh vực nào trong cuộc sống đểlàm dẫn chứng? Có thể nêu các dẫn chứngtrong văn học được không? Vì sao?

GV hướng dẫn HS lập dàn ý theo gợi ý trongSGK.

GV? Từ kết quả thảo luận trên, em hãy phátbiểu nhận thức của mình về cách làm bài nghịluận về một tư tưởng, đạo lí?

-HS: khái quát dựa vào bài thực hành và ghi

- VĐNL: “sống đẹp” -> mỗi người muốnxứng đáng là “con người” cần nhận thức đúngvà rèn luyện tích cực.

- Để sống đẹp, mỗi người cần xác định: lítưởng (mục đích sống) đúng đắn, cao đẹp;tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu; trítuệ (kiến thức) mỗi ngày thêm mở rộng, sángsuốt; hành động tích cực, lương thiện…

- Với thanh niên, HS, muốn trở thành người

sống đẹp, cần thường xuyên học tập và rèn

luyện để từng bước hoàn thiện nhân cách.

- Sử dụng các thao tác: giải thích (sống đẹp);phân tích (các khía cạnh biểu hiện của sốngđẹp); chứng minh, bình luận: những tấm

gương người tốt, bàn cách thức rèn luyện đểsống đẹp, phê phán lối sống ích kỉ,

- Dẫn chứng:tư liệu thực tế, lấy dẫn chứngtrong thơ văn nhưnghạn chế.

b Lập dàn ý: (dựa vào phần tìm hiểu đề).

+ Lí tưởng (mục đích sống) đúng đắn, cao

đẹp: vì quê hương, tự do, tiến bộ, …

+ Tâm hồn, tình cảm lành mạnh, nhân hậu.+ Trí tuệ (kiến thức) mỗi ngày thêm mở rộng,

sáng suốt.

+ Hành động tích cực, lương thiện…

Trang 17

- Với thanh niên, HS, muốn trở thành người

sống đẹp, cần thường xuyên học tập và rèn

luyện để từng bước hoàn thiện nhân cách.(BL)

* Kết bài: Khẳng định ý nghĩa của sống đẹp.

II Cách làm bài nghị luận về TTĐL (Ghi

1 Mở bài: Giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bànluận, trích dẫn (nếu đề đưa ý kiến, nhận định).2 Thân bài:

a Giải thích, nêu nội dung vấn đề cần bàn

luận Trong trường hợp cần thiết, người viếtchú ý giải thích các khái niệm, các vế và rútra ý khái quát của vấn đề.

* Lưu ý: Cần giới thiệu vấn đề một cách ngắngọn, rõ ràng, tránh trình bày chung chung.

b Phân tích vấn đề trên nhiều khía cạnh, chỉ

ra biểu hiện cụ thể.

c Chứng minh: Dùng dẫn chứng để làm sáng

tỏ vấn đề.

d Bàn bạc vấn đề trên các phương diện, khía

cạnh: đúng- sai, tốt- xấu, tích cực- tiêu cực,đóng góp- hạn chế,…

* Lưu ý: Sự bàn bạc cần khách quan, toàndiện,khoa học, cụ thể, chân thực, sáng tạo củangười viết.

e Khẳng định ý nghĩa của vấn đề trong lí luậnvà thực tiễn đời sống.

3 Kết bài: Liên hệ, rút ra bài học nhận thứcvà hoạt động về tư tưởng đạo lí (trong giađình, nhà trường, ngoài xã hội)

III Hoạt động luyện tập: (15’) Cho HS

làm luyện tập Sgk trang

- Bài tập 1: nhóm 1, 2, 3 trình bày (xung phong hoặc GV chỉ định)- Nhóm: 4,5,6 nhận xét

- HS trình bày- GV kết luận.

Tác giả trực tiếp đối thoại với người đọc (tôisẽ để các bạn quyết định lấy…Chúng ta tiến

- Giải thích: văn hóa là gì?

- Phân tích các khía cạnh của văn hóa - Bình luận: sự cần thiết phải có văn hóab Tác giả sử dụng các thao tác lập luận.

Trang 18

bộ nhờ…Chúng ta bị tràn ngập… Trongtương lai sắp tới, liệu chúng ta có thể…), tạo

quan hệ gần gũi, thân mật thẳng thắn vớingười viết (Thủ tướng của một quốc gia) vớingười đọc (nhất là thanh niên) Ở đoạn cuối,tác giả viện dẫn đoạn thơ của một nhà thơ HiLạp, vừa tóm lược các luận điểm nói trên, vừagây ấn tượng nhẹ nhàng, dễ nhớ và hấp dẫn

+ Giải thích + chứng minh + Phân tích + bình luận.

+ Đoạn từ đầu đến "hạn chế về trí tuệ vàvăn hoá": Giải thích + khẳng định vấn đề

(chứng minh).

+ Những đoạn còn lại là thao tác bình luận + Cách diễn đạt rõ ràng, giàu hình ảnh.c Cách diễn đạt của văn bản rất sinh động,luôi cuốn: sử dụng hàng loạt câu hỏi tu từ, kếtthúc văn bản, trích dẫn thơ Hi Lạp vừa tómlược các luận điểm, vừa tạo ấn tượng vớingười đọc.

IV Hoạt động vận dụng và mở rộng (thựchiện ở nhà) 3’

Bài tập 2: SGK đã nêu những gợi ý cụ thể.

GV nhắc HS luyện tập ở nhà (lập dàn ý hoặcviết bài) GV có thể kiểm tra, chấm điểm đểđộng viên, nhất là đối với những HS chămchỉ, tự giác học tập.

Hs soạn bài theo yêu cầu Gv- Làm bài tập theo hướng dẫn GV

Tuần 2 Tiết 8

NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNGI MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Cách làm bài nghị luận về một hiện tượng đời sống.

- Các hiện tượng và tìm cách tiếp cận, phân tích, bày tỏ chính kiến của cá nhân mộtcách đúng đắn, phù hợp.

2 Kĩ năng: Lựa chọn được vấn đề và tìm cách giải quyết vấn đề nghị luận về một

hiện tượng đời sống một cách đúng đắn, phù hợp.

3 Thái độ, tư tưởng: Tự nhận thức về hiện tượng đời sống từ những mặt tốt/xấu,

đúng/sai, có ý thức và thái độ đúng khi tiếp thu những quan niệm đúng đắn và phêphán những quan niệm sai lầm.

Trang 19

1 Chuẩn bị của giáo viêna Phương tiện

- SGK ngữ văn 12tập 1, SGV ngữ văn 12 tập 1, nghiên cứu tài liệu, soạn giảng: có liên quan đến văn bản.

- Phương pháp thảo luận nhóm, trình bày vấn đề.

- Phân tích giảng giải ý nghĩa

- Soạn bài “Nghị luận về một hiện tượng đời sống”trong SGK Ngữ văn 12, Tập

- Tìm hiểu những nội chính các đề mục 1,2 và phần luyện tập III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

1 Hoạt động khởi động: 5’ trình chiếu / vài hình

ảnh tư liệu về: bạo lực học đường.

GV?: Nếu em hoặc bạn em bị bạo lực học đườngem sẽ làm gì? Cho 2- 3 ý kiến về hiện tượng này?

2 Hoạt động hình thành kiến thức (27’)

- GV Hướng dẫn HS đọc đề văn, lưu ý tên văn bản

(Chia chiếc bánh của mình cho ai?), nội dung câu

chuyện và ý nghĩa khái quát của người kể chuyện:

- Tiếp theo hướng dẫn HS thực hiện các yêu cầu

Hs nêu được một hiện tượng từ thực tếcuộc sống là hiện tượng bạo lực họcđường là hiện tượng xấu cần tránh xa.- Học sinh cần sự chính chắn, rèn luyệnđạo đức tốt để tránh xa tình trạng bạolực học đường.

+ Nguyễn Hữu Ân đã nêu một tấmgương về lòng hiếu thảo, vị tha, đức hisinh của thanh niên.

+ Thế hệ trẻ ngày nay có nhiều tấmgương như Nguyễn Hữu Ân.

+ Nhưng bên cạnh đó, vẫn còn một sốngười có lối sống ích kỉ, vô tâm đángphê phán.

Trang 20

trong SGK.

Tìm hiểu đề:

GV? Đề bài yêu cầu bàn về hiện tượng gì?

HS thực hiện yêu cầu của câu hỏi 2 và trình bày.

GV?Cần vận dụng những thao tác lập luận nào?

HS:phân tích, chứng minh, bác bỏ, bình luận.

Chia lớp ra 4 nhóm để thảo luận: trình bày dàn ýtheo ba phần.

b Lập dàn ý:

- SGK đã gợi ý, dẫn dắt cụ thể Sử dụng các câu hỏicủa SGK và dựa vào kết quả tìm hiểu đề ở trên, GVyêu cầu HS thảo luận để lập dàn ý.

Hướng dẫn HS trả lời câu hỏi 2 và ghi nhớ nội

dung bài học qua phần Ghi nhớ trong SGK.

GV nhấn mạnh 2 nội dung cơ bản.HS trả lời.

HS đọc và ghi nhớ nội dung phần Ghi nhớ trong

+ Tuổi trẻ cần dành thời gian tu dưỡng,lập nghiệp, sống vị tha để cuộc đờingày một đẹp hơn.

- Dẫn chứng minh hoạ cho lí lẽ:

+ Dẫn chứng trong văn bản “Chuyện cổtích mang tên Nguyễn Hữu Ân”.

+ Dẫn chứng khác trong thực tế đờisống:

 Những thanh niên làm việc tốt trong xãhội để biểu dương.

 Những thanh niên lãng phí thời gianvào những trò chơi vô bổ mà cácphương tiện thông tin đại chúng đã nêuđể phê phán.

- Các thao tác lập luận chủ yếu: phântích, chứng minh, bác bỏ, bình luận.

2 Lập dàn ý:

- Mở bài:

+ Giới thiệu hiện tượng Nguyễn HữuÂn.

+ Dẫn đề văn, nêu vấn đề nghị luận:

“Chia chiếc bánh của mình cho ai?”.

- Thân bài: Lần lượt triển khai 4 ý chínhnhư ở phần tìm hiểu đề.

- Kết bài: Đánh giá chung và nêu cảmnghĩ của người viết.

II.Ghi nhớ SK

- Nghị luận đời sống: là bàn về mộthiện tượng có ý nghĩa trong xã hội.- Bài nghị luận cần:

+ Nêu rõ hiện tượng

+ Phân tích các mặt đúng – sai, lợi – hại+ Chỉ ra nguyên nhân

+ Bày tỏ ý kiến, thái độ của người viết- Ngoài việc vận dung các thao tác lậpluận như phân tích, chứng minh, sosánh, bác bỏ, bình luận…, cần: diễn đạtsáng sủa, ngắn gọn, giản dị, nhất làphần nêu cảm nghĩ của riêng mình.

Bài tập 1:

Trang 21

Cho HS làm luyện tập Sgk

- Bài tập 1: GV yêu cầu HS đọc lại văn bản tríchcủa lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc và vận dụng các trithức đã học để giải quyết các yêu cầu của bài tập- HS trình bày

- GV kết luận.

a Trong văn bản trên, bàn về hiệntượng nhiều thanh niên, sinh viên ViệtNam du học nước ngoài dành quá nhiềuthời gian cho việc chơi bời, giải trí màchưa chăm chỉ học tập, rèn luyện để khitrở về góp phần xây dựng đất nước.- Hiện tượng ấy diễn ra vào những năm đầucủa thế kỉ XX.

b Tác giả đã sử dụng các thao tác lậpluận:

+ Phân tích: Thanh niên du học mãichơi bời, thanh niên trong nước “khônglàm gì cả”, họ sống “già cỗi”, thiếu tổ

chức, rất nguy hại cho tương lai đấtnước

+ So sánh: nêu hiện tượng thanh niên,

sinh viên Trung Hoa du học chăm chỉ,cần cù.

+ Bác bỏ: “Thế thì thanh niên của tađang làm gì? Nói ra thì buồn, buồnlắm: Họ không làm gì cả”.

c Nghệ thuật diễn đạt của văn bản: - Dùng từ, nêu dẫn chứng xác đáng, cụthể,

- Kết hợp nhuần nhuyễn các kiểu câutrần thuật, câu hỏi, câu cảm thán.

d Rút ra bài học cho bản thân: Xácđịnh lí tưởng, cách sống; mục đích, tháiđộ học tập đúng đắn.

4 Hoạt động vận dụng và mở rộng (thực hiện ở nhà) (3’)

GV hướng dẫn, gợi ý cho HS giải bài tập.HS làm ở nhà.

Bài tập 2: HS tự làm ở nhà

………

Trang 22

TUẦN 3 TIẾT 9

RÈN LUYỆN KĨ NĂNG MỞ BÀI, KẾT BÀI TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬNI MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

- Viết được các kiểu mở bài và kết bài thông dụng trong văn nghị luận.

3 Thái độ, tư tưởng:

- Có ý thức vận dụng một cách linh hoạt các kiểu mở bài và kết bài trong khi viết văn

nghị luận

- Năng lực phân tích những hạn chế, ưu điểm của mở bài và kết bài trong bài vănnghị luận.

- Năng lực thực hành viết đoạn văn mở bài, kết bài trong văn nghị luận.

- Phát hiện và lí giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu trong nộidung đoạn văn mở bài, kết bài trong văn nghị luận.

a Phương tiện.

- Các slides trình chiếu / vài hình ảnh tư liệu về: một số cách mở bài và kết bài thuộcNLXH về tư tưởng đạo lí và hiện tượng xã hội.

- Sách giáo khoa Ngữ văn 12 – tập 1.- Sách giáo viên Ngữ văn 12 – tập 1.- Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 – tập 1.

b Phương pháp.

- Phương pháp làm việc nhóm.

2 Chuẩn bị của học sinh

- Đọc trước bài “Rèn luyện kĩ năng mở bài, kết bài trong bài văn nghị luận” trong

Hs sắp xếp lại các ý một cách hợp lí và đặtnhan đề cho nội dung các phần đó.

Trang 23

(HS làm việc theo nhóm trong 5’)GV kết luận và đi vào nội dung bài mới

- GV hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu theo yêucầu của mục I.1- SGK (chia lớp học thành 4nhóm để thảo luận)

- Yêu cầu đại diện các nhóm lên trình bày ý kiến.

GV tóm tắt ý kiến của HS ghi lên phần bảngnháp.

- Hướng dẫn học sinh khác cho ý kiến bổ sung.GV đi đến kết luận.

- Hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu theo yêu cầucủa mục I.2- SGK (4 nhóm tiếp tục thảo luận) - Yêu cầu đại diện các nhóm lên trình bày ý kiến.GV tóm tắt ý kiến của HS ghi lên phần bảngnháp.

- Hướng dẫn học sinh khác cho ý kiến bổ sung.GV đi đến kết luận.

GV? Theo em, phần mở bài cần đáp ứng yêu cầugì trong quá trình tạo lập văn bản?

HS: rút ra kết luận sau khi thực hành, xem SGKHướng dẫn HS phân tích ngữ liệu theo yêu cầucủa mục II.1- SGK (4 nhóm tiếp tục thảo luận)Yêu cầu đại diện các nhóm lên trình bày ý kiến.Yêu cầu các thành viên khác cho ý kiến bổ sung,GV chốt, kết luận.

HS: Kết bài (1) không đạt yêu cầu: Không cónhững phương tiện liên kết, Phạm vi nội dungquá rộng

Kết bài (2) phù hợp với yêu cầu của đề bài: Nộidung liên quan trực tiếp đến vấn đề, Có nhữngphương tiện liên kết

Hướng dẫn HS phân tích ngữ liệu theo yêu cầu

Hs hiểu được một mở bài hay cần phải.– Ngắn gọn: Dẫn dắt thường vài ba câu, nêu vấn đề một vài câu và giới hạn vấn đề một câu.

– Độc đáo: gây được sự chú ý của người đọc.– Tự nhiên: Giản dị, tự nhiên, tránh vụng vềgượng ép tránh gây cho người đọc khó chịubởi sự giả tạo.

I Viết phần mở bài:1 Tìm hiểu ngữ liệu:

a Ngữ liệu 1.

- Mở bài (1) chưa đạt yêu cầu Lí do: nêunhững thông tin thừa, không nêu rõ được vấnđề cần trình bày trong bài viết, bắt đầu từnhững phạm vi quá rộng so với vấn đề nghịluận.

- Mở bài (2) và (3) là những mở bài phù hợpvới yêu cầu của đề bài: đánh dấu bước khởiđầu trong quá trình trình bày vấn đề nghịluận, nêu bật được nội dung cần bàn luận.

b Ngữ liệu 2.

- Vấn đề được triển khai:

+ Mở bài (1): Quyền được sống, quyền tự dovà quyền mưu cầu hạnh phúc là quyền phảicó của mỗi người và mỗi dân tộc.

+ Mở bài (2): Khẳng định vị trí của bài thơ

Tống biệt hành của Thâm Tâm: một trong

mười bài thơ Đường hay nhất.

+ Mở bài (3): hướng khai thác riêng của

Nam cao trong truyện ngắn Chí Phèo về một

đề tài quen thuộc - đề tài nông thôn trongvăn học hiện thực phê phán.

- Mỗi phần mở bài có những cách thứckhác nhau để nêu vấn đề nghị luận một cáchlinh hoạt, sinh động, tạo hứng thú cho ngườitiếp nhận:

+ Mở bài (1): Nêu vấn đề bằng cách sửdụng 1 số tiền đề sẵn có (dẫn lời của nhữngbản Tuyên ngôn nổi tiếng) có nội dung liênquan trực tiếp đến vấn đề cần trình bày.+ Mở bài (2): Nêu vấn đề bằng cách sosánh, đối chiếu đối tượng đang được trình

bày trong văn bản (bài thơ Tống biệt hành –

Thâm Tâm) với một đối tượng khác dựa trênmột đặc điểm tương đồng nổi bật (theo quan

Trang 24

của mục II.2- SGK (4 nhóm tiếp tục thảo luận)Yêu cầu đại diện các nhóm lên trình bày ý kiến.Yêu cầu các thành viên khác cho ý kiến bổ sung,GV chốt, kết luận.

Hướng dẫn HS rút ra kết luận về cách viết phầnkết bài qua câu hỏi trắc nghiệm II 3- SGK.

2 Cách viết phần mở bài:

Mở bài không phải là phần nêu tóm tắttoàn bộ nội dung sẽ trình bày trong văn bảnmà điều quan trọng nhất là phải thông báođược một cách ngắn gọn và chính xác về vấnđề nghị luận, gợi cho người đọc hứng thú vớivấn đề sẽ trình bày trong văn bản.

II Viết phần kết bài:1 Tìm hiểu ngữ liệu:

a Ngữ liệu 1.

- Kết bài (1) không đạt yêu cầu:

+ Phạm vi nội dung quá rộng so với yêu cầucủa đề bài, không chốt lại vấn đề, hoặc tóm tắtlại những nội dung đã trình bày mà khôngđánh giá, khái quát được ý nghĩa của vấn đề.+ Không có những phương tiện liên kết chothấy mối quan hệ chặt chẽ giữa kết bài vớicác phần đã trình bày trước đó của văn bản,không có những yếu tố hình thức đánh dấuviệc trình bày văn bản đã hoàn tất.

- Kết bài (2) phù hợp với yêu cầu của đề bài:+ Nội dung liên quan trực tiếp đến vấn đề đãtrình bày trong toàn bộ văn bản, có nhữngnhận định đánh giá được ý nghĩa của vấn đề,gợi liên tưởng sâu sắc, phong phú.

+ Có những phương tiện liên kết để củng cốmối quan hệ giữa phần kết và các phần trướccủa văn bản, đánh dấu việc kết thúc quá trìnhtrình bày vấn đề nghị luận.

b Ngữ liệu 2.

- Kết bài (1): Người viết đã nêu nhận địnhtổng quát và khẳng định ý nghĩa của vấn đề

đã trình bày: Nước …độc lập…, đồng thời

liên hệ mở rộng để làm rõ hơn khía cạnh

quan trọng nhất của vấn đề: Toàn thể…độclập ấy.

Trang 25

- Kết bài (2): Nêu nhận định tổng quát bằngđoạn văn trước phần kết Vì thế trong phầnkết chỉ cần nhấn mạnh, khẳng định lại bằng 1

câu văn ngắn gọn: Hai đứa trẻ đã thực hiệnđược điều này Đồng thời liên hệ mở rộng và

nêu nhận định khái quát.

- Cả 2 kết bài đều dùng các phương tiện liênkết để biểu thị quan hệ chặt chẽ giữa kết bàivà các phần trước đó của văn bản, dùngnhững dấu hiệu đánh dấu việc kết thúc quá

trình trình bày vấn đề: Vì những lẽ trên…,Hơn thế nữa…, Bây giờ và mãi sau này…

2 Cách viết phần kết bài: Kết bài thông báo

về sự kết thúc của việc trình bày vấn đề, nêuđánh giá khái quát của người viết về nhữngkhía cạnh nổi bật nhất của vấn đề; gợi liêntưởng rộng hơn, sâu sắc hơn.

3 Hoạt động luyện tập: 5’ Cho HS làm luyện tập Sgk

GV kiểm tra, đánh giá kết quả nhận thức, kĩ năngthực hành của HS qua phần luyện tập.

Gợi ý bài 1

- Người viết giới thiệu trực tiếp, hoặc gián tiếpvấn đề.

- Ưu điểm.- Sắp xếp các ý

HS: làm bài trên cơ sở hướng dẫn của GVYêu cầu HS lên bảng làm bài 2.

