Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận thấy được những tích cực từ phương pháp đổi mới dạy học theo hướng đánh giá năng lực học sinh, đề tài đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học một số bài trong đó có bài Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Sở dĩ chọn bài học này để nghiên cứu vì Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật và tâm hồn của Thạch Lam, văn bản có rất nhiều cách để tiếp cận và chúng tôi cũng đã tìm cho mình một cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo sự hứng thú hấp dẫn để từ đó các em yêu thích môn học.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT YÊN LẠC BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÁC PHẨM HAI ĐỨA TRẺ CỦA THẠCH LAM THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thúy Ngân Mã sáng kiến: Vĩnh Phúc, năm 2020 MỤC LỤC BÁO CÁO KẾT QUẢ 4 1. Lời giới thiệu 4 2. Tên sáng kiến: 4 3. Tác giả sáng kiến 5 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến 5 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử 5 7.1.1. Cơ sở lí luận: 5 7.1.2. Cơ sở thực tiễn 12 7.1.3. Giáo án minh họa 13 7.1.4. Phần kết luận: 31 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến 31 8. Những thông tin cần được bảo mật: Không 31 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 31 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) 32 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả 32 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân 32 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1. Lời giới thiệu Nền giáo dục Việt Nam trong những năm gần đây đã và đang thực hiện bước chuyển đổi từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học. Nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học. Chính vì vậy, u cầu của đổi mới giáo dục là phải thực hiện thành cơng việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ một chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Đồng thời cũng chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra ghi nhớ sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học Trước bối cảnh đó để chuẩn bị cho q trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thổng sau năm 2018 thì việc đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực người học là vơ cùng cần thiết. Trong đó, mơn Ngữ văn được coi là mơn học cơng cụ có vai trị rất quan trọng đối với việc định hướng phát triển năng lực học sinh. Bởi dạy văn là khám phá cái hay, cái đẹp từ những tác phẩm văn chương nhằm khơi dậy, hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh, bồi dưỡng cho các em tri thức hiểu biết và làm phong phú đời sống tâm hồn, hướng các em tới Chân – Thiện Mĩ – những giá trị đích thực của cuộc sống Nhận thấy được những tích cực từ phương pháp đổi mới dạy học theo hướng đánh giá năng lực học sinh, tơi đã tiến hành đổi mới phương pháp dạy học một số bài trong đó có bài Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Sở dĩ tơi chọn bài học này để nghiên cứu vì Hai đứa trẻ tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật và tâm hồn của Thạch Lam, văn bản có rất nhiều cách để tiếp cận và chúng tơi cũng đã tìm cho mình một cách tiếp cận tác phẩm hiệu quả, phù hợp với từng đối tượng học sinh nhằm tạo sự hứng thú hấp dẫn để từ đó các em u thích mơn học. 2. Tên sáng kiến: Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo định hướng phát triển năng lực học sinh 3. Tác giả sáng kiến Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Ngân Địa chỉ : Trường THPT n Lạc Số điện thoại: 0965 216 668 Email: vochongnhim8385@gmail.com 4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến Khơng có chủ đầu tư. Người làm sáng kiến tự đầu tư các chi phí liên quan đến đề tài 5. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Đối tượng nghiên cứu trực tiếp là truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 (chương trình chuẩn). Học sinh THPT khối lớp 11 Mục tiêu hướng đến là: Dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo định hướng phát triển năng lực học sinh 6. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử Ngày 18/11/2019 7. Mơ tả bản chất của sáng kiến 7.1. Về nội dung của sáng kiến Nội dung của sáng kiến chia làm 4 phần: Phần 1: Cơ sở lí luận: Phần 2: Cơ sở thực tiễn: Phần 3: Giáo án minh họa Phần 4: Kết luận 7.1.1. Cơ sở lí luận: 7.1.1.1. Khái niệm năng lực, chương trình giáo dục định hướng năng lực a. Khái niệm năng lực Từ điển tiếng Việt do Hồng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng. 1998) có giải thích: Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó. Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động nào đó với chất lượng cao” Trong tài liệu tập huấn việc dạy học và kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển năng lực của học sinh do Bộ giáo dục và Đào tạo phát hành năm 2014 thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu quả một u cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định. Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thơng qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại cơng việc nào đó. Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi cơng dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung, cốt lõi” . Định hướng chương trình giáo dục phổ thơng(GDPT) sau năm 2015 đã xác định một số năng lực những năng lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: – Năng lực làm chủ và phát triển bản thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải quyết vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí bản thân – Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác – Năng lực cơng cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin(ITC) Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lực là khả năng vận dụng tất cả những yếu tố chủ quan(mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) để giải quyết các vấn đề trong học tập, cơng tác và cuộc sống b. Chương trình giáo dục định hướng năng lực Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (định hướng phát triển năng lực) nay cịn gọi là dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế. Giáo dục định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu phát triển năng lực người học Giáo dục định hướng năng nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển tồn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chương trình này nhấn mạnh vai trị của người học với tư cách chủ thể của q trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mơ tả chất lượng đầu ra, có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của q trình dạy học. Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức là kết quả học tập của HS Bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng phát triển năng lực sẽ cho chúng ta thấy ưu điểm của chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực: Chương trình định Chương trình định hướng phát triển hướng nội dung năng lực Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và khơng nhất thiết phải quan sát, đánh giá được Kết quả học tập cần đạt được mơ tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mức độ tiến bộ của HS một cách liên tục Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết trong chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, khơng quy định chi tiết – GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức GV là người truyền thụ tri Chú trọng phát triển khả giải Phươn thức, là trung tâm của quá quyết vấn đề, khả năng giao tiếp,…; g pháp trình dạy học. HS tiếp thu dạy – Chú trọng sử dụng quan điểm, thụ động tri thức học phương pháp kỹ thuật dạy học tích được quy định sẵn cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học Chủ yếu dạy học lý Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý thuyết trên lớp học các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đánh giá kết quả học tậ p của HS Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ tái nội dung đã học Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn 7.1.1.2. Cac năng l ́ ực ma môn hoc Ng ̀ ̣ ư văn h ̃ ướng đên: ́ a. Năng lực giai quyêt vân đê ̉ ́ ́ ̀ Trên thực tế, có nhiều quan niệm và định nghĩa khác nhau về năng lực giải quyết vấn đề (GQVĐ). Tuy nhiên, các ý kiến và quan niệm đều thống nhất cho rằng GQVĐ là một NL chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà khơng có định hướng trước về kết quả, và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu Với mơn học Ngữ văn, năng lực này cũng cần được hướng đến khi triển khai các nội dung dạy học của bộ mơn, do tính ứng dụng thực tiễn và quy trình hình thành năng lực có thể gắn với các bối cảnh học tập (tiếp nhận và tạo lập văn bản) của mơn học, khi nảy sinh những tình huống có vấn đề. Với một số nội dung dạy học trong mơn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho một hoạt động tập thể, tiếp nhận một thể loại văn học mới, viết một kiểu loại văn bản, lí giải các hiện tượng đời sống được thể hiện qua văn bản, thể hiện quan điểm của cá nhân khi đánh giá các hiện tượng văn học,… q trình học tập các nội dung trên là q trình giải quyết vấn đề theo quy trình đã xác định. Q trình giải quyết vấn đề trong mơn Ngữ văn có thể được vận dụng trong một tình huống dạy học cụ thể hoặc trong một chủ đề dạy học b. Năng lực sang tao ́ ̣ Năng lực sang tao đ ́ ̣ ược hiêu la s ̉ ̀ ự thê hiên kha năng cua hoc sinh trong ̉ ̣ ̉ ̉ ̣ viêc suy nghi va tim toi, phat hiên nh ̣ ̃ ̀ ̀ ̀ ́ ̣ ững y t ́ ưởng mơi nay sinh trong hoc tâp va ́ ̉ ̣ ̣ ̀ cuôc sông, t ̣ ́ ừ đo đê xuât đ ́ ̀ ́ ược cac giai phap m ́ ̉ ́ ơi môt cach thiêt th ́ ̣ ́ ́ ực, hiêu qua đê ̣ ̉ ̉ thực hiên y t ̣ ́ ưởng. Trong viêc đê xu ̣ ̀ ất va th ̀ ực hiên y t ̣ ́ ưởng, hoc sinh bôc lô oc to ̣ ̣ ̣ ́ ̀ mo, niêm say mê tim hiêu kham pha ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ́ Viêc hinh thanh va phat triên năng l ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ực sang tao cung la môt muc tiêu ma ́ ̣ ̃ ̀ ̣ ̣ ̀ môn hoc Ng ̣ ữ văn hương t ́ ơi. Năng l ́ ực nay đ ̀ ược thê hiên trong viêc xac đinh các ̉ ̣ ̣ ́ ̣ tình huống và những ý tưởng, đăc biêt nh ̣ ̣ ưng y t ̃ ́ ưởng được gửi găm trong cac ́ ́ văn ban văn hoc, trong viêc tim hiêu, xem xét cac s ̉ ̣ ̣ ̀ ̉ ́ ự vật, hiên t ̣ ượng từ những góc nhìn khác nhau, trong cach trinh bay q trình suy nghĩ va cam xuc cua HS ́ ̀ ̀ ̀ ̉ ́ ̉ trươc mơt ve đep, mơt gia tri cua cc sơng. Năng l ́ ̣ ̉ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ̣ ́ ực suy nghi sang tao bôc lô ̃ ́ ̣ ̣ ̣ thai đô đam mê va khat khao đ ́ ̣ ̀ ́ ược tim hiêu cua HS, không suy nghi theo lôi mon, ̀ ̉ ̉ ̃ ́ ̀ theo công thưc. Trong cac gi ́ ́ ờ đoc hiêu văn ban, môt trong nh ̣ ̉ ̉ ̣ ưng yêu câu cao