(Luận văn thạc sĩ) quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường trung học phổ thông tỉnh lạng sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VI QUANG TRUNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 60 14 05 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Trần Quốc Thành HÀ NỘI – 2011 MỤC LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC, SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ HÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Bản chất quản lý quản lý giáo dục 1.3 Trƣờng trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 11 1.3.1 Trường THPT Môn Học 12 1.3.2 Hoạt động trường THPT 13 1.3.3 Các nội dung quản lý nhà trường THPT 13 1.4 Tổ chuyên môn trƣờng THPT 19 1.4.1 Vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường THPT 19 1.4.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn 21 1.4.3 Những phẩm chất lực cần có người tổ trưởng chun mơn 26 1.5 TTCM lý thuyết phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM 26 1.6 Nội dung chủ yếu công tác quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông 27 1.6.1 Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 27 1.6.2 Đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM 28 1.6.3 Tổ chức, đạo Hiệu trưởng hoạt động TTCM 30 1.6.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TTCM 31 1.7 Các yếu tố ảnh hƣớng đến quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn 35 1.7.1 Các yếu tố kinh tế - xã hội 35 MỤC LỤC BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC, SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ HÔNG 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Quản lý quản lý giáo dục 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Bản chất quản lý quản lý giáo dục 1.3 Trƣờng trung học phổ thông hệ thống giáo dục quốc dân 11 1.3.1 Trường THPT Môn Học 12 1.3.2 Hoạt động trường THPT 13 1.3.3 Các nội dung quản lý nhà trường THPT 13 1.4 Tổ chuyên môn trƣờng THPT 19 1.4.1 Vị trí, vai trị tổ chuyên môn trường THPT 19 1.4.2 Nhiệm vụ tổ trưởng chuyên môn 21 1.4.3 Những phẩm chất lực cần có người tổ trưởng chuyên môn 26 1.5 TTCM lý thuyết phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM 26 1.6 Nội dung chủ yếu công tác quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông 27 1.6.1 Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 27 1.6.2 Đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM 28 1.6.3 Tổ chức, đạo Hiệu trưởng hoạt động TTCM 30 1.6.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động TTCM 31 1.7 Các yếu tố ảnh hƣớng đến quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn 35 1.7.1 Các yếu tố kinh tế - xã hội 35 1.7.2 Các yêu cầu đổi giáo dục Trung học phổ thông 36 1.7.3 Các yếu tố phát triển quy mô giáo dục, mạng lưới trường lớp 36 1.7.4 Các yếu tố sách chế quản lý 37 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG HUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN 39 2.1 Khái quát tỉnh Lạng Sơn Giáo dục - Đào tạo tỉnh Lạng Sơn 39 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Lạng Sơn 39 2.1.2 Về Giáo dục Đào tạo tỉnh lạng sơn 41 2.2 Thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 44 2.2.1 Về số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 45 2.2.2 Về cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 45 2.2.3 Về chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 51 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý đội ngũ TTCM trƣờng trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 57 2.3.1 Công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM 57 2.3.2 Công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ TTCM 58 2.3.3 Tổ chức, đạo Hiệu trưởng hoạt động TTCM 59 2.3.4 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động TTCM 62 2.4 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 65 2.4.1 Điểm mạnh 65 2.4.2 Hạn chế 66 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 66 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN 68 3.1 Định hƣớng nguyên tắc xây dựng biện pháp 68 3.1.1 Một số định hướng phát triển giáo dục THPT Lạng Sơn 68 3.1.