HS: làm bài tập - nêu các sai sót

- Mở bài (2): nội dung bàn luận bằng cách gợimở những vấn đề liên quan đến nội dung chínhqua một số luận cứ và luận chứng, được tổchức theo trình tự lôgích chặt chẽ: từ phạm virộng hơn đến vấn đề chủ yếu -> Ưu điểm: giớithiệu vấn đề tự nhiên, sinh động, tạo hứng thúcho người tiếp nhận

Bài tập 2: Những mở bài, kết bài được nêu

có những lỗi sau:

- Mở bài trình bày quá kĩ, thông tin không liên quan đến bản chất của vấn đề cầnnghị luận; phần giới thiệu vấn đề chính chưacó tính khái quát (sa đà vào việt tóm tắt cácluận điểm mà không nhấn mạnh được bảnchất của vấn đề)

thừa Kết bài tiếp tục tóm tắt vấn đề đã trình bày,không nêu được nhận định về ý nghĩa củavấn đề, trùng lặp với mở bài.

4 Hoạt động vận dụng và mở rộng (thực hiện Hs về nhà thực hành bài tập 3

Trang 26

ở nhà) 3’

- GV hướng dẫn, gợi ý cho HS giải bài tập.

- Yêu cầu HS làm ở nhà bài 3 và chấm điểm thựchành.

- Soạn Tuyên ngôn độc lập phần I- Hồ Chí Minh

Tuần 3 tiết 10,11

ĐỀ KIỂM TRA BÀI VIẾT SỐ 1

MÔN: NGỮ VĂN 12 THỜI GIAN: 90 PHÚTI MỤC TIÊU RA ĐỀ KIỂM TRA:

- Hiểu ýnghĩa, câunói, ý nghĩa

Giải thích, trình bày, cảmnhận được một vấn đềđược đặt ra trong văn bản.

Trang 27

- Tiêu chílựa chọnngữ liệu:

+ 01 đoạn

trích/vănbản hoànchỉnh

+ Độ dài200 từ+ Một đoạntrích văn + Độ dài200 chữ

biểu đạt /phong cáchngôn ngữcủa văn bản/thể thơ/cách trìnhbày đoạnvăn, biệnpháp tu từ.

văn bản, đặttên cho vănbản/ ý nghĩabiện pháp tutừ.

Câu 1:Nghị luậnxã hội

- Khoảng200 chữ.- Trình bàysuy nghĩ vềvấn đề xãhội đặt rahoặc đượcgợi ý từ vănbản đọchiểu.

Viết 01đoạn văntrình bàysuy nghĩ vềhiện tượngđời sống, tưtưởng đạolí.

Câu 2:Nghị luậnvăn học

Nghị luận

đoạn tríchvăn

xuôi/một tácphẩm vănxuôi/mộtvấn đề vănhọc

Viết 01 bàivăn phântích một bàithơ hiện đạiViệt Nam

Trang 28

Đọc văn bản và trả lời câu hỏi sau

“Bản lĩnh là khi bạn dám nghĩ, dám làm và có thái độ sống tốt Muốn có bản lĩnh bạncũng phải kiên trì luyện tập Chúng ta thường yêu thích những người có bản lĩnh sống Bảnlĩnh đúng nghĩa chỉ có được khi bạn biết đặt ra mục tiêu và phương pháp để đạt được mụctiêu đó Nếu không có phương pháp thì cũng giống như bạn đang nhắm mắt chạy trên conđường có nhiều ổ gà Cách thức ở đây cũng rất đơn giản Đầu tiên, bạn phải xác định đượchoàn cảnh và môi trường để bản lĩnh được thể hiện đúng lúc, đúng nơi, không tùy tiện Thứhai bạn phải chuẩn bị cho mình những tài sản bổ trợ như sự tự tin, ý chí, nghị lực, quyếttâm… Điều thứ ba vô cùng quan trọng chính là khả năng của bạn Đó là những kỹ năng đãđược trau dồi cùng với vốn tri thức, trải nghiệm Một người mạnh hay yếu quan trọng là tùythuộc vào yếu tố này.

Bản lĩnh tốt là vừa phục vụ được mục đích cá nhân vừa có được sự hài lòng từ nhữngngười xung quanh Khi xây dựng được bản lĩnh, bạn không chỉ thể hiện được bản thân mìnhmà còn được nhiều người thừa nhận và yêu mến hơn.”

(Tuoitre.vn - Xây dựng bản lĩnh cá nhân)

Câu 1 Xác định phương thức biểu đạt chính của đoạn trích?Câu 2 Theo tác giả, thế nào là người bản lĩnh?

Câu 3 Tại sao tác giả cho rằng “Bản lĩnh tốt là vừa phục vụ được mục đích cá nhân vừa có

được sự hài lòng từ những người xung quanh”.

Câu 4 Theo anh/chị, một người có bản lĩnh sống phải là người như thế nào?PHẦN II – LÀM VĂN

Câu 1 (NLXH)

Đề: Hãy viết một đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ về ý kiến: “Tuổitrẻ cần sống có bản lĩnh để dám đương đầu với mọi khó khăn thử thách”

Câu 2: Phân tích đoạn thơ sau trong bài thơ Từ ấy của Tố Hữu Từ đó hãy nêu vị trí trách

nhiệm, lý tưởng sống của người thanh niên Việt Nam trong thời đại mới.Từ ấy trong tôi bừng nắng hạ

Mặt trời chân lý chói qua timHồn tôi là một vườn hoa lá

Rất đậm hương và rộn tiếng chim Tôi buộc lòng tôi với mọi ngườiĐể tình trang trải với trăm nơiĐể hồn tôi với bao hồn khổ

Gần gũi nhau thêm mạnh khối đời

Trang 29

- Do đặc trưng của môn ngữ văn nên giám khảo cần linh động trong việc vận dụng đáp ánvà thang điểm, khuyến khích những bài viết có cảm xúc và sáng tạo.

- Việc chi tiết hóa điểm số của các ý (nếu có) phải đảm bảo không sai lệch với tổng điểmcủa mỗi ý và được thống nhất trong tổ chấm

2 ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM

ĐÁP ÁN, THANG ĐIỂM VÀ HƯỚNG DẪN CHẤM

Yêu cầu về kĩ năng

- Thí sinh có kĩ năng đọc hiểu văn bản

- Diễn đạt rõ ràng, không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp, dùng từ

Yêu cầu về kiến thức

2 - Theo tác giả, người có bản lĩnh là người dám nghĩ, dám làm và có thái độsống tốt.

0,53 - Sở dĩ tác giả cho rằng bản lĩnh tốt là vừa phục vụ được mục đích cá nhân

vừa có được sự hài lòng từ những người xung quanh bởi vì khi một cá nhâncó bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm nhưng chỉ nhằm mục đích phục vụ cá nhânmình, không quan tâm đến những người xung quanh, thậm chí làm phươnghại đến xã hội thì không ai thừa nhận anh ta là người có bản lĩnh…

4 Hs có thể trả lời theo một số gợi ý sau (gần đúng- Phải trau dồi tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng- Phải dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm- Phải có ý chí, quyết tâm, nghị lực

- Phải có chính kiến riêng trong mọi vấn đề Người bản lĩnh dám đương đầuvới mọi thử thách để đạt điều mong muốn.

