Thiết kế bài giảng điện tử dạy học phần động lực học lớp 10​

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY - NGUYỄN THANH PHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG LỰC HỌC LỚP 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HÀ NỘI, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LY - NGUYỄN THANH PHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY HỌC PHẦN ĐỘNG LỰC HỌC LỚP 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lý KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Người hướng dẫn khoa học : THS Ngô Trọng Tuệ HÀ NỘI, 2019 LỜI CẢM ƠN Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ThS Ngơ Trọng Tuệ - người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, định hướng để tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới tập thể thầy, cô giáo khoa Vật lí, thầy trường Đại học Sư phạm Hà Nội – người giúp đỡ tơi suốt q trình học tập tạo điều kiện thuận lợi giúp tơi hồn thành khóa luận Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè người thân cổ vũ, động viên tơi suốt q trình học tập hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn! Xn Hịa, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thanh Phương LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng: Khóa luận kết nghiên cứu, tìm hiểu riêng tơi Những tư liệu sử dụng trích dẫn, khóa luận trung thực Kết nghiên cứu khơng trùng với cơng trình nghên cứu tác giả công bố trước Nếu sai tơi xin hồn tồn chụ trách nhiệm Xuân Hòa, ngày tháng năm 2019 Sinh viên thực Nguyễn Thanh Phương MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đich́ nghiên cứu: Đối tượng phạm vi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 Đóng góp đề tài .3 Cấu trúc khóa luận .3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG ELEARNING TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 Các bước xây dựng giảng điện tử 1.1.3 Sử dụng giảng điện tử tổ chức dạy học vật lí 1.1.4 Tiêu chí đánh giá giảng điện tử 1.2 Công cụ để thiết kế giảng điện tử 14 1.3 Điều tra, khảo sát thực tế việc sử dụng giảng điện tử việc dạy học phần ĐLH 19 1.3.1 Mục đích điều tra 19 1.3.2 Phương pháp điều tra 19 1.3.3 Kết điều tra 20 Kết luận chương 24 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ 25 2.1 Mục tiêu dạy học chương ĐLH 25 2.1.1 Kiến thức 25 2.1.2 Kỹ 26 2.1.3 Tình cảm thái độ 26 2.2 Nội dung dạy học phần ĐLH 27 2.2.1 Lực Tổng hợp lực Phân tích lực Cân lực 27 2.2.2 Quán tính 27 2.2.3 Khối lượng 28 2.2.4 Trọng lực Trọng lượng 28 2.2.5 Lực phản lực 28 2.2.6 Lực hấp dẫn 28 2.2.7 Lực đàn hồi 29 2.2.8 Lực ma sát 29 2.2.9 Lực hướng tâm 30 2.2.10 Chuyển động ném ngang 31 2.3 Kết xây dựng giảng hỗ trợ dạy học chương ĐLH 32 2.3.1 Bài giảng điện tử dạy học Ba định luật Niu-tơn (tiết 1) 32 2.3.2 Bài giảng điện tử dạy học Ba định luật Niu-tơn (tiết 2) 34 2.3.3 Bài giảng điện tử dạy học Bài toán chuyển động ném ngang .36 2.4 Tiến trình tổ chức dạy học chương ĐLH chất điểm 39 2.4.1 Tiến trình tổ chức dạy học Ba định luật Niu-tơn(tiết 1) 39 2.4.2 Tiến trình tổ chức dạy học Ba định luật Niu-tơn(tiết 2) 41 2.4.3 Tiến trình tổ chức dạy học từ Bài toán chuyển động ném ngang .42 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 46 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 46 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 46 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm 46 Kết luận chương 49 KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 BẢNG KÍ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ, CƠNG THỨC Hình 1.1 Thanh cơng cụ V-iSpring 14 Hình 1.2 Ghi lại âm 14 Hình1.3 Cửa sổ quản lý 15 Hình 1.4 Ghi lại video 15 Hình 1.5 Chèn âm 16 Hình 1.6 Chỉnh âm 16 Hình 1.7 Chèn trang web 17 Hình 1.8 Tạo tập 18 Hình 1.9 Tạo kiểm tra 18 Hình 2.1 Cấu trúc 32 Hình 2.2 Nội dung Định luật I 32 Hình 2.3 Khái niệm qn tính 32 Hình 2.4 Nội dung Định luật II 33 Hình 2.5 Khái niệm trọng lực Trọng lượng 33 Hình 2.6 Nội dung tổng kết 33 Hình 2.7 Cấu trúc 34 Hình 2.8 Sự tương tác vật 34 Hình 2.9 Nội dung định luật III 35 Hình 2.11 Ứng dụng định luật III 35 Hình 2.12 Nội dung tổng kết 36 Hình 2.13 Cấu trúc 36 Hình 2.14 Thí nghiệm khảo sát 36 Hình 2.15 Chọn hệ tọa độ 37 Hình 2.16 Phân tích chuyển động ném ngang hệ trục tọa độ 37 Hình 2.17 Phương trình qũy đạo 37 Hình 2.18 Thời gian ném ngang 38 Hình 2.19 Tầm xa 38 Hình 2.20 Thí nghiệm kiểm chứng 38 Hình 2.21 Nội dung tổng kết 38 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1.1 Tiêu chí nội dung (20 điểm) Bảng 1.2 Tiêu chí hình thức (10 điểm) 11 Bảng 1.3 Tiêu chí kỹ thuật (10 điểm) 12 Bảng 1.4 Tiêu chí hiệu (10 điểm) 13 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài CNTT ngày phát triển có nhiều ứng dụng lĩnh vực khác đời sống người Hiện nay, giáo dục đào tạo lĩnh vực đòi hỏi phải sử dụng đến CNTT Nhu cầu người muốn tiếp thu, học tập tri thức nhân loại ngày cao, tầng lớp, lứa tuổi khác muốn tham gia học tập Có nhiều khóa học mở để đáp ứng yêu cầu học tập, song với cách dạy học truyền thống – học trường lớp – người tham gia vào khóa học mà mong muốn CNTT phát triển đưa đến giải pháp cho người muốn học tập gặp phải trở ngại thời gian vị trí địa lý Mơ hình lớp học truyền thống khơng cịn Một hình thức học tập đời, E-Learning E-learning phương thức đào tạo đại dựa CNTT Với bùng nổ phát triển công nghệ nay, E-learning ngày đươcc̣ ưa chuôngc̣ tinh́ linh hoaṭvàtiêṇ dungc̣ vềthời gian lẫn điạ điểm Nó giúp giải nhiều vấn đề khó khăn người học học lúc nơi, văn phòng, nhà địa điểm thuận tiện học nhiều lần Đây điều mà phương pháp giáo dục truyền thống khơng có Sử dụng E-learning việc dạy học giúp GV nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo động học tập, kích thích hứng thú nhận thức HS, HS cịn tích cực chủ động sáng tạo việc học, qua kỹ tự học rèn luyện lực tự học thân nâng lên Vận dụng E-learning giúp GV thay đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Nền kinh tế giới bước vào giai đoạn kinh tế tri thức Vì vậy, việc nâng cao hiệu chất lượng giáo dục, đào tạo nhân tố sống định tồn phát triển quốc gia, cơng ty, gia đình cá nhân H ơn nữa, việc học tập không bó gọn việc học phổ thơng, học đại học mà học suốt đời Elearning giải pháp hữu hiệu giải vấn đề E-learning xu hướng chung giáo dục giới Việc triển khai elearning giáo dục đào tạo hướng tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục giới Xuất phát từ lý chọn đề tài “Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10”, mong góp phần công sức Dự kiến sản phẩm HS Giải thích tượng vật lý dựa vào đặc điểm chuyển động ném ngang Cách thức tổ chức GV đưa câu hỏi sau cho HS thảo luận nhóm đưa câu trả lời Sau nhóm trả lời xong cho em tự nhận xét cuối GV người nhận xét tổng kết Hoạt động 4: Ứng dụng kiến thức học để giải tập Mục đích Ứng dụng lý thuyết học vào việc hiểu giải tập Nội dung hoạt động Làm tập GV giao Dự kiến sản phẩm HS Lời giải tập giao Cách tổ chức Cho tập (có lời giải) giao cho HS nhà làm sau em làm xong thắc mắc có buổi lớp sửa tập mà em thắc mắc 44 Kết luận chương Trong Chương 2, khóa luận đưa mục tiêu dạy học kiến thức vật lý, cách xây dựng giảng tiến trình tổ chức dạy học cách cụ thể Đó điều thiếu ta thiết kế để dạy học chương ĐLH hỗ trợ giảng điện tử Dạy học chương ĐLH với hỗ trợ giảng điện tử giúp cho HS hiểu rõ nắm vững kiến thức hơn, giúp em hiểu rõ tượng vật lý nhờ vào việc xem hình ảnh, video thí nghiệm trực quan liên quan đến học Đồng thời HS tiếp thu chậm em học nhiều lần để nắm rõ kiến thức chương Khi HS vừa học nhà kết hợp với việc học lớp giúp cho em ghi nhớ kiến thức nhiều lần có nhiều thời gian trao đổi giúp tăng chất lượng học tập Giảm tải việc sử dụng thời gian lớp để có thời gian giải đáp thắc mắc em Tiết kiệm tối đa chi phí phải dùng học tập Để sử dụng giảng hiệu cần kết hợp việc học lớp với học nhà Khi soạn cần phải xác định rõ mục tiêu dạy học nắm vững kiến thức vật lý sử dụng nhuần nhuyễn cách tổ chức dạy học tạo hứng thú cho HS 45 CHƯƠNG 3: DỰ KIẾN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học đề tài: Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10 phù hợp mặt khoa học, sư phạm yêu cầu đổi phương pháp dạy học phát huy tính tự học HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Giúp HS nắm vững kiến thức bản, kiến thức liên môn, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo phát triển lực cho HS 3.1.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Trong khn khổ khóa luận, chúng tơi đề cập tới nội dung kiến thức giảng điện tử chương ĐLH lớp 10 thực nghiệm với HS lớp 11 THPT Chúng dự kiến chọn trường THPT Yên Phong số – Bắc Ninh để thử nghiệm 3.1.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiết đầu tiên, trước dạy học E-Learning, hướng dẫn em biết dạy học E-learning, phát tài liệu cho HS tìm hiểu trước Dự kiến tổ chức dạy học E-Leaning chương ĐLH theo tiến trình soạn Tiến hành dự giờ, ghi chép, theo dõi, nhận xét cách tổ chức hoạt động học HS tiết học lớp, tiết dự kiến trao đổi với GV dạy môn lớp thầy tổ Vật lí trường THPT Yên Phong số để điều chỉnh tiến trình dạy học dự kiến rút kinh nghiệm cho tiết sau Sau tiết học, dự kiến trao đổi với HS nhằm kiểm chứng nhận xét tiết học 3.2 Dự kiến triển khai thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm vào học Vật lí tự chọn Dự kiến thực nghiệm lớp khối 10 Trong tiến trình hoạt động, hoạt động yêu cầu HS phải tự nghiên cứu giảng nhà hoạt động khác tiến hành lớp theo chương trình sau: 46 Bảng 3.1 Tiến trình hoạt