la ̃ ̀ ̀ HS, vơi t ́ cach la ng ́ ̀ ươi đoc, phai tr ̀ ̣ ̉ ở thanh ng ̀ ươi đông sang tao v ̀ ̀ ́ ̣ ới tac phâm ́ ̉ (khi co đ ́ ược nhưng cach cam nhân riêng, đôc đao vê nhân vât, vê hinh anh, ngôn ̃ ́ ̉ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ̀ ̀ ̉ từ cua tac phâm; co cach trinh bay, diên đat giau săc thai ca nhân tr ̉ ́ ̉ ́ ́ ̀ ̀ ̃ ̣ ̀ ́ ́ ́ ước mơt vân ̣ ́ đê,…) ̀ c. Năng lực hợp tać Học hợp tác là hình thức học sinh làm việc cùng nhau trong nhóm nhỏ để hồn thành cơng việc chung và các thành viên trong nhóm có quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, giúp đỡ nhau để giải quyết các vấn đề khó khăn của nhau. Khi làm việc cùng nhau, học sinh học cách làm việc chung, cho và nhận sự giúp đỡ, lắng nghe người khác, hồ giải bất đồng và giải quyết vấn đề theo hướng dân chủ. Đây là hình thức học tập giúp học sinh ở mọi cấp học phát triển cả về quan hệ xã hội lẫn thành tích học tập Năng lực hợp tac đ ́ ược hiêu la kha năng t ̉ ̀ ̉ ương tac cua ca nhân v ́ ̉ ́ ơi ca nhân ́ ́ va tâp thê trong hoc tâp va cuôc sông. Năng l ̀ ̣ ̉ ̣ ̣ ̀ ̣ ́ ực hợp tac cho thây kha năng lam ́ ́ ̉ ̀ viêc hiêu qua cua ca nhân trong môi quan hê v ̣ ̣ ̉ ̉ ́ ́ ̣ ới tâp thê, trong môi quan hê t ̣ ̉ ́ ̣ ương trợ lân nhau đê cung h ̃ ̉ ̀ ương t ́ ơi môt muc đich chung. Đây la môt năng l ́ ̣ ̣ ́ ̀ ̣ ực rât cân ́ ̀ thiêt trong xa hôi hiên đai, khi chung ta đang sông trong môt môi tr ́ ̃ ̣ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ường, môṭ không gian rông m ̣ ở cua qua trinh hôi nhâp ̉ ́ ̀ ̣ ̣ Trong môn hoc Ng ̣ ữ văn, năng lực hợp tac thê hiên ́ ̉ ̣ ở viêc HS cung chia se, ̣ ̀ ̉ phôi h ́ ợp vơi nhau trong cac hoat đông hoc tâp qua viêc th ́ ́ ̣ ̣ ̣ ̣ ̣ ực hiên cac nhiêm vu ̣ ́ ̣ ̣ hoc tâp diên ra trong gi ̣ ̣ ̃ ờ hoc. Thông qua cac hoat đông nhom, căp, hoc sinh thê ̣ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̣ ̉ hiên nh ̣ ưng suy nghi, cam nhân cua ca nhân vê nh ̃ ̃ ̉ ̣ ̉ ́ ̀ ững vân đê đăt ra, đông th ́ ̀ ̣ ̀ ời lăng nghe nh ́ ưng y kiên trao đôi thao luân cua nhom đê t ̃ ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̉ ́ ̉ ự điêu chinh ca nhân ̀ ̉ ́ minh. Đây la nh ̀ ̀ ưng yêu tô rât quan trong gop phân hinh thanh nhân cach cua ̃ ́ ́ ́ ̣ ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ngươi hoc sinh trong bôi canh m ̀ ̣ ́ ̉ ́ d. Năng lực tự quan ban thân ̉ ̉ Năng lực nay thê hiên ̀ ̉ ̣ ở kha năng cua môi con ng ̉ ̉ ̃ ươi trong viêc kiêm soat ̀ ̣ ̉ ́ cam xuc, hanh vi cua ban thân trong cac tinh huông cua cuôc sông, ̉ ́ ̀ ̉ ̉ ́ ̀ ́ ̉ ̣ ́ ở viêc biêt lâp ̣ ́ ̣ kê hoach va ́ ̣ ̀ lam viêc theo kê hoach, ̀ ̣ ́ ̣ ở kha năng nhân ra va t ̉ ̣ ̀ ự điêu chinh hanh vi ̀ ̉ ̀ cua ca nhân trong cac bôi canh khac nhau. Kha năng t ̉ ́ ́ ́ ̉ ́ ̉ ự quan ban thân giup môi ̉ ̉ ́ ̃ ngươi luôn chu đông va co trach nhiêm đôi v ̀ ̉ ̣ ̀ ́ ́ ̣ ́ ới nhưng suy nghi, viêc lam cua ̃ ̃ ̣ ̀ ̉ minh, sông co ki luât, biêt tôn trong ng ̀ ́ ́ ̉ ̣ ́ ̣ ươi khac va tôn trong chinh ban thân minh ̀ ́ ̀ ̣ ́ ̉ ̀ Cung nh ̃ cac môn hoc khac, môn Ng ́ ̣ ́ ữ văn cung cân h ̃ ̀ ướng đên viêc ren ́ ̣ ̀ luyên va phat triên ̣ ̀ ́ ̉ ở HS năng lực tự quan ban thân. Trong cac bai hoc, HS cân ̉ ̉ ́ ̀ ̣ ̀ biêt xác đ ́ ịnh các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực, tư đo xac đinh đ ̀ ́ ́ ̣ ược cac hanh vi đung đăn, cân thiêt trong nh ́ ̀ ́ ́ ̀ ́ ững tinh huông cua cuôc sông ̀ ́ ̉ ̣ ́ e. Năng lực giao tiêp tiêng Viêt ́ ́ ̣ Giao tiêp la hoat đông trao đôi thông tin gi ́ ̀ ̣ ̣ ̉ ưa ng ̃ ươi noi va ng ̀ ́ ̀ ươi nghe, ̀ nhăm đ ̀ ạt được môt muc đich nao đo. Viêc trao đôi thông tin đ ̣ ̣ ́ ̀ ́ ̣ ̉ ược thực hiên ̣ băng nhiêu ph ̀ ̀ ương tiên, tuy nhiên, ph ̣ ương tiên s ̣ ử dung quan trong nhât trong ̣ ̣ ́ giao tiêp la ngôn ng ́ ̀ ữ. Năng lực giao tiếp do đo đ ́ ược hiêu la kha năng s ̉ ̀ ̉ ử dung ̣ cać quy tăć cuả hệ thông ́ ngôn ngữ để chuyên ̉ tai, ̉ trao đôỉ thông tin về cać phương diên cua đ ̣ ̉ ời sông xa hôi, trong t ́ ̃ ̣ ưng bôi canh/ng ̀ ́ ̉ ữ canh cu thê, nhăm đat ̉ ̣ ̉ ̀ ̣ đên môt muc đich nhât đinh trong viêc thiêt lâp môi quan hê gi ́ ̣ ̣ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ́ ̣ ữa những con ngươi v ̀ ơi nhau trong xa hôi. Năng l ́ ̃ ̣ ực giao tiêp bao gôm cac thanh tô: s ́ ̀ ́ ̀ ́ ự hiêu ̉ biêt va kha năng s ́ ̀ ̉ ử dung ngôn ng ̣ ư, s ̃ ự hiêu biêt vê cac tri th ̉ ́ ̀ ́ ưc cua đ ́ ̉ ời sông xa ́ ̃ hôi, s ̣ ự vân dung phu h ̣ ̣ ̀ ợp nhưng hiêu biêt trên vao cac tinh huông phu h ̃ ̉ ́ ̀ ́ ̀ ́ ̀ ợp đê đat ̉ ̣ được muc đich ̣ ́ Trong môn hoc Ng ̣ ữ văn, viêc hinh thanh va phat triên cho HS năng l ̣ ̀ ̀ ̀ ́ ̉ ực giao tiêp ngôn ng ́ ữ la môt muc tiêu quan trong, cung la muc tiêu thê manh mang ̀ ̣ ̣ ̣ ̃ ̀ ̣ ́ ̣ tính đặc thù cua mơn hoc. Thơng qua nh ̉ ̣ ưng bai hoc vê s ̃ ̀ ̣ ̀ ử dung tiêng Viêt, HS ̣ ́ ̣ được hiêu vê cac quy tăc cua hê thông ngôn ng ̉ ̀ ́ ́ ̉ ̣ ́ ữ va cach s ̀ ́ ử dung phu h ̣ ̀ ợp, hiêu ̣ qua trong cac tinh huông giao tiêp cu thê, HS đ ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ược luyên tâp nh ̣ ̣ ững tinh huông ̀ ́ hôi thoai theo nghi th ̣ ̣ ưc va không nghi th ́ ̀ ưc, cac ph ́ ́ ương châm hôi thoai, t ̣ ̣ ưng ̀ bươc lam chu tiêng Viêt trong cac hoat đông giao tiêp. Cac bai đoc hiêu văn ban ́ ̀ ̉ ́ ̣ ́ ̣ ̣ ́ ́ ̀ ̣ ̉ ̉ cung tao môi tr ̃ ̣ ương, bôi canh đê HS đ ̀ ́ ̉ ̉ ược giao tiêp cung tac gia va môi tr ́ ̀ ́ ̉ ̀ ường sông xung quanh, đ ́ ược hiêu va nâng cao kha năng s ̉ ̀ ̉ ử dung tiêng Viêt văn hoa, ̣ ́ ̣ ́ văn hoc. Đây cung la muc tiêu chi phôi trong viêc đôi m ̣ ̃ ̀ ̣ ́ ̣ ̉ ới phương phap day hoc ́ ̣ ̣ Ngữ văn la day hoc theo quan điêm giao tiêp, coi trong kha năng th ̀ ̣ ̣ ̉ ́ ̣ ̉ ực hanh, vân ̀ ̣ dung nh ̣ ưng kiên th ̃ ́ ưc tiêng Viêt trong nh ́ ́ ̣ ưng bôi canh giao tiêp đa dang cua cuôc ̃ ́ ̉ ́ ̣ ̉ ̣ sơng ́ Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể hiện ở 4 kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống f. Năng lực thưởng thưc văn hoc/cam thu thâm mi ́ ̣ ̉ ̣ ̉ ̃ 10 Bước 1: Phương pháp thảo luận nhóm Giao nhiệm vụ: 1. Tác giả Thạch Lam a. Cuộc đời: + Chia lớp thành 3 nhóm cùng làm phần b. Sự nghiệp: tìm hiểu chung về cuộc đời, sự nghiệp thơ c Đặc điểm truyện ngắn và văn, đặc điểm truyện ngắn và phong cách của phong cách: Thạch Lam theo sự chuẩn bị phiếu học tập ở (Phiếu học tập số 1) nhà + Cử đại diện trình bày trên lớp Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ + HS thảo luận nhóm theo dãy hồn thành phiếu học tập số 1 Bước 3: Đại diện báo cáo kết quả Bước 4: GV: nhận xét đánh giá kết quả làm việc của học sinh và chốt kiến thức GV chiếu hình ảnh một số hình ảnh tác giả Thạch Lam và một số tác phẩm của ông GV giới thiệu thêm gia đình, hồn cảnh sống của Thạch Lam 2. Tác phẩm “Hai đứa trẻ” * GV sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi: Nêu xuất xứ của truyện ngắn “Hai đứa trẻ”? 2. Tác phẩm“Hai đứa trẻ”: Xuất xứ: + In tập Nắng vườn (1938) + Tiêu biểu cho truyện ngắn Thạch Lam, kết hợp yếu tố GVgiảng: Tác phẩm viết trước Cách hiện thực và lãng mạn trữ tình mạng tháng Tám năm 1945. Đất nước bị thực dân Pháp đơ hộ, đời sống nhân dân cực khổ, lầm than Trong khi các nhà văn hiện thực phản ánh hiện thực trên tinh thần tố cáo, lên án xã hội thì