1 Đề: Hãy viết một đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ về ý

kiến: “Tuổi trẻ cần sống có bản lĩnh để dám đương đầu với mọi khó khănthử thách”

2,0Yêu cầu về kĩ năng

- Thí sinh biết viết đoạn văn (có câu nội dung chính, các câu còn lại là cáccâu thuyết đoạn, giải thích, bình luận vấn đề) bàn về một hiện tượng đờisống về giá trị và cách sử dụng tiếng Việt của giới trẻ ngày nay.

- Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát, lời văn trong sáng, không mắc các lỗivề chính tả, dùng từ, đặt câu.

a Đảm bảo yêu cầu về hình thức đoạn văn

Thí sinh có thể trình bày đoạn văn theo cách quy nạp, diễn dịch, hợp hoặc song hành.

Trang 30

chính kiến riêng trong mọi vấn đề Người bản lĩnh dám đương đầu với mọi thử thách để đạt điều mong muốn.

* Phân tích, chứng minh

- Ý nghĩa của việc sống bản lĩnh

+ Sống bản lĩnh giúp cho bản thân có được sự tự tin trong cuộc sống, từ đó đề ra những mục tiêu và dám thực hiện chúng.

+ Bên cạnh đó, người bản lĩnh cũng dễ dàng thừa nhận những sai sót, khuyết điểm của mình và tiếp thu những cái hay, cái mới, cái hay.

+ Trước những cám dỗ của cuộc sống, người bản lĩnh hoàn toàn có thể tự vệvà tự ý thức được điều cần phải làm.

* Bình luận, mở rộng

+ Là học sinh, bản lĩnh được biểu hiện qua nhiều hành vi khác nhau Đó là khi bạn cương quyết không để cho bản thân mình quay cóp, chép bài trong giờ kiểm tra Đó là khi bạn sẵn sàng đứng lên nói những sai sót của bạn bè và khuyên nhủ họ Khi mắc sai lầm, bạn tự giác thừa nhận và sửa sai.* Bài học nhận thức và hành động

- Không phải ai sinh ra cũng có được bản lĩnh Bản lĩnh của mỗi người đượctôi luyện qua nhiều gian lao, thử thách Bằng sự can đảm, học từ những thất bại, đứng dậy từ những vấp ngã, … mỗi chúng ta đang dần tạo nên một bản lĩnh kiên cường.

- Điểm 0: Thí sinh không làm bài hoặc không hiểu đề

Yêu cầu về kĩ năng

- Thí sinh biết làm bài văn nghị luận phân tích, bình luận về một nhận định,ý kiến văn học bằng cách phân tích thơ hiện đại Việt Nam

- Kết cấu chặt chẽ, diễn đạt lưu loát, lời văn trong sáng, không mắc các lỗivề chính tả, dùng từ, đặt câu.

a Đảm bảo cấu trúc bài văn nghị luận

Mở bài là giớ thiệu vấn đề, thân bài là triển khai vấn đề, kết bài là khái quátvấn đề.

c Triển khai vấn đề cần nghị luận

Vận dụng các thao tác lập luận, kết hợp chặt chẽ giữa lí lẽ và dẫn chứng 0,25

Trang 31

* Niềm vui sống lớn: (K1)

- Hình ảnh ẩn dụ: Nắng hạ, mặt trời chân lí đã nhấn mạnh: ánh sáng lí tưởngmở ra tâm hồn nhà thơ một chân trời mới, một nhận thức, tư tưởng và tìnhcảm.

là mốc thời gian quan trọng khi nhà thơ nhận được sự giác ngộ lí tưởngcách mạng.

- Hình ảnh liên tưởng, so sánh: “hồn tôi là một vườn hoa lá-rất đậm hươngvà rộn tiếng chim” Vẻ đẹp và sức sống mới của tâm hồn cũng là của hồnthơ Tố Hữu.

Cụ thể hóa ý nghĩa, tác động của ánh sáng lí tưởng của nhà thơ Tố Hữukhi bắt gặp chân lí cách mạng.

* Lẻ sống lớn của nhà thơ: (K2)

- Từ ngữ: buộc, trang trải, trăm nơi Ý thức tự nguyện và quyết tâm vượtqua giới hạn của cái tôi cá nhân để sống chan hòa với mọi người, với cái tachung nhăm để thực hiện lí tưởng giải phóng dân tộc.

Khẳng định mối quan hệ sâu sắc giữa cách mạng với quần chúng nhândân.

- Suy nghĩ về những tấm gương có lí tưởng sống cao đẹp.- Nêu những tấm gương sống theo lí tưởng cao đẹp:

+ Những chiến sĩ chiến đấu và hi sinh cho công cuộc cách mạng giànhđộc lập tự do cho dân tộc.

+ Những con người ngày đêm âm thầm, lặng lẽ cống hiến cho công cuộcxây dựng đất nước.

=> Tuy biểu biện khác nhau nhưng họ đều là những người biết sống vì hạnhphúc của con người

- Tuổi trẻ hôm nay phải biết tìm cho mình lí tưởng sống cao đẹp và quyếttâm thực hiện đến cùng lí tưởng của đời mình.

- Mỗi người phải sống hết mình với vị trí mà mình đang đứng, với công việcmình đang đảm đương.

- Lối sống vị kỉ, cá nhân, mục đích sống tầm thường là điều không thể chấpnhận được.

Trang 32

VI ĐÁNH GIÁ ĐỀ

ĐỀ KIỂM TRA 15’ LỚP 12 (LẦN 1)I MỤC TIÊU RA ĐỀ KIỂM TRA:

- Xác định được phép tu từ trong văn bản

- Trình bày cảm nhận về nội dung của văn học Việt Nam từ 1945 đến 1975

II HÌNH THỨC RA ĐỀ: Tự luận.III THIẾT LẬP MA TRẬN:

Xác định đượcphép tu từ trong vănbản, cảm nhận đượcnội dung của vănbản đó.

Số câuSố điểmTỉ lệ %

nội dung của vănhọc VN từ 1945đến 1975.

Biết và nêu được một số nội dung có sự nhậnđịnh của bản thân một cách ngắn gọn dựa theonhững kiến thức đã học

Số câuSố điểmTỉ lệ %

Tổng số câuTổng Số điểmTỉ lệ %

IV BIÊN SOẠN CÂU HỎI THEO MA TRẬN

ĐỀ KIỂM TRA 15’ (lần 1)MÔN NGỮ VĂN 12

A PHẦN ĐỌC HIỂU: (3đ)

Câu 1: Xác định phép tu từ trong câu ca dao sau? Và cho biết ý nghĩa của phép tu từ đó?

Thân em như tấm lụa đàoPhất phơ giữa chợ biết vào tay ai.

Trang 33

A Phần đọc hiểu: 3đ

-Câu 1: Phép tu từ ở câu ca dao là nhân hóa (1.0đ)

+ Tác dụng: Thấy được vẻ đẹp về tuổi xuân và nhan sắc của người phụ nữ Đồng thời, ta

thấy sự bất công ngang trái của người phụ nữ tron xã hội cũ (2.0đ)B Phần làm văn: 7đ

- Có 3 đặc điểm về cơ bản về nội dung văn học VN từ 1945-1975:

+ Nền văn học chủ yếu vận động theo hướng cách mạng hóa, gắn bó sâu sắc với vậnmệnh chung của đất nước.

+ Nền văn học hướng vào đại chúng.

+ Nền văn học mang khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn.- Học nêu ra được và cảm nhận thêm một số nội dung dựa trên 3 ý cơ bản trên.

