Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3

Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3, nhằm giúp học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, lưu loát, ngắt nghỉ hơi đúng sau các dấu câu, không đọc quá to, quá nhỏ và giật cục trong khi đọc, từ đó các em đọc được diễn cảm hơn các tác phẩm. Luyện cho học sinh bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong đó chú trọng đến kĩ năng nghe, nói, đọc.

Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 MỤC LỤC Trang I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề  tài………………………………………………… I.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề  tài…………………………………… 3 I.3. Đối tượng nghiên  cứu…………………………………………… I.4. Phạm vi nghiên  cứu……………………………………………… I.5. Phương pháp nghiên  cứu………………………………………… 4 II. PHẦN NỘI DUNG II.1. Cơ sở lý  luận…………………………………………………… II.2. Thực  trạng……………………………………………………… a. Thuận lợi, khó  khăn………………………………………………… b. Thành cơng, hạn  chế……………………………………………… 8 19 c. Mặt mạnh, mặt  yếu………………………………………………… 19 19 d. Các nguyên nhân, các yếu tố tác  động……………………………… 20 e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt  ra…… II.3   Giải   pháp,   pháp…………………………………………… a. Mục tiêu của giải pháp, biện  pháp……………………………… biện  21 22 24 b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện  pháp…………… c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 pháp……………………… d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện  pháp………………………… e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên  cứu…… II.4. Kết quả ………………………………………………………… III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III.1. Kết luận……………………………………… ………………… III.2. Kiến nghị, đề xuất……………………………………… ……… Tài   liệu   tham   khảo……………………………………… …………….  I. PHẦN MỞ ĐẦU I. 1. Lý do chọn đề tài Tiểu học là cấp học đặt cơ  sở  ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn  diện nhân cách con người. Giáo dục cấp Tiểu học là một giai đoạn giáo dục  khó nhất, đặt nền móng cho giáo dục phổ thơng và cho tồn bộ hệ thống giáo   dục quốc dân. Mục đích của giáo dục Tiểu học là giúp học sinh hình thành  những cơ  sở  ban đầu cho sự  phát triển đúng đắn và lâu dài về  đạo đức, trí  tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung   học cơ sở. Mục tiêu chính của giáo dục Tiểu học là giúp tất cả học sinh biết   đọc, biết viết. Tiếng Việt là mơn học có vai trị quan trọng đối với học sinh   Tiểu học nói chung và học sinh dân tộc thiểu số  nói riêng. Mơn Tiếng Việt   nhằm trang bị cho học sinh một cơng cụ để giao tiếp, phát triển tư duy, là cơ  sở  cho việc học tập các mơn học. Mơn Tiếng Việt nhằm rèn luyện cho học   sinh bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết và được dạy trong sáu phân mơn khác   nhau. Mỗi phân mơn có một tầm quan trọng khác nhau, nó khơng tách rời mà  đan xen, hỗ trợ cho nhau. Đối với phân mơn Tập đọc ở lớp 3, nhiệm vụ trọng  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 tâm là rèn kĩ năng đọc thành tiếng cho học sinh. Đọc được coi là một trong  những kĩ năng quan trọng hàng đầu của cấp học Trên địa bàn xã Ea Bơng dân tộc Ê­đê chiếm phần lớn dân số  của xã. Đặc  biệt, trường Tiểu học Võ Thị Sáu là trường đặc thù có học sinh dân tộc Ê­đê  chiếm 97,7%. Hầu hết các em cịn rất hạn chế về  ngơn ngữ  nói, viết bằng  Tiếng Việt. Các em nói chưa chuẩn, chưa đúng về một số hoặc nhiều tiếng,   từ Tiếng Việt. Kĩ năng giao tiếp, diễn đạt bằng ngơn ngữ Tiếng Việt cịn rất  yếu. Các em chỉ giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ cịn tiếng phổ thơng các  em chỉ sử dụng trong các tiết học hoặc khi tiếp xúc với thầy, cơ giáo. Các em  học sinh ở khu vực Bn Sah, do bản tính rụt rè, ít nói chuyện, ít giao tiếp với  người khác nên vốn từ  Tiếng Việt tiếp thu được rất  hạn chế. Do vậy, việc  học tập, tiếp thu và rèn cho học sinh biết nghe, nói, đọc, viết là một vấn đề  nan giải, nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số. Do khả  năng tiếp thu   Tiếng Việt của các em cịn ít nên việc dạy cho các em đọc được rõ ràng, rành  mạch, diễn cảm là một việc hết sức khó khăn và mất nhiều thời gian   Từ  năm học 2013 – 2014 đến năm học 2015 – 2016, tơi được phân cơng dạy lớp 3   với tổng số  học sinh dân tộc thiểu số  chiếm 100%. Khi mới nhận lớp, chất  lượng đọc Tiếng Việt đạt tỉ lệ rất thấp, đa số các em đọc chưa đúng tiếng từ,   đọc sai dấu thanh, đọc sai vần, ngắt nghỉ câu chưa đúng,… Theo bảng thống   kê khảo sát chất lượng đầu năm học cho thấy tỉ lệ học sinh đọc Tiếng Việt   của lớp tôi chủ nhiệm như sau:  Đọc đúng,  ĐẦU  NĂM  HỌC L T lưu loát 2013  –  2014 2014  –  2015 2015  –  2016 SL Đọc nhỏ,   nhát ngừng Tỉ  SL Tỉ lệ % lệ % 2 , 1 2 , , Đọc  Phát âm  ngọng,  sai  giật cục SL Tỉ lệ  SL Tỉ lệ  % % 2 8 , 6 , , Để góp phần nâng cao chất lượng đọc Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu  số lớp 3, trong q trình giảng dạy và giáo dục học sinh với ý thức lương tâm,  trách nhiệm nghề nghiệp, bản thân tơi ln suy nghĩ và trăn trở, khơng ngừng  tích lũy kinh nghiệm về rèn kĩ năng đọc để giúp các em dân tộc thiểu số đọc  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đúng, rõ ràng, lưu lốt, diễn cảm. Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Một số   biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3”  Với hi  vọng một số kinh nghiệm tơi vận dụng đã giúp cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 có kĩ năng đọc sẽ là những kinh nghiệm hữu ích cho giáo viên Tiểu học,   đặc biệt là giáo viên dạy lớp 3   những vùng có học sinh là người dân tộc   thiểu số I. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu đề tài nhằm tìm ra biện pháp rèn kĩ năng đọc cho hoc sinh dân t ̣ ộc   thiểu số  lớp 3, nh ằ m   giúp học sinh đọc đúng, đọc trơi chảy, lưu lốt, ngắt  nghỉ  hơi đúng sau các dấu câu, khơng đọc q to, q nhỏ  và giật cục trong  khi đọc, từ  đó các em đọc được diễn cảm hơn các tác phẩm. Luyện cho học   sinh bốn kĩ năng sử dụng Tiếng Việt trong đó chú trọng đến kĩ năng nghe, nói,  đọc.  Nhiệm vụ của đề tài là phân tích thực trạng học sinh đọc chưa đúng, đọc nhỏ,  đọc ngọng,… Vận dụng những cơ sở lí luận và thực tiễn có liên quan đến rèn  kĩ năng đọc Tiếng Việt cho hoc sinh dân t ̣ ộc thiểu số để đề xuất những biện   pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 I. 3. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trường Tiểu học Võ  Thị Sáu I. 4. Phạm vi nghiên cứu Học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 trong  trường Tiểu học Võ Thị  Sáu năm học   2013 – 2014; 2014 – 2015 và học kì I của năm học 2015 – 2016 I. 5. Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp quan sát.  Phương pháp thuyết trình, giảng giải.  Phương pháp luyện tập thực hành.  Phương pháp điều tra, thống kê Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp sử dụng trị chơi học tập Phương pháp tổng kết kinh nghiệm II. PHẦN NỘI DUNG II. 1. Cơ sở lý luận  Ở Tiểu học mơn Tiếng Việt là mơn có vị  trí hết sức quan trọng: Nhằm giúp  các em phát triển kĩ năng sử  dụng Tiếng Việt. Từng bước giúp các em làm  chủ  được công cụ  ngôn ngữ  để  học tập trong nhà trường và giao tiếp một   GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 cách đúng đắn, mạch lạc tự nhiên, tự tin trong môi trường xã hội, thuộc phạm   vi hoạt động của lứa tuổi. Mơn Tiếng Việt góp phần cùng với mơn học khác  rèn luyện các thao tác tư duy cơ bản cho học sinh. Cung cấp những hiểu bi ết   sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người Việt Nam hiện đại, có ý thức thấm  nhuần truyền thống tốt đẹp của dân tộc, ưa chuộng lối sống lành mạnh, ham  thích làm việc và khả năng rèn luyện thích ứng với cuộc sống xã hội sau này.  Trường  Tiểu  học Võ  Thị   Sáu chiếm  đa  số  là  học  sinh  dân  tộc  thiểu số   Những khó khăn trong cuộc sống, sinh hoạt, học tập của các em là: Thiếu  điều kiện học tập, q trình học khơng liên tục, kiến thức nắm khơng vững   chắc, thiếu động cơ  học tập. Biết đọc, biết viết là mục tiêu số  một   học   sinh Tiểu học. Vốn Tiếng Việt là rất cần thiết trước khi học chữ. Khơng biết  hoặc biết ít Tiếng Việt là trở  ngại lớn nhất cho học sinh dân tộc thiểu số.  Tập nói Tiếng Việt là nhiệm vụ đầu tiên với các em. Học sinh dân tộc thiểu   số  cần có vốn Tiếng Việt trước để  học chữ. Bộ  Giáo dục đã có nhiều văn  bản chỉ  đạo như  cơng văn số  8114/ BGDDT­GDTH về  việc nâng cao chất  lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số  ban hành ngày 15 tháng 9 năm  2009. Nghe – nói – đọc – viết là bốn kĩ năng của Tiếng Việt, để  đạt các u  cầu   so   với   chuẩn   kiến   thức   –   kĩ     theo     định   số   16/2006/   QĐ­ BGDĐT ban hành ngày 15 tháng 5 năm 2006. Dạy học tăng cường Tiếng Việt   cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3. Bài tập bổ  trợ  Tiếng Việt cho học sinh   dân tộc thiểu số lớp 1, 2, 3 tại Đăk Lăk của Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk  nhằm bổ trợ cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt để giúp  các em học tốt mơn Tiếng Việt và các mơn học khác II. 2. Thực trạng a. Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: ­ Nhà trường, tổ chun mơn thường tổ chức chun đề, thao giảng, dự   để giáo viên trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau nhằm tháo gỡ  những vướng  mắc trong q trình giảng dạy ­ Đội ngũ giáo viên có nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm  người giáo viên và sẵn sàng giúp đỡ  đồng nghiệp về  chun mơn cũng như  giúp nhau tháo gỡ những khó khăn.  ­ Các em học sinh đa số rất ngoan, nghe lời cơ giáo, thích khích lệ động  viên khen thưởng,… ­ Được sự  quan tâm về  việc học tập của một số phụ huynh có ý thức trách  nhiệm cùng với giáo viên trong việc học tập của con em mình như: Chuẩn bị  đầy đủ  sách vở, đồ  dùng học tập, thường xun nhắc nhở  và tạo điều kiện  tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà * Khó khăn: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 ­ Trường thuộc địa bàn của xã có nhiều khó khăn, học sinh dân tộc thiểu số  của lớp tơi chiếm 100% trong đó hơn 50% học sinh đọc, viết rất yếu. Đa số  các em tiếp thu kiến thức cịn nhiều hạn chế; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết rất   chậm ­ Cha mẹ  các em  phần lớn nằm trong diện lao động nghèo, hồn cảnh khó  khăn và diện xóa đói giảm nghèo lại nhiều. Vì thế, cha mẹ  chưa hoặc khơng  quan tâm, chăm lo đến việc học hành cho con em mình. Cá biệt cịn có trường  hợp học sinh theo cha mẹ đi làm lị gạch, đi nhặt điều, đi mót cà phê,…. làm   gián đoạn việc học tập của các em gây  ảnh hưởng đến độ  liên tục của bài  học trong chương trình, các em khơng tiếp thu được bài, hổng kiến thức. Đã  khiến cho nhiều học sinh khơng tích cực trong các hoạt động học tập. Nhiều  cha mẹ học sinh khơng hoặc chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của  con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để  các em đến lớp cũng như  nhắc nhở  các em học bài, đọc bài ở nhà ­ Học sinh dân tộc thiểu số khó nhớ, mau qn, nhiều em đọc, viết chưa thành  thạo, đọc sai tiếng từ và dấu thanh cịn nhiều ­ Đồ  dùng dạy học mơn Tiếng Việt cịn hạn chế.  Giáo viên mất nhiều thời  gian đầu tư vào đồ dùng dạy học tự làm ­ Do điều kiện kinh tế  của gia đình các em cịn gặp nhiều khó khăn, lớp tơi  chủ  nhiệm có nhiều em thuộc diện hộ  nghèo, ngồi giờ  lên lớp các em cịn   phải làm việc phụ  giúp gia đình. Khả  năng giao tiếp và sử  dung Tiếng Việt   của các em cịn nhiều hạn chế, kĩ năng giao tiếp chưa nhuần nhuyễn, một vài   phụ  huynh nói tiếng phổ  thơng gặp nhiều khó khăn, thậm chí có phụ  huynh  khơng biết chữ,… nên  ảnh hưởng khơng nhỏ  đến việc đọc, viết và học tập  của các em b. Thành cơng, hạn chế * Thành cơng: Sau khi thực hiện các biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh  dân tộc thiểu số lớp 3 đã có dấu hiệu khả thi rõ rệt: Khả năng giao tiếp bằng   tiếng phổ  thơng của các em được tốt hơn, các em có kĩ năng nghe, nói, đọc,   viết đúng dấu thanh hơn. Các em phát huy được tính tích cực, có ý thức học  tập tốt, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài.  * Hạn chế: Bên cạnh những thành cơng  cịn có những  hạn chế  nhất định:  Tình trạng một số  học sinh dân tộc thiểu số  tại chỗ  lười học hay vắng học   vẫn cịn phát âm chưa chuẩn Tiếng Việt đang diễn ra. Tiếp thu chậm, hổng   hóc kiến thức  ở những ngày nghỉ  học. Lớp học  ở điểm phụ, thuộc vùng khó   khăn, vẫn cịn nhiều cha mẹ học sinh khơng biết chữ nên khơng kèm cặp, dạy  thêm ở nhà cho các em c. Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh: GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Ngay từ  đầu năm học 2013 – 2014 đến nay, khi thực hiện những biện  pháp rèn kĩ năng đọc cho  học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3 và  nhận được sự  hưởng ứng của nhiều đồng chí giáo viên trong trường. Mỗi thầy, cơ giáo đều  thấy rõ mình phải làm gì ngay từ  đầu năm học, cùng học hỏi, trao đổi kinh  nghiệm để hồn thành tốt nhiệm vụ được giao Đề  tài đã giúp cho giáo viên phát hiện những thiếu sót trong q trình giảng  dạy, kịp thời phát hiện những yếu kém trong học tập của các em giúp cho học  sinh có kĩ năng đọc đúng, đọc lưu lốt, đọc to, rõ ràng, phát âm đúng chính tả, … và học tốt mơn Tiếng Việt cũng như các mơn học khác * Mặt yếu: Một số  học sinh  chưa thực sự  hiếu học, hay qn đồ  dùng học tập, chưa  chuẩn bị  bài đầy đủ  trước khi đến lớp. Các em học sinh yếu vừa nhận biết   mặt chữ  vừa đánh vần để  đọc trơn. Một số  học sinh chưa học theo kịp yêu  cầu kiến thức kĩ năng của môn học. Các em chưa hiểu hết được tầm quan  trọng của việc đọc hiểu, mà các em chỉ chú ý đến việc đọc cho xong bài, đọc  to. Các em khơng trả lời được câu hỏi trong nội dung bài hoặc trả lời cịn lúng  túng, khơng diễn đạt được để người khác hiểu,… Kĩ năng đọc của học sinh dân tộc thiểu số cịn q yếu. Do đó, giáo viên khó   khăn, vất vả  và mất nhiều thời gian để  nghiên cứu phương pháp dạy học   cũng như biện pháp rèn đọc cho học sinh d. Các ngun nhân, các yếu tố  tác động đến  một số  biện pháp  rèn kĩ  năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Ngun nhân của một số  thực trạng kể  trên là do những năm gần đây  giáo viên đã ln ý thức quan tâm, chăm chút cho học sinh trong từng tiết học,  với mỗi bài học giáo viên đã nghiên cứu kĩ để lựa chọn và tổ chức hình thức   rèn kĩ năng đọc sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh. Đồng thời giáo  viên ln ln động viên khuyến khích, khêu gợi cho học sinh lịng ham mê  học tập, có thái độ  tích cực, tự  giác luyện đọc. Mạnh dạn phát biểu trước   lớp, trước nhóm, trước liên đội,…  để  từng bước trau dồi cho các em về  kĩ  năng đọc và kĩ năng giao tiếp từ đó các em vui chơi, hịa đồng với các bạn của   lớp, của trường Trong q trình truyền thụ kiến thức cho học sinh, giáo viên đã phân  hóa  được đối tượng học sinh. Tìm hiểu hồn cảnh của từng học sinh để  có biện   pháp hướng dẫn cho các em khả năng học tập tốt nhất. Đầu tư vào việc soạn  giảng, gây hứng thú học tập cho học sinh Việc tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa cho học sinh:  Tập tổ chức  các trị chơi, thi Giao lưu tiếng Việt, các hoạt động văn nghệ,… Tham gia các  hoạt động của Đội như  Trị chơi dân gian, Thi đố  vui để  học,… nhằm phát  triển khả  năng giao tiếp, khả  năng biểu cảm, khả  năng nói lưu lốt cho học   GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 sinh ít được chú trọng nên cũng ảnh hưởng ít nhiều đến chất lượng giáo dục  của học sinh Nội  dung mơn Tiếng Việt nói chung và mơn Tập  đọc nói riêng rất  phong phú, kênh hình ở sách giáo khoa được trình bày đẹp, phù hợp tâm sinh lí  lứa tuổi các em. Học sinh lớp 3 đã được học về  kĩ năng đọc, kĩ năng nói, kĩ  năng kể chuyện. Đây là điều kiện để giúp các em học sinh nói chung và nhất  là các em học sinh dân tộc thiểu số phát âm chuẩn Tiếng Việt Tuy nhiên một số học sinh chưa xác định động cơ học tập đúng đắn nên  chưa chăm học. Chưa thực sự nắm được phương pháp học tập Là trường đặc thù  chiếm đa số  học sinh  người  dân tộc  thiểu số  nên  tiếng mẹ đẻ để lộ  khuyết điểm về  cách phát âm, học Tiếng Việt của các em  học sinh trong trường.  