động thực nghiệm sư phạm Tên Bài 1: Ba định luật Niutơn(tiết 1) Bài 2: Ba định luật Niutơn(tiết 2) 47 Bài 3: Bài toán chuyển động ném ngang 48 Kết luận chương Trong Chương 3, khóa luận đưa mục đích, đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm để tiến hành kiểm tra đánh giá việc sử dụng E-Learning dạy học Tuy chưa có điều kiện tiến hành thực nghiệm sư phạm tin tưởng rằng: kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết khoa học đề tài là: Thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học phần ĐLH lớp 10 phát huy tính tích cực tự giác học tập, phát triển lực sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề HS, nâng cao kĩ làm việc hợp tác 49 KẾT LUẬN Trong khóa luận này, nghiên cứu trình bày kiến thức giảng điện tử, công cụ thiết kế giảng điện tử, giới thiệu số phần mềm cắt video, Ispring Suite 8… Bài giảng điện tử giúp cho tất người không phân biệt độ tuổi học lúc nơi mà khơng cần phải tới trường Bài giảng cho phép ta thêm hình ảnh, thí nghiệm học góp phần tiết học dễ hiểu Khi sử dụng giảng ta giảm bớt chi phí cho việc học mà chất lượng học nâng cao Đã thiết kế thành công giảng điện tử Ba định luật Niu-tơn, Bài toán chuyển động ném ngang Ở chương ĐLH sử dụng giảng điện tử giúp ích cho tơi nhiều, thêm video, hình ảnh… minh họa tượng vật lý chương giúp cho học sinh động, trực uan dễ hiểu Ngoài tơi cịn đưa dự kiến thực nghiệm sư phạm Ở phần trọng tâm khóa luận, áp dụng lý thuyết, kiến thức vật lý, tư liệu hình ảnh, video,… để thiết kế giảng 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Mai Văn Trinh, Trương Thị Phương Chi (2016), Thiết kế dạy – tự học lớp với hỗ trợ E-learning Tạp chí Khoa học Giáo dục số 124, tháng năm 2016 Nguyễn Thế Dũng (2015), Đoán nhận phong cách học tập nhằm nâng cao tính tương tác môi trường học tập E-learning - Detecting learning styles to enhance the interaction of the learning enviroment in e-learning Tạp chí Thiết bị Giáo dục số đặc biệt tháng 11 – 2015 Phạm Thị Phú (2015), Trương Thị Phương Chi (2015), Mơ hình dạy - tự học với hỗ trợ e-learning trường trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 8/2015 VN Trịnh Văn Biều (2012), Một số vấn đề đào tạo trực tuyến (E-learning)- An overview of online training (E- learning) Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 40 năm 2012 Nguyễn Văn Hiền (2015) bồi dưỡng GV theo hình thức e-learning Việt Nam Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 6A/2015 VN Phạm Đức Quang (2013), Đôi nét Chiến lược phát triển e-Learning nửa đầu kỉ 21 Hàn Quốc APEC Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 88, Tháng 01/2013 Phạm Xuân Quế (2007), Ứng dụng CNTT tổ chức hoạt động nhận thức vật lí tích cực, tự chủ sáng tạo, NXB Đại học Sư phạm Đỗ Mạnh Cường (2008), Giáo trình ứng dụng CNTT dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hồ Chí Minh Trần Huy Hoàng (2012), Ứng dụng tin học dạy học vật lí, NXB Giáo dục 10 Lương Dun Bình (tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Xuân Chi, Tô Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh, sách giáo khoa vật lý 10 bản, NXB Giáo dục, 2010 11 Nguyễn Thế Khôi (tổng chủ biên), Phạm Quý Tư (Chủ biên), Lương Tất Đạt, Lê Chân Hùng Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Đình Thiết, Bùi Trọng Tuấn, Lê Trọng Tường, sách giáo khoa vật lý 10 nâng cao, NXB Giáo dục, 2008 51 12 http://portal.huc.edu.vn/e-learning-phuong-phap-day-va-hoc-hieu-qua- trong-thoi-dai-cong-nghe-so-1457-vi.htm 13 https://thcs-hoason-hoabinh.violet.vn/present/day-thiet-ke-bai-giang- trinh-chieu-tren-powerpoint-7996136.html 14 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/quy-trinh-5-buoc-thiet-ke-bai-giang-elearning -3611820.html 15 http://theolympiaschools.edu.vn/page/phuong-phap-hoc-tap-hon-hop-blended- learning-ndash-phuong-phap-hoc-trong-thoi-hoi-nhap-nd6095.html 16 https://giaoducthoidai.vn/trao-doi/thach-thuc-voi-bai-giang- elearning-3626764.html 17 https://sites.google.com/site/thptbtx/van-ban-phap- quy/tieuchidanhgiabaigiangdientuelearningthamkhao 52 CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu số 1: PHIẾU PHỎNG VẤN GV (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá, mong thầy (cô) hợp tác giúp đỡ) Họ tên: Nam/Nữ:………………… Nơi công tác: Số năm công tác:……… Xin thầy cô vui lòng cho biết số nội dung thiết kế, sử dụng giảng điện tử cho HS mơn Vật lí Câu 1: Thầy sử dụng giảng điện tử dạy học môn Vật lí cho HS hay chưa? (Chọn ý) Chưa B Đã sử dụng A Câu 2: Thầy cô thiết kế giảng điện tử dạy học mơn Vật lí cho HS với chủ đề, học phần nào? (nếu câu hỏi chọn A bỏ qua câu hỏi này) ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Theo thầy cô, việc sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí có phù hợp với bối cảnh trường dạy hay khơng? A Có B Không Ý kiến khác Câu 4: Theo thầy cô, việc thiết kế giảng điện tử sử dụng dạy học mơn Vật lí có khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A Là hoạt động nên GV chưa có kinh nghiệm B Chưa có tài liệu hướng dẫn GV C Kỹ công nghệ GV hạn chế D Nguồn học liệu để thiết kế giảng hạn chế Ý kiến khác 53 Câu 5: Theo thầy cô, sử dụng giảng điện tử sử dụng dạy học mơn Vật lí có khó khăn GV? (Chọn hay nhiều ý) A GV chưa thành thạo sử dụng giảng điện tử dạy học B Mất nhiều thời gian chuẩn bị C GV chưa có kỹ tổ chức dạy học với giảng E-learning Ý kiến khác Câu 6: Khi sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí, thầy thấy có ưu điểm HS? (Chọn hay nhiều ý) A B C D E F Giúp HS hiểu rõ kiến thức Vật lí Giảm thời gian học HS Giúp HS nhớ lâu kiến thức Phát huy tính tích cực HS Phát huy lực tự học HS Giúp HS vận dụng kiến thức vật lí vào sống G Giúp HS phát triển kỹ năng: Giao tiếp, trình bày, lắng nghe, giải vấn đề Ý kiến khác: Câu 7: Theo thầy cô, HS sử dụng giảng điện tử để học mơn Vật lí có khó khăn gì? (Chọn hay nhiều ý) A HS chưa quen với sử dụng giảng điện tử B Kỹ CNTT hạn chế C Khả tự học HS hạn chế D Khó tiếp nhận kiến thức giảng điện tử Ý kiến khác: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo thầy cô, để nâng cao hiệu sử dụng giảng điện tử dạy học vật lí cần phải làm gì? (Chọn hay nhiều ý) A B C D E Tổ chức cho HS tự học nhà giảng điện tử Hướng dẫn HS sử dụng giảng điện tử Nâng cao chất lượng giảng điện tử GV thường xuyên sử dụng giảng điện tử để dạy