VI XEM XÉT LẠI VIỆC BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA:

Tuần 3: Tiết 12

PHẦN MỘT: TÁC GIẢI MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

1 Kiến thức

- Những nét khái quát về sự nghiệp văn học của Hồ Chí Minh: quan điểm sáng tác vàphong cách nghệ thuật của Hồ Chí Minh Vận dụng những tri thức đó để phân tíchvăn thơ của Người.

- Những quan điểm văn học nghệ thuật vô cùng tích cực của Hồ Chí Minh, Người đã thành công trên ba lĩnh vực văn học là thơ ca, truyện kí và văn chính luận.

2 Kĩ năng: Biết cách, tìm hiểu, khái quát và phân tích tác giả văn học

3 Thái độ, tư tưởng: Giáo dục cho các em có thái độ đúng đắn và tinh thần học tập

lối sống của Người

- Năng lực sáng tạo: tiếp cận và cắt nghĩa độc đáo về nội dung, giá trị của tác phẩm,

phát hiện những nét nghĩa mới, giá trị mới của văn bản.

- Năng lực tư duy, năng lưc biểu đạt những quan điểm tư tưởng sâu sắc trong đời sốngxã hội và trong văn học.

- Năng lực giải quyết vấn đề: Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đểgiải quyết các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt ra trong tiết học.

- Năng lực hợp tác, giao tiếp: lắng nghe chia sẻ, phối hợp với các bạn trong nhóm vàtrong lớp.

Trang 34

- Các slides trình chiếu / vài hình ảnh tư liệu về: Bác, các sáng tác tiêu biểu củaNgười.

- Phương pháp thảo luận nhóm, trình bày vấn đề

- Đọc trước bài “Tuyên NGôn Độc Lập- Phần I: Tác Giả Hồ Chí Minh” trong SGK

Ngữ văn 12, Tập một.

-Tìm hiểu những nội dung về cuộc đời và sự nghiệp sáng tác – di sản văn học của Hồ

Chí Minh

1 Hoạt động khởi động: 5’

- Gv trình chiếu các hình ảnh tiêu biểu trongtừng giai đoạn cuộc đời Hồ Chí Minh, yêucầu HS sắp hoàn chỉnh và hỏi học sinh:? Em biết gì về con người của Bác, cácchặng đường hoạt động của Người?

? Ngày 2 tháng 9 hằng năm là ngày gì? Saolại có sự kiện đó?

Chia HS thành 4 nhóm thảo luận 5 phút.Sau đó trình bày những nét chính, GV nhắclại những mốc thời gian chính HS tự ghibài.

DG (An Nam cộng sản Đảng, Đông dươngcộng sản đảng, Đông Dương CS liên đoàn)- Năm 1940 Unesco đã ghi nhận và suy tôn

Người “anh hùng giải phóng dân tộc, danhnhân văn hoá thế giới”.

DG: Bên cạnh sự nghiệp cách mạng vĩ đại,Hồ Chí Minh còn để lại một di sản văn họcquí giá Hồ Chí Minh là một nhà văn, nhà thơlớn của dân tộc.

GV? Hãy trình bày quan điểm sáng tác của

Hs trả lời được về vài nét về Hồ Chí Minh, vềtác phẩm tuyên ngôn độc lập.

- Nêu được ý nghĩa về ngày quốc khánh nướcta là ngày 2 tháng 9 hằng năm.

I Vài nét về tiểu sử:

- 1911 từ bến Nhà Rồng, Người ra đi tìmđường cứu nước

-1923-1941: Bác họat động cách mạng ởPháp, Liên Xô, Trung Quốc, Thái Lan…- 2/1941: Bác về nước lãnh đạo phong tràocách mạng tiến tới tổng khởi nghĩa giànhchính quyền.

- 8/1942-9/1943: Bác bị chính quyền TưởngGiới Thạch bắt giam khi Người sang TrungQuốc tranh thủ sự viện trợ quốc tế.

- 2-9-1945: Bác đọc “Tuyên ngôn Độc lập”khai sinh nước Việt Nam DCCH.

- 1946-1969: làm Chủ tịch nước, tiếp tục lãnhđạo nhân dân ta đánh thắng giặc Pháp, Mĩ.- 2-9-1969: Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời.

II Sự nghiệp văn học: 1 Quan điểm sáng tác

Trang 35

GV chỉ cho HS thấy 3 quan điểm sáng táccủa Hồ Chí Minh trong SGK rồi tự ghi vàovở, GV phân tích các đặc điểm.

-HS: theo dõi SGK.

Liên hệ thơ Nguyễn Đình Chiểu, SóngHồng.

GV? Hãy nêu những nét khái quát nhất về

sự nghiệp văn học của Hồ Chí Minh?

GV? Sự nghiệp văn học của Người được

chia làm mấy bộ phận?

Chia HS thành 3 nhóm thảo luận 3 nhómthể loại Sau đó đại diện trình bày, Gv nhấnmạnh lại những ý cơ bản, HS theo dõi SGKrồi chép.

GV? Mục đích của việc viết văn chính

luận? Nghệ thuật?

GV? Hãy kể tên những tác phẩm văn chính

-HS: dựa vào SGK

GV? Hãy kể tên một số tác phẩm truyện và

kí của HCM? Trình bày những hiểu biết củaem về tác phẩm đó?

HS: trả lời theo hiểu biết của mình.DG: nội dung vài tác phẩm

a Hồ Chí Minh coi văn học là một vũ khíchiến đấu lợi hại phụng sự cho sự nghiệp cáchmạng

b Hồ Chí Minh luôn chú trọng tính chân thựcvà tính dân tộc của văn học.

c Khi cầm bút, Hồ Chí Minh bao giờ cũngxuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để

quyết địng nội dung và hình thưc của tác

2 Di sản văn học:

a Văn chính luận:

- Mục đích: đấu tranh chính trị, tiến công trực

diện kẻ thù, thức tỉnh và giác ngộ quần chúnghoặc thể hiện những nhiệm vụ cách mạng củadân tộc qua những chặng đường lịch sử phụcvụ trực tiếp công khai cuộc đấu tranh CM.- Các tác phẩm tiêu biểu:

+ Những bài báo với bút danh Ngyễn Ái

Quốc đăng trên báo:Người cùng khổ(Le Paria), Nhân đạo (Lhumanite), Đời sống thợ

do của dân tộc, lập trường cách mạng.

+ Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến 12- 1946) và Không có gì quí hơn độc lập tựdo (1966): là tiếng gọi của non sông đất nước

(19-trong giờ phút thử thách đặc biệt

b Truyện và kí:

- Được viết chủ yếu trong thời gian hoạt độngở Pháp (từ năm 1922).

- Nội dung: một mặt vạch trần bộ mặt tàn ác,xảo trá, bịp bợm của chính quyền thực dân,châm biếm môt cách thâm thuý, sâu cay vuaquan phong kiến ôm chân thực dân.

- Tác phẩm tiêu biểu: (SGK)

c Thơ ca: là một bộ phận có giá trị sáng tạo

nổi bật trong sáng tác của Người.

- Nhật kí trong tù:

+ Sáng tác từ mùa thu năm1942 đến mùa thunăm 1943, thời gian bị giam cầm ở nhà tù

Trang 36

dễ xúc động trước nỗi đau của con người,vừa có con mắt sắc sảo, tinh tường phát hiệnnhững mâu thuẩn hài hước của một xã hộimục nát để tạo ra tiếng cười đầy trí tuệ.-GDTT, tình cảm: kính yêu Bác, học tậptấm gương của Hồ Chí Minh.

