Bài viết trình bày thực trạng việc tổ chức rèn luyện kỹ năng dạy học và nhu cầu rèn luyện kỹ năng của sinh viên, đồng thời đưa ra các kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ năng dạy học cho sinh viên.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN & GIÁO DỤC Nhận bài: 12 – 01 – 2016 Chấp nhận đăng: 19 – 03 – 2016 http://jshe.ued.udn.vn/ THỰC TRẠNG VIỆC RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DẠY HỌC SINH HỌC CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trương Thị Thanh Mai Tóm tắt: Rèn luyện kĩ dạy học đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển lực dạy học cho sinh viên ngành Sinh học thuộc trường Đại học Sư phạm Để có đề xuất quy trình rèn luyện kỹ dạy học cách hiệu quả, tiến hành nghiên cứu thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học thông qua kết vấn, điều tra đối tượng 24 giảng viên 305 sinh viên ngành Sinh học thuộc trường Đại học Sư phạm toàn quốc Trong báo này, chúng tơi trình bày thực trạng việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học nhu cầu rèn luyện kỹ sinh viên, đồng thời đưa kiến nghị nhằm góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Từ khóa: kỹ dạy học; rèn luyện kỹ dạy học; lực dạy học; Sinh học; Đại học Sư phạm Đặt vấn đề Hiện nay, chương trình đào tạo giáo viên Sinh học chủ yếu thực theo mô hình song song (SV vừa học mơn khoa học bản, vừa song song học kiến thức khoa học giáo dục rèn luyện nghiệp vụ sư phạm) với ưu điểm định hướng nghề nghiệp rõ ràng Ngay từ năm học đầu tiên, sinh viên học môn khoa học bản, khoa học chuyên ngành khoa học giáo dục với kế hoạch học tập hợp lý, phát triển theo giai đoạn, phù hợp phát triển trình độ nhận thức, kiến thức tích lũy sinh viên Các mơn khoa học khác có chung mục tiêu cung cấp kiến thức, hình thành lực phẩm chất giáo viên tương lai theo chuẩn đầu thiết kế chi tiết với tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp Do mơn học khác nội dung có chung mục tiêu đào tạo, hỗ trợ trình hình thành lực cho sinh viên Đồng thời, sinh viên đào tạo nhà trường sư phạm cịn có ưu điểm hình thành rèn luyện kỹ mềm, kỹ dạy học theo định hướng * Liên hệ tác giả Trương Thị Thanh Mai Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng Email: thanhmai221078@gmail.com nghề nghiệp thông qua hoạt động phong trào thi nghiệp vụ sư phạm, hoạt động xã hội, ngoại khóa… Trong khuôn khổ báo này, đề cập đến thực trạng việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học Sinh học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm, từ đưa số kiến nghị để việc rèn luyện KNDH đạt hiệu cao Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc rèn luyện kỹ dạy học Sinh học trường Đại học Sư phạm Để tìm hiểu thực trạng quy trình rèn luyện kỹ dạy học Sinh học cho sinh viên ngành Sư phạm Sinh học, tiến hành điều tra, vấn 24 giảng viên thuộc môn PPGD Sinh học trường: Đại học Sư phạm (ĐHSP) Hà Nội 1, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP Đà Nẵng, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh, ĐHSP Đồng Tháp ĐHSP Quảng Nam Kết điều tra, vấn cho thấy việc rèn luyện KNDH tổ chức thông qua cách thức sau: (1) Rèn luyện thông qua quan sát mẫu; (2) Sinh viên trực tiếp rèn luyện kỹ dạy học Sinh học thông qua việc soạn giáo án dạy