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 70 3.2 Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 71 3.2.1 Đổi công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ TTCM 71 3.2.2 Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ TTCM đáp ứng yêu cầu chuyên môn lực quản lý 78 3.2.3 Tổ chức, đạo Hiệu trưởng hoạt động TTCM 83 3.2.4 Tạo môi trường điều kiện thuận lợi để đội ngũ TTCM phát huy tốt trình độ chuyên mơn lực quản lý 87 3.2.5 Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý trình độ chun mơn nghiệp vụ TTCM 92 3.3 Mối quan hệ biện pháp 98 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 104 PHỤ LỤC 108 BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH – HĐH Cơng nghiệp hố - đại hố CM Chuyên môn UDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin CSTĐCS Chiến sỹ thi đua sở CSTĐCT Chiến sỹ thi đua cấp tỉnh ĐDDH Đồ dùng dạy học GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDCD Giáo dục công dân NCKH Nghiên cứu khoa học NGLL Ngoài lên lớp GDQP Giáo dục quốc phòng KTKN Kiến thức kĩ HĐHN Hoạt động hƣớng nghiệp HSG Học sinh giỏi HSYK Học sinh yếu HTNV Hoàn thành nhiệm vụ LĐTT Lao động tiên tiến MN Mầm non PPCT Phân phối chƣơng trình QLGD Quản lý giáo dục TBDH Thiết bị dạy học TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thơng TPCM Tổ phó chun mơn TTCM Tổ trƣởng chuyên môn DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Trang Sơ đồ 1.1: Phân loại cán quản lý; yêu cầu vai trò kĩ quản lý TTCM 26 Bảng 2.1 Kết đánh giá xếp loại hạnh kiểm học lực cuối năm học 2009 - 2010 cấp THPT tỉnh Lạng Sơn so với 15 tỉnh miền núi phía bắc so với nƣớc 42 Bảng 2.2: Kết thi tốt nghiêp tỉnh so với khu vực toàn quốc từ năm học 2007 – 2008 đến năm học 2009 – 2010 43 Bảng 2.3: Số lƣợng đội ngũ TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn từ năm học 2007 – 2008 đến năm học 2009 – 2010 44 Bảng 2.4: Cơ cấu theo độ tuổi TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 44 Bảng 2.5: Cơ cấu theo giới TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 46 Biểu đồ 2.1: Cơ cấu theo giới tính TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 47 Bảng 2.6: Cơ cấu theo dân tộc TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 47 Biểu đồ 2.2: Cơ cấu theo dân tộc TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 48 Bảng 2.7: Cơ cấu theo chuyên môn giảng dạy TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 48 Bảng 2.8: Cơ cấu theo tổ chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 49 Bảng 2.9: TTCM đảng viên trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 50 Bảng 2.10: Trình độ đào tạo TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 50 Bảng 2.11: Tổng hợp đánh giá xếp loại viên chức TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 52 Bảng 2.12: Tổng hợp danh hiệu thi đua cá nhân TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 52 Bảng 2.13: Tổng hợp danh hiệu thi đua tập thể tổ CM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn năm học 2009 – 2010 53 Biểu đồ 2.2: Biểu cấu danh hiệu thi đua tổ CM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn theo năm học 54 Bảng 2.14: Thâm niên quản lý TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 55 Hình 3.1: Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ biện pháp 96 Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 97 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong trình phát triển đất nƣớc, năm qua nghiệp giáo dục nƣớc ta đạt đƣợc thành tựu to lớn: Quy mô đƣợc mở rộng, đa dạng hố loại hình giáo dục, số lƣợng trƣờng học tăng mạnh cấp học, bậc học vùng, miền Cơ sở vật chất trƣờng, lớp ngày đƣợc