học Sử dụng gảng điện tử lớp dạy kiến thức Ý kiến khác: 54 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 9: Thầy cô đánh giá cần thiết việc sử dụng giảng điện tử? (Chọn ý) Dạy h A Không cần thiết B C Cần thiết Rất cần thiết Em xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ quý thầy cô! 55 Phiếu số 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HS (Phiếu vấn phục vụ nghiên cứu khoa học, khơng có mục đích đánh giá HS, mong em cộng tác trả lời trung thực) Họ tên: Nam/nữ: Lớp: Trường: Nhằm cung cấp thông tin thực trạng học tập giảng điên tử mơn Vật lí Mong em vui lịng trả lời câu hỏi Câu 1: Các em biết đến giảng điện tử chưa? (Chọn ý) Chưa biết B Đã biết C Biết chưa học A Câu 2: Các em học chủ đề, nội dung giảng điện tử ? Câu 3: Theo em, cần thiết sử dụng giảng điện tử dạy học mơn Vật lí nào? (Chọn ý) A Không cần thiết B Cần thiết C Rất cần thiết Câu Mức độ sử dụng Internet giảng điện tử em để học nào? (Chọn ý) A Không sử dụng B Sử dụng C Sử dụng thường xuyên D Sử dụng thường xuyên 56 Câu Dựa khả CNTT em, em có mong muốn dùng giảng điện tử học tập? (Chọn ý) A Khơng mong muốn B Bình thường C Mong muốn D Rất mong muốn Câu Khả tự học mơn Vật lí em nào? (Chọn ý) A Khơng có khả tự hồn thành nhiệm vụ B Tự hồn thành nhiệm vụ C Tự hoàn thành đa số nhiệm vụ D Tự hoàn thành tốt nhiệm vụ Lý do: Câu Trước, sau học, em có mong muốn GV tổ chức nào? (Chọn hay nhiều ý) A Hướng dẫn em tìm hiểu tượng vật lí Internet/bài giảng điện tử trước học B Hướng dẫn em tự học kiến thức qua giảng điện tử trước tới lớp C Tổ chức em vận dụng kiến thức lớp sau học kiến thức nhà qua giảng điện tử D Tổ chức cho em vận dụng kiến thức làm tập, giải thích tượng vật lí Internet/bài giảng điện tử Ý kiến khác Câu Khi học giảng điện tử giúp cho em (Chọn hay nhiều ý): Tự học tốt B Giúp em hiểu rõ kiến thức Vật lí C Hứng thú với học D Nhớ kiến thức lâu A Ý kiến khác 57 Câu Các em thấy có khó khăn q trình lĩnh hội kiến thức học với giảng điện tử? (Chọn hay nhiều ý) A Chưa quen sử dụng giảng điện tử B Khả tự học hạn chế C Khơng thấy khó khăn D Kiến thức giảng không rõ ràng Ý kiến khác Câu 10 Em có mong muốn để học với giảng điện tử tốt hơn? (Chọn hay nhiều ý) A GV hướng dẫn cách học với giảng điện tử B Nội dung giảng trình bày sinh động C Cho em sử dụng giảng điện tử nhà học kiến thức D Cho em sử dụng giảng điện tử nhà làm tập Ý kiến khác Câu 11 Em đánh giá cần thiết việc sử dụng giảng điện tử để học phần Động lực học? (Chọn ý) Không cần thiết K Cần thiết L Rất cần thiết J Chân thành cảm ơn em! 58 ... TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG LỰC HỌC 1.1 Lí luận sử dụng giảng điện tử dạy học 1.1.1 Khái niệm giảng điện tử 1.1.2 Các bước xây dựng giảng điện tử 1.1.3 Sử dụng giảng điện tử. .. chung giảng điện tử GV sử dụng tương đối phổ biến chứng tỏ việc dạy học giảng điện tử dần trở thành phương thức dạy học + Còn GV thiết kế giảng điện tử dạy học môn Vật lí cho HS với chủ đề, học phần. .. đến giảng điện tử, 15% em cho biết biết đến giảng điện tử chưa học 15% lại em HS lạ lẫm với giảng điện tử Như nhìn chung hiểu biết em giảng điện tử cao Đa phần em HS biết đến giảng điện tử E-