(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động dạy học môn sinh học tại trường trung học phổ thông nam khoái châu, tỉnh hưng yên

MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ, hình, sơ đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY H C M N S NH H C Ở T NG T UNG H C PHỔ TH NG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 11 1.2.3 Quản lý nhà trường 13 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 18 1.3 Trường THPT hệ thống giáo dục quốc dân 20 1.3.1 Vị trí trường THPT 20 1.3.2 Vai trị trường trung học phổ thơng 20 1.3.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 21 1.3.4 Nhiệm vụ quyền hạn trường trung học phổ thông 21 1.3.5 Vai trò, nhiệm vụ quyền hạn CBQL trường THPT 23 1.4 Một số vấn đề liên quan đến quản lý HĐDH môn Sinh học Trường THPT 24 1.4.1 Mục tiêu giáo dục THPT 24 1.4.2 Nội dung, mục tiêu chương trình Sinh học THPT 25 1.4.3 Đặc trưng môn Sinh học trường THPT 28 1.4.4 Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường THPT 33 1.4.5 Các yếu tố tác động đến việc quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học Trường THPT 36 Tiểu kết chương 39 Chương : TH C T ẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY H C M N M N S NH H C TẠ T NG T UNG H C PHỔ TH NG NAM HO CH U T NH H NG Y N 40 2.1 hái quát khu v c huyện hoái Châu t nh Hưng ên 40 2.1.1 hái quát chung t nhiên, dân cư huyện hoái Châu 20 2.1.2 hái quát tình hình kinh tế, xã hội huyện hối Châu 41 2.2 Quá trình phát triển trường trung học phổ thơng Nam hối Châu t nh Hưng ên 42 2.2.1 Quy mô trường l p 42 2.2.2 Chất lượng giáo dục 42 2.2.3 Tình hình đội ng cán quản lý giáo dục giáo viên trường trung học phổ thông Nam hoái Châu t nh Hưng ên 44 2.2.4 Cơ sở v t chất nhà trường 50 2.3 Th c trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học giáo viên hoạt động học t p môn Sinh học học sinh 50 2.3.1 Th c trạng hoạt động giảng dạy môn Sinh học giáo viên 51 2.3.2 Th c trạng hoạt động học t p môn Sinh học học sinh 55 2.4 Th c trạng quản lý hoạt động dạy học trường THPT Nam hoái Châu - t nh Hưng ên 58 2.4.1 Th c trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên môn Sinh học 58 2.4.2 Quản lý hoạt động học học sinh 71 2.5 Đánh giá tổng quát th c trạng quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học trường trung học phổ thơng Nam hối Châu t nh Hưng ên 72 2.5.1 Mặt mạnh 72 2.4.2 Hạn chế 74 2.5.3 Nguyên nhân tồn 75 Tiểu kết chương 76 Chương 3: N PH P QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY H C M N S NH H C TẠ T NG T UNG H C PHỔ TH NG NAM HO CH U T NH H NG Y N 78 3.1 Những nguyên tắc việc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Đảm bảo tính đặc thù mơn học 78 3.1.2 Đảm bảo tính kế thừa 78 3.1.3 Đảm bảo tính đồng biện pháp 78 3.1.4 Đảm bảo tính th c tiễn biện pháp 79 3.1.5 Đảm bảo tính khả thi biện pháp 79 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Sinh học giai đoạn 79 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao chất lượng l p kế hoạch th c kế hoạch công tác tổ chuyên môn 80 3.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường xây d ng nề nếp kỷ cương HĐDH môn học 81 3.2.3 Biện pháp 3: Ch đạo việc áp dụng phương pháp dạy học môn c hiệu 83 3.2.4 Biện pháp 4: Đổi m i hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học t p học sinh 85 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường giáo dục ý thức, thái độ, động phương pháp học t p học t p HS 87 3.2.6 Biện pháp 6: Hồn thiện cơng tác trang bị, bảo quản sử dụng c hiệu CSVC-TBDH 89 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 93 3.4 hảo nghiệm tính khả thi, cấp thiết biện pháp quản lý đề xuất 95 Tiểu kết chương .100 ẾT LUẬN VÀ HUYẾN NGHỊ 101 ết lu n 101 huyến nghị 102 TÀ L U THAM HẢO 104 PHỤ LỤC 106 BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CĐ : Cao đẳng CNH : Cơng nghiệp hố