Trình độ  dân trí thấp, đời sống nhiều gia đình cịn  nghèo đói. Đa số  các em sống trong gia đình có nhiều thế  hệ, giao tiếp hàng  ngày bằng tiếng mẹ  đẻ, cha mẹ  bận rộn với cơng việc làm ăn hoặc khơng   biết chữ  nên rất khó khăn trong việc rèn đọc cho các em   nhà, ít quan tâm  đến việc học của con mình.  Bên cạnh đó một số  em bị  chi phối bởi cơng việc gia đình nên thường  hay nghỉ  học,  thời gian tự  học   nhà  cũng như    trường  ít khơng đảm bảo  việc hồn thành các bài tập, bài đọc và luyện đọc  Một số  em khi được gọi  đọc bài cịn mắc nhiều lỗi phát âm, đọc và trả lời các câu hỏi cịn nhỏ, trả lời  khơng đủ  câu, đọc sai hoặc thiếu dấu thanh, khơng nắm được cách đọc các  âm ghép (Ví dụ: th, ch, nh, ng, ngh, gh, tr, kh, uyu, uych, un, …)  Đại bộ  phận học sinh có khi hiểu nhưng lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa. (Ví  dụ:  “Noi gương chú bộ  đội”  thì học sinh lại nói:  “Nói gương chú bơ đơi”  hoặc đọc từ  “Cái cầu” thì các em đọc là “Cái câu”. Có thể  nói, đó là ngun  nhân khách quan tác động “vơ thức” đến nhiều học sinh dân tộc thiểu số.         e. Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra Xuất phát từ quan điểm là rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3.  Mơn Tập đọc là một phân mơn mang tính tổng hợp, bởi bên cạnh việc dạy   học chúng ta cịn trau dồi kiến thức về tiếng Việt, kiến thức về văn học, về  đời sống, giáo dục tình cảm, thẩm mĩ cho học sinh. Phân mơn Tập đọc góp  phần hình thành và phát triển kĩ năng đọc cho học sinh bằng một trong bốn   u cầu cơ bản mà học sinh Tiểu học cần phải nắm vững.  Việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh đạt kết quả  chưa cao. Tình trạng này do  nhiều ngun nhân, song ngun nhân lớn nhất là cách thức về phương pháp  rèn đọc chưa được coi trọng. Trên thực tế, nếu khơng có kĩ năng đọc thì học  sinh khơng có điều kiện học các mơn học khác, khơng thể tiếp thu tri thức của   nhân loại Thơng qua dạy đọc, tơi đã giúp các em đọc đúng, đọc hay và dạy cho các em  cái hay, cái đẹp trong cuộc sống. Dạy đọc “ngơn ngữ” với dạy đọc “văn học”   GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Đó chính là cơ  sở  dạy học cho học sinh trưởng thành và phát triển cả  về  trí  tuệ và tâm hồn, nhân cách và tri thức Từ  đó tơi thấy rõ, xác định được việc rèn đọc cho học sinh Tiểu học nói  chung và học sinh  dân tộc thiểu số  nói riêng là một việc làm hết sức cần  thiết. Chúng ta phải làm thế  nào để  thơng qua mơn Tập đọc giúp học sinh  khơng những đạt được năng lực đọc mà phải hiểu nội dung của bài. Hay nói   một cách khác, tơi tìm phương pháp tiếp cận làm cho học sinh có cảm tình với  bài học đó, thúc đẩy học sinh biểu lộ  tình cảm, thái độ  tự  nhiên thơng qua  giọng đọc Trong thực tế  hiện nay, để  thực hiện được vấn đề  này, tơi đã thay đổi cách   truyền thụ giúp các em có thể nắm bắt được tri thức, thực hiện việc dạy theo   hướng đổi mới. Mặt khác, việc dạy đọc cho học sinh đã có từ  lâu và cũng có   nhiều tài liệu đề  cập đến. Tất cả  đều khẳng định vai trị của việc dạy đọc,  đọc hiểu, đọc diễn cảm cho học sinh.   Trong q trình rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  tơi ln  ln đổi mới phương pháp dạy học, dạy lồng ghép các hoạt động, các trị  chơi bổ  ích để  gây hứng thú cho các em khơng chán nản trong học tập, tạo  cho các em cảm giác “Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Từ  đó các em  sẽ gây hứng thú trong học tập và thích đến trường, đến lớp để học tập Trong q trình giảng dạy hoặc tiếp xúc nói chuyện với học sinh, với   đồng nghiệp, với tất cả  mọi người cũng phải nói chuẩn tiếng Việt khơng   được nói tiếng địa phương để các em bắt chước và học theo Trong giờ dạy tơi quan tâm chú ý nhiều hơn đến học sinh đọc, viết sai  chính tả  (dấu thanh, các phụ  âm đầu, các vần khó) để  uốn nắn các em đọc,  viết cho chính xác.  Tơi đã theo học lớp dạy tiếng Ê­đê để hiểu biết vốn ngơn ngữ, phong tục tập  qn của người dân tộc địa phương nơi đang cơng tác, để  phát huy hết khả  năng của mình trong cơng tác giảng dạy. Phối hợp với lãnh đạo, đồn thể, hội  cha mẹ  học sinh trong nhà trường để  cùng nhau nắm bắt tình hình, ngun  nhân những em học sinh có nguy cơ  bỏ  học hoặc những em đã bỏ  học để  động viên các em đi học đầy đủ và vận động các em vào lớp tiếp tục học tập.  Đặc biệt cần quan tâm nhiều hơn đến đối tượng học sinh khó khăn nhằm  cảm hố các em để các em coi thầy, cơ giáo là chỗ dựa tinh thần và tạo được  mối quan hệ  tình cảm thầy­trị, làm cho các em thích đến trường hơn   nhà  thì các em sẽ  đi học chun cần và tích cực học tập do đó giảm thiểu được   tối đa các em học yếu mơn Tiếng Việt.       II. 3. Giải pháp, biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Mục đích nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt nói chung và  rèn kĩ năng đọc cho học sinh tộc dộc thiểu số lớp 3 nói riêng nhằm giúp các   em sử dụng tiếng phổ thơng vào trong cuộc sống hằng ngày, giàu vốn Tiếng  Việt để các em hịa nhập với cộng đồng b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp Dựa trên tình hình thực tế của nhà trường, dựa vào chất lượng của năm   học trước, là một giáo viên được phân công giảng dạy lớp 3 tôi nhận thấy ở  đầu năm học nhiều em đọc ngập ngừng, các em đọc quá to hoặc quá nhỏ, chỗ  ngắt ngứ  và nhất là các em đọc  phát âm sai (đọc thêm dấu hoặc thiếu dấu  thanh) Như  vậy đối với đặc điểm và khả  năng đọc của các em như  trên tôi  ln ln đặt ra những u cầu mình cần làm gì? Học sinh chuẩn bị những gì?  Để đạt được kết quả cao trong giờ  Tập đọc và cuối cùng là sự kết hợp giữa  giáo viên và học sinh trong giờ học sao cho hài hịa, gần gũi và đạt hiệu quả.   Từ  việc nghiên cứu cơ  sở  lí luận về  dạy học và cơ  sở  thực tiễn. Tơi nhận  thấy: Thực tế dạy học chưa đáp ứng được u cầu cần dạy Tập đọc ở  Tiểu   học. Vì thế, để khắc phục những hạn chế phát huy ưu điểm thường có ở địa   phương tơi đã đưa ra một số biện pháp để rèn đọc cho học sinh lớp 3 dân tộc   thiểu số như sau: Biện pháp 1: Chuẩn bị giờ dạy của giáo viên Để  có một giờ  Tập đọc đạt hiệu quả  cao điều khơng thể  thiếu được đó là  khâu chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tơi soạn kĩ bài ở nhà chọn cách   đọc, giọng đọc hay nhất để phù hợp với nội dung bài đọc Tham khảo tài liệu sách giáo viên Tiếng Việt 3, phương pháp dạy học  Tiếng Việt,  để  có phương pháp dạy phù hợp nhất với từng đối tượng học  sinh của lớp tơi.  Tùy từng bài Tập đọc khác nhau mà tơi chọn ra những tiếng, từ có vần khó,   và chọn ra những câu văn luyện đọc cho phù hợp Ví dụ:  Để  dạy bài  “Hai Bà Trưng”  tơi đã chuẩn bị: Giáo án cho bài dạy,  giọng đọc cho câu chuyện, tranh minh họa bài tập đọc và kể  chuyện trong   Tiếng Việt 3, tập 2. Bảng phụ viết sẵn câu, đoạn văn cần hướng dẫn luyện  đọc ngắt nghỉ. Bản đồ hành chính Việt Nam (hoặc vùng Bắc Bộ) Biện pháp 2: Chuẩn bị đồ dùng trực quan Tranh,  ảnh, vật thật khơng chỉ  đóng vai trị trong q trình hình thành kiến   thức mới mà nó cịn có vai trị rất lớn trong phần luyện nói   các tiết Tập   đọc Như  chúng ta biết   lứa tuổi học sinh Tiểu học nói chung, học sinh dân tộc  thiểu số  lớp 3 nói riêng khả  năng tư  duy trừu tượng kém. Đa số  các em tiếp  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 10 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3                                                       (Dương Huy) Biện pháp 5: Hướng dẫn học sinh rèn kĩ năng đọc  Để thực hiện được tốt 4 kĩ năng đọc đúng, đọc nhanh, đọc thầm – đọc  hiểu và đọc diễn cảm, cần phải có những biện pháp thực hiện đạt hiệu quả  cao nhất. Mọi sự thành cơng trong tiết học phụ thuộc rất nhiều vào việc thiết  kế  một bài dạy tùy từng nội dung của từng bài, từng tiết học. Do đó, cần   thiết kế giáo án cho phù hợp thì tiết học mới đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy   tơi đã vận dụng các biện pháp sau xen lẫn vào các tiết dạy * Luyện đọc đúng ­ Khi học sinh luyện đọc nối tiếp câu chọn ra những tiếng từ  khó mà  học sinh hay phát âm sai cho học sinh luyện đọc. Việc làm này là hết sức cần   thiết, vì có đọc được đúng mới tiến tới  đọc được hay   song địi hỏi phải  hướng dẫn tỉ  mỉ, cụ  thể rõ ràng, có thể  sử  dụng trực quan để  học sinh thấy  được hệ thống mơi, răng, lưỡi, bộ máy phát âm khi phát âm nó như thế nào.  Ví dụ:  Dạy bài “Hội Vật” các em học sinh dân tộc thiểu số  thường  đọc sai các tiếng, từ như là: “Hội vật” thì lại đọc là “hội vất”, “chống đỡ” lại  đọc  “chông đơ”, “mất đà”  đọc  “mật đa”, “Cản Ngũ”  lại đọc  “Cản Ngu”,  “Quắm   Đen”  đọc  “Quoắn   Đen”,   “loay   hoay”  lại   đọc  “loáy   hốy”,…   Để  hướng dẫn các em đọc đúng các tiếng, từ  đó tơi gọi  học sinh đọc đúng đọc  mẫu tiếng, từ khó cho những học sinh đọc chưa đúng nghe, quan sát và luyện  phát âm lại. Tơi gọi những học sinh đọc cịn sai phát âm lại nhiều lần. Như  vậy mỗi một từ khó học sinh trực tiếp nhìn bằng mắt (nhìn lỗi mình đọc sai),  được tập phát âm bằng miệng, được nghe bằng tai. Từ đó các em nhớ lâu và  đọc đúng.  ­ Khi luyện đọc từ tơi đưa ra các từ khó mà các em hay phát âm sai. Tơi   ghi lên bảng bằng phấn trắng, dùng phấn màu gạch chân dưới phụ  âm đầu  hoặc vần mà học sinh dễ lẫn để các em chú ý hơn  Tơi phân tích cho học sinh  hiểu được sự khác biệt giữa cách phát âm đúng và cách phát âm sai mà các em  thường mắc.  Ngồi việc luyện đọc trong giờ  Tập đọc, tơi hướng dẫn học  sinh đọc yếu hay sai luyện đọc ở  các tiết ơn luyện bằng cách: Liệt kê những  cặp từ dễ lẫn cho học sinh phân biệt và luyện đọc. Ngồi ra tơi u cầu mỗi  em có một quyển vở ơ luyện đọc. Sau mỗi bài tập đọc tìm từ và ghi lại tất cả  các tiếng và từ mà mình hay đọc sai vào vở luyện đọc và tự đọc dưới sự kiểm  tra của giáo viên và phụ huynh ­ Đọc đúng là sự  tái hiện khơng đọc thừa, khơng xót từng âm, vần,  tiếng, đọc đúng phương pháp, thể hiện đúng hệ thống ngơn ngữ chuẩn, tức là  đọc đúng chính âm. Nói cách khác là khơng đọc theo cách phát âm địa phương  lệch chuẩn. Đọc đúng bao gồm đọc đúng dấu thanh, vần, ngắt nghỉ hơi đúng  chỗ  (đọc đúng ngữ  điệu). Luyện đọc đúng phải rèn cho học sinh thể  hiện   chính xác các âm vị tiếng Việt. Học sinh lớp tơi thường hay đọc sai dấu thanh,   GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 13 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 thiếu dấu thanh là do  ảnh hưởng của tiếng mẹ  đẻ. Như  vậy, cần luyện cho   học sinh cách đọc như sau: + Luyện đọc đúng các tiếng, từ  có dấu thanh, có ý thức phân biệt sai   nghĩa của từ. Khi học sinh đọc sai, tơi hướng dẫn các em tự  phát hiện ra lỗi  sai của mình và u cầu các em đọc phát âm lại nhiều lần hoặc tơi gọi học   sinh đọc chuẩn đọc lại tiếng từ đó để  bạn đọc sai phát hiện ra lỗi của mình   và đọc lại.  + Luyện đọc đúng các tiếng, từ có vần ay/ai, an/at, oa/ao, uyu/uy, ot/on,  anh/ang,… khi học sinh phát âm sai, tơi phát âm mẫu cho học sinh đọc theo,  nếu học sinh nào yếu thì tơi đánh vần những vần đọc sai đó.  + Luyện đọc đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ  hơi đúng ngữ  điệu của câu  cần phải dựa vào nghĩa, quan hệ ngữ pháp giữa các tiếng, từ để ngắt nghỉ hơi  cho đúng, khi đọc khơng được tách một từ  ra làm hai. (Ví dụ: Trời thu bận  xanh; khơng ngắt hơi: Trời / thu bận xanh) + Khơng tách với danh từ đi sau. (Ví dụ: Khơng đọc “Trăm cơ / gái tựa /  tiên sa” mà phải đọc “Trăm cơ gái / tựa tiên sa”) Ví dụ: Khi dạy bài Tập đọc “Mồ Cơi xử kiện” (Tiếng Việt lớp 3, tập  1), tơi gọi một em đọc tốt đọc mẫu để cả lớp cùng được nghe sau đó u cầu  các em phát hiện những tiếng, từ mà các em hay đọc và nói sai sau đó hướng   dẫn phát âm đúng các từ đó. Ví dụ như từ: ngày xưa, cơng đường, bồi thường, … bằng cách cho các em phân tích lại cấu tạo các tiếng, từ rồi gọi nhiều em   đọc, em nào đọc chưa chuẩn tơi cho các em đọc lại từ  đó nhiều lần, rồi tơi  cùng sửa cho các em. Đối với em yếu,  tơi hướng dẫn các em đánh vần sau đó  đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ khó. Khi đọc đoạn, tơi lắng nghe   phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em cịn đọc sai nhất là cách ngắt   nghỉ. Bên cạnh đó, tơi cịn giúp các hiểu nghĩa của các từ ngữ trong phần chú  giải và cung cấp thêm từ  mới sau đó giải nghĩa để  học sinh hiểu được nghĩa   của từ “đa tình” và cho các em nhắc lại nghĩa của từ đó Thường xun tích hợp việc cung cấp, giảng từ, xác định từ loại, nhận   xét cấu trúc ngữ  pháp của câu khi dạy các phân mơn khác của   Tiếng Việt  cũng như  các mơn học khác. Từ  đó khắc phục được một phần hạn chế  của   học sinh là khó nhớ nhưng dễ qn Với cách dạy như trên số  học sinh đọc sai giảm xuống rõ rệt và tơi đã  thu được kết quả  nhất định khi hướng dẫn đọc đúng tiếng, từ  cho học sinh   dân tộc thiểu số * Luyện đọc nhanh Đọc nhanh cịn gọi là đọc lưu lốt, đọc trơi chảy, biện pháp đọc nhanh  tơi hướng dẫn cho học sinh đọc theo tốc độ  đã định. Đơn vị  đọc nhanh là  cụm, từ, câu, đoạn bài. Tơi điều chỉnh tốc độ  đọc, đo tốc độ  đọc bằng cách  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 14 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 soạn sẵn bài có số  tiếng cho trước và dự  tính trong bao nhiêu phút, định tốc  độ  như  thế  nào cịn phụ  thuộc vào độ  khó của bài đọc  Trong q trình rèn  đọc, tơi thường tổ chức học sinh thành các nhóm như sau: Nhóm 1: Học sinh khó khăn (Những học sinh tiếp thu chậm, rụt rè, nhút  nhát) tơi  tìm hiểu ngun nhân vì sao các em học chưa tốt ,  thường xun  khuyến khích, động viên, khơng gắt gỏng để các em khỏi luống cuống.  