đầu tƣ nâng cấp, trình độ dân trí ngày đƣợc nâng cao, trình độ kiến thức học sinh phổ thông bƣớc phát triển vững có nhiều tiến bộ, chất lƣợng giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực Tuy nhiên nghiệp giáo dục trình phát triển cịn có tồn tại, bất cập chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội xu Đổi Hội nhập quốc tế đất nƣớc Để khắc phục yếu giáo dục, BBT TW thị số: 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thƣ việc xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục xác định: “ Phải tăng cƣờng xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách toàn diện Đây nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trƣớc mắt, vừa mang tính chiến lƣợc lâu dài, nhằm thực thành công Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 chấn hƣng đất nƣớc Mục tiêu xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục đƣợc chuẩn hoá, đảm bảo chất lƣợng, đủ số lƣợng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm, tay nghề nhà giáo; thông qua việc quản lý, phát triển định hƣớng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc [4] Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX khẳng định: “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH HĐH, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững” [16] Trong đội ngũ Nhà giáo, CBQL giáo dục đội ngũ TTCM có vai trò quan trọng việc đạo trực tiếp hoạt động chuyên môn nhà trƣờng THPT Xây dựng đội ngũ TTCM có phẩm chất tốt, có lực chun mơn vững vàng, có khả quản lý giỏi, nhiệt tình, mẫu mực, động, sáng tạo, tổ chức tốt hoạt động giáo dục yếu tố quan trọng góp phần định chất lƣợng giáo dục toàn diện nhà trƣờng, tảng cho chiến lƣợc phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH HĐH đất nƣớc Để đội ngũ TTCM thực hạt nhân hoạt động chuyên môn trƣờng THPT, vai trò ngƣời Hiệu trƣởng việc xây dựng quản lý đội ngũ TTCM quan trọng Thông qua đội ngũ này, Hiệu trƣởng thu thập thơng tin đầy đủ, xác hoạt động có liên quan đến chun mơn nhà trƣờng Từ xây dựng biện pháp quản lý phù hợp, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Những năm qua, ngành GD&ĐT có chiến lƣợc giải pháp để tăng cƣờng hiệu công tác xây dựng phát triển đội ngũ nhà giáo CBQL nhà trƣờng Đặc biệt, công tác xây dựng quản lý đội ngũ TTCM đạt đƣợc kết đáng khích lệ Nhờ đó, hoạt động nhà trƣờng THPT bƣớc đƣợc vận hành theo nguyên lý giáo dục Đảng, đáp ứng yêu cầu ngày cao công đổi đất nƣớc Tuy vậy, GD&ĐT Lạng Sơn trình phát triển cịn gặp nhiều khó khăn thách thức, chất lƣợng giáo dục thấp; lực chuyên mơn phận GV cịn hạn chế, chƣa ý thức đƣợc cách đầy đủ vai trò, nhiệm vụ ngƣời GV giai đoạn Một số cán quản lý thiếu chủ động suy nghĩ, chƣa theo kịp tình hình phát triển kinh tế - xã hội thời kỳ Ngƣời Hiệu trƣởng nhận thức đƣợc vai trị, vị trí TTCM nhƣng biện pháp xây dựng quản lý đội ngũ TTCM chƣa thật phù hợp Việc bố trí tổ trƣởng cịn mang tính chủ quan, chƣa có kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng cách Việc tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn thành viên tổ CM nhằm kịp thời điều chỉnh hoạt động tổ CM đốc thúc GV hồn thành theo tiến độ cơng việc Kiểm tra TTCM việc quản lý, đạo kiểm tra nội tổ CM gồm nội dung: hồ sơ chun mơn theo quy định, việc thực hiện, hồn thiện loại hồ sơ đƣợc phân cơng, phụ trách nhƣ loại hồ sơ cá nhân, giáo án loại, sổ đầu bài, sổ điểm, học bạ học sinh Kiểm tra nếp giảng dạy giáo dục, tăng cƣờng thăm lớp dự giờ, kiểm tra việc thực giấc lên lớp GV tổ CM phụ trách Kiểm tra TTCM việc thực kế hoạch giảng dạy môn, hoạt động thăm lớp, dự góp ý, đánh giá dạy GV tổ CM; kiểm tra chất lƣợng dạy, chất lƣợng hoạt động giáo dục Qua việc dự giờ, qua việc khảo sát học sinh kiểm tra kiểm tra học sinh, đánh giá đƣợc chất lƣợng dạy giáo viên chất lƣợng giáo dục khác nhà trƣờng Ngồi việc thăm lớp dự cịn phải xem xét việc thực nhiệm vụ giáo dục khác, hoạt động đóng góp tập thể sƣ phạm, đảm bảo phối hợp giáo viên với ngƣời có liên quan, tra giáo viên có mục tiêu cải thiện chất lƣợng giảng dạy, đảm bảo việc giảng dạy giáo viên chƣơng trình theo quy định Bộ giáo dục, phát triển tiềm giáo viên giúp họ phát triển khả Kiểm tra TTCM quản lý, đạo GV việc sử dụng bảo quản trang thiết bị dạy học, giáo dục tự làm đồ dùng dạy học Việc ứng dụng CNTT quản lý dạy học; Kiểm tra TTCM việc đạo GV việc xây dựng quản lý ngân hàng đề kiểm tra thi Sử dụng kết đánh giá, phân loại sau kiểm tra để sử dụng đội ngũ, kết kiểm tra phản ánh đội ngũ cho ta thấy đƣợc khả trội hạn chế TTCM Những nhà quản lý giáo dục dựa vào để phân cơng, sử dụng đội ngũ TTCM nhằm phát huy mặt mạnh hạn chế điểm yếu họ công tác quản lý tổ CM 96 3.2.5.3 Tổ chức thực - Có thể áp dụng nhiều hình thức kiểm tra nhiệm vụ TTCM trƣờng THPT, nhƣ: nghe báo cáo tổ CM, trực tiếp nghe TTCM báo cáo, chất vấn trả lời chất vấn, dự giờ, thăm lớp, thăm học sinh nhà, trao đổi, vấn cán địa phƣơng cha mẹ học sinh,… Căn hƣớng dẫn Sở giáo dục đào tạo, Hiệu trƣởng đạo TTCM thực nghiêm túc quy trình đánh giá đội ngũ giáo viên, đối chiếu với tiêu chuẩn, đăng ký tiêu, danh hiệu phấn đấu vào đầu năm học Kết thúc năm học tổ chức cho giáo viên tự đánh giá, xếp loại, tổ chun mơn đánh giá xếp loại, góp ý cho giáo viên ƣu điểm, khuyết điểm Ban lãnh đạo Ban thi đua nhà trƣờng đánh giá, xếp loại giáo viên TTCM, thông báo công khai kết đánh giá Lập phiếu đánh giá cho giáo viên để lƣu hồ sơ giáo viên Xử lý kết đánh giá, xếp loại + Đối với giáo viên đạt loại xuất sắc đề nghị cấp khen thƣởng + Đối với giáo viên thuộc diện trung bình, yếu cần đƣợc giúp đỡ, khắc phục yếu kém, sai sót cơng tác phấn đấu vƣơn lên Những giáo viên vi phạm kỷ luật nhiều lần khơng sửa chữa có biện pháp kỷ luật thích đáng 3.2.5.4 Điều kiện thực Trong nhà trƣờng việc kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên nói chung TTCM nói riêng cần đƣợc trọng có hƣớng dẫn đạo cụ thể sát Hiệu trƣởng, từ hƣớng dẫn đạo TTCM chủ động thực năm học, kết đánh giá đƣợc sử dụng để xếp loại giáo viên cuối năm học qua kết thu đƣợc đợt kiểm tra làm sở để Hiệu trƣởng điều chỉnh kịp thời hoạt động nhà trƣờng điều chỉnh, uốn nắn giáo viên thực nhiệm vụ nhà trƣờng khơng hiệu quả, để họ điều chỉnh làm việc có hiệu 97 Lấy mục tiêu giáo dục đích kiểm tra, cho ngƣời đƣợc kiểm tra thấy đƣợc sai, hƣớng dẫn, bảo họ sửa chữa, thực tốt nhiệm vụ đƣợc giao làm cho họ ngày tiến chuyên môn nghiệp vụ, đạo đức lối sống Việc đánh giá xếp loại giáo viên thực pháp lệnh cán cơng chức, Nghị định, Quyết Định Chính phủ tuyển dụng, sử dụng, quản lý cán công chức đơn vị nghiệp nhà nƣớc Các trƣờng THPT xây dựng cụ thể hoá kế hoạch triển khai nội dung, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên, đạo TTCM thực tốt công tác kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên năm cấp tổ CM Các nhà trƣờng cần cụ thể hoá nội dung kiểm tra đánh giá, xếp loại giáo viên học kỳ năm học 3.3 Mối quan hệ biện pháp Trên tổ hợp nhóm biện pháp quản lý Hiệu trƣởng công tác quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn Các nội dung tổ hợp nhóm biện pháp có mối quan hệ biện chứng, đan xen với Vì vậy, tổ chức thực cần phải triển khai, tiến hành cách đồng quán đem lại hiệu cao Ta kí hiệu B1, B2, B3, B4, B5, lần lƣợt nhóm biện pháp luận văn Tổ hợp mối quan hệ biện pháp đƣợc tác giả mơ hình hóa sơ đồ sau: Hình 3.1: Sơ đồ tổ hợp mối quan hệ biện pháp B3 B2 Quản lý đội ngũ TTCM trường 98 THPT B4 B1 B5 Nhìn góc độ tổng thể biện pháp có tác động qua lại, hỗ trợ nhau, chi phối nhau, điều kiện Trong thực tiễn thời điểm định, tuỳ theo điều kiện cụ thể có cặp biện pháp thể tính độc lập tƣơng đối Nhƣng tựu chung lại hỗ trợ đắc lực cho công tác phát triển đội ngũ cán quản lý trƣờng THCS 3.4 Khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Cách làm, khơng có điều kiện khả tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm chứng nhận thức tính thực tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT cách thăm dò ý kiến 105 ngƣời gồm: Hiệu trƣởng, Tổ trƣởng chuyên môn số giáo viên trƣờng THPT đƣợc nghiên cứu khảo sát dƣới hình thức thơng qua phiếu trƣng cầu ý kiến Sau thu hồi phiếu trƣng cầu ý kiến, tiến hành thống kê xử lý số liệu Tổng hợp, phiếu xin ý kiến số tính cấp thiết tính khả thi biện pháp, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3.1: Kết khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cấp thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết 99 Tính khả thi Khơng cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi SL % SL % SL % SL % SL % SL % Biện pháp 35 33.3 65 61.9 4.8 65 61.9 40 38.1 0.0 Biện pháp 61 58.1 44 41.9 0 57 54.3 48 45.7 0.0 Biện pháp 82 78.1 23 2.9 0 67 63.8 38 36.2 0.0 Biện pháp 40 38.1 65 61.9 0 30 28.6 70 66.7 4.7 Biện pháp 52 49.5 53 50.5 0 45 42.5 57 54.2 3.3 - Về mức độ cần thiết: Các biện pháp đề phiếu xin ý kiến đƣợc đánh giá cần thiết cho việc quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn Hiệu trƣởng trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, mức độ “Rất cần thiết” chiếm tỉ lệ cao, riêng biện pháp quy hoạch bổ nhiệm đội ngũ TTCM trƣờng THPT có 4,8% số phiếu cho khơng cần thiết - Về tính khả thi: Nhìn chung, giải pháp đƣợc đánh giá có tính khả thi nhƣng mức độ khác Chính giải pháp tổ chức, đạo Hiệu trƣởng hoạt động TTCM, biện pháp quy hoạch bổ nhiệm đội ngũ TTCM trƣờng THPT có tính khả thi cao Kết luận chương Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực tiễn thu đƣợc chƣơng chƣơng 2, đề xuất biện pháp quản lý đội ngũ TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn Các biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, chi phối nhau, bổ trợ cho trình thực Mặc dù biện pháp có vị trí, vai trị riêng nhƣng chúng không tách rời phát huy hiệu cao thực đồng biện pháp Các biện pháp đề xuất đƣợc khảo sát qua ý kiến chuyên gia Kết cho thấy biện pháp đƣợc đề xuất cần thiết có tính khả thi, phù hợp với điều kiện trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu thu đƣợc, rút kết luận sau: 1.1 Quản lý đội ngũ TTCM trƣờng THPT yêu cầu cấp thiết công tác quản lý nhà trƣờng nâng cao chất lƣợng giáo dục THPT Hiệu trƣởng thực tốt nội dung quản lý hoạt động chuyên mơn khơng có đội ngũ TTCM giúp sức 1.2 Các nội dung quản lý TTCM gồm: Quản lý việc thực chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn theo Điều lệ trƣờng phổ thông Quản lý việc thực chức năng, nhiệm vụ TTCM Quản lý việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn trƣớc yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.3 Đội ngũ TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 03 năm trở lại đƣợc trẻ hóa; trình độ đào tạo đạt chuẩn; chất lƣợng đƣợc nâng lên Tuy nhiên, nhìn chung đội ngũ TTCM trẻ cịn thiếu kinh nghiệm, cơng tác quản lý; trình độ đào tạo chuẩn chiếm tỉ lệ thấp; họ chƣa đƣợc qua lớp đào tạo, bồi dƣỡng quản lý giáo dục; công tác đánh giá xếp loại TTCM theo chuẩn nghề nghiệp chƣa đƣợc thực theo quy trình thực chất 1.4 Cơng tác quản lý đội ngũ TTCM năm qua đƣợc hiệu trƣởng trƣờng THPT quan tâm đạt đƣợc kết sau: Chỉ đạo tốt việc xây dựng kế hoạch, triển khai thực kế hoạch tổ CM, kế hoạch cá nhân GV Tuy nhiên, số trƣờng thực chƣa tốt, chƣa thống đƣợc việc tập huấn, định hƣớng xây dựng kế hoạch; việc đạo kiểm tra chƣa đƣợc quan tâm nên GV, TTCM xây dựng kế hoạch mang tính đối phó, kế hoạch chƣa có tính khả thi 101 Công tác sinh hoạt tổ chuyên môn có nhiều đổi mới, tập trung vào nội dung nhƣ: đạo GV việc thực kế hoạch dạy học, thực quy chế chuyên môn, đạo đổi phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá; đạo công tác bồi dƣỡng thƣờng xuyên cho GV Bên cạnh nội dung làm tốt, cịn nhiều nội dung thực chƣa có hiệu quả, nhƣ: Việc đạo đổi phƣơng pháp mang tính hình thức Vì vậy, chất lƣợng dạy theo