CNXH : Chủ nghĩa xã hội CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD-ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GVBM : Giáo viên môn GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐDH : Hoạt động dạy học HĐH : Hiện đại hoá HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân Á BẢ G Bảng 2.1 2.2 2.3 2.4 ội dung Trang Số lớp, học sinh nhà trường theo năm học 42 Kết xếp loại hạnh kiểm – học lực học sinh 43 năm gần Kết tốt nghiệp, đ ĐH – CĐ HS khối 12 năm 43 gần Kết thi học sinh gi i cấp t nh học sinh năm 43 gần 2.5 Đội ngũ cán quản lý 44 2.6 Số giáo viên trường 45 2.7 Chất lượng giáo viên 47 2.8 2.9 Kết tra chuyên môn định k nhà trường năm 48 học 2009 – 2010; 2010 – 2011; 2011 – 2012 Đánh giá chất lượng dạy học giáo viên nhà trường 49 2.10 T nh h nh sở vật chất nhà trường 50 2.11 Kết khảo sát thực trạng hoạt động giảng dạy GV 52 2.12 Mức độ sử dụng phương pháp 54 2.13 Khảo sát động lực học tập môn Sinh học 56 2.14 Kết khảo sát thực trạng phương pháp học tập HS 57 2.15 Thực trạng quản lý khâu soạn bài, chuẩn bị lên lớp giáo 59 viên 2.16 Thực trạng quản lý dạy lớp 61 2.17 Thực trạng quản lý việc thực chương tr nh giảng dạy 64 2.18 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn 66 2.19 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 69 2.20 Nội dung quản lý hoạt động học học sinh 71 3.1 Kết khảo sát t nh cấp thiết khả thi biện pháp 96 quản lý đề xuất Tương quan t nh cần thiết t nh khả thi biện 3.2 pháp quản lý đề xuất 98 B Bi u 2.1 3.1 ội dung Trang Thực trạng sử dụng PPDH môn Sinh học GV trường THPT Nam Khoái Châu, t nh Hưng ên 54 Tương quan t nh cấp thiết t nh khả thi 99 biện pháp DANH M n 1.1 1.1 ội dung Trang Mười thành tố cấu thành nhà trường 14 ội dung Trang Mối quan hệ chức quản lý 11 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong thời đại cách mạng khoa học - cơng nghệ, trí t ệ trở thành động lực tăng tốc phát triển Hầ hết q ốc gia đề khẳng định ng ồn lực người q an trọng giáo dục đường để phát h y ng ồn lực người, phục vụ cho phát triển nhanh bền vững Đặc biệt, nước phát triển, bên cạnh thời th ận lợi, phải đối mặt với m ơn vàn thách thức, khó khăn c ộc sống tìm kiếm giải pháp cho phát triển GD&ĐT xem nhân tố q yết định thành bại q ốc gia Trong báo cáo “Học tập: Một kho bá tiềm n g i ủy ban q ốc tế giáo dục kỷ XXI có nê : Dưới áp lực tiến cơng nghệ đại hố, địi hỏi giáo dục cho mục đích kinh tế không ngừng tăng lên hầ s ốt giai đoạn xem xét, so sánh q ốc tế làm bật tầm q an trọng x ất tăng lên ng ồn lực người, từ đó, đầ tư vào giáo dục hỉ thị 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư tr ng ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán q ản lí giáo dục nê : “Phát triển giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH - HĐH đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người Đây trách nhiệm toàn Đảng, nhà giáo cán quản lý giáo dục lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng”.[1] hư vậy, phát triển giáo dục đào tạo trở thành mục tiê chiến lược công c ộc đổi đất nước, xem c ộc cách mạng mang tính thời đại sâ sắc Đội ngũ nhà giáo BQL giáo dục lực lượng cách mạng q an trọng, q yết định thắng lợi nghiệp đổi giáo dục, góp phần phát triển đất nước Để đạt mục tiê này, vấn đề cấp thiết đặt cho giáo dục phải “tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội d ng, phương pháp dạy học đồng thời đổi cơng tác q ản lí để nhằm đáp ứng đòi hỏi ngày cao nhân lực công c ộc đổi kinh tế - xã hội Trong x tồn cầ hố việc Việt am thành viên WT , đứng trước hội thách thức Trong ngành giáo dục phải khơng ngừng khẳng định vị nhằm thể vai trò, tạo bước đột phá c ộc cách mạng trí t ệ hình thành phát triển ự ch yển biến phát triển kinh tế tri thức diễn ngày rộng lớn mạnh mẽ q y mơ tồn cầ ền giáo dục định hình nhằm thực chức trọng yế động lực tiến xã hội Đứng trước tình hình