Giúp  các em tự giác, tích cực, tự tin và chủ động hơn trong học tập Nhóm 2: Đối với học sinh nghịch ngợm phân tán tư tưởng, khơng chú ý  đến tiết học, tơi thường để  ý thỉnh thoảng chỉ   định các em đọc tiếp. Tơi   thường xun quan sát, nhắc nhở, giao nhiệm vụ  luyện đọc cụ  thể  để  mỗi   tiết học các em được học tập khơng cảm thấy nhàm chán Nhóm 3: Học sinh đạt chuẩn (Gồm những học sinh đọc lưu lốt, diễn  cảm)  Đối với những học sinh đọc tốt  tơi động viên, khuyến khích các em  phát huy hơn nữa thành tích học tập của mình. Đồng thời cho các em hỗ  trợ  thêm các bạn học khó khăn. Sắp xếp chỗ ngồi sao cho các em có thể giúp đỡ  lẫn nhau cùng tiến bộ Đối với học sinh khó khăn, đọc cịn chậm tơi chỉ u cầu các em đọc tiếng  từ  khó, đọc câu ngắn và đọc được một đoạn của bài đọc. Tơi hướng dẫn các em  đánh vần sau đó đọc trơn lại và nhiều em được luyện đọc từ  khó. Khi đọc   đoạn, tơi lắng nghe phát hiện và sửa sai ngay những tiếng, từ các em cịn đọc  sai nhất là cách ngắt nghỉ. Bên cạnh đó, tơi cịn giúp các em hiểu nghĩa của từ  ngữ trong phần chú giải, cung cấp thêm từ mới sau đó giải nghĩa để học sinh  hiểu được nghĩa của từ, ra nhiệm vụ  rèn đọc thêm   nhà. Tơi kiểm tra lại  những u cầu đã đề ra đối với học sinh khó khăn, việc làm này tơi tiến hành   thường xun khơng ngắt qng Căn cứ  vào các nhóm đối tượng học sinh, tơi thiết kế  bài dạy đảm bảo dạy   cho tất cả các đối tượng học sinh trong lớp. Trong các giờ  học, tơi ln ln  gần gũi, thân thiện, quan tâm tất cả  học sinh nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí  từng em. Kiểm tra  sĩ số  hàng ngày  và giành thời gian giúp đỡ  học sinh đọc  chậm, yếu. Các tiết ơn luyện tơi u cầu các em thực hiện nhiệm vụ  với 4  mức khác nhau trong cùng một giờ học. Trong lúc các nhóm thực hiện nhiệm   vụ  theo u cầu thì tơi theo dõi quan sát, nhắc nhở, giúp đỡ  khi các em gặp   khó khăn mà đặc biệt là các em đọc yếu * Luyện đọc thầm – đọc hiểu Đây là kĩ năng đọc chuyển từ  ngồi vào trong, từ  đọc to đến đọc nhỏ,  đọc mấp máy mơi đến đọc bằng mắt. Tơi kiểm sốt q trình đọc thầm của  học sinh bằng cách xác định đọc thầm cho học sinh từng đoạn, khi các em đọc  thầm tơi cũng phải đọc thầm theo để  phát hiện những học sinh khơng đọc  thầm mà đã giơ  tay (nếu thấy học sinh đọc q nhanh, nhanh hơn cả  cơ), tơi  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 15 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đưa ra câu hỏi từ đoạn đó. Nếu thấy học sinh lúng túng thì có nghĩa là em đó   khơng đọc bài Ví dụ: Bài “Đơi bạn”, tơi đọc thầm một đoạn, thấy học sinh đọc q  nhanh thì tơi đưa ra câu hỏi ở đoạn đó (Thành và Mến kết bạn vào dịp nào?) Với những biện pháp như trên, bắt buộc học sinh phải đọc thầm để tìm   hiểu nội dung bài. Từ  đó giúp các em tích cực tự  giác học tập. Đối với học  sinh tiếp thu chậm, tơi ln động viên, khuyến khích các em đó gây được  phong trào đọc thầm cho học sinh Kết hợp chặt chẽ giữa việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc. Tơi hướng dẫn  học sinh tìm hiểu bài đến đâu rèn đọc ngay đến đó. Khơng tách rời hai khâu   tìm hiểu bài và rèn đọc. Một giờ  Tập đọc tơi cho học sinh đọc thầm nhiều   lần. Đồng thời giao nhiệm vụ cho các em trong khi đọc thầm để  kiểm tra kĩ  năng đọc hiểu Ví dụ: Dạy bài “Giọng q hương” (Tiếng Việt 3, tập 1) ­ Đọc thầm lần 1: Cả  lớp đọc thầm đoạn 1. Tơi giao nhiệm vụ: Tìm hiểu   xem Thun và Đồng cùng ăn trong qn với những ai?    ­ Đọc thầm lần 2: Cả lớp đọc thầm đoạn 2 để trả lời câu hỏi: Chuyện gì xảy  ra làm Thun và Đồng ngạc nhiên? ­ Đọc thầm lần 3: Trước khi tìm hiểu nội dung đoạn 3, gọi 1 học sinh đọc  đoạn 3. Đồng thời cả lớp đọc thầm. Tơi giao nhiệm vụ: Vì sao anh thanh niên  cảm  ơn Thun và Đồng? Những chi tiết nào nói lên tình cảm tha thiết của   các nhân vật đối với q hương? Qua câu chuyện, em nghĩ gì về  giọng q   hương? Như  vậy là tơi đã cho học sinh đọc thầm trước khi phân tích nội dung bài,   đồng thời cá nhân đọc thành tiếng để  cả lớp nắm được nội dung văn bản và  từ  đó có cách đọc đúng. Qua đó tơi đã kết hợp nhuần nhuyễn giữa đọc thành  tiếng và đọc thầm, từ đó giúp học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, đặt câu để  làm  rõ nghĩa từ, tìm các từ  gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa, thấy được vẻ  đẹp  của ngơn từ, vẻ  đẹp của cách nói văn chương, hướng dẫn các em phát hiện  những tín hiệu nghệ thuật và đánh giá được giá trị của chúng trong việc biểu   đạt nội dung Ngồi hệ  thống câu hỏi tơi khuyến khích, rèn cho các em kĩ năng tự  đặt câu  hỏi, tạo các tình huống có vấn đề  một cách nhẹ  nhàng, thoải mái, giúp học   sinh phát triển vốn ngơn ngữ, tư duy của mình thơng qua giờ Tập đọc. Trong   những bài Tập đọc cũng như  một số  phân mơn khác, học sinh lớp tơi đều   được rèn kĩ năng này. Chính vì được đặt câu hỏi, được nghe và nhận xét bạn   trả  lời, được đưa ra đáp án cho câu trả  lời của bạn, tạo cho giờ  học một   khơng khí thoải mái, nhẹ  nhàng, tự  nhiên, sinh động, kích thích tính độc lập,  tích cực của các em. Chính điều này đã góp phần củng cố  cho học sinh đức  tính tự tin, giúp các em tự đánh giá được năng lực của chính mình GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 16 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Vậy là khi được tham gia vị  trí người hỏi, lắng nghe bạn trả  lời, đưa ra đáp  án đúng – sai, tơi nhận thấy giờ học sinh động, học sinh hứng thú học bài, học   sinh tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức mới Bên cạnh đó trong khi rèn kĩ năng đọc cũng nên chú trọng quan điểm “tích   hợp”, rèn đọc cho các em khơng chỉ giờ Tập đọc mà tất cả các mơn khác. Tập  cho học sinh lướt qua văn bản để  phân loại được thể  loại văn bản, từ  đó có  phong cách, giọng đọc phù hợp với nội dung * Luyện đọc diễn cảm ­ Đọc diễn cảm tức là biết làm chủ  ngữ  điệu để  bộc lộ  cảm xúc của  bài đọc, đọc diễn cảm khơng những đạt được u cầu đọc đúng mà cịn kèm  theo cử chỉ, lời nói để góp phần diễn tả nội dung bài ­ Qua thực tế  giảng dạy trên lớp, tơi thấy để  đọc được diễn cảm cần   chuẩn bị các bước sau: + Soạn bài chu đáo, nắm được nội dung bài, đọc kĩ bài để  thể  hiện  được ngữ điệu đọc, cường độ đọc bài đó ra sao, đọc cao giọng, nhấn giọng ở  những từ nào, nét mặt vui, buồn thể hiện ở những từ ngữ nào trong bài + u cầu học sinh đọc bài nhiều lần ở nhà, tập đọc theo ngữ điệu sao   cho phù hợp với nội dung bài đọc đó. Khi đến lớp tơi hướng dẫn học sinh có  thể tiếp thu nhanh cách đọc đúng và đọc diễn cảm Ví dụ: Vui tươi, hồn nhiên như khi dạy đọc bài “Cùng vui chơi” Ngày đẹp lắm / bạn ơi /                       Quả cầu giấy / xanh xanh / Nắng vàng trải khắp nơi /                    Qua chân tơi, / chân anh / Chim ca trong bóng lá /                       Bay lên / rồi lộn xuống / Ra sân / ta cùng chơi. //                       Đi từng vịng quanh quanh. // Đối với các bài thơ, tuỳ  theo từng thể loại thơ  mà tơi hướng dẫn học  sinh cách đọc sao cho đúng nhịp câu thơ Đồng Đăng / có phố Kì Lừa, / (2/4) Có nàng Tơ Thị, / có chùa Tam Thanh. // (4/4) Đường vơ xứ Nghệ / quanh quanh, / (4/2) Non xanh nước biếc / như tranh hoạ đồ. // (4/4) Đồng Tháp Mười / cị bay thẳng cánh / (3/4) Nước Tháp Mười / lóng lánh cá tơm. // (3/4)             (Cảnh đẹp non sơng ­ Tiếng Việt 3, tập 1) GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 17 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Thường thì các bài thơ được sáng tác theo thể thơ lục bát mang một âm   điệu mượt mà, tình cảm của thể thơ truyền thống dân tộc. Tuy vậy cũng phải  dựa vào các dịng cụ  thể  để  ngắt nhịp cho đúng. Khi ngắt nhịp đúng câu thơ  thì ý nghĩa đoạn thơ mới được bộc lộ để  người nghe thấy được vẻ  đẹp của   đất nước Việt Nam Đối với bài tập có lời đối thoại, tơi xây dựng màn kịch ngắn với nội   dung của bài, học sinh sắm các vai nhân vật đó để đọc bài Ví dụ: Bài “Cuốn sổ tay”, các nhân vật trong chuyện rất phù hợp với  lứa tuổi của các em, sơi nổi, hào hứng, hồn nhiên, các em sắm vai: (Thanh,  Tuấn,   Lân,   Tùng).  