hƣớng đổi phƣơng pháp chƣa có chuyển biến tích cực; cơng tác bồi dƣỡng thƣờng xun cho GV chƣa đƣợc TTCM thực cách thống có hiệu Một số Hiệu trƣởng chƣa quan tâm đến việc kiểm tra thƣờng xuyên hoạt động tổ chuyên môn nên chất lƣợng sinh hoạt tổ chuyên môn chƣa đồng TTCM tâm huyết, có trách nhiệm hoạt động chun mơn có kết tốt ngƣợc lại Cơng tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM đƣợc trọng nhƣng số trƣờng mang tính hình thức, việc đánh giá TTCM theo chuẩn nghề nghiệp chƣa thực đƣợc 1.5 Để nâng cao hiệu quản lý hiệu trƣởng TTCM cần thực tốt biện pháp sau: Đổi công tác quy hoạch bổ nhiệm đội ngũ TTCM trƣờng THPT Đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ TTCM đáp ứng yêu cầu chuyên môn lực quản lý Tổ chức, đạo Hiệu trƣởng hoạt động TTCM Tạo môi trƣờng điều kiện thuận lợi để đội ngũ TTCM phát huy tốt trình độ chun mơn lực quản lý để đáp ứng yêu cầu Đổi giáo dục THPT Kiểm tra, đánh giá công tác quản lý chuyên môn nghiệp vụ TTCM 1.6 Kết khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp cho thấy 102 biện pháp mà tác giả đề xuất cấp thiết mang tính khả thi cao, đặc biệt hai biện pháp đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ TTCM biện pháp tăng cƣờng đạo Hiệu trƣởng hoạt động TTCM Khuyến nghị 2.1 Với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Lạng Sơn - Có chƣơng trình bồi dƣỡng QLGD khơng cho đội quản lý (Hiệu trƣởng, hiệu phó trƣởng), mà mở rộng đến đối tƣợng tổ trƣởng, tổ phó chun mơn - Tạo điều kiện cho tổ trƣởng, tổ phó chun mơn đƣợc tham gia lớp tập huấn công tác đạo chuyên môn (nhƣ đạo đổi phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá,…) 2.2 Với trường THPT tỉnh Lạng Sơn - Tạo điều kiện giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho đội ngũ TTCM công tác tổ chức, đạo hoạt động chuyên môn - Cần quan tâm đến chế độ khuyến khích TTCM học nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao lực quản lý - Đổi công tác thi đua, khen thƣởng nhằm động viên kịp thời nỗ lực đội ngũ TTCM hoạt động quản lý tổ CM - Đảm bảo kịp thời chế độ, sách đãi ngộ, lƣơng, thƣởng cho đội ngũ TTCM 2.3 Với tổ trưởng chuyên môn trường THPT tỉnh Lạng Sơn - Không ngừng tự bồi dƣỡng, tham gia -.0khóa đào tạo bồi dƣỡng để nhằm nâng cao trình độ chun mơn, lực quả0n lý tổ chuyên môn - Quan tâm nhiều đến công tác tổ chức, đạo hoạt động tổ chuyên môn, xây dựng tổ chuyên môn trở thành nhóm làm việc cách chuyên nghiệp, đạt suất chất lƣợng cao 103 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục tiếp cận từ mơ hình, Tập giảng lớp cao học chuyên ngành: Quản lý giáo dục, Trƣờng Đại học giáo dục - Đại học quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý nhà trường, Bài giảng lớp cao học Quản lý Giáo dục khoá 8, Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - Vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Ban Bí thư trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40 - CT/TW ngày 15/ 6/ 2004 Ban Bí thư việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Bộ Chính trị, Nghị số 42-NQ/TW Bộ trị ngày 30 tháng 11 năm 2006 công tác quy hoạch cán lãnh đạo quản lý thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, hiên đại hoá đất nƣớc Bộ GD&ĐT (2007), Hệ thống văn qui phạm pháp luật hành tra, kiểm tra lĩnh vực GD, NXB LĐ-XH ,Hà Nội Bộ GD&ĐT (2009), Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông Bộ GD&ĐT (2007), Điều lệ trường phổ thơng phổ thơng có nhiều cấp học Bộ GD & ĐT - Bộ Nội vụ Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGDĐTBNV Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Nội vụ ngày 23/8/2006 Hƣớng dẫn định mức biên chế viên chức sở giáo dục phổ thông công lập 10 Bộ GD & ĐT Chỉ thị số 22/2003/CT-BGD&ĐT ngày tháng năm 2003 việc bồi dƣỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục hàng năm 11 C.Mác – Ph Ăng ghen (1993), Tồn tập, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2002) Lí