- Viết để tuyên truyền: Dân cày, Côngnhân, Ca binh lính, Ca sợi chỉ,…

-Trước cách mang:Pác Bó hùng vĩ, Tứccảnh Pác Bó.

- Viết trong kháng chiến: Thướng sơn, Đốinguyệt…

GV?Hãy trình bày vắn tắt phong cách sángtác của HCM?

HS: dựa vào SGK và kiến thức bản thân.GV: phân tích một số tác phẩm tiêu biểu đểlàm rõ phong cách nghệ thuật của từng thểloại

GV? Hãy rút ra nhận xét chung về con

người và sự nghiệp sáng tác của HCM?

HS: ghi nhớ hoặc tự khái quát

Quốc dân đảng ở Quảng Tây- Trung Quốc.+ Ghi lại tâm trạng, cảm xúc và suy nghĩ của tácgiả, phản ánh tâm hồn, nhân cách cao đẹp, mộtnghị lực phi thường của người chiến sĩ CM vĩ đại.

+ Nhật kí trong tù là một tập thơ sâu sắc về tư

tưởng, độc đáo đa dạng về bút pháp, kết tinhgiá trị tư tưởng và nghệ thuật của thơ ca HồChí Minh.

- Chùm thơ làm ở Việt Bắc và thời kì khángchiến chống Pháp: hầu hết là những bài viết

nhằm mục đích tuyên truyền Những bài viếttheo cảm hứng nghệ thuật vừa mang màu sắccổ điển, vừa mang tinh thần hiện đại.

3 Phong cách nghệ thuật: độc đáo, đa dạng.

Mỗi thể loại văn học, Hồ Chí Minh đều tạođược những nét phong cách riêng, độc đáo vàhấp dẫn.

a Văn chính luận:

- Ngắn gọn, tư duy sắc sảo.

- Lập luận chặt chẽ, lí lẽ đanh thép, bằngchứng đầy sức thuyết phục.

- Giàu tính luận chiến và đa dạng về bút pháp.b Truyện và kí:

- Vẻ đẹp rất hiện đại.- Tính chiến đấu mạnh mẽ.

- Nghệ thuật trào phúng vừa sắc bén, thâmthuý của phương Đông; vừa hài hước, hómhỉnh của phương Tây

c Thơ ca:

- Thơ tuyên truyền cách mạng lời lẽ giản dị,mộc mạc, mang màu sắc dân gian hiện đại,vừa dễ nhớ, dễ thuộc, vừa có sức tác động trựctiếp vào tình cảm người đọc, người nghe.- Những bài thơ nghệ thuật viết theo hình thứccổ thi hàm súc, mang vẻ đẹp hàm súc, có sựhài hoà độc đáo giữa bút pháp cổ điển và hiệnđại, giữa chất trữ tình (“tình”) và tính chiếnđấu (“thép”).

III Kết luận: SGK3 Hoạt động luyện tập (7’)

- GV yêu cầu học sinh làm phần luyện tập: theo nhóm.

IV Luyện tập:

1 Bài tập 1: Biểu hiện của sự hài hoà độc đáo

giữa bút pháp cổ điển và hiện đại trong bài

Trang 37

- HS tư duy cá nhân phát biểu ý kiến.- GV chốt lại.

Chiều tối:

- Bút pháp cổ điển

+ Thiên nhiên được nhìn từ xa, được khắc hoạbằng những nét chấm phá, không nhằm ghi lạihình xác mà chỉ cốt truyền lại linh hồn của tạovật

+ Thể hiện ở phong thái ung dung của nhân vậttrữ tình.

- Bút pháp hiện đại

+ Thiên nhiên trong bài không tĩnh lặng màvận động một cách khoẻ khoắn, hướng tới sựsống, ánh sáng, tương lai, giản dị và đờithường

+ Nhân vật trữ tình là chiến sĩ, luôn ở trong tưthế làm chủ hoàn cảnh, không bị chìm đi mànổi bật hẳn lên giữa bức tranh thiên nhiên,…

- Soạn tiếp phần tác phẩm.

Hs rút ra được những phẩm chất về Bác saukhi học tác phẩm này

- Lòng yêu nước thương dân, sự sẽ chia cảmthông với người dân.

- Kiên cường, bất khuất, cần cù, chăm chỉ vànỗ lực phấn đấu vươn lên trong cuộc sống.

TUYÊN NGÔN ĐỘC LẬP

Hồ Chí Minh

PHẦN HAI: TÁC PHẨM.I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT

Trang 38

- Đọc – hiểu văn bản chính luận theo đặc trưng thể loại.

3.Thái độ: bồi dưỡng lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức trách nhiệm trong

việc góp phần bảo vệ nền hoà bình, độc lập dân tộc.

- Năng lực sáng tạo: tiếp cận và cắt nghĩa độc đáo về nội dung, giá trị của tác phẩm,

phát hiện những nét nghĩa mới, giá trị mới của văn bản.

- Năng lực tư duy, năng lưc biểu đạt những quan điểm tư tưởng sâu sắc trong đời sốngxã hội và trong văn học.

- Năng lực giải quyết vấn đề: Học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ đểgiải quyết các nhiệm vụ học tập mà giáo viên đặt ra trong tiết học.

- Năng lực hợp tác, giao tiếp: lắng nghe chia sẻ, phối hợp với các bạn trong nhóm vàtrong lớp.

- Các slides trình chiếu / vài hình ảnh tư liệu về: bản tuyên ngôn, khung cảnh Hồ ChíMinh đọc bản tuyên ngôn.

- Phương pháp đọc - hiểu tác phẩm theo thể loại

- Phương pháp thảo luận, nêu vấn đề, ý kiến riêng của bản thân về tác phẩm

- Đọc trước bài “Tuyên Ngôn Độc Lập- Phần II: Tác Phẩm” trong SGK Ngữ văn 12,

Tập một.

- Tìm hiểu những nội dung về: hoàn cảnh ra đời, giá trị lịch sử và văn học, các câu hỏi

phần hướng dẫn học bài.

I Hoạt động khởi động: (5’)

Gv gợi mở bằng sự kiện, hình ảnh

- Ngày 2-9-1945 và Ngày 2-9-1969 gợi nhắc

cho em những cảm xúc gì?HS: bày tỏ những cảm xúc

GV chốt lại: Ngày 2-9-1945- niềm vui sướngtột đỉnh và Ngày 2-9-1969 nỗi đau vô hạn:“Đời tuôn nước mắt, trời tuôn mưa”.

II Hoạt động hình thành kiến thức (75’)

GV? Hãy cho biết hoàn cảnh ra đời của

Hs phần nào cảm nhận được ý nghĩ quantrọng về ngày 2-9-1945 và nỗi đau, mất mácngày 2-9-1969.

HS liên hệ đến kiến thức sẽ học.

I Tìm hiểu chung1 Hoàn cảnh ra đời:

- Ngày 19-8-1945: CM tháng Tám thành

Trang 39

Tuyên ngôn Độc lập?

HS: dựa vào SGK

DG:Tuyên ngôn Độc lập được công bố trong

hoàn cảnh lịch sử đặc biệt, hướng vào nhữngđối tượng cụ thể

Trước khi viết Người luôn đặt ra câu hỏi…

GV? Bác viết Tuyên ngôn Độc lập nhằm mục

đích gì?

HS:Tuyên bố trước toàn dân, đồng bào, nhândân thế giới những trước hết là bọn đế quốcAnh, Pháp, Mĩ- những kẻ lăm le xâm lược ViệtNam.

- Ngăn chặn, đập tan âm mưu xâm lược củaPháp, Mỹ.(Bác thừa biết mâu thuẫn giữaAnh ,Pháp, Mĩ với Liên Xô , thậm chí Bác biếtAnh, Mĩ nhân nhượng để Pháp quay lại ĐôngDương)

- Chia nhóm thảo luận các phương diện sau:

- Nêu giá trị của bản tuyên ngôn.

-Đặc điểm của văn chính luận.

- Văn chính luận của Hồ Chí Minh luôn gắn líluận với thực tiễn, lập luận chặt chẽ, logic; lí lẽmạch lạc, bằng chứng xác đáng; giọng vănhùng hồn, giàu tính luận chiến; chất trí tuề uyênthâm và giàu cảm xúc, sức thuyết phục rất cao.

=> Tuyên ngôn Độc lập mang đầy đủ những

đặc điểm này của văn chính luận Hồ Chí Minh.

GV?: Em nhận xét gì về câu mở đầu của bản

tuyên ngôn? - Người ta nói rằng, Bác đã rất tài,

khéo và kiên quyết khi chọn lời 2 bản Tuyênngôn của Mĩ và Pháp để làm cơ sở Vì sao?HS: tư duy

DD: chọn lí lẽ của tổ tiên họ, được thế giới

công, chính quyền ở Hà Nội về tay nhândân

- Ngày 26-8-1945: Bác Hồ từ chiến khu ViệtBắc về Hà Nội Tại căn nhà số 48 HàngNgang Hà Nội Bác đã viết TNĐL.

- Ngày 2-9-1945: Tại Quảng trường BaĐình Bác đã đọc tuyên ngôn khai sinh ranước Việt Nam DCCH.

- Bản tuyên ngôn ra đời trong tình thế vôcùng cấp bách, nền độc lập vừa mới giànhđược đã bị đe dọa bởi các thế lực phản động(Tàu, Tưởng, Anh, Pháp, Mĩ).

-Bác bỏ lí lẽ, luận điệu xảo trá của thực kẻ kể công khai hoá và bảo hộ Việt Nam.- Giải thích cho nhân dân thế giới biết dântộc Việt Nam chống thực dân Pháp chứkhông chống Đồng minh để tranh thủ sựđồng tình của dư luận quốc tế.

II Đọc hiểu văn bản:

1 Cơ sở pháp lý và chính nghĩa của bảntuyên ngôn:

a Mở đầu bản tuyên ngôn, Bác đã đưa ra2 căn cứ để làm cơ sở pháp lí

Trang 40

công nhận

DG: Trong 2 lời trích dẫn trên, Bác đã pháthiện một vấn đề chung mang tính trọng đại vàvô cùng cần thiết cho dân tộc Việt Nam Đó là

quyền con người (Nhân quyền).Cụ thể là

quyền được sinh ra, quyền được sống tự do,bình đắng sung sướng và quyền mưu cầu hạnhphúc.

GV? Trong phần 2, tác giả đã lập luận như thế

nào để khẳng định quyền tự do độc lập của dântộc ta?

DG: Trong tình hình thực tế lúc bấy giờ, Bácđã xác định kẻ thù nguy hiểm nhất trực tiếpgây ra sự mất ổn định của nền độc lập dân tộcVN là thực dân Pháp Vì vậy Người đã sửdụng một hệ thống lập luận chặt chẽ và đanhthép vừa để kết tội thực dân Pháp, vừa tranhthủ sự ủng hộ đồng tình của nhân loại tiến bộtrên cơ sở tố cáo tội ác của kẻ thù là thực dânPháp trong 2 khoảng thời gian cụ thể:80 nămqua và trong 5 năm gần đây.

GV? Trong suốt 80 năm qua, thực dân Pháp

luôn khoe khoang công bảo hộ, trước luậnđiệu ấy, Bác đã chỉ rõ tội ác của Pháp như thếnào?

GV chia HS 2 nhóm lớn để bác bỏ 2 luận điệuxảo trá của Pháp: kể công khai hoá và bảo hộViệt Nam.

HS: dựa vào tội ác của Pháp.

GD: Phần luận tội này còn mang một sứcmạnh lớn lao của sự thật, đã bác bỏ một cáchđầy hiệu lực những luận điệu dối trá của chúngvề công lao “khai hoá” và “bảo hộ” ĐôngDương được phát ra từ Văn phòng Tổng thốngSác-lơ đơ Gôn, đăng tải ầm ỉ trên các báo ở Pa-ri, tạo một sự nhận thức mơ hồ về tình hìnhchính trị ở Việt Nam lúc bấy giờ trước dư luậncủa quốc tế Thực dân Pháp rêu rao ĐôngDương là của Pháp, Bác chỉ rõ " Từ mùa thunăm 1940, nước ta đã thành thuộc địa của Nhậtchứ không còn là thuộc địa của Pháp Và

- Tuyên ngôn Độc lập của Mỹ (1776)

- Tuyên ngôn Nhân quyền và Dân quyền của

Pháp (1791)

-> Khẳng định quyền con người (Nhân

quyền): quyền bình đẳng, quyền sống tự do,sung sướng, hạnh phúc của mỗi con người.

- Ý nghĩa của viện trích dẫn:

+ Buộc Pháp và Mĩ phải thừa nhận tuyênngôn của Việt Nam.

+ Người viết đã dùng lí lẽ của đối thủ để bácbỏ chính đối thủ ấy Đó là chiến thuật “gậyông đập lưng ông”.

- Tranh luận ngầm với Pháp, Mĩ: đặt 3 cuộccách mạng, 3 nền độc lập, 3 bản tuyên ngônngang hàng nhau ->niềm tự hào dân tộc.- Trong hai bản tuyên ngôn của Mĩ và Pháp

=> quyền con người.

- Hồ Chí Minh đã phát triển thành luận điểm

“suy rộng ra” thành quyền dân tộc (quyền

sống, quyền tự do)

-> Đóng góp lớn của Hồ Chí Minh vàophong trào giải phóng dân tộc trên thế giớitạo nên cơ sở pháp lí quan trọng bậc nhấtcủa bản tuyên ngôn.

2 Cơ sở thực tế của tuyên ngôn:

a Cơ sở thực tế khách quan: (đối với

Pháp) Hành động của chúng trái hẳn vớinhân đạo và chính nghĩa

- Thực dân Pháp rêu rao khai hoá: Trong 80

năm thống trị nước ta:

+ Về chính trị: thủ tiêu mọi quyền tự do dân

chủ, ngăn cản sự đoàn kết và thống nhấtnước nhà, lập nhà tù nhiều hơn trường học,chém giết người yêu nước, tắm các cuộckhởi nghĩa trong bể máu, thi hành chínhsách ngu dân, đầu độc nhân dân ta bằngrượu cồn và thuốc phiện.

+ Về kinh tế: bóc lột vơ vét nhân dân ta đến

xương tuỷ, cướp ruộng đất, gây ra nạn đóikhiến từ Quảng Trị đến Bắc Kì hơn 2 triệu

Định dạng
Số trang	379
Dung lượng	4,68 MB