Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Con đường dẫn đến chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945). Nắm được những mốc chính, các sự kiện tiêu biểu trong diễn biến của cuộc chiến tranh. Hiểu rõ vai trò của Liên Xô và các lực lượng Đồng minh cùng nhân dân các nước bị phe Trục chiếm đóng trong cuộc chiến đấu chống phát xít và đi đến tiêu diệt hoàn toàn CNPX. Những sự kiện có liên quan đến Lịch sử Đông Nam Á, Lịch sử Đông Dương trong đó có Việt Nam.
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN TÊN SANG KIÊN: ́ ́ SỬ DỤNG PHẦN MỀM MICROSOFT POWER POINT TRONG D ẠY HỌC BÀI CHIẾN TRANH THẾ GIỚI THỨ HAI (19391945) – LỊCH S Ử LỚP 11 CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN 1. Lơi gi ̀ ơi thiêu ́ ̣ : Q trình nhận thức nói chung, nhận thức trong học tập Lịch sử của HS nói riêng theo quy luật “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn”. Tuy nhiên, so với kiến thức của các mơn học khác, kiến thức Lịch sử mang những đặc trưng như tính q khứ, tính khơng lặp lại, tính cụ thể… Vì vậy, trong dạy học bộ mơn, ĐDTQ khơng chỉ để minh họa kiến thức mà cịn tồn tại với vai trị là nguồn cung cấp kiến thức mới, góp phần định hướng thái độ và rèn kĩ năng HS; ĐDTQ trở thành “cầu nối” sinh động giữa hiện tại với q khứ lịch sử. Sử dụng ĐDTQ trong dạy học nói chung, dạy học bộ mơn nói riêng trở thành “ngun tắc vàng” (Cơmenxki) chỉ đạo q trình dạy học Hệ thống ĐDTQ trong DHLS rất phong phú. Bên cạnh những ĐDTQ có tính chất truyền thống như tranh ảnh, bản đồ… Hiện nay, các thiết bị điện tử, các phần mềm dạy học… được vận dụng ngày càng nhiều trong dạy học bộ mơn. Vận dụng thành công những thiết bị điện tử, những phần mềm điện tử vào dạy học Lịch sử trở thành xu hướng chủ đạo của giáo dục hiện đại xu hướng ứng dụng CNTT. Nghị quyết Hội nghị Trung ương Đảng lần thứ hai, khố VIII nhấn mạnh: “Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong cơng tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học… phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối Internet tới tất cả sở Giáo dục và Đào tạo” Thực chất việc ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng trước hết và trên hết là sử dụng hiệu quả các phần mềm dạy học. So với các phần mềm dạy học hiện nay, phần mềm M. PowerPoint có những ưu thế nổi bật như dễ sử dụng, hiệu ứng linh hoạt, tính đại chúng… Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt được, việc ứng dụng phần mềm M. PowerPoint trong DHLS ở trường phổ thơng cịn gặp nhiều vướng mắc, hạn chế như có một bộ phận khá đơng GV chỉ thay đổi cách dạy học đơn thuần từ nghe chép sang nhìn chép; GV chưa nhận thức đầy đủ về đổi mới PPDH nên sử dụng CNTT mang tính chất đối phó hay việc ứng dụng CNTT khơng đồng đều giữa các vùng miền, việc thiếu phương tiện kĩ thuật một cách trầm trọng… Vì vậy, trên thực tế, ứng dụng CNTT, hiệu quả bài học Lịch sử chưa được cải thiện rõ rệt, thậm chí, có những trường hợp cịn làm giảm hiệu quả bài học so với việc tiến hành bằng các PPDH truyền thống. Vấn đề bức thiết mà thực tiễn dạy học đặt ra là trong xu hướng đổi mới PPDH hiện nay, vận dụng phần mềm M. PowerPoint như thế nào để góp phần thiết thực vào việc nâng cao hiệu quả bài học Chương trình Lịch sử lớp 11 cũng như chương trình Lịch sử phổ thơng hiện hành đều nhấn mạnh đến đổi mới PPDH. Nội dung Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945) là một trong những nội dung khó, phức tạp bậc nhất của khố trình Lịch sử ở trường phổ thơng 2. Tên sang kiên ́ ́: “Sử dụng phần mềm Microsoft Power Point trong dạy học bài Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945), Lịch sử lớp 11 THPT, Chương trình cơ bản” 3. Tac gia sang kiên ́ ̉ ́ ́: Họ và tên: Ngun Hơ Thuy ̃ ̀ ̉ Địa chỉ: Trương THPT Tam Đao 2, Bô Ly – Tam Đao – Vinh Phuc ̀ ̉ ̀ ́ ̉ ̃ ́ Số điện thoại: 0975.523.229. E_mail: thuytamdao2@gmail.com 4. Chu đâu t ̉ ̀ ư tao ra sang kiên: ̣ ́ ́ La tac gia sang kiên ̀ ́ ̉ ́ ́ 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Lich s ̣ ử lơp 11, giang day trong cac nha tr ́ ̉ ̣ ́ ̀ ương THPT ̀ 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 10/01/2018 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến: 7.1. Mục tiêu và nội dung bài Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945), Lịch sử 11 THPT, Chương trình cơ bản 7.1.1. Mục tiêu Về mặt kiến thức: Bài học sẽ giúp HS hiểu: + Con đường dẫn đến chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945) + Nắm được những mốc chính, các sự kiện tiêu biểu trong diễn biến của cuộc chiến tranh + Hiểu rõ vai trị của Liên Xơ và các lực lượng Đồng minh cùng nhân dân các nước bị phe Trục chiếm đóng trong cuộc chiến đấu chống phát xít và đi đến tiêu diệt hồn tồn CNPX + Những sự kiện có liên quan đến Lịch sử Đơng Nam Á, Lịch sử Đơng Dương trong đó có Việt Nam + Kết cục, hậu quả và ảnh hưởng của chiến tranh đối với sự phát triển của tình hình thế giới sau chiến tranh Về mặt kĩ năng: + Rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích bản đồ, tranh ảnh + Rèn luyện kĩ năng diễn đạt (kĩ năng nói) bằng ngơn từ riêng, kĩ năng đánh giá các sự kiện lịch sử… + Phân biệt được khái niệm “chiến tranh phi nghĩa” và “chiến tranh chính nghĩa” Về mặt thái độ: + Căm ghét chủ CNPX, căm ghét chiến tranh. Từ đó thể hiện tinh thần u chuộng hịa bình, độc lập, có tinh thần chống chiến tranh xâm lược + Bồi dưỡng lịng u nước, tinh thần chiến đấu hi sinh để giành độc lập dân tộc, bảo vệ Tổ quốc 7.1.2. Nội dung Theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành, bài “Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945)” được tiến hành trong hai tiết, bao gồm những nội dung chính sau: Con đường dẫn đến chiến tranh: + Sự hình thành Trục phát xít Beclin – Roma – Tokio và các hoạt động đẩy mạnh xâm lược + Thái độ của các nước lớn như Liên Xơ, Anh, Pháp, Mỹ và tác động của nó đối với sự lớn mạnh của chủ nghĩa phát xít + Hội nghị Muy – ních đỉnh cao của chính sách dung dưỡng, thảo hiệp của các nước phương Tây đối với phe phát xít, ngịi nổ trực tiếp của Chiến tranh thế giới thứ hai => Thủ phạm chính gây nên chiến tranh thế giới thứ hai chính là phe Trục mà cầm đầu là phát xít Đức. Bên cạnh đó, Anh – Pháp – Mỹ với chính sách dung dưỡng, thảo hiệp đã gián tiếp trở thành kể tiếp tay cho các thế lực phát xít thực hiện âm mưu của mình Diễn biến chiến tranh: + Phát xít Đức tấn cơng Ba Lan (1/9/1939). Anh – Pháp tun chiến với Đức. Chiến tranh thế giới thứ hai chính thức bùng nổ > Đức tiếp tục tấn cơng các nước ở Tây Âu, Đơng Âu, Nam Âu và liên tiếp giành thắng lợi. Tính chất cuộc chiến tranh lúc này là cuộc chiến tranh phi nghĩa, chiến tranh đế quốc. Cả châu Âu gần như nằm trong tay Đức + Ngày 22/6/1941, Đức bất ngờ tấn cơng Liên Xơ, buộc Liên Xơ tham chiến. Tính chất cuộc chiến tranh thay đổi từ chiến tranh phi nghĩa sang chiến tranh chính nghĩa vì an ninh và nền hịa bình thế giới + Ngày 7/12/1941, Nhật cũng bất ngờ tấn cơng căn cứ hải qn hải qn của Mỹ tại cảng Trân châu, buộc Mỹ phải trực tiếp nhảy vào vịng chiến. Chiến tranh lan rộng trên phạm vi tồn thế giới + Ngày 1/1/1942, khối Đồng minh chống phát xít được thành lập, cũng từ đây lực lượng qn Đồng minh chuyển sang phản cơng trên khắp các mặt trận. Ưu thế của cuộc chiến tranh đã chuyển sang phe Đồng minh + Dưới những địn tấn cơng dồn dập của qn Đồng minh, phe phát xít liên tiếp thất bại trên khắp chiến trường. Ngày 9/5/1945, nước Đức kí văn bản đầu hàng Đồng minh không điều kiện, chiến tranh chấm dứt châu Âu Ngày 15/8/1945, Nhật Bản cũng chấp nhận đầu hàng không điều kiện. Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc. Kết cục của Chiến tranh thế giới thứ hai: Chiến tranh thế giới thứ hai là cuộc chiến tranh có quy mơ lớn nhất, ác liệt nhất và gây nên những hậu quả tàn khốc nhất trong lịch sử nhân loại. Cho đến nay nhiều hậu quả mà cuộc chiến tranh này để lại vẫn chưa hồn tồn được khắc phục 7.2. Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint trong dạy học bài Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945) 7.2.1. Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hỗ trợ cơng việc kiểm tra bài cũ Trong tiến trình tổ chức dạy học, kiểm tra bài cũ có một vai trị quan trọng Đây là cơng việc đầu tiên của một bài nghiên cứu kiến thức mới. Kiểm tra bài cũ có tác dụng lớn trong việc phát huy khả năng ghi nhớ, “tư duy tái tạo” những kiến thức HS đã học để chuẩn bị cho bài nghiên cứu kiến thức mới. Đồng thời, công việc này giúp GV hiểu rõ HS làm cơ sở để GV điều chỉnh kế hoạch sư phạm, phương pháp dạy học nhằm không ngừng nâng cao hiệu quả bài học Việc kiểm tra bài cũ cịn góp phần phát triển ở HS tinh thần tự giác, ý thức tự học nhà và củng cố những kiến thức mà HS đã tiếp thu được một cách vững chắc hơn Bên cạnh đó, kiểm tra bài cũ cịn phát triển ở HS khả năng tư duy ngơn ngữ, năng lực diễn đạt bằng lời nói Tuy nhiên, việc kiểm tra bài cũ thường được tiến hành đầu giờ học với lượng thời gian rất ngắn. Do đó, số lượng HS được kiểm tra bài cũ là tương đối ít Cũng có những trường hợp khi GV đưa ra câu hỏi kiểm tra, nhiều học sinh khơng nghe rõ câu hỏi (đặc biệt là phía cuối lớp) hoặc do khơng chú ý nên các em thường khơng chuẩn bị trước câu trả lời mà theo tinh thần ai bị gọi lên bảng thì người đó sẽ trả lời Vận dụng những ưu thế của phần mềm M. PowerPoint hỗ trợ cơng việc kiểm tra bài cũ sẽ giúp GV tiết kiệm thời gian, cùng một lúc kiểm tra được nhiều HS, kiểm tra bằng nhiều cách thức (qua câu hỏi tự luận, bài tập trắc nghiệm khách quan hoặc qua ĐDTQ,…), từ đó sẽ hấp dẫn và tạo điều kiện phát huy tính tích cực của HS Đối với bài Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945), GV có thể tiến hành kiểm tra bài cũ bằng các cách sau: Cách 1, GV chia lớp làm 4 nhóm và trình chiếu câu hỏi thảo luận: “ Em hãy kể tên những nội dung cơ bản của lịch sử thế giới hiện đại giai đoạn 1917 1945 mà các em đã được học?”. Trên cơ sở câu trả lời của các nhóm HS, GV hồn chỉnh vấn đề và đặt cơ sở cho cơng việc chuẩn bị nghiên cứu kiến thức mới. Cách 2, GV có thể trình chiếu và u cầu HS tiến hành các bài tập trắc nghiệm khách quan kết hợp với tự luận như: Câu 1. Cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 1933 đã gây ra những hậu quả nghiêm trọng gì cho các nước tư bản chủ nghĩa? A. Nền kinh tế các nước tư bản chủ nghĩa bị tàn phá nặng nề B. Hàng triệu cơng nhân thất nghiệp, nơng dân mất ruộng,… Các cuộc đấu tranh, biểu tình,… của cơng nhân, của người lao động dâng cao C. Chủ nghĩa phát xít xuất hiện, nguy cơ một cuộc chiến tranh thế giới mới trực tiếp đe dọa nhân loại D. Tất cả các ý kiến trên Câu 2. Trong các hậu quả nêu trên, đâu là hậu quả đáng lo ngại nhất đối với nền hịa bình và an ninh nhân loại? Vì sao? Cách 3, GV có thể cho HS theo dõi đoạn phim tư liệu về cuộc khủng hoảng kinh tế 1929 1933 (ngắt lời bình) và yêu cầu HS trả lời câu hỏi: “ Em hãy cho biết, đoạn tư liệu phản ảnh hiện tượng gì trong lịch sử thế giới hiện đại những năm 19291933? Hậu quả của hiện tượng này là gì? ”. Trong q trình thực hiện bài học, mỗi lớp, tùy điều kiện cụ thể, GV có thể tiến hành một trong những cách kiểm tra bài cũ nêu trên hoặc kết hợp giữa các cách. Điều quan trọng là câu trả lời của cơng việc kiểm tra bài cũ cần hướng vào chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới (vào bài mới) vừa đảm bảo lơgic lịch sử vừa tiết kiệm thời gian 7.2.2. Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hỗ trợ cơng việc chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới Chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới là cơng việc mà chúng ta vẫn thường gọi là vào bài mới. Trong bài nghiên cứu kiến thức mới, cơng việc này khơng có tính chất bắt buộc song nếu GV tiến hành tốt sẽ có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp HS hiểu được lơgic giữa các kiến thức cũ mà các em đã học với kiến thức mới các em chuẩn bị nghiên cứu đảm bảo tiến trình lịch sử giữa các bài học là một hệ thống mật thiết, từ đó sẽ giúp HS hiểu sâu sắc và có cái nhìn khái qt, tổng hợp về bức tranh lịch sử thơng qua các bài học. Mặt khác, thực hiện tốt cơng việc này, GV sẽ hấp dẫn HS cũng như định hướng tư duy HS ngay từ đầu bài học bằng những bài tập nhận thức, những tình huống có vấn đề. Đó thực sự là nguồn cảm hứng quan trọng mà GV cần gieo vào HS ngay từ thời điểm đầu tiên thực hiện bài học. Tuy nhiên, một trong những u cầu có tính chất ngun tắc là khi tiến hành cơng việc chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới, GV một mặt phải có khả năng xâu chuỗi những vấn đề đã tiến hành kiểm tra bài cũ HS ở đầu bài học, mặt khác cần có năng lực khái qt vấn đề chung của bài học dưới dạng những bài tập nhận thức, đặc biệt là dưới dạng những tình huống có vấn đề, tránh trường hợp GV dẫn dắt một cách khiên cưỡng hoặc đơn thuần là mệnh lệnh thức một cách rập khn, kiểu như “các em theo theo dõi bài học để trả lời câu hỏi vì sao chiến tranh bùng nổ? Thủ phạm chiến tranh là lực lượng nào? Diễn biến chiến tranh ra sao? Hậu quả của nó như thế nào”,… Phần mềm M. PowerPoint cho phép GV trình chiếu những bài tập nhận thức, những tình huống có vấn đề, những ĐDTQ, những sơ đồ bảng biểu,… khi thực hiện cơng việc chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới đảm bảo hấp dẫn và định hướng rõ nét tư duy HS ngày từ đầu bài học. Bởi lẽ, việc trình chiếu bài tập nhận thức, tình huống có vấn đề,… trên phần mềm M. PowerPoint sẽ giúp HS nhớ nhiệm vụ nhận thức sâu sắc hơn, từ đó góp phần giải quyết bài tập trong suốt tiến trình thực hiện bài học. Điều này khắc phục tình trạng GV nêu bài tập nhận thức đầu bài học cũng chỉ là hình thức Chẳng hạn, khi thực hiện “Bài 17. Chiến tranh Thế giới lần thứ hai (1939 1945)”, GV tiến hành kết hợp kiểm tra bài cũ với cơng việc chuẩn bị cho HS nghiên cứu kiến thức mới như sau: GV chia lớp làm 4 nhóm và trình chiếu câu hỏi thảo luận: “ Em hãy kể tên những nội dung cơ bản của lịch sử thế giới hiện đại giai đoạn 1917 1945 mà các em đã được học?”