luận quản lí quản lí nhà trường Giáo trình Cao học quản lý giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Chính phủ (2005), Báo cáo giáo dục năm 2005 104 14 Chính phủ (2003), Nghị định số 116/2003/NĐ-CP Chính phủ việc tuyển dụng, sử dụng quản lí cán bộ, công chức đơn vị nghiệp Nhà nước 15 Nguyễn Đức Chính (2008), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, tập giảng, Khoa sƣ phạm đại học quốc gia Hà Nội 16 Đảng cộng sản Việt Nam (2001) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 17 Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa VIII NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ nhân lực điều kiện mới, Chƣơng trình khoa học cấp nhà nƣớc, đề tài KX - 07 - 14, Hà Nội 20 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỉ XXI, NXB giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng 21 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lí giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội 22 Đặng Xuân Hải (2004), Quản lý thay đổi, tài liệu giảng dạy, ĐHQG Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, NXB ĐHSP 24 Hội đồng nhân dân tỉnh Lạng Sơn (2010), Quy hoạch phát triển giáo dục tỉnh Lạng Sơn giai đoạn 2011 – 2020, Lạng Sơn 25 Mai Quang Huy (chủ biên) - Đinh Thị Kim Thoa - Trần Anh Tuấn (2009), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục nhà trường, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 26 Nguyễn Văn Lê - Nguyễn Sinh Huy (1998), Giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, Hà Nội 105 27 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí ( 2009), Lý luận đại cương quản lý, Tài liệu giảng dạy cho học viên cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai ( 2009), Quản lý nguồn nhân lực Tài liệu giảng dạy cho học viên cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lí, lãnh đạo nhà trường kỉ XXI, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý, Tài liệu giảng dạy giảng dạy cho học viên cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội 31 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận Quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý giáo dục, Hà Nội 33 Sở GD&ĐT Lạng Sơn (2010), Chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 sở GD&ĐT Lạng sơn, Lạng Sơn 34 SREM (2009), Quản lý nhà nước giáo dục, Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thông, NXB GD Hà Nội 35 SREM (2009), Giám sát, đánh giá trường học, Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thông, NXB GD Hà Nội 36 SREM (2009), Quản trị hiệu trường học, Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thông, NXB GD Hà Nội 37 SREM (2009), Điều hành hoạt động trường học, Tài liệu dùng cho cán quản lý trƣờng phổ thông, NXB GD Hà Nội 38 Trần Quốc Thành (2009), Khoa học quản lý, Đề cƣơng giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 39 Thủ tướng Chính phủ (2001), Chỉ thị số 18/ 2001/CT - TTg ngày 27/ 8/ 2001 Thủ tướng Chính phủ số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo hệ thống Giáo dục quốc dân, Hà nội 40 Thủ tướng phủ (2005), Đề án Chính phủ "Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD giai đoạn 2005 - 2010", Hà Nội 106 41 Tỉnh ủy Lạng Sơn (2011), Về nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông giai đoạn 2011 - 2015, Chỉ thị Ban thƣờng vụ tỉnh uỷ, Lạng Sơn 42 Trung tâm từ điển ( 2005) Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 43 Trường THPT Bắc Sơn, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 44 Trường THPT Chi Lăng, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 45 Trường THPT Hồ Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 46 Trường THPT Lộc Bình, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 47 Trường THPT Lương Văn Tri, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 2011, Lạng Sơn 48 Trường THPT Tràng Định, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 