thử; (3) SV thâm nhập thực tế trường phổ thông thông qua đợt kiến tập, thực tập Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016), 127-131 | 127 Trương Thị Thanh Mai sư phạm Các cách thức rèn luyện kỹ dạy học nói tổ chức phối hợp, luân phiên dựa tảng kiến thức sở ngành kiến thức nghiệp vụ sư phạm, phương pháp dạy học mà SV tích lũy qua giai đoạn trình học tập tổng hợp nhiều kỹ (18/24 ý kiến) thông qua việc cho SV soạn giáo án dạy thử mục khoảng thời gian từ 10 đến 45 phút Việc rèn luyện kỹ dạy học chủ yếu thực theo mơ hình chung sau: Đối với quy trình rèn luyện kỹ năng, kết khảo sát cho thấy đa số trường ĐHSP tiến hành rèn luyện Hình Mơ hình chung quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Trong quy trình này, tùy vào điều kiện số lượng sinh viên khóa, bước tiến hành khơng Riêng trường ĐHSP Hà Nội II ĐHSP Đà Nẵng có tiến hành quay phim trình giảng tập SV phân tích kỹ thơng qua việc xem lại đoạn phim Tuy nhiên, cách thức chưa tiến hành cách quy mô đồng 2.2 Thực trạng nhu cầu rèn luyện kỹ dạy học Sinh học sinh viên ngành Sư phạm Sinh học Chúng tiến hành điều tra, vấn 305 sinh viên ngành Sư phạm Sinh học năm thứ trường ĐHSP Hà Nội 1, ĐHSP Hà Nội 2, ĐHSP Vinh, ĐHSP Huế, ĐHSP Đà Nẵng, ĐHSP Đồng Tháp, ĐHSP Quảng Nam (Bao gồm niên khóa 2010-2014 2011-2015) nhằm tìm hiểu đánh giá SV việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học Sinh học nhu cầu SV việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học Sinh học 2.2.1 Thực trạng nhận định SV kỹ dạy học Sinh học 128 Khi hỏi số lần giảng tập, SV cho biết đến cuối học kì năm thứ có 96.72% SV tham gia giảng tập Trung bình số lần giảng tập SV có nhận xét, góp ý GV lần, số sinh viên giảng tập lần (12.13%) số SV cho biết giảng tập lần (2.3%) Điều cho thấy việc rèn luyện kỹ dạy học sở đào tạo thực chu đáo, SV tạo điều kiện tối ưu thời gian để tham gia giảng tập, nhiên số lần giảng tập /1SV không đồng trường Qua trình rèn luyện, đa số sinh viên cảm thấy tự tin kỹ chuẩn bị lên lớp Mức độ tự tin có xu hướng thấp kỹ thuộc nhóm thực lên lớp nhóm kỹ dạy học thí nghiệm thực hành, thiết kế đề kiểm tra (chiếm tỷ lệ 58%, 48% 45% tương ứng) Việc giảng viên không yêu cầu SV tự thiết kế hồn thành tiết dạy Thí nghiệm thực hành xây dựng đề kiểm tra hồn chỉnh lý SV đưa để giải thích vấn đề nói Từ kết chúng tơi nhận thấy việc tổ chức rèn luyện KNDH cho SV chưa tiến hành đồng kỹ Một ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),127-131 số KNDH thiết yếu dạy thực hành thí nghiệm dạy học tích hợp chưa trọng Kết khảo sát mức độ ảnh hưởng thành tố liên quan đến dạy học Sinh học mức độ ảnh hưởng KNDH dẫn đến việc thành công tiết dạy cho thấy kiến thức Sinh học, kỹ dạy học (đặc biệt nhóm kỹ tổ chức lên lớp) tâm lý yếu tố có ảnh hưởng lớn (thể Bảng 1) Khi có kỹ tốt, tự tin, sinh viên không bị áp lực tâm lý thực lên lớp Sinh viên có chia sẻ thêm rằng: kiến thức Sinh học tự tìm hiểu trang bị thêm trình thực thi nghề nghiệp, KNDH cần phải ưu tiên rèn luyện SV đủ tự tin bước vào nghề Bảng Yếu tố ảnh hưởng đến mức độ thành công tiết dạy Mức độ ảnh hưởng (%) Yếu tố ảnh hưởng 30,16 45.50 38.76 51.08 42.78 50.22 30.81 Tương đối lớn 4.92 9.91 7.14 18.98 29.84 25.24 16.39 Ít ảnh hưởng 0 1.08 4.22 6.76 3.62 Không ảnh hưởng 0 1.08 