. Trên cơ sở câu trả lời của các nhóm HS, GV hồn chỉnh vấn đề và đặt cơ sở cho cơng việc chuẩn bị nghiên cứu kiến thức mới bằng hai sơ đồ: + Sơ đồ thứ nhất để trả lời cho câu hỏi kiểm tra bài cũ ( xem slide 1 trong BGĐT kèm theo đề tài!) + Trên cơ sở sơ đồ có ở slide 1, GV nhấn mạnh: “Như vậy, trong giai đoạn 19171945 của Lịch sử Thế giới hiện đại, thầy trị chúng ta đã tìm hiểu được 4 nội dung lớn và hơm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu nội dung cuối cùng của Lịch sử Thế giới hiện đại giai đoạn 19171945, đó là nội dung Chiến tranh Thế giới lần thứ hai”. GV trình chiếu tiêu đề bài học, sơ đồ về nhiệm vụ nhận thức có trong slide 2 kết hợp ghi bảng và nêu cụ thể nhiệm vụ nhận thức: “ Nội dung thứ nhất, chúng ta sẽ tìm hiểu về con đường dẫn đến chiến tranh và rút ra được, từ con đường đó, ngun nhân dẫn đến cuộc chiến là gì? Thủ phạm gây chiến là lực lượng nào?; Thứ hai, chúng ta sẽ tìm hiểu diễn biến cuộc chiến qua ba giai đoạn tương ứng với ba mục có trong sách giáo khoa tuy nhiên từ diễn biến của từng giai đoạn, các em cần rút ra quy mơ, phạm vi chiến tranh? Tính chất chiến tranh? Ưu thế chiến tranh của từng giai đoạn?; Thứ ba là tìm hiểu về kết cục và tác động của Chiến tranh Thế giới thứ hai đối với lịch sử hiện đại. Vì sao nó là mốc kết thúc giai đoạn 1917 1945?”. Với những nhiệm vụ nhận thức này kết hợp sơ đồ được thiết kế trong slide 2 của BGĐT kèm theo, HS có được sự định hướng nhận thức rõ nét hơn 7.2.3. Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hỗ trợ cơng việc nghiên cứu kiến thức mới Nghiên cứu kiến thức mới cơng việc chủ yếu của bài nghiên cứu kiến thức mới. Nhiệm vụ quan trọng nhất của cơng việc này là làm giàu thêm những hiểu biết của HS về tri thức lịch sử và định hướng thái độ, rèn kĩ năng HS. Vì vậy, để thực hiện nhiệm vụ quan trọng này, GV cần lựa chọn các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức, các phương pháp dạy học, các phương tiện dạy học phù hợp. Trong đó, phần mềm M. PowerPoint với những ưu thế đã phân tích ở trên sẽ hỗ trợ đắc lực cho q trình nghiên cứu kiến thức mới của HS nhằm góp phần quan trọng để thực hiện mục tiêu bài học Vận dụng cụ thể những ưu thế của phần mềm M. PowerPoint trong q trình nghiên cứu kiến thức mới khi tiến hành dạy học “Bài 17. Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 – 1945)” trên các phương diện chủ yếu sau: a. Vận dụng phần mềm M. PowerPoint để chèn hệ thống các tranh, ảnh lịch sử Căn cứ tình hình thực tiễn, hệ thống các tranh, ảnh lịch sử chủ yếu sử dụng trong q trình nghiên cứu kiến thức mới khi thực hiện nội dung Chiến tranh Thế giới lần thứ hai bao gồm: 1. Tranh biếm họa về Híte 2. Ảnh qn Đức tiến vào thủ đơ Pari của Pháp tháng 6/1940 3. Ảnh Hồng qn Liên Xơ cắm cờ trên nóc nhà Quốc hội Đức 4. Ảnh Qn Mĩ dựng cờ chiến thắng ở Ivơghima Tuy nhiên, để ưu tiên cho các đoạn phim tư liệu, lược đồ động, niên biểu có trong BGĐT và do phần lớn các tranh, ảnh lịch sử này đều có trong sách giáo khoa, theo chúng tơi, các tranh, ảnh lịch sử này chủ yếu dùng để minh hoạ sau khi nghiên cứu diễn biến của những sự kiện liên quan. Do đó, nếu có thời gian, GV sẽ hướng dẫn HS sử dụng những tranh ảnh nêu trên trong q trình nghiên cứu kiến thức mới hoặc nếu quỹ thời gian khơng cho phép, GV có thể hướng dẫn ngắn gọn để HS về nhà tự tìm hiểu, tránh trường hợp q tải trong sử dụng ĐDTQ. Hướng dẫn kĩ thuật chèn tranh ảnh lịch sử, bản đồ lịch sử: Để tiến hành chèn các tranh ảnh lịch sử, bản đồ lịch sử… trước hết địi hỏi nguồn tư liệu trực quan này có trong máy tính hoặc trong thiết bị điện tử kết nối USB, thẻ nhớ… Trên cơ sở đó, thao tác chèn các các tư liệu trực quan này đuợc tiến hành theo trình tự sau: Bước 1. Chọn slide cần chèn hình ảnh Bước 2. Vào Menu Insert chọn "Picture" Bước 3. Trong Menu Picture có chứa nhiều menu nhỏ, chúng ta chọn From File (nếu hình ảnh lưu trong file ảnh của máy vi tính, USB ), chọn Clipl Art (nếu hình ảnh được lưu sẵn trong Clip Art), chọn Auto Shapes (nếu hình có dạng theo mẫu)… Bước 4. Lựa chọn hình ảnh bằng cách nháy kép chuột trái hoặc nhấn Insert Bước 5. Nhấn Close trên bảng hộp thoại Cip Art để hồn tất Ví dụ: Chúng ta có hình ảnh "Tranh biếm họa về Hítle" trong ổ D của máy tính, nếu GV muốn chèn hình ảnh này trên slide khi dạy về nội dung "Từ hội nghị Muy ních đến chiến tranh thế giới", ta làm như sau: Bước 1. Chọn một slide cần chèn hình ảnh Bước 2. Mở Menu Insert chọn Picture Bước 3. Trong Menu Picture chọn From File (vì hình ảnh lưu trong File của máy tinh ổ D). Tiếp đó, GV đưa trỏ chuột vào hộp "Look in" để chọn ổ D và nháy kép chuột trái vào hình ảnh "Hội nghị Muy ních" để hồn tất Ngồi ra, GV có thể mở trực tiếp file hoặc thiết bị điện tử kết nối có chứa hình ảnh về "Hội nghị Muy ních" để Coppy; sau đó mở slide bài giảng và chọn Paste Sau khi đã chèn xong hình ảnh, GV chỉnh sửa kích cỡ, vị trí của ĐDTQ cho phù hợp với ý đồ sư phạm của mình Cách thức sử dụng cụ thể: 1. Tranh biếm họa về Hítle + Nội dung: Hítle được ví như một nguời khổng lồ, xung quanh Hítle là những chính khách châu Âu mang hình dáng nhỏ bé vây xung quanh Hitle, thể hiện quy thuận của chính khách châu Âu đối với Đức, tạo điều kiện cho Đức thực hiện âm mưu tiến hành cuộc chiến tranh xâm lược của mình + Cách sử dụng: Bức tranh này được sử dụng khi dạy xong mục 2 "Từ Hội nghị Muy ních đến chiến tranh thế giới". GV sử dụng bức tranh biếm họa này sau khi đã cung cấp cho HS ngun nhân, nội dung, hậu quả của Hội nghị Muyních. GV u cầu HS quan sát bức tranh và đặt câu hỏi: “Hítle được ví như nguời khổng lồ nằm ở trung tâm của bức tranh, cịn các chính khách châu Âu được ví như những nguời nhỏ bé đang vây quanh Hítle, nội dung này nói lên điều gì”? Với câu hỏi này, HS trả lời sẽ dần dần làm sáng tỏ nội dung trong bức tranh: Đó là chính sách dung dưỡng, thỏa hiệp của hầu hết các nước phương Tây đối với sự bành trướng gây chiến của phát xít Đức, đứng đầu là Hitle Cuối cùng GV tổng kết lại về nội dung bức tranh: Hítle được ví như một người khổng lồ, xung quanh là các nước Đồng minh đã quy thuận Đức; thể hiện sự dung dưỡng, nhượng bộ của các nước phương Tây đối với Đức, âm mưu đẩy Đức tấn cơng Liên Xơ và như thế "Cị ngao tranh chấp, ngư ơng thủ lợi". Chính thái độ nhượng bộ,dung dưỡng của Mĩ, Anh, Pháp đã tạo điều kiện thuận lợi để phe phát xít thực hiện âm mưu gây chiến tranh xâm lược 2. Ảnh qn Đức tiến cơng vào Pari thủ đơ của Pháp tháng 6/1940 + Nội dung: Sau khi đánh chiếm các nước Tây Âu, qn Đức thực hiện chiến lược "chiến tranh chớp nhống" thọc sâu vào đất Pháp. Ngày 10/6/1940, chính phủ Pháp rời bỏ Pari chạy về Tua. Qn Đức tràn vào đất Pháp, sau 6 tuần chiến đấu Pháp phải kí Hiệp định đình chiến (22/6/1940) Trong ảnh là đồn qn Đức qua Khải hồn mơn kéo vào Pari mà khơng có một bóng qn Pháp. Trong một thời gian ngắn sau đó, hầu hết lãnh thổ Pháp đều rơi vào tay phát xít Đức + Cách sử dụng: Hình ảnh này được sử dụng để cụ thể hóa sự kiện Đức tấn cơng Pháp (6/1940) cho thấy sự đầu hàng nhanh chóng của chính phủ Pháp GV hướng dẫn HS quan sát hình và phát vấn: “Tại sao qn Đức có thể tiến vào Khải hồn mơn một cách dễ dàng như vậy? Hiện tượng này có mối liên hệ như thế nào với chính sách dung duỡng, thoả hiệp của chính phủ Pháp truớc đó?” Sau khi HS trả lời, GV chốt lại theo nội dung trên và nhấn mạnh: Khải hồn mơn là một cơng trình kiến trúc nổi tiếng biểu tượng cho sức mạnh chiến thắng và vinh quang của nước Pháp. Việc qn Đức tiến qua Khải hồn mơn nói lên sự thất bại nặng nề của nước Pháp trước sức mạnh của qn Đức. Việc qn Pháp nhanh chóng bị thất thủ là do sự chủ quan, bị tấn cơng bất ngờ và ưu thế qn sự của qn đội Đức. Đó là kết quả tất yếu của chính sách thoả hiệp, dung dưỡng 3. Ảnh Hồng qn Liên Xơ cắm cờ trên nóc nhà Quốc hội Đức + Nội dung: Ngày 16/4/1945, Hồng qn Liên Xơ mở cuộc tấn cơng vào Béclin – sào huyệt cuối cùng của phát xít Hítle. Trên đuờng vào Béclin, phát xít Đức đã bố trí một lực luơng lớn mạnh với hơn 90 sư đồn, trên 1 triệu qn, 10 nghìn pháo và súng cối, 1500 xe tăng và pháo tự hành, 3000 máy bay chiến đấu. Trong thành phố Béclin, chúng bố trí 20 vạn dân phịng vệ. Hồng qn Liên Xơ có 68 sư đồn bộ binh, 3155 xe tăng và pháo tự hành, khoang 2200 đại bác và súng cối. Trong ngày đầu tấn cơng Béclin, pháo binh Liên Xơ bắn trên 1 triệu viên đạn. Ngày 21/4/1945, Hồng qn Liên Xơ tiếp cận trung tâm Béclin và gặp sức kháng cự mạnh mẽ của qn Đức, đặc biệt là trận đánh chiếm nhà Quốc hội Đức. Chiều 30/4/1945, Hồng qn Liên Xơ đã chiếm được một bộ phận chủ yếu của tịa nhà Quốc hội. Trong thế cùng, Hítle đã tự sát. Ngày 2/5/1945, Hồng qn Liên Xơ chiếm tồn bộ thành phố Béclin, 7 vạn qn Đức trong thành phố đã đầu hàng khơng điều kiện. Ngày 9/5/1945, Đức kí văn kiện đầu hàng khơng điều kiện. Chiến tranh thế giới thứ hai chấm dứt Hình ảnh chụp 3 chiến sĩ Hồng qn Liên Xơ đang cắm cờ chiến thắng trên nóc nhà Quốc hội Đức vào lúc 15 giờ ngày 30/4/1945 sau 2 tuần chiến đấu gian 10 nổ. Sau đó, Đức tiếp tục tấn cơng hàng loạt các nước khác ở khu vực Tây Âu như Đan Mạch, Na Uy, Bỉ, Lucxămbua, Pháp, Anh. + Thời điểm và cách thức sử dụng: Đoạn phim được sử dụng vào cuối mục “Phe phát xít bành trướng Đơng Nam Âu (từ tháng 9/1940 đến tháng 6/1941)”. Sau khi GV lược thuật trên GĐGK, cho HS xem đoạn phim tư liệu “Đức đánh chiếm châu Âu”. Trên cơ sở HS đã theo dõi, GV đặt câu hỏi “Qua đoạn phim tư liệu trên, em hãy cho biết trong giai đoạn đầu ưu thế chiến tranh thuộc về lực lượng nào? Phạm vi chiến tranh? Tính chất chiến tranh? Vì sao ưu thế chiến tranh thuộc về lực lượng này?” Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV chốt ý: Đến giữa năm 1940 ưu thế chiến tranh hồn tồn thuộc về phát xít. Cuộc chiến tranh đã bùng nổ và lan rộng ở châu Âu. Tính chất chiến tranh giai đoạn này là cuộc chiến tranh đế quốc phi nghĩa. Sở dĩ giai đoạn này ưu thế chiến tranh thuộc phe phát xít do: Đức lợi dụng sự thiếu phịng bị của chính phủ các nước Tây Âu, thực hiện chiến tranh chớp nhống nên đã nhanh chóng giành được thắng lợi trên chiến trường 3. Đoạn phim tư liệu “Đức tấn cơng Liên Xơ” + Nội dung: Đoạn phim trình bày sự kiện phát xít Đức vi phạm “Hiệp ước Xơ – Đức khơng xâm lược nhau” kí kết năm 1939, ồ ạt đưa qn tràn vào lãnh thổ Liên Xơ. Tuy nhiên, do vấp phải sự kháng cự quyết liệt của nhân dân và Hồng qn Liên Xơ nên tất cả các mũi tấn cơng của phát xít Đức đều bị đập tan, nhờ đó Thủ đơ Matxcơva, Lêningrat, Ucraina… được bảo vệ. Trên cơ sở đó, Hồng qn Liên Xơ tiếp tục phản cơng và đẩy lùi qn Đức + Thời điểm và cách thức sử dụng: Đoạn phim được sử dụng sau khi GV đã khái lược xong q trình phát xít Đức tấn cơng Liên Xơ. Tuy nhiên, do đoạn phim khá dài nên chúng tơi chỉ cho trình chiếu một đoạn minh họa cho sự kiện này. Sau khi HS xem đoạn phim trên, GV có thể nêu câu hỏi phát vấn sau: “Theo em việc Liên Xơ tham chiến đã ảnh hưởng như thế nào đến tính chất của cuộc chiến tranh lúc này?” Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV chốt ý: Việc Liên Xơ tham gia vào chiến tranh thế giới thứ hai đã làm thay đổi về căn bản tính chất của cuộc chiến tranh, đứng về phía Liên Xơ là chiến tranh chính nghĩa bảo vệ nền độc lập dân tộc và nền hịa bình thế giới. 4. Đoạn phim tư liệu “Nhật tấn cơng Trân Châu cảng” + Nội dung: Nêu lên phạm vi thống trị của Nhật ở châu Á – Thái Bình Dương cho đến thời điểm cuối những năm 30, lực lượng của Nhật huy động vào 14 trận Trân Châu cảng và những hậu quả nặng nề mà Mỹ phải chịu sau cuộc tấn cơng bất ngờ đó + Thời điểm và cách thức sử dụng: Đoạn phim được sử dụng sau khi GV cung cấp sự kiện ngày 7/12/1941 Nhật bất ngờ tấn cơng căn cứ qn sự của Mỹ là Trân Châu cảng và tiến hành lược thuật trận Trân Châu cảng trên bản đồ. Sau đó, GV nêu câu hỏi: “Theo em sự kiện ngày 7/12/1941 đã nói lên điều gì?” Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV giải thích: Sự kiện này chứng tỏ mâu thuẫn Mỹ Nhật về phạm vi bành trướng ở châu Á – Thái Bình Dương đã dâng lên đỉnh điểm và để giả quyết mối mâu thuẫn đó, Nhật đã chủ động gây chiến với Mỹ và được mở đầu bằng sự kiện Nhật tấn cơng khu vực qn sự của Mỹ tại cảng Trân Châu trên vùng biển Thái Bình Dương 5. Đoạn phim tư liệu “Phát xít Nhật bị tiêu diệt” + Nội dung: Mỹ ném 2 quả bom ngun tử xuống hai thành phố của Nhật Bản là Hirơsima và Nagasaki làm cho hàng triệu người chết cùng với những hậu quả nặng nề khác. Trong khi đó, ngày 8/8/1945 Liên Xơ tun chiến với Nhật Trước sự tấn cơng dồn dập của qn Đồng minh, ngày 14/8/1945 Nhật Bản đầu hàng Đồng minh khơng điều kiện. Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc. + Thời điểm và cách thức sử dụng: Sau khi dạy xong mục 2 “Phát xít Đức bị tiêu diệt. Nhật Bản đầu hàng. Chiến tranh kết thúc”, GV cho HS xem đoạn tư liệu này. Sau khi HS quan sát xong đoạn phim, GV cần đính chính về sự kiện ngày 14/8/1945. Hiện nay, người ta đã khẳng định lại mốc sự kiện chính xác, ngày 15/8/1945, Phát xít Nhật mới chính thức kí tun bố đầu hàng Đồng minh khơng điều kiện. Chiến tranh thế giới thứ hai kết thúc. Sau đó, GV nêu câu hỏi: “ Theo em tại sao Mỹ lại cho ném bom ngun tử xuống hai thành phố của Nhật Bản trong khi Liên Xơ đã chấp nhận tham gia kháng Nhật tại chiến trường châu Á – Thái Bình Dương?” Sau khi theo dõi câu trả lời của HS, GV nhận xét và chốt ý: Mỹ cho ném bom ngun tử xuống hai thành phố của Nhật Bản với mục đích: Muốn thử nghiệm loại vũ khí hủy diệt mới của Mỹ, từ đó khẳng định và chứng tỏ cho cả thế giới thấy rằng: Mỹ đang là nước giữ sức mạnh số 1 về mặt qn sự, đồng thời đe dọa Liên Xơ và phong trào cách mạng trên thế giới Muốn nhanh chóng kết thúc chiến tranh, qua đó giành cơng lao chiến thắng về mình GV có thể phát vấn “Em có suy nghĩ gì về việc làm của Mỹ?” 15 Qua câu hỏi này, HS sẽ được nêu lên những suy nghĩ của mình từ đó GV có thể bồi dưỡng thêm cho học sinh về tinh thần u hịa bình, tự do, chống chiến tranh và việc sử dụng vũ khí hạt nhân vào mục đích giết người hàng loạt, lên án chủ nghĩa dân tộc hẹp hịi cá nhân của Mỹ c. Vận dụng phần mềm M. PowerPoint để thiết kế niên biểu lịch sử và các lược đồ động Một trong những ưu thế nổi bật của phần mềm M. PowerPoint tính năng chỉnh sửa kĩ thuật, tính năng này cho phép GV có thể thiết kế các ĐDTQ, đặc biệt lược đồ lịch sử động Các ĐDTQ thiết phần mềm M PowerPoint, đặc biệt là các lược đồ động có ưu thế vượt trội hơn so với các ĐDTQ truyền thống, như: tính linh hoạt trong q trình sử dụng, tiện ích trong q trình lưu giữ và chia sẻ, bên cạnh tiết kiệm được tối đa thời gian do khơng phải treo nhiều ĐDTQ, đặc biệt ĐDTQ thiết kế phần mềm M PowerPoint sẽ tạo được các hiệu ứng chuyển động linh hoạt hấp dẫn, thu hút sự chú ý học tập của HS mà ĐDTQ truyền thống khơng bao giờ làm được. Căn cứ tình hình thực tế việc dạy học “Bài 17. Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945)” và để thuận lợi trong q trình tổ chức dạy học , chúng tơi thiết kế hệ thống niên biểu và một số lược đồ động chủ yếu Một là, hệ thống niên biểu của BGĐT bao gồm 03 niên biểu tổng hợp (có ở slide 9, slide 13, slide 21) tương ứng ba mục (II, III, IV) của sách giáo khoa cũng đồng thời là ba giai đoạn lớn của Chiến tranh. Tuy nhiên, để thuận lợi với nhận thức theo hướng quy nạp của HS (tìm hiểu những sự kiện, hiện tượng cụ thể làm căn cứ rút ra nhận xét, khái qt hóa vấn đề), chúng tơi sẽ khơng ghi tên đề mục như sách giáo khoa mà chia ba giai đoạn và cuối mỗi giai đoạn sẽ tổ chức HS rút ra nhận xét về phạm vi, quy mơ Chiến tranh, tính chất Chiến tranh, ưu thế Chiến tranh và kết quả cụ thể. Mặt khác, HS sẽ được sử dụng phiếu học tập trong q trình theo dõi diễn biến qua ba giai đoạn lớn nên việc học tập của các em thuận lợi, hấp dẫn hơn. Theo chúng tơi, nội dung diễn biến Chiến tranh với rất nhiều sự kiện, hiện tượng trên các mặt trận, nhiều ĐDTQ, nhiều câu hỏi, bài tập nên thiết kế diễn biến Chiến tranh trong ba niên biểu tổng hợp là hồn tồn hợp lý vừa thuận lợi với hoạt động học tập của HS vừa phát huy ưu thế của phần mềm M PowerPoint trong q trình tổ chức dạy học. Trên cơ sở đó góp phần thiết thực nâng cao hiệu quả bài học so sớ cách thức, phương pháp tổ chức dạy học truyền thống 16 Thiết kế hệ thống niên biểu này, chúng ta chọn Menu Insert trên thanh cơng cụ. Sau đó, chọn Table và tùy chọn các cột hàng ngang, hàng dọc. Tuy nhiên, có một khuyến cáo hữu ích là để thuận lợi cho thiết kế hiệu ứng và điều khiển hiệu ứng cũng như thuận lợi trong tổ chức hoạt động dạy học, đối với mỗi đơn vị kiến thức đưa vào niên biểu, GV nên tạo một Text book tương ứng. Hai là, chúng tơi thiết kế tám lược đồ động chủ yếu sau: 1. Lược đồ động phát xít Đức tấn cơng Ba Lan và khu vực Tây Âu 2. Lược đồ động phát xít Đức tấn cơng Đơng và Nam Âu. 3. Lược đồ động chiến sự ở Bắc Phi từ 9/194010/1942 4. Lược đồ động phát xít Đức tấn cơng Liên Xơ. 5. Lược đồ động phát xít Nhật xâm chiếm và bành trướng khu vực châu Á Thái Bình Dương 6. Lược đồ động Liên Xơ phản cơng trong trận Mátxítcơva 7. Lược đồ động trận Xtalingrat 8. Lược đồ động các nước Đồng minh phản cơng Hướng dẫn chung về kĩ thuật thiết kế các lược đồ động bằng chức năng AutoShapes của phần mềm M. PowerPoint: Đầu tiên, để thiết kế được một lược đồ lịch sử, GV cần phải có một bản đồ lịch sử về một trận đánh, một chiến dịch… ví dụ “lược đồ chiến trường châu Âu – Thái Bình Dương (1941 – 1945)”. Sau đó, GV có thể sử dụng chức năng Insert để chèn bản đồ vào slide, có thể coppy trực tiếp vào slide. GV tiến hành tạo thêm một Slide trống ngay bên dưới, sử dụng thanh cơng cụ AutoShapes, thanh cơng cụ Drawing bên dưới màn hình, chọn Lines để vẽ. Lưu ý, trong q trình vẽ Lược đồ GV khơng nhất thiết phải chọn hết các đối tượng trên bản đồ gốc mà chỉ cần chọn một số đối tượng cần thiết phục vụ cho nội dung bài học. Trong q trình thiết kế, GV có thể vẽ hết một lượt các đối tượng mới coppy một lần tất cả các đối tượng sang slide khác hoặc cũng có thể coppy ngay khi vẽ xong từng đối tượng một. Đối với một số lược đồ cần tiến hành một số thao tác đặc biệt. Ví dụ đối với “Lược đồ Chiến trường châu Á – Thái Bình Dương (1941 – 1945)” để thiết kế được lược đồ này, GV cần phải tạo đường viền phạm vi bành chướng tối đa của Nhật Bản, để tạo đường viền này, GV cũng sử dụng cơng cụ AutoShapes để vẽ, sau đó chỉ cần sử dụng phần tạo đường kẻ trên thanh cơng cụ Drawing, GV có thể tùy lựa chọn cơng cụ (có biểu tượng) để tạo nét cho phần thiết kế; trên lược đồ này có phần phạm vi bành chướng của Đế quốc Nhật trước năm 1937, để tạo được phần này GV vẫn sử dụng cơng cụ trong AutoShapes để vẽ, sau đó tiến hành 17 đổ màu nền cho phần vừa vẽ xong (để đổ màu được trong khi vẽ cần phải vẽ thành một đường trịn khép kín)… GV nên sử dụng một số hiệu ứng tiêu biểu để thiết kế như: Entrance (Random, Faded Zoom, Wedge…); EmPhasis (Contrasting Color, Color Wave…). Để viết được chữ trên lược đồ GV cần tạo các Text book… Cách thức sử dụng cụ thể: Khi tiến hành sử dụng các lược đồ động trong BGĐT, GV cần lưu ý, những lược đồ động này đều được