2011, Lạng Sơn 49 Trường THPT Việt Bắc, Báo cáo tổng kết năm học 2007 - 2008, 2008 2009, 2009 - 2010 Kế hoạch thực nhiệm vụ năm học 2010 - 2011, Lạng Sơn 107 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: - Các đồng chí Lãnh đạo, Chun viên phịng ban Sở; - Các CBQL, Giáo viên trung học phổ thơng Để có sở đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung dƣới Trả lời đánh dấu (x) vào dòng tƣơng ứng mà đồng chí thấy phù hợp * Đồng chí cho biết vài nét thân: Tuổi đời ………….; Giới tính: ………… Dân tộc: ……… Số năm công tác: ………………………………………… Chức vụ nay:………………………………………… Số năm giữ chức vụ:……………………………… Là Đảng viên: Có ; Khơng Trình độ chun mơn đào tạo: …………………………… Trình độ lý luận trị: ………………………………… Đƣợc học, bồi dƣỡng QLGD từ năm : …………………… Trình độ ngoại ngữ : A ; B ; C 10 Trình độ tin học: A ; B ; C - Biết sử dụng Internet: …………………………… Xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ thực kết thực biện pháp quản lý đội ngũ tổ trƣờng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn thực thời gian vừa qua Mức độ thực Stt Các biện pháp - Quy hoạch bổ nhiệm đội ngũ TTCM - Đào tạo bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ TTCM Rất Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Thỉnh thoảng Không Kết thực Tốt Khá Trung bình - Tổ chức, đạo Hiệu trƣởng đội ngũ TTCM - Kiêm tra, đánh giá đội ngũ TTCM Ngoài biện pháp thực nêu trên, theo đồng chí cần có biện pháp khác để quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT thời giai tới : 108 Yếu Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Kính gửi: - Các đồng chí Lãnh đạo, Chun viên phịng ban Sở; - Các CBQL, Giáo viên trung học phổ thơng Để có sở đánh giá thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn, xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến đánh giá nội dung dƣới Trả lời đánh dấu (x) vào dòng tƣơng ứng mà đồng chí thấy phù hợp * Đồng chí cho biết vài nét thân: Tuổi đời ………….; Giới tính: ………… Dân tộc: ……… Số năm công tác: ………………………………………… Chức vụ nay:………………………………………… Số năm giữ chức vụ:……………………………… Là Đảng viên: Có ; Khơng Trình độ chun mơn đào tạo: …………………………… Trình độ lý luận trị: ………………………………… Đƣợc học, bồi dƣỡng QLGD từ năm : …………………… Trình độ ngoại ngữ : A ; B ; C 10 Trình độ tin học: A ; B ; C - Biết sử dụng Internet: ………………………………… A Phần câu hỏi có sẵn Xin Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tính cấp thiết thiết tính khả thi biện pháp quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn đƣợc đề xuất dƣới cách đánh dấu ( * ) vào thích hợp Tính cấp thiết Tính khả thi Rất Khơng Khơng Nhóm biện pháp Cần Rất Khả cần cần khả TT thiết khả thi thi thiết I II III IV Biện pháp đổi Quy hoạch bổ nhiệm đội ngũ TTCM Biện pháp đào tạo bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng đội ngũ TTCM Biện pháp tổ chức, đạo Hiệu trƣởng đội ngũ TTCM Biện pháp tạo môi trƣờng điều kiện thịân lợi để đội ngũ 109 thiết thi V TTCM phát huy trình độ chun mơn lực quản lý Biện pháp kiểm tra, đánh giá công tác quản lý trình độ chun mơn nghiệp vụ TTCM B Phần mở rộng Ngoài biện pháp nêu trên, theo đồng chí cần có biện pháp khác để quản lý đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng THPT : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 110 ... thực trạng quản lý đội ngũ TTCM trƣờng THPT tỉnh Lạng Sơn 38 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƢỞNG CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH LẠNG SƠN 2.1 Khái quát tỉnh Lạng Sơn Giáo... trưởng chuyên môn 45 2.2.2 Về cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 45 2.2.3 Về chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn 51 2.3 Thực trạng biện pháp quản lý đội ngũ TTCM trƣờng trung học phổ. .. tỉnh Lạng Sơn 39 2.1.2 Về Giáo dục Đào tạo tỉnh lạng sơn 41 2.2 Thực trạng đội ngũ tổ trƣởng chuyên môn trƣờng trung học phổ thông tỉnh Lạng Sơn 44 2.2.1 Về số lượng đội ngũ tổ trưởng