0 26.22 51.80 17.04 Rất lớn Lớn Kiến thức Sinh học Kiến thức PPDH Kỹ dạy học Chuẩn bị giáo án Tập giảng trước Hướng dẫn GV Tâm lý 64.92 44.59 54.10 27.78 23.16 17.78 49.18 Cơ sở vật chất, trang thiết bị, PTDH hỗ trợ 4.94 2.2.2 Đánh giá sinh viên phù hợp cách thức phương pháp rèn luyện KNDH sử dụng Kết tìm hiểu đánh giá SV cách thức phương pháp rèn luyện KNDH sử dụng thể Hình Hình Biểu đồ mơ tả đánh giá SV cách thức phương pháp rèn luyện KNDH sử dụng Kết thể biểu đồ cho thấy đa số sinh viên cho cách thức phương pháp rèn luyện KNDH phù hợp (41%) Chỉ 10% cho chưa hồn tồn khơng phù hợp Khi hỏi nhu cầu SV việc rèn luyện KNDH, đa số SV muốn tăng thời lượng rèn luyện (32% ý kiến) giảm số lượng sinh viên nhóm rèn luyện (20%) Ngoài ra, SV cho cần tiến hành rèn luyện KNDH cho SV từ năm số KNDH trình bày bảng, diễn đạt ngơn ngữ…; thời điểm học mơn PPGD nên sớm để SV có định hướng KNDH quan tâm Về quy trình rèn luyện KNDH, hầu hết SV không lựa chọn mô hình (GV dạy lý thuyết PPGD -> SV soạn giáo án -> tự tập giảng), 18% chọn mô hình (GV dạy lý thuyết PPGD -> SV soạn giáo án -> SV tự tập giảng -> SV giảng trước lớp học giả định có hướng dẫn, nhận xét GV -> chỉnh sửa hoàn thiện giáo án) 40% SV lựa chọn mơ hình (Hình 1) cho mơ hình phù hợp, kết hợp với Dạy học vi mô (DHVM) – mơ hình (Hình 3) đáp ứng mong muốn SV (50% lựa chọn) SV mong muốn luyện tập nhiều lần, quan sát lại trình thân tổ chức hoạt động học tập Đồng thời, mơ hình rèn luyện DHVM tổ chức theo bước, từ rèn luyện kỹ riêng lẻ, đến phối hợp - kỹ năng, sau tiến hành rèn luyện tổng hợp nhiều 129 Trương Thị Thanh Mai kỹ Điều hoàn toàn phù hợp với lý thuyết phát triển kỹ Hình Mơ hình rèn luyện KNDH Dạy học vi mô Nếu đa số giảng viên môn PPGD cho việc rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ tập trung rèn luyện kỹ riêng lẻ phù hợp 83% SV lại mong muốn tập trung rèn luyện kỹ riêng lẻ rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ Lí đưa kinh nghiệm SV cịn ít, bước đầu thực hành dạy học nên soạn giảng tập giảng thời gian ngắn (khoảng - 10 phút) tập trung rèn luyện kỹ dễ dàng hơn, tập trung Sau kỹ riêng lẻ hoàn thiện tiến hành rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ 2.3 Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên Trên sở kết nghiên cứu thực trạng, đưa số kiến nghị nhằm nâng cao chất lượng rèn luyện KNDH cho SV trường ĐHSP sau: 130 - Lên kế hoạch rèn luyện KNDH cho SV khối ngành Sư phạm cách cụ thể từ năm I đến năm IV nhằm giúp SV có tâm rèn luyện không tạo áp lực số lượng KNDH cần rèn luyện thực thi giáo án cụ thể Những kỹ dạy học diễn đạt ngơn ngữ, trình bày bảng, giải thích… tổ chức từ sớm - Quy trình rèn luyện phải đảm bảo nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp: rèn luyện kỹ đơn lẻ → rèn luyện phối hợp số kỹ →rèn luyện tổng hợp nhiều kỹ - Việc rèn luyện KNDH không tiến hành tập trung môn thuộc Phương pháp giảng dạy mà phải tiến hành thường xuyên môn khoa học thông qua hình thức cemina, thuyết trình mơn giáo viên tổ chức dạng “học thông qua thực hành dạy” - Cần thiết kế hệ thống thao tác yêu cầu sư phạm, hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ đạt ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 6, số (2016),127-131 KNDH cách cụ thể, rõ ràng để SV tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng xác định tiến trình rèn luyện thân cách xác khoa học luyện cho mơn học liên quan, cải tiến quy trình theo hướng phát huy cao độ khả tự rèn luyện rèn luyện liên tục SV - Cần tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ theo mô hình vận dụng Dạy học vi mơ Qua SV quay phim trình rèn luyện KNDH xem lại đoạn video, kết hợp ý kiến phản hồi từ nhóm SV quan sát giảng viên để chỉnh sửa lại kế hoạch tiếp tục quy trình rèn luyện Mơ hình cho phép tăng cường thời gian hiệu việc tự rèn luyện KNDH cho SV Tài liệu tham khảo Kết luận Kết phân tích thực trạng tổ chức rèn luyện KNDH sinh viên trường ĐHSP cho thấy quy trình rèn luyện bước đáp ứng nhu cầu mang đến thành công định cho SV bước đầu thực thi nghề nghiệp Tuy nhiên, để trình rèn luyện đạt hiệu cao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý, trình độ phát triển nhận thức SV cần phải xây dựng kế hoạch rèn luyện cụ thể, phân phối nhiệm vụ rèn [1] Nguyễn Như An (1993), Hệ thống kĩ giảng dạy lớp mơn Giáo dục học qui trình rèn luyện hệ thống kĩ cho sinh viên khoa tâm lý giáo dục học, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP [2] Trần Bá Hoành (2010), Vấn đề Giáo viên – Những nghiên cứu lý luận thực tiễn, NXB ĐHSP Hà Nội [3] Trương Thị Thanh Mai (2014), Dạy học vi mô vận dụng dạy học vi mô rèn luyện kỹ dạy học, Tạp chí Giáo dục (số 341, kỳ1, tháng năm 2014) [4] Nguyễn Đình Tuấn (2006), Kết rèn luyện kỹ dạy học cho SV hệ cử tuyển khoa Sinh – Kỹ thuật Nơng nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2, Tạp chí Giáo dục, số 140 (kì – 6/2006) [5] X I Kixengof (1977), Hình thành kỹ sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, NXB ĐHSP Hà Nội THE STATUS QUO OF BIOLOGY TEACHING SKILL TRAINING FOR STUDENTS IN TEACHER TRAINING UNIVERSITIES Abstract: The training of teaching skills plays an important role in forming and developing teaching capability for students majoring in biology in teacher training universities In order to set up grounds for proposing an efficient teaching-learning process, we have carried out a study on the status quo of the teaching skill training by conducting interviews and surveys involving 24 lecturers and 305 students majoring in biology in teacher training universities nationwide In this paper, we present the status quo of the teaching skill training as well as the students’ need for skill practice, and propose some suggestions to enhance the quality of the training of teaching skills for students Key words: teaching skills; training teaching skills; teaching capability; Biology; teacher training university 131 ... giá SV việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học Sinh học nhu cầu SV việc tổ chức rèn luyện kỹ dạy học Sinh học 2.2.1 Thực trạng nhận định SV kỹ dạy học Sinh học 128 Khi hỏi số lần giảng tập, SV cho biết... tiến hành cách quy mô đồng 2.2 Thực trạng nhu cầu rèn luyện kỹ dạy học Sinh học sinh viên ngành Sư phạm Sinh học Chúng tiến hành điều tra, vấn 305 sinh viên ngành Sư phạm Sinh học năm thứ trường. .. quy trình rèn luyện kỹ năng, kết khảo sát cho thấy đa số trường ĐHSP tiến hành rèn luyện Hình Mơ hình chung quy trình rèn luyện kỹ dạy học cho sinh viên trường Đại học Sư phạm Trong quy trình