liên kết với bảng thống kê các giai đoạn của Chiến tranh cũng như với các slide chứa các đoạn phim tư liệu liên quan bởi chức năng Hyperlink của phần mềm M. PowerPoint. Vì vậy, bên cạnh việc kết hợp tổ chức dạy học cho HS phù hợp với hệ thống hiệu ứng đã tạo, phù hợp với yếu tố động của lược đồ, GV cần lưu ý liên kết một cách hợp lý giữa các slide của bài học nói chung, giữa bảng thống kê diễn biến Chiến tranh với hệ thống lược đồ động, với các slide chứa các đoạn phim tư liệu liên quan nói riêng đảm bảo tính lơgic của bài học. 1. Lược đồ động Đức tấn cơng Ba Lan và Tây Âu + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn đầu của Chiến tranh + Cách thức sử dụng cụ thể: Sau khi tính tốn kĩ lưỡng, ngày 01/9/1939, Đức bất ngờ tấn cơng Ba Lan. GV đưa trỏ chuột đến slide 9, ấn trỏ chuột vào cụm từ “Đức bất ngờ tấn cơng Ba Lan”, máy tính sẽ tự động trình chiếu slide số 10 có Lược đồ động Đức tấn cơng Ba Lan và Tây Âu rồi tiến hành điều khiển các hiệu ứng kết hợp lời giảng để tổ chức hoạt động nhận thức của HS, đồng thời, GV tổ chức cho HS trả lời câu hỏi: “Vì sao phát xít Đức chọn Ba Lan là quốc gia đầu tiên để phát động chiến tran thế giới?”. Nếu HS khó trả lời, GV tiếp tục gợi ý: “Vị trí của Ba Lan trên lược đồ có gì đặc biệt và sự lựa chọn này của qn Đức có phù hợp với mưu đồ chính trị của Anh, Pháp trong việc hướng chiến tranh về phía Liên Xơ khơng?” Về q trình tấn cơng Tây Âu của phát xít Đức, GV khái qt nhanh trên lược đồ động: Sau khi thơn tính Ba Lan, Đức dồn lực lượng tấn cơng sang phía Tây, ngày 09/4/1940, qn Đức tràn vào Đan Mạch. Đan Mạch đầu hàng, khơng kháng cự. Cùng ngày, qn Đức cũng đổ bộ vào Na Uy, Na Uy được qn viễn chinh Anh, Pháp hỗ trợ đã chiến đấu trong hai tháng mới chịu khuất phục Khơng cần chờ chiến dịch Na Uy kết thúc, ngay sau đó, qn Đức đã tràn vào Bỉ, Hà lan, Lúcxembua và Pháp. Để rồi số phận của nước Pháp cũng bị định đoạt vào giữa năm 1940, 2/3 lãnh thổ Pháp bị Đức chiếm, 1/3 lãnh thổ cịn lại do chính 18 phủ thân phát xít cầm quyền, chính phủ kháng chiến Đờgơn phải lưu vong sang Anh. Trên cơ sở đó, GV hướng dẫn HS khai thác bức tranh qn Đức tiến vào thủ đơ Pari có trong sách giáo khoa như đã nêu trên. Sau tấm thảm kịch của nước Pháp, tháng 7/1940, Đức bắt đầu đổ bộ lên nước Anh bằng kế hoạch “Sư tử biển”, sau đó là kế hoạch “Tia điện khơng trung” nhằm tàn phá nước Anh bằng khơng qn. Chỉ trong vịng 3 tháng đầu, qn Đức đã dội tới 10.000 tấn bom xuống lãnh thổ Anh. Tuy nhiên, do Anh nhận được sự viện trợ của Mĩ, do đó những “cuộc chiến chớp nhống trên khơng” suy yếu dần Từ giữa tháng 10/1940, qn Đức rút dần lực lượng khỏi khu vực này. Kế hoạch đổ bộ và chiếm đóng nước Anh vĩnh viễn khơng thể thực hiện được Từ q trình trên, GV tổ chức HS trả lời câu hỏi có trong slide 10 2. Lược đồ động Đức tấn cơng Đơng và Nam Âu + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn đầu của Chiến tranh + Cách thức sử dụng: Trên cơ sở điều khiển những hiệu ứng đã thiết kế, GV tiến hành lược thuật ngắn gọn: Sau khi kí Hiệp ước tam cường Đức, Italia và Nhật Bản, Hítle cho tập trung lực lượng tấn cơng sang Đơng và Nam Âu, hịng xây dựng bàn đạp tấn cơng Liên Xơ. Nhờ vào thủ đoạn chính trị kết hợp sức ép qn sự Hítle đã nhanh chóng lơi được các nước Rumani, Hunggari, Bungari gia nhập Hiệp ước tap ba, đồng thời dẫn qn vào các nước này. Tháng 10/1940, Italia tiến qn đánh chiếm Hi Lạp nhưng khơng thành, tuy nhiên, ngay sau đó, Đức đã nhanh chóng thơn tính được Hi Lạp và Nam Tư Từ q trình trên, GV tổ chức HS trả lời câu hỏi có trong slide 10 3. Lược đồ động chiến sự ở Bắc Phi từ 9/194010/1942 + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn hai của Chiến tranh + Cách thức sử dụng: GV tiến hành lược thuật và nhấn mạnh chiến thắng En Alamen 3. Lược đồ động phát xít Đức tấn cơng Liên Xơ + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn hai của Chiến tranh + Cách thức sử dụng: GV điều khiển lược đồ động và lược thuật: Rạng sáng ngày 22/6/1941, không hề tuyên chiến và không hề nêu lên bất cứ lí do nào, 19 phát xít Đức tấn cơng bất ngờ Liên Xơ. Liên Xơ tham chiến, mặt trận Xơ Đức được bắt đầu. Với lực lược qn sự khổng lồ: 5,5 triệu qn, gồm 190 sư đồn (153 sư đồn Đức và các sư đồn của Italia, Rumani, Phần Lan, Hunggari ) trong đó có 17 sư đồn xe tăng (hơn 4000 chiếc), và trên 5000 máy bay chiến đấu, với ưu thế này, Đức đã áp dụng chiến lược “chiến tranh chớp nhống” nhằm “đánh quỵ Liên Xơ” trong vịng một tháng rưỡi đến ba tháng. Để tấn cơng Liên Xơ, Hít le đã chia làm ba đạo qn đặt dưới sự chỉ huy của Thống chế Phơn Bơraosít, đồng loạt tấn cơng, phá vỡ các phịng tuyến phịng thủ biên giới, như một cơn lốc ào ạt đổ vào sâu trong lãnh thổ Liên Xơ: Đạo qn phía Bắc, do thống chế PhơnLép cầm đầu có nhiệm vụ bao vây Lêningrát. Đạo qn trung tâm, do thống chế Phơn Bốc chỉ đạo đã tiến sát thủ đơ Matxcơva Đạo qn phía Nam, do thống chế Phơn Runxtét chỉ huy có nhiệm vụ đánh chiếm Kiép và phần lớn Ucraina Lực lượng của qn Đức mạnh như vũ bão. Tuy nhiên, nhờ biết tận dụng yếu tố “địa lợi” và với tinh thần quyết tử cho tổ quốc quyết sinh, qn và dân Liên Xơ đã xoay chuyển lại cục diện của cuộc chiến, đó là: chiến tuyến ngày càng mở rộng, qn Đức càng gặp nhiều khó khăn và tổn thất do phải phân tán lực lượng chính vì vậy, đến khoảng tháng 10/1941, qn Đức đã phải tập trung dồn lực lượng để tấn cơng vào Matxcơva. Như vậy, chiến lược “chiến tranh chớp nhống” của qn Đức đang bị sa lầy trước sức chiến đấu quả cảm, kiên trung của qn dân Xơ Viết Cuối cùng, GV tổ chức HS trả lời câu hỏi có trong slide này về sự thay đổi của tính chất cuộc chiến, đứng về phía Liên Xơ 4. Lược đồ động phát xít Nhật xâm chiếm và bành trướng khu vực châu Á Thái Bình Dương + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn hai của Chiến tranh + Cách sử dụng: Trước hết, GV sử dụng lược đồ này để tường thuật về trận chiến Trân Châu cảng ngày 7/12/1941: Trân Châu cảng là một cảng biển nằm trên quần đảo Hawoai giữa Thái Bình Dương đầy sóng gió. Đây là một căn cứ hải qn và khơng 20 qn chủ yếu của hạm đội Thái Bình Dương của Mĩ, cũng là nơi đặt Tổng hành dinh Bộ tư lệnh của hạm đội. Ngày 7/12/1941, Nhật bất ngờ tập kích Trân Châu cảng, mở đầu cuộc chiến Thái Bình Dương. Địn tấn cơng được trù tính sẽ vơ hiệu hóa Hạm đội Thái Bình Dương của Mĩ, nhờ đó bảo vệ cho kế hoạch xâm lược Malaya và Đơng Ấn, thuộc Hà Lan của Nhật Bản. Trên thực tế âm mưu tập kích Trân Châu cảng của Nhật đã có từ lâu Rạng ngày 7/12, chỉ trong khoảnh khắc, trong tiếng gầm rú kinh khủng, 183 máy bay chiến đấu theo trình tự vút lên theo hình chữ “V” nối tiếp nhau ào ạt lao về phía Trân Châu cảng. Vào lúc 7 giời 30 phút giời địa phương, khơng qn và hải qn Nhật đồng loạt tập kích Trân Châu cảng, toàn Trân Châu cảng rung chuyển trong tiếng la hét tiếng gầm rú của động cơ tiếng nổ của bom, thủy lơi, tiếng rít của súng máy Về phía Mĩ, sau những bất ngờ đã nhanh chóng ổn định lại đội hình và phản cơng khốc liệt! Hỏa lực phịng khơng từ các chiến hạm và trên bờ biển bắn lên mỗi lúc một mạnh, những đám khói đen, trắng của hạm đội phịng khơng nổ tung trên bầu trời xanh mỗi lúc một dày đặc. Hỏa lực phịng khơng mặc dù rất mạnh nhưng do thiếu tổ chức do vậy kết quả rất hạn chế… đơi khi cịn vạch cả những đường đạn vơ nghĩa lên bầu trời Sau chín mươi phút kể từ khi Nhật bắt đầu đánh phá, cuộc tấn cơng đã kết thúc, với cuộc tập kích bất ngờ và dữ dội của qn đội Nhật đã gây cho hạm đội mĩ những tổn thất nặng nề chưa từng có trong lịch sử hải qn Mĩ, kết quả 18 hạm tàu và trên 300 máy bay bị phá hủy, hơn 3000 binh lính và sĩ quan Mĩ bị thiệt mạng, phía Nhật có tổn thất nhưng rất ít Ngay ngày hơm sau, tức ngày 8/12/1941, vào lúc 12 giời 30 phút, Tổng thống Roosevelt kí quyết định và đọc tun cáo chiến tranh Hoa Kỳ với Nhật Bản. Mặt trận châu Á Thái Bình Dương chính thức bắt đầu Sau trận Trân Châu cảng, Phát xít Nhật tiếp tục bành trướng thế lực của mình ra tồn bộ chiến trường Đơng Nam Á và Thái Bình Dương, vốn là thuộc địa của Anh, Pháp, Mĩ, Hà Lan… Từ cuối năm 1941 – tháng 5/1942, Nhật Bản đã đồng loạt tiến hành các cuộc tấn cơng xâm lược các nước Đơng Nam Á, như: Thái Lan, Malayxia, Xingapo, Miến Điện, đảo Gia Va (Inđơnêxia), Philippin Đồng thời với việc đánh chiếm Đơng Nam Á, qn Nhật đã mở rộng chiến tranh ra Thái Bình Dương, chiếm các đảo Guam, ycơ của Mĩ. Tháng 4/1941, Nhật chiếm phần lớn đảo Tân Ghinê, trực tiếp uy hiếp Ơxtrâylia. Qn Mĩ đã ngăn chặn được qn Nhật ở vùng biển Sanhơ (Corail) tháng 5/1942. Tiếp đó, tại hải cảng Míty, 21 hải qn Nhật gặp phải một thất bại lớn trong trận hải chiến với liên qn Anh Mĩ tháng 6/1942. Như vậy, đến đây phát xít Nhật đã bành trướng thế lực ra tồn bộ khu vực châu Á Thái Bình Dương. 5. Lược đồ động trận phản cơng Xítalingrat + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn ba của Chiến tranh + Cách sử dụng cụ thể: GV tiến hành lược luật trên lược đồ: Sau thất bại trọng trận Matxcơva, Hítle nhận thấy rằng khơng thể đánh thắng Liên Xơ bằng một cuộc chiến tranh chớp nhống. Do đó, Hítle đã phải tính đến cách đánh tiêu hao lực lượng, mà trước hết là thủ tiêu các nguồn nhân lực, ngay lập tức Hítle đã chọn Xtalingrat. GV tổ chức HS trả lời câu hỏi: “Quan sát trên lược đồ và cho thầy biết, vị trí của Xíttalingrat có gì đặc biệt?” Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV củng cố trên lược đồ, Xtalingrat có một vị trí chiến lược quan trọng, là một thành phố cơng nghiệp lớn nằm trên sơng Volga – con đường giao thơng vận tải mang tầm quan trọng chiến lược nối liền biển Caspi và miền Bắc nước Nga. Vì vậy nếu chiếm Stalingra sẽ gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến khả năng vận chuyển cho phía Bắc của đất nước. Mặt khác, việc đánh Stalingrat sẽ củng cố sườn phía Đơng của qn Đức vốn đang tiến nhanh về phía vựa dầu tại vùng Kavkaz với mục tiêu cắt đứt vùng cung ứng dầu hỏa cho Hồng qn Xơ Viết. Thêm nữa, thành phố này mang tên vị lãnh tụ I. V. Stalin, việc đánh chiếm thành phố này cũng là một thắng lợi quan trong về mặt tinh thần vào tư tưởng Hồng qn Liên Xơ hiểu rõ được mối đe dọa và ý đồ của qn Đức, vì vậy đã nhanh chóng chuyển tồn bộ số lương thực, gia súc và các trang thiết bị cần thiết sang bờ bên kia sơng Volga để sẵn sang cho một cuộc đối đầu khốc liệt nhất Trận cơng kích Xtalingrat mở đầu bằng cuộc chiến trên khơng của qn Đức đây là phi đội mạnh nhất thế giới lúc bấy giờ. Một ngàn tấn bom đã trút xuống thành phố. Mặc dù vậy một số nhà máy vẫn tiếp tục hoạt động, các cơng nhân trực tiếp tham gia chiến đấu… Trong tình thế nguy kịch, V. I. Stalin lập tức điều động các lực lượng Hồng qn mà ơng có thể điều động được, đến tác chiến tại song Volga, vì vậy Hồng qn và nhân dân trong thành phố đã chiến đấu rất ngoan cường để bảo vệ thành phố… 22 Trong khi qn Đức ngày một sa lầy trong việc đánh chiếm thành phố thì qn đội Xơ Viết đang tập trung lực lượng lớn nhằn tổ chức chiến dịch phản cơng lớn mang tên “Sao thiên vương”. Ngày 19/11/1942, cuộc phản cơng chiến lược bắt đầu, Hồng qn đã nhanh chóng phá vỡ các phịng tuyến của Đức, tạo ra thế tấn cơng gọng kìm, khép chặt vịng vây 33 vạn qn tinh nhuệ của Đức Xtalingrat. Cuộc chiến đấu diễn ra ác liệt suốt từ cuối tháng 11 đến cuối tháng 12/1942 và kết thúc làm thất bại hồn tồn âm mưu đánh chiếm Xtalingrat của Hitle Trên cơ sở đó, GV tổ chức HS trả lời câu hỏi: “Em hãy cho biết ý nghĩa của chiến thắng Xitstalingrat?” Chiến thắng Xtalingrat đã đi vào lịch sử như một trận đánh lớn tiêu biểu về nghệ thuật qn sự cũng như ý nghĩa chiến lược của nó trong chiến tranh thế giới thứ hai. Chiến thắng Xtalingrat đã tạo nên bước ngoặt xoay chuyển tình thế và cục diện chiến tranh: phe Đồng minh chuyển sang phản cơng, phe phát xít khơng thể phục hồi được lực lượng, phải chuyển sang phịng ngự 6. Lược đồ động qn Đồng minh phản cơng trên chiến trường châu Á Thái Bình Dương + Thời điểm sử dụng: GV sử dụng lược đồ này khi dạy học về diễn biến giai đoạn ba của Chiến tranh + Cách sử dụng: Với các lược đồ này, GV có thể tiến hành lược thuật ngắn gọn q trình đi đến thất bại của phát xít Nhật 7.2.4. Sử dụng phần mềm Microsoft PowerPoint hỗ trợ cơng việc sơ kết bài học Sơ kết bài học là một trong những cơng việc quan trọng của bài nghiên cứu kiến thức mới. Mục đích của việc làm này nhằm kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, qua đó GV hiểu rõ kết quả của việc hỏi và trả lời trong q trình tiến hành bài học. GV tiến hành sơ kết bài học sẽ giúp HS lĩnh hội vững chắc các kiến thức bản, để có cơ sở hiểu các kiến thức khác. Do đó, nếu muốn việc làm này đạt kết quả cao, GV thường phải khắc sâu ở HS một số kiến thức cơ bản, trọng tâm của bài học ngay trên lớp. Trong cấu trúc mềm dẻo của bài học hiện nay, cơng việc sơ kết tiến hành khơng chỉ cuối bài học mà kết hợp trong q trình thực hiện bài học, đặc biệt đối với những bài có nội dung phức tạp, nhiều sự kiện, hiện tượng Thực hiện “Bài 17. Chiến tranh thế giới thứ hai (1939 1945) ”, chúng tơi tiến hành cơng việc sơ kết bài học bằng các cách thức cụ thể sau: 23 Một là, sau mỗi giai đoạn lớn của diễn biến Chiến tranh, GV có hệ thống câu hỏi u cầu HS nhận xét về phạm vi, quy mơ, tính chất, ưu thế và kết cục của Chiến tranh trong từng giai đoạn. Trên cơ sở câu trả lời của HS, GV kết hợp trả lời và sơ kết giai đoạn. Điều này khơng chỉ giúp HS nhớ bài học ngày trên lớp, khơng chỉ thuận lợi với q trình nhận thức của các em mà cịn đặt cơ sở để HS tiếp thu giai đoạn diễn biến kế tiếp một cách có định hướng Hai là, sau khi tiến hành công việc nghiên cứu kiến thức mới, GV sơ kết bài học bằng việc vận dụng ưu thế phần mềm M. PowerPoint để thiết kế các bài tập trắc nghiệm khách quan kết hợp với câu hỏi tự luận và xây dựng bảng về mối liên hệ giữa các kiến thức cơ bản của bài học với hệ thống câu hỏi liên quan để củng cố hoạt động nhận thức của HS 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Cac nha tr ́ ̀ ương ̀ cần hỗ trợ, tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất, các phương tiện dạy học như: máy chiếu đa năng, các phịng chức năng, đồ dùng dạy học, băng, đĩa, máy chiếu Khơng ngừng u cầu giáo viên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chun mơn, kiên trì, tích cực đổi mới phương pháp trong giảng dạy nhằm phát huy tốt năng lực học tập của học sinh và khả năng truyền thụ của giáo viên Giáo viên: Cần có năng lực tốt về CNTT; tích cực học tập bồi dưỡng về chun mơn nghiệp vụ; cần có ý thức nghiêm túc trong việc cập nhật những thành tựu mới về CNTT để sử dụng có hiệu quả trong thiết kế các bài học Học sinh: cần tiếp cận tốt về CNTT. có thái độ nghiêm túc, tích cực, hợp tác khi học tập 10. Đánh giá lợi ích thu được do áp dụng sáng kiến: Đặc trưng của kiến thức Lịch sử là những thách thức lớn đối với GV trong vấn đề phát huy tính tích cực của HS, trong vấn đề nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử. Sử dụng CNTT nói chung, sử dụng phần mềm M. PowerPoint nói riêng là một trong những biện pháp có ưu thế 24 Vấn đề sử dụng phần mềm M. PowerPoint trong dạy học Lịch sử mà đề tài đưa ra hồn tồn có cơ sở và mang tính khả thi. Qua thực tiễn áp dụng cho thấy mang lại hiệu quả cao hơn so với việc tổ chức dạy học truyền thống Từ q trình thực hiện đề tài, để khơng ngừng nâng cao hiệu quả của vấn đề sử dụng CNTT nói chung và sử dụng phầm mềm M. PowerPoint nói riêng theo hướng phát huy tính tích cực của HS trong dạy học Lịch sử, tơi thấy rằng: nhà trường phổ thơng cần quan tâm hơn nữa trong việc cung cấp các thiết bị dạy học, đảm bảo đầy đủ trang thiết bị cho việc ứng dụng CNTT được thuận lợi và đem lại hiệu quả cao trong q trình giảng dạy. Đặc biệt, cần có cơ chế thích hợp, cơ chế mở để khuyến khích GV vận dụng thành cơng CNTT vào dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng. 11. Danh sách cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sang kiên ́ ́: Số TT Tên cá nhân Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Nguyên Hô Thuy ̃ ̀ ̉ Địa chỉ Nguyễn Phi Oánh Dương Thị Thảo Trương THPT Tam ̀ Đao 2, Tam Đao – ̉ ̉ Vinh Phuc ̃ ́ Môn Lich s ̣ ử lơp 11 THPT ́ Trương THPT Tam ̀ Đao 2, Tam Đao – ̉ ̉ Vinh Phuc ̃ ́ Môn Lich s ̣ ử lơp 11 – THPT ́ Trương THPT Tam ̀ Đao 2, Tam Đao – ̉ ̉ Vinh Phuc ̃ ́ Môn Lich s ̣ ử lơp 11 – THPT ́ Tam Đaỏ , ngày .tháng năm Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Tam Đaỏ , ngày 12 tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến Ngun Hơ Thuy ̃ ̀ ̉ 25 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên: Thực chương trình Lịch sử sách giáo khoa lớp 11, NXB Giáo dục Hà Nội 2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2010 2011 đối với giáo dục tiểu học, Website: http// www.moet.gov.vn 3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2007), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Lịch sử lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội 4. Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp phương tiện kỹ thuật và hình thức tổ chức dạy học trong nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 5. Nguyễn Thị Cơi (2006), Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học Lịch sử ở trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 6. Nguyễn Thị Cơi (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lớp 11 trung học phổ thơng, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 7. Nguyễn Thị Cơi (2009), Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm mơn Lịch sử, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 8. Hội giáo dục Lịch sử Việt Nam (1996), Đổi mới việc dạy, học Lịch sử lấy học sinh làm trung tâm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 9. Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học hiện đại: lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10. Nguyễn Kỳ (1994), Phương pháp giáo dục tích cực, NXB Giáo dục Phan Ngọc Liên (chủ biên), Phạm Kỳ Tá (1975), Đồ dùng trực quan trong dạy học Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội. 11. Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị (1998), Phương pháp dạy học Lịch sử, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12. Phan Ngọc Liên (2008), Đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Lịch sử ở trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 13. Phan Ngọc Liên (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử tập 1 , NXB Đại học sư phạm Hà Nội 14. Phan Ngọc Liên (2009), Phương pháp dạy học Lịch sử tập 2 , NXB Đại học sư phạm Hà Nội 15. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 16. Đào Kiến Quốc (Chủ biên) (2006), Tin học cơ sở, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 27 17. Bùi Thế Tâm (2010), Giáo trình tin học đại cương, NXB Thời đại 18. Website:www.google.com.vn; www.edu.vn; baigiang.bachkim.vn PHỤ LỤC Một số hình ảnh minh họa của bài giảng điện tử 28 ... (1939? ? 1945) là một? ?trong? ?những nội dung khó, phức tạp bậc nhất của khố? ?trình? ? Lịch? ?sử? ?ở trường phổ thơng 2. Tên sang kiên ́ ́: ? ?Sử ? ?dụng? ?phần? ?mềm? ?Microsoft? ?Power? ?Point? ?trong? ?dạy? ?học? ?bài? ?Chiến? ?tranh thế? ?giới? ?thứ? ?hai? ?(1939? ?? ?1945),? ?Lịch? ?sử? ?lớp? ?11? ?THPT,? ?Chương? ?trình? ?cơ? ?bản? ??... 7.1. Mục tiêu và nội dung? ?bài? ?Chiến? ?tranh? ?thế? ?giới? ?thứ? ?hai? ?(1939? ? ? ?1945),? ?Lịch sử? ?11? ?THPT,? ?Chương? ?trình? ?cơ? ?bản 7.1.1. Mục tiêu Về mặt kiến thức:? ?Bài? ?học? ?sẽ giúp HS hiểu: + Con đường dẫn đến? ?chiến? ?tranh? ?thế? ?giới? ?thứ? ?hai? ?(1939? ?– 1945)... mà cuộc? ?chiến? ?tranh? ?này để lại vẫn chưa hồn tồn được khắc phục 7.2.? ?Sử? ?dụng? ?phần? ?mềm? ?Microsoft? ?PowerPoint? ?trong? ?dạy? ?học? ?bài? ?Chiến? ?tranh? ? thế? ?giới? ?thứ? ?hai? ?(1939? ?– 1945) 7.2.1.? ?Sử? ?dụng? ?phần? ?mềm? ?Microsoft? ?PowerPoint hỗ trợ cơng việc kiểm tra? ?bài? ?