ấy, Đại hội Đảng cộng sản Việt am lần IX khẳng định: Phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng đạo đức sư phạm, cải thiện chế độ đãi ngộ Bảo đảm đội ngũ giáo viên đạt chuẩn quốc gia tỉ lệ giáo viên so với yêu cầu học sinh cấp học Đại hội Đảng cộng sản Việt am lần thứ XI tiếp tục xác định nhiệm vụ trọng tâm Đảng giai đoạn – 0 là: Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đây yê cầ cấp bách tồn xã hội, ngành giáo dục có nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Dạy học hoạt động tr ng tâm nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng q yết định chất lượng dạy học hiệm vụ người giáo viên giáo dục, giảng dạy theo mục tiê , ng yên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát h y tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Thời đại ngày nay, 10 thời đại thông tin kinh tế tri thức sứ mạng người giáo viên nặng nề gười thầy không ch yển tải thông tin cho học sinh mà phải tổ chức, điề khiển, hướng d n học sinh chủ động chiếm l nh tri thức Vì vậy, vấn đề nâng cao chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên q an trọng, có ý ngh a q yết định chất lượng đào tạo ê cầ đổi giáo dục phổ thơng, đổi hoạt động giáo dục địi hỏi phải đổi hoạt động q ản lí Đổi q ản lí trường học trở thành địi hỏi cấp bách Trong biện pháp q ản lí hoạt động giáo dục giáo viên vấn đề có tác động trực tiếp nâng cao chất lượng giáo dục inh học môn khoa học thực nghiệm liên q an mật thiết với thực tế, môn học khó học sinh, học sinh hiể thích học mơn học này, khơng giáo viên phải có kiến thức ch n mơn vững vàng mà cịn có lực sư phạm tốt Thực tế năm q a Hưng ên, chất lượng giáo dục dần nâng lên, biện pháp q ản lý thực thi để hoạt động dạy học dần theo hướng phát h y tính tích cực chủ động người học T y nhiên, lối tr yền thụ chiề từ thầy đến trò v n d y trì nhiề nơi cấp học có trường tr ng học phổ thơng Hưng am Khối hâ , tỉnh ên ác hoạt động tự học học sinh như: tự tìm hiể kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải q yết vấn đề chưa giáo viên trọng Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh q trình tiếp th kiến thức chưa phát h y ội d ng giảng dạy thiên lý, gị bó theo sách giáo khoa Điề kiện để học sinh mở rộng kiến thức, mối liên hệ kiến thức inh học học nhà trường ứng dụng kiến thức đời sống chưa nhà q ản lý q an tâm Với lí trên, tơi lựa chọn nghiên đề tài , nhằm nâng cao hiệ q ả q ản lý hoạt động dạy học môn inh học trường tr ng học phổ thơng am Khối hâ , tỉnh Hưng ên giai đoạn 11 Mục đích nghiên cứu ghiên lý l ận, thực tiễn đề x ất số biện pháp q ản lí hoạt động dạy học môn inh học trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên nhằm nâng cao hiệ q ả q ản lý hoạt động dạy học môn inh học trường tr ng học phổ thơng am Khối hâ , tỉnh Hưng ên Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 ứ 3.2 s sở ý ậ q ý ự ự q , 3.3 Đề x ấ bệ p pq ý , Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 ể ứ Hoạt động dạy học môn inh học trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên 4.2 Đố ợ ứ Q ản lí hoạt động dạy học mơn mơn inh học trường TH T am Khối hâ , tỉnh Hưng ên Giả thuyết khoa học ông tác q ản lí hoạt động dạy học môn inh học trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên t y đạt kết q ả định v n có nhiề bất cập, chưa đáp ứng đ ợc yê cầ ngày cao cơng tác q ản lí mơn học trường TH T ế áp dụng biện pháp q ản lý hoạt động dạy học theo lý th yết q ản lý đại đề cập đề tài nâng cao chất lượng hiệ q ả hoạt động dạy học trường TH T am Khoái hâ , tỉnh Hưng ên Giới hạn đề tài Gớ : hững biện pháp q ản lí hoạt động dạy học môn inh học trường TH T 12 Áp dụng cơng thức tính hệ số tương q an thứ bậc pearman: r=1- 6 D N ( N  1) Trong đó: r hệ số tương q an; D hệ số thứ bậc hai đại lượng so sánh, (D = 6); số biện pháp q ản lý đề x ất, Q i ước: nế r gần = ế r>0 tương q an th ận; nế r