Lời   nói     người   dẫn  chuyện   giọng  điệu   hồn   nhiên,  giọng của Lân có vẻ  ngại ngần, giọng của Thanh quả quyết, dứt khốt, hào  hứng; giọng của Tùng vẻ thách thức, dí dỏm và rất tự tin… Sau đó tơi gọi từng nhóm học sinh lần lượt lên bảng nhập vai đọc bài,    vậy tất cả  học sinh đều làm việc, được luyện nói và thể  hiện nét mặt   thơng qua các nhân vật mà mình nhập vai. Qua các giờ học như vậy, học sinh   sẽ tiến bộ dần, các em sẽ tự tin hơn ở bản thân mình, tạo ra tiết học đạt kết   quả cao * Luyện đọc thuộc lịng Ở  những bài dạy có u cầu luyện đọc thuộc lịng, tơi chú ý kết hợp  luyện đọc thành tiếng bằng cách tổ  chức đọc cá nhân riêng lẻ  hoặc nối tiếp   đọc đồng thanh theo nhóm, tổ, cả lớp, đọc theo vai phối hợp nhiều học sinh Ở những bài dạy có u cầu học thuộc lịng, tơi cho học sinh luyện đọc  kĩ hơn.  Có thể  ghi bảng một số  từ  làm “điểm tựa” cho học sinh dễ  nhớ  và  đọc thuộc, sau đó xóa dần hết từ làm “điểm tựa” để  học sinh tự  nhớ  và đọc  thuộc tồn bài.  Tổ  chức thi luyện học thuộc lịng một cách nhẹ  nhàng gây  hứng thú cho học sinh. Khi học sinh đọc, tơi thường chú ý theo dõi để có cách  rèn luyện thích hợp với từng em, gợi ý, khuyến khích trong lớp, trao đổi, nhận  xét về chỗ được, chỗ chưa được của bạn giúp học sinh biết rút kinh nghiệm   để tự tin và đọc tốt hơn Ví dụ: Học thuộc lịng bài “Về q ngoại” tơi hương dân  ́ ̃ học sinh thực  hiên theo cac b ̣ ́ ươc sau: ́  Tôi đọc diễn cảm 1 lần. Gọi 1 học sinh đọc lại. Tổ  chức cho lớp đọc đồng thanh, luyên đoc xoa dân bang ̣ ̣ ́ ̀ ̉ , xoa t ́ ưng cum t ̀ ̣ ừ đên ́  khi chi con nh ̉ ̀ ưng t ̃ ừ đâu câu lam điêm t ̀ ̀ ̉ ựa. Luyên đoc theo ban, tô, day ban ̣ ̣ ̀ ̉ ̃ ̀   Học sinh thi đoc thuôc long khô th ̣ ̣ ̀ ̉ ơ, ca bai th ̉ ̀ ơ. Nhận xét, tun dương  Phần ghi bảng: Nội dung ghi bảng nói chung cần ngắn gọn, xúc tích  đảm bảo tính khoa học và tính sư  phạm, hình thức trình bày mang tính thẩm   mỹ có tác dụng giáo dục học sinh, Việc ghi bảng cần kết hợp nhịp nhàng với   tiến trình của tiết dạy nhằm đem lại hiệu quả trực quan cao nhất Biện pháp 6: Tổ chức giờ học thân thiện ­ học sinh tích cực GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 18 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Theo tơi, đây là một biện pháp rất có ý nghĩa trong các giờ  học đối với  học sinh dân tộc thiểu số.  Ở đây học sinh thường đi học theo cảm tính, thích   đi thì đi, khơng thích thì nghỉ, học sinh chưa thấy được mục đích, nhiệm vụ  phải đi học đều, đầy đủ, hơn nữa ở lứa tuổi này học sinh thường hiếu động,  nếu giờ học chỉ đọc và trả lời khơng thơi thì học sinh khơng hứng thú học tập,   khơng khích lệ được học sinh khó khăn vươn lên, khơng tạo được mơi trường  thân thiện để  các em thích đến lớp học. Chính vì vậy, trong giờ Tập đọc tơi  kết hợp cho học sinh tham gia các trị chơi học tập mang tính chất hịa đồng  thân thiện giữa thầy và trị, giữa trị với trị. Nếu là bài học có hội thoại thì tơi  cùng sắm vai với học sinh đọc theo nhân vật và đọc ngắn gọn. Cịn đối với   các thể loại khác, tơi tổ chức trị chơi đọc truyền điệu. Tơi đọc câu 1, gọi một  em khác đọc tiếp, sau đó em đó lại chỉ bạn bên cạnh và đọc tiếp, cứ như vậy   lần lượt   đọc  hết   bài. Với  phương pháp  này  học  sinh  tham gia   đọc  được  nhiều, các em lại chú ý vào bài đọc một cách vui vẻ, nếu không chú ý không  đọc được. Khi đọc truyền điệu các em rất chăm chú và trật tự, nên giờ  học   đạt kết quả cao, các em thoải mái học bài, mà khơng gây áp lực, nên tạo được  mơi trường thân thiện, học sinh tích cực Phương pháp đọc trên có thể chia thành 2 tổ, các tổ  thi nhau đọc đúng,   đọc lưu lốt, diễn cảm. Từ hình thức đọc trên tơi thấy các em trước đây đọc   chưa đúng, giờ đã đọc tốt hơn rất nhiều và có ý thức vươn lên trong các mơn   học khác. Ngồi ra tơi cịn tổ  chức cho các em học nhóm   gia đình, giao   nhiệm vụ cho các em đọc tốt kèm cặp bạn đọc yếu ở nhà vào ngày nghỉ, giúp  các em được giao lưu học hỏi nhiều hơn Biện pháp 7: Tăng cường Tiếng Việt và bài tập bổ  trợ  cho học  sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Dạy tăng cường Tiếng Việt nhằm mục  đích cung cấp thêm vốn từ  Tiếng Việt làm giàu vốn từ  cho học sinh dân tộc thiểu số, tăng cường thực   hành giao tiếp bằng Tiếng Việt cho các em. Tích hợp dạy tăng cường Tiếng  Việt trong các mơn học, các hoạt động giáo dục cũng như dạy tăng cường vào   các tiết Tập đọc. Vận dụng các phương pháp dạy tăng cường Tiếng Việt với   tư  cách dạy học ngơn ngữ  thứ  hai, tăng thời gian rèn luyện kĩ năng nghe, nói  cho học sinh giúp các em có nhiều cơ hội, thời gian giao tiếp bằng tiếng phổ  thơng với cơ giáo và bạn bè Ví dụ: Khi dạy các bài Tập đọc tơi tăng cường Tiếng Việt cho học sinh  bằng cách đọc lại các từ  khó các em cịn phát âm sai luyện đọc nhiều lần  hoặc tăng cường Tiếng Việt trong p hần luyện đọc, tăng cường luyện đọc  đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số. Hoặc như mơn Tập Viết thì tơi   cho học sinh tăng cường luyện đọc từ  và câu  ứng dụng. Hay như  mơn Tốn  thì tơi tăng cường Tiếng Việt bằng cách cho học sinh nhắc lại nhiều lần lời   giải của bài tốn; GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 19 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc  thiểu số nhằm bổ trợ cho học sinh các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Tiếng Việt  để  giúp các em học tốt mơn Tiếng Việt và các mơn học khác. Cung cấp   những kiến thức bổ trợ về ngữ âm, chữ viết, từ vựng, ngữ pháp Tiếng Việt,   phục vụ  u cầu rèn luyện kĩ năng và thực hành giao tiếp bằng Tiếng Việt   Mở rộng hiểu biết về con người, cuộc sống, văn hóa, văn học của đất nước  Việt Nam. Trong q trình giảng dạy thì bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt được   tơi thực hiện dạy lồng ghép vào tiết ơn luyện Tiếng Việt, tơi chọn trong bài  bổ trợ những bài tập nhỏ phù hợp với những khó khăn của học sinh trong lớp   để  dạy. Học sinh sử  dụng sách bài tập bổ  trợ  mơn Tiếng Việt theo hướng   dẫn và tự học. Bên cạnh đó, tơi linh động vận dụng nhiều phương pháp giảng  dạy hiệu quả và phù hợp với điều kiện và đặc điểm học sinh Biện pháp 8 Chơi trị chơi luyện đọc Trong giờ Tập đọc, phần sử dụng trị chơi luyện đọc cũng hết sức quan  trọng. Nó làm thay đổi trạng thái học của học sinh, tạo cho giờ học có khơng  khí sơi động, góp phần rèn kĩ năng đọc cho các em học sinh   nhiều góc độ  khác nhau. Do đó, tơi nghiên cứu từng bài để chọn trị chơi phù hợp và có hiệu  quả.  Ví dụ: Bài “Chú   bên Bác Hồ”, tơi phát 3 phiếu mỗi phiếu ghi dịng  thơ đầu của mỗi khổ thơ. Bốn em mỗi em bốc một phiếu, tơi hơ "bắt đầu" thì  các em đọc lần lượt từ số 1 đọc các dịng thơ ở khổ 1. Tiếp đến là phiếu số 2   và cuối cùng là phiếu số 3. Cứ như thế trị chơi kết thúc các em đã đọc thuộc  bài mà khơng nhìn sách. Trị chơi tác dụng rèn trí nhớ  và cách đọc trơi chảy   lưu lốt cho học sinh Chuẩn bị các tấm bìa bằng giấy phục vụ trị chơi học tập. Dạy các bài   có nội dung học thuộc lịng, khi học sinh đã thuộc bài, tơi ghi các tiếng đầu  của từng khổ  thơ hoặc số thứ tự vào các phiếu (bơng hoa giấy) tổ  chức cho   học sinh lên hái hoa đọc theo u cầu Hoặc khi dạy bài:  Báo cáo kết quả  tháng thi đua “Noi gương chú bộ   đội” (Tiếng Việt 3, tập 2), tơi chuẩn bị  băng giấy, tổ  chức cho học sinh thi  gắn và đọc nhanh bằng hình thức trị chơi “Gắn đúng vào nội dung báo cáo” Với sự  chuẩn bị  chu đáo của cơ và trị cho mỗi bài Tập đọc, các biện  pháp rèn đọc kết hợp với trị chơi học tập tơi đã thu được kết quả nhất định.  Đó là kĩ năng đọc của các em ngày càng tiến bộ  hơn, học sinh sơi nổi, hào  hứng hơn trong các tiết Tập đọc. Nâng cao chất lượng học mơn Tiếng Việt Biện pháp 9: Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Thời gian các em học tập   trường tuy nhiều nhưng số  tiết cho phân  mơn Tập đọc chỉ được 4 tiết trong đó có 1 tiết ơn luyện, ngồi ra cịn học các   mơn học khác. Vì vậy, về nhà các em phải có thời gian học tập. Đối với học   sinh khó khăn cha mẹ  chưa quan tâm nhiều đến các em. Chính vì vậy, tơi đã  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 20 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 sử  dụng biện pháp là: đến thăm gia đình học sinh, tìm hiểu hồn cảnh, đời  sống sinh hoạt cũng như văn hóa trong gia đình, kiểm tra góc học tập của các   em, tiếp xúc với gia đình và tâm sự  với phụ  huynh học sinh về sự  cần thiết   của việc học tập và nhất là mơn Tập đọc. Tơi đã đề  nghị  gia đình tạo điều  kiện, kèm cặp thêm những lúc các em học ở nhà. Tổ chức các cuộc họp phụ  huynh giữa nhà trường và gia đình để thơng báo và đề ra những biện pháp học   tập cụ thể cho từng em, từng đối tượng học sinh Các giờ học trên lớp, tơi thường xun gọi các em đọc cịn chậm, nhút nhát để  đọc bài rồi uốn nắn, sửa chữa những câu, từ do học sinh đọc sai, sửa ngay tại   lớp. Mặt khác tơi giao bài tập về  nhà, đến lớp phải thường xun kiểm tra,  nhận xét, đánh giá. Ngồi ra tơi cịn kết hơp một số biện pháp khác như: liên  lạc đều đặn, kịp thời đến gia đình các em theo quy định hoặc đột xuất những   hơm các em đọc yếu, nghỉ học khơng lí do hoặc học giảm xút đi c. Điều kiện để thực hiện giải pháp, biện pháp Để  thực hiện các giải pháp, biện pháp trên địi hỏi giáo viên phải chủ  động,  sáng tạo, lập kế  hoạch dạy học phù hợp cho các tiết học, đặc biệt là đối  tượng học sinh trong lớp. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy h ọc phải đầy đủ.  Giáo viên phải chuẩn bị bài và sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả. Bên cạnh  đó, giáo viên phải thật sự  kiên trì, chịu khó, tơn trọng học sinh, động viên,  tun dương kịp thời những tiến bộ của các em, từ  đó các em sẽ  khơng mặc  cảm, tự ti và cố gắng hơn trong học tập d. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp Các giải pháp, biện pháp  tơi đã thực hiện trong đề  tài có mối quan hệ  chặt  chẽ  với nhau, chúng là cầu nối tạo nên thành công trong giảng dạy Tiếng   Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3. Mỗi giải pháp, biện pháp trong đề  tài tác động qua lại và hỗ  trợ  với nhau nhằm nâng cao chất lượng cho học   sinh dân tộc thiểu số tại lớp tơi.  e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu ­ Kết quả  khảo nghiệm: Nắm được vai trị quan trọng của mơn Tiếng Việt  với học sinh Tiểu học và phối hợp khéo léo các biện pháp trên vào q trình  rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số, kết quả cụ thể như sau: NĂM  HỌC L Đọc đúng,  SL 2013  –  2014 Đọc  Phát âm  ngọng,  sai  giật cục Tỉ  SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ  SL Tỉ lệ  lệ % % % 69,0 9  31,0 0 0 T lưu loát 20  Đọc nhỏ,   nhát ngừng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 21 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 2014  –  2015 12  70,6 5  29,4 HỌC  KÌ I 8  5  27,8 44,4 0 5  27,8 0 0 2015  –  2016 Các em sinh sống và học tập tại điểm trường nằm ở Bn Sah nên việc học  tập gặp rất nhiều khó khăn cũng như  chất lượng mơn Tiếng Việt đầu năm  học rất yếu. Cụ  thể  đầu năm khảo sát chất lượng học sinh đọc đúng – lưu  loát cả  3 lớp đạt tỉ  lệ  rất thấp (lớp 3A chỉ  đạt 20,7%; lớp 3D đạt 11,8% và  lớp 3D năm học 2015 – 2016 đạt 16,7%), đọc nhỏ  – nhát ngừng đạt (24,1%;  23,5% và 22,2%); đọc ngọng – giật cục chiếm tỉ  lệ   (lớp 3A chỉ  đạt 27,6%;  lớp 3D đạt 29,4% và lớp 3D đạt 27,8%), đọc phát âm sai đạt tỉ lệ cao  nhất là  27,6%; 35,3% và 33,3%. Nhưng đến cuối học kì I tơi thấy kĩ năng đọc của các  em ngày một tiến bộ lên, giảm số lượng học sinh đọc phát âm sai dấu thanh,  tiếng từ, hình thành được kĩ năng đọc đúng vần và dấu thanh hơn. Các em có   ý thức đọc đúng, đọc lưu lốt, rõ ràng, đọc ngắt nghỉ  hơn trong mỗi bài tập  đọc Đó là nhờ sự kiên trì rèn luyện của cả cơ và trị, áp dụng các biện pháp rèn kĩ   năng đọc cho học sinh nên hàng tháng kĩ năng đọc bài của các em có sự  tiến  bộ và thu được thành cơng rõ rệt. Nhìn vào bảng kết quả rèn kĩ năng đọc cho  học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3A trong năm học  2013 – 2014,  theo kết quả  thống kê so với đầu năm học chất lượng đọc đúng – lưu lốt đã tăng lên 13  em đạt 69,0% số lượng học sinh đọc nhỏ  – đọc nhát ngừng giảm cịn 31,0%  và khơng cịn học sinh đọc ngọng – đọc yếu, phát âm sai. Tất cả các em đều  tiến bộ, đọc bài với lịng say mê, nhiều em đọc bài diễn cảm. Kết quả  việc   rèn đọc của phân mơn Tập đọc có ảnh hưởng tích cực đến kết quả chung của  mơn Tiếng Việt lớp 3. Thể  hiện rõ qua bảng thống kê số  liệu so sánh chất  lượng đầu năm học. Trước sự  tiến bộ  về  kĩ năng đọc của các em học sinh  lớp 3A (2013 – 2014) tơi rất vui mừng và tiếp tục áp dụng các biện pháp rèn   kĩ năng đọc cho học sinh lớp 3D năm học 2014 – 2015 và ở học kì I trong năm  học 2015 – 2016, tơi cũng thu được kết quả  khả  quan  Chính kết quả  đó đã  động viên, kích lệ cả cơ và trị tiếp tục rèn luyện kĩ năng đọc trong học kì II  này để kết quả mơn Tiếng Việt của các em cao hơn nữa ­  Giá trị  khoa học:  Với mục tiêu phát hiện những yếu kém trong việc học  Tiếng Việt nói chung và rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp 3   nói riêng, khắc phục những khó khăn trong giảng dạy, từng bước nâng cao  chất lượng dạy Tiếng Việt cho học sinh lớp 3 dân tộc thiểu số. Sau khi  nghiên cứu và thực hiện các giải pháp trên cho thấy chất lượng dạy Tiếng   Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 đã được nâng cao dần.  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 22 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 II. 4. Kết quả  ­ Kết quả thu được sau khi khảo nghiệm: Sau một thời gian kiên trì tìm ra những giải pháp trong q trình rèn kĩ năng  đọc cho học sinh dân tộc thiểu số  đã nâng cao chất lượng  Tiếng Việt  cho  từng đối tượng học sinh lớp tơi giảng dạy. Kết quả  của việc rèn đọc tốt  khơng chỉ  góp phần nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt, nó cịn tác động  đến các mơn học khác. Ảnh hưởng tích cực cho các phân mơn Tiếng Việt như  học Chính tả, trên cơ  sở  có đọc đúng mới viết đúng các phụ  âm, dấu thanh   viết bài đúng. Hay khi học Kể  chuyện, học sinh có đọc được bài mới nắm  được nội dung cốt truyện. Từ đó mới kể được nội dung câu chuyện,  Ngồi  ra nó cịn tác động tốt để  học các mơn học khác như: Tốn, Đạo đức, Tự  nhiên và Xã hội,  Chẳng hạn khi học Tốn muốn làm bài trước hết phải đọc  được u cầu của bài, đọc bài đúng và lưu lốt sẽ giúp các em nắm được u   cầu của bài nhanh và chính xác, làm bài sẽ tốt hơn. Hay đối với bài tốn có lời  văn, học sinh phải đọc bài được nhiều lần mới giúp học sinh phân tích bài   tốn nhanh hơn từ  đó tìm lời giải dễ  dàng   hơn,  Ngược lại thơng qua các  mơn học khác cũng tạo điều kiện cho các em rèn kĩ năng đọc.  Kết quả  khảo nghiệm đã cho thấy hiệu quả của đề tài trong việc rèn kĩ năng  đọc cho hoc sinh khơng ph ̣ ải ngày một, ngày hai mà có được. Mà đó là kết   quả của một q trình dày cơng khổ luyện của cả cơ và trị. Qua q trình vận  dụng các biện pháp nêu trên một cách linh hoạt sáng tạo cùng với sự kiên trì,  chịu khó trong việc dạy Tiếng Việt cho học sinh. Trong nhiều năm qua, lớp  tơi chủ nhiệm đã đạt được những thành tích đáng kể. Đầu năm học, đa số các   em chưa biết đọc, chưa biết viết, tỉ lệ học sinh Hồn thành xuất sắc cịn hạn   chế. Nhưng đến nay, các em đã có ý thức tự  giác thích học mơn Tiếng Việt   Số  học sinh Chưa hồn thành giảm hẳn và số  học sinh Hồn thành tăng dần   theo thời gian. Khả  năng đọc, viết của các em tốt hơn, các em đã thích hoạt   động, giao tiếp bằng Tiếng Việt.  ­ Giá trị khoa học mang lại khi thực hiện đề tài:  Nghiên cứu và áp dụng thực  tế rèn kĩ năng đọc hàng ngày có vai trị vơ cùng quan trọng trong việc nâng cao  chất lượng dạy – học mơn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói  riêng và học sinh bậc Tiểu học nói chung. Bên cạnh đó nâng cao khả  năng  giao tiếp bằng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ III. 1. Kết luận Phương pháp giảng dạy của giáo viên có tính chất quyết định đến chất lượng  giờ dạy, kết quả giáo dục. Hiện nay đối với mơn Tiếng Việt nói chung mơn  Tập đọc nói riêng bao gồm sách giáo khoa, tranh  ảnh, vật thật,  à phương   tiện dạy học mơn Tiếng Việt theo hướng  thực hành giao tiếp, chú ý đến kĩ   năng nghe, nói, đọc, viết mà ở những giờ Tập đọc thì kĩ năng đọc lại là hiệu  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 23 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 quả. Vận dụng phương hướng vừa nêu kết quả  cao hay thấp phụ  thuộc vào   nhiệt tình và mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy và học. Muốn cải tiến   được phương pháp học Tập đọc sao cho phù hợp và đạt hiệu quả  cao hơn,  phải nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo. Như  vậy cơng tác nghiên cứu rất quan   trọng, nó giúp cho phương pháp, nội dung giáo dục ln được phát huy những  tích cực để phù hợp với hồn cảnh thực tiễn. Việc rèn đọc cho học sinh Tiểu  học nói chung và học sinh  dân tộc thiểu số  nói riêng cũng cần có sự  tìm ra  phương pháp, hình thức kĩ năng tốt nhất và đạt hiệu  quả cao nhất. Trong  q  trình giảng dạy tơi đã nghiên cứu đầy đủ các phương  pháp hình thức kĩ năng  đọc cho học sinh qua phân mơn Tập đọc nói riêng và học sinh Tiểu học nói  chung. Từ  đó đề  ra những biện pháp tối  ưu nhằm phát huy  ưu điểm, khắc  phục nhược điểm, tồn tại. Tơi đã áp dụng và thực hiện thành cơng các biện  pháp sau:  ­ Chuẩn bị giờ dạy của giáo viên ­ Chuẩn bị đồ dùng trực quan ­ Chuẩn bị của học sinh ­ Đọc mẫu của giáo viên ­ Hướng dẫn học sinh kĩ năng đọc + Luyện đọc đúng + Luyện đọc nhanh + Luyện đọc thầm – đọc hiểu + Luyện đọc diễn cảm + Luyện đọc thuộc lòng ­ Tổ chức giờ học thân thiện – học sinh tích cực ­ Tăng cường Tiếng Việt và bài tập bổ trợ cho học sinh dân tộc thiểu số  lớp   ­ Chơi trị chơi luyện đọc.  ­ Kết hợp giữa gia đình và nhà trường Trên cơ sở nhận thức được tầm quan trọng của nghiên cứu những biện pháp  dạy học đó là nhiệm vụ của người giáo viên đang trực tiếp giảng dạy, ở Tiểu   học cần có những kiến thức sâu rộng, phải khơng ngừng học hỏi rèn luyện kĩ   năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 trong thực tế hiện nay cũng như  mức độ tiếp thu của học sinh, thơng qua phương pháp giảng dạy. Qua một số  biện pháp tơi cũng mong muốn góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả  rèn đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 nói riêng và hiệu quả giáo dục nói  chung cho tất cả phân mơn phù hợp với mọi đối tượng. Thể hiện được ý thức  của con người trong q trình học tập và rèn luyện,….  GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 24 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 III. 2. Kiến nghị, đề xuất ­ Đối với nhà trường: Quan tâm hơn về  cơ  sở  vật chất giúp cho các em học  sinh dân tộc thiểu số có điều kiện tốt hơn nữa để học tập như   mua sắm đầy  đủ  đồ  dùng dạy học phục vụ  cho mơn Tiếng Việt cũng như  các mơn học  khác ­ Đối với giáo viên: Cần phải rèn kĩ năng đọc, viết thật chuẩn, thường xun  sử  dụng đồ  dùng dạy học trong giảng dạy,  tự  học hỏi, rèn luyện mình để  thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Giáo viên phải kiên trì, vượt  khó, tìm tịi, sáng tạo và có bản lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với   cơng việc, tận tụy với học sinh Trên đây là “Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu   số lớp 3” của bản thân tơi trong q trình trực tiếp giảng dạy và rèn kĩ năng  đọc cho học sinh. Tuy bước đầu đã thu được những kết quả  nhất định song  khơng tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tơi kính mong nhận được sự  đóng góp, bổ sung của chun mơn nhà trường, của các đồng nghiệp để nâng   cao hiệu quả trong cơng tác rèn kĩ năng đọc cho học sinh./                                                          Krơng Ana, ngày 06 tháng 02 năm 2016                                                     Người viết                                                                                                                                                                        Phạm Thị Phượng GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 25 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM                                                                         NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM  CẤP HUYỆN ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………     CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM                                                                        GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 26 Một số biện pháp rèn kĩ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3 TÀI LIỆU THAM KHẢO           1. Công văn 9832/BGDĐT­GDTH ngày 01/9/2006 về việc Hướng  dẫn thực hiện chương trình các mơn học lớp 1, 2, 3, 4, 5            2. Cơng văn số  8114/BGDĐT­GDTH V/v nâng cao chất lượng   dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số  ban hành ngày 15 tháng 9 năm   2009           3. Cơng văn 9890/ BGD&ĐT – GDTH ngày 17 tháng 9 năm 2007   việc Hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có  hồn cảnh khó khăn 4. Cơng văn 5842/BGD&ĐT –VP ngày 01 tháng 09 năm 2011 Hướng dẫn điều  chính nội dung dạy học các mơn học cấp tiểu học 5. Quyết định số 16/2006/QĐ­ BGD&ĐT về việc ban hành chương trình giáo  dục phổ thơng của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành ngày 05 tháng  5 năm 2006 6. Thơng tư  41/2010/TT­BGDĐT ngày 30/12/2010 ban hành Điều lệ  trường   tiểu học 7. Thơng tư 30/2014/TT­BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo  Quy định đánh giá học sinh tiểu học           8. Sách giáo khoa, sách giáo viên lớp 3.            9. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học 10. Dự  án PEDC dạy học cho HS có hồn cảnh khó khăn (Dự  án GDTH cho  trẻ có hồn cảnh khó khăn) 11. Chuẩn kiến thức ­ kĩ năng lớp 3 GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu học Võ Thị Sáu 27 ... pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 I.? ?3.  Đối tượng nghiên cứu Biện? ?pháp? ?rèn? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3? ?trường Tiểu? ?học? ?Võ  Thị Sáu I. 4. Phạm vi nghiên cứu Học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số. .. GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu 18 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 Theo tơi, đây là? ?một? ?biện? ?pháp? ?rất có ý nghĩa trong các giờ ? ?học? ?đối với  học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số.  ... GV: Phạm Thị Phượng – Trường Tiểu? ?học? ?Võ Thị Sáu 19 Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?đọc? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ?thiểu? ?số? ?lớp? ?3 Xây dựng hệ thống bài tập bổ trợ mơn Tiếng Việt? ?cho? ?học? ?sinh? ?dân? ?tộc? ? thiểu? ?số? ?nhằm bổ trợ? ?cho? ?học? ?sinh? ?các? ?kĩ? ?năng? ?nghe, nói,? ?đọc,  viết Tiếng Việt