Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 100 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
100
Dung lượng
274,63 KB
Nội dung
d TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ === === NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ === === NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học mơn Vật lí Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Đặc biệt xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn – Thạc sĩ Nguyễn Anh Dũng trực tiếp hƣớng dẫn tận tình giúp đỡ, động viên bảo tơi q trình thực khóa luận Cuối cùng, tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viện tạo điều kiện tốt để hồn thành khóa luận Trong khn khổ khóa luận, điều kiện thời gian, trình độ có hạn lần nghiên cứu khoa học không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót định Vì vậy, em kính mong nhận đƣợc góp ý thầy giáo, giáo tồn thể bạn đọc để khóa luận đƣợc hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chuyên ngành Vật lí với đề tài “XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH THPT” đƣợc hồn thành nhận thức thân em, khơng trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Hà Nội, ngày… tháng 05 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Quỳnh DANH MỤC VIẾT TẮT Chữ viết tắt DHTH GQVĐ GDPT GV HS PPDH THPT MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Dạy học tích hợp 1.1.3 Mục tiêu dạy học tích hợp 1.1.4 Chủ đề tích hợp 1.1.5 Tình hình vận dụng dạy học tích hợp 1.1.5.1 Trên giới 1.1.5.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 10 1.2.1 Ƣu điểm dạy học tích cực 10 1.2.1.1 Đối với học sinh 10 1.2.1.2 Đối với giáo viên 16 1.2.2 Khó khăn dạy học tích hợp 16 1.2.2.1 Nội dung chƣơng trình 16 1.2.2.2 Đối với học sinh 17 1.2.2.3 Đối với giáo viên 17 1.2.3 Nguyên tắc dạy học tích hợp 18 1.2.4 Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 19 1.3 Khái niệm lực giải vấn đề học sinh trung học phổ thông 24 1.3.1 Khái niệm lực 24 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 26 1.3.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 27 1.3.4 Các biểu lực giải vấn đề 29 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học tích cực 30 1.4.1 Dạy học hợp tác 30 1.4.1.1 Thế dạy học hợp tác? 30 1.4.1.2 Quy trình thực dạy học hợp tác 30 1.4.1.3 Ƣu điểm hạn chế 31 1.4.2 Dạy học theo góc 32 1.4.2.1 Khái niệm 32 1.4.2.2 Quy trình thực dạy học theo góc 32 1.4.2.3 Ƣu điểm hạn chế 34 1.4.3 Dạy học theo dự án 35 1.4.3.1 Khái niệm 35 1.4.3.2 Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 37 2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề 37 2.2 Nội dung Khơng khí sống chƣơng trình vật lí 37 2.2.1 Sự nóng chảy 38 2.2.1.1 Khái niệm 38 2.2.1.2 Nhiệt nóng chảy 38 2.2.1.3 Ứng dụng 39 2.2.2 Sự bay 39 2.2.2.1 Khái niệm 39 2.2.2.2 Hơi khơ bão hịa 39 2.2.2.3 Ứng dụng 39 2.2.3 Sự sôi 40 2.2.3.1 Khái niệm 40 2.2.3.2 Nhiệt hóa 40 2.2.4 Độ ẩm tuyệt đối, độ ẩm cực đại độ ẩm tỉ đối 40 2.2.4.1 Độ ẩm tuyệt đối 40 2.2.4.2 Độ ẩm cực đại 41 2.2.4.3 Độ ẩm tỉ đối (hay độ ẩm tƣơng đối) 41 2.2.4.4 Ảnh hƣởng độ ẩm khơng khí 41 2.3 Nội dung Khơng khí sống môn học khác 42 2.3.1 Sinh học 42 2.3.1.1.Khái niệm Hiệu ứng nhà kính 42 2.3.1.2 Sự hấp thụ phản xạ xạ mặt trời hiệu ứng nhà kính 43 2.3.1.3 Các khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm 44 2.3.1.4 Tác động hiệu ứng nhà kính 46 2.4 Ơ nhiễm khơng khí 47 2.4.1 Khái niệm 47 2.4.2 Nguyên nhân 47 2.4.3 Tác hại 49 2.4.4 Biện pháp khắc phục 50 2.5 Tổ chức dạy học chủ đề 51 2.5.1 Tổ chức dạy học hợp tác: Sự chuyển thể chất 51 2.5.1.1 Nội quy học tập hợp tác 51 2.5.1.2 Nội dung dạy học hợp tác 51 2.5.2 Tổ chức dạy học dự án nội dung: Đo độ ẩm khơng khí nghiễm khơng khí 59 2.5.2.1 Dự án 1: Đo độ ẩm không khí 59 2.5.2.2 Dự án 2: Ơ nhiễm khơng khí 59 2.5.2.3 Tiến trình dạy học dự án 60 2.5.3 Tổ chức dạy học theo góc nội dung: Hiệu ứng nhà kính .61 2.5.3.1 Nội quy học tập theo góc 61 2.5.3.2 Nội dung dạy học 61 2.5.3.3 Thực học theo góc 65 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm 65 2.6 Tiến trình dạy học 66 KẾT LUẬN CHƢƠNG 68 CHƢƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 69 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 69 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 70 3.4.1 Tiến trình dạy học 70 3.4.2 Các phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: 70 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 70 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn 70 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập 72 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm 73 3.5 Thời gian thực nghiệm 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Nguyên lý hiệu ứng nhà kính gì? Nêu khí nhà kính, nguồn gốc đặc điểm khí nhà kính? Tác động hiệu ứng nhà kính tới đời sống ngƣời động vật nhƣ nào? Nêu số biện pháp hạn chế khí nhà kính? 2.5.3.3 Thực học theo góc - HS hoạt động theo nhóm theo kế hoạch Sau hồn thành xong góc HS tiếp tục di chuyển để thực nhiệm vụ góc cịn lại 2.5.3.4 Báo cáo sản phẩm - Từng nhóm báo cáo sản phẩm - Cả lớp đánh giá, thảo luận, bổ sung rút kinh nghiệm 65 - GV tổng kết lại kiến thức góc GV yêu cầu HS nhà tổng kết lại báo cáo nhóm thành hồn thiện nộp cho GV đánh giá 2.6 Tiến trình dạy học Nội dung hoạt động 1.Sự thể chất 66 Nội dung hoạt động Đo độ ẩm khơng khí khơng khí dạy học theo góc: ứng nhà kính 67 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận vận dụng sở lí luận thực tiễn dạy học giải vấn đề chƣơng để xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh Khóa luận thu đƣợc số kết nhƣ: - Thực nghiên cứu nội dung kiến thức chủ đề “Khơng khí sống” để xây dựng mục tiêu dạy học chủ đề tích hợp - Xác định rõ mục tiêu, kiến thức, kĩ cần đạt đƣợc q trình tích hợp kiến thức - Xây dựng nội dung, hoạt động chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” vận dụng sở lí luận dạy học tích hợp số phƣơng pháp dạy học tích cực, để thiết kế tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” nhằm phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 68 CHƢƠNG DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích việc thực nghiệm sƣ phạm kiểm chứng đắn giả thuyết khoa học đề tài “Nếu tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” mức độ liên môn tổ chức dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ dạy học theo dự án phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh” Kết thực nghiệm sƣ phạm đánh giá: - Nội dung tiến trình dạy học đƣợc tiến hành sở vận dụng quan điểm tích hợp có góp phần phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS hay khơng; có giúp HS vận dụng đƣợc kiến thức môn khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn hay không? - Đánh giá tính khả thi nội dung, tiến trình dạy học đƣợc xây dựng hiệu thực tế việc dạy học chủ đề HS Từ điều chỉnh, bổ sung, sửa đổi nội dung tiến trình dạy học soạn thảo cho phù hợp hiệu 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm - Dự giờ, trao đổi với học sinh, nghiên cứu ghi chép học sinh để thu thập thông tin kết thực tế nghiên cứu - Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm để rút kết luận 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm Chúng dự kiến tiến hành thực nghiệm sƣ phạm đối tƣợng học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng q trình học theo chủ đề tích hợp “Khơng khí sống” 69 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.4.1 Tiến trình dạy học - Tiến hành dạy học theo tiến trình trình bày chƣơng 3.4.2 Các phương pháp thực nghiệm sư phạm: + + Quan sát trực tiếp HS thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học học sinh học lớp + Trao đổi với GV giảng dạy khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS qua thực nghiệm sƣ phạm + Thực vấn GV HS theo phiếu vấn GV HS + kết Phân tích phiếu vấn GV phiếu điều tra HS rút luận 3.4.3 Tiêu chí đánh giá hoạt động 3.4.3.1 Rubic đánh giá hành vi để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Bảng 3.1 Công cụ đánh giá phát triển lực giải vấn đề Mức độ Tiêu chí Nhận biết phát vấn đề 70 Mức độ Tiêu chí Tổ đánh thông tin Đề xuất chiến lƣợc vấn đề Thực kế hoạch 71 Mức độ Tiêu chí Trình bày kết 3.4.3.2 Tiêu chí đánh giá kết phiếu học tập Tiêu chí Đƣa cách để đo độ khơng khí Bài thực hành Tiêu chí 3.4.3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm Tiêu chí Tham gia Góp ý kiến 73 Tiêu chí Thảo luận nhóm Thực giải pháp nêu 74 Tiêu chí 3.5 Thời gian thực nghiệm - Kì năm học 2019 – 2020 75 KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chƣơng khóa luận trình bày dự kiến thực nghiệm sƣ phạm gồm có nội dung sau: Mục đích đối tƣợng thời gian thực nghiệm sƣ phạm, phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm sƣ phạm Tuy chƣa có điều kiện đƣợc thực nghiệm sƣ phạm nhƣng tin thực nghiệm khẳng định đƣợc giả thuyết khoa học đề tài: Nếu xây dựng tổ chức dạy học tích hợp với chủ đề “Khơng khí sống” trƣờng THPT phát triển lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 76 KẾT LUẬN CHUNG Căn vào mục đích nhiệm vụ đặt ban đầu, đề tài đạt đƣợc kết nhƣ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp - Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề “Khơng khí sống” - Thiết kế công cụ đánh giá lực giải vấn đề cho học sinh - Do điều kiện thời gian khn khổ khóa luận, khóa luận dự kiến thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tính khả thi đề tài Qua nghiên cứu, khóa luận cho thấy việc tổ chức hoạt động DHTH trƣờng THPT góp phần đạt đƣợc mục tiêu đổi phƣơng pháp dạy giáo dục Từ học sinh lĩnh hội đƣợc kiến thức, vận dụng đƣợc vào thực tế, nhằm phát triển lực cho học sinh 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu: [1].Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án Việt – Bỉ, Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sƣ phạm [2].Công văn 5555 Bộ GD ĐT [3].Bùi Hiền (2001), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa [4].Nguyễn Công Khanh (2013), Đổi kiểm tra đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực, Bài giảng chuyên đề, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội [5].Nguyễn Thế Khôi (2014), Giáo trình lí luận dạy học Vật lí, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội [6].Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Vật lí 10 – SGK Nâng cao, NXB Giáo dục [7].Đỗ Hƣơng Trà (2009), Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội [8].Đỗ Hƣơng Trà, Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc, Trần Trung Ninh, Trần Thị Thanh Thúy, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sƣ phạm [9].Viện ngôn ngữ học (2010), Từ điển tiếng việt, NXB Từ điển Bách Khoa Các trang web tham khảo: [10].http://www.sch.vn/luu-tru/1004-giao-vien-gii/12766-day-hoc-tich-hop [11].https://vi.wikipedia.org/wiki/Hi%E1%BB%87u_%E1%BB%A9ng_nh% C3%A0_k%C3%ADnh [12].http://hcmup.edu.vn/index.php?option=com_content&view=article&id=1 2962%3Aao-to-dy-hc-theo-quan-im-tich-hp-chung-ta-angau&catid=1917%3Agdthhi-tho-hi-ngh&lang=fr&site=0 78 ... Quy trình tổ chức cho học sinh học theo dự án 35 KẾT LUẬN CHƢƠNG 36 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ... tiến trình dạy học chủ đề tích hợp “Khơng khí sống? ?? cho học sinh trung học phổ thông” Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống lý thuyết quan điểm DHTH Xây dựng tiến trình dạy học chủ đề tích hợp. .. ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ === === NGUYỄN THỊ QUỲNH XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP “ KHƠNG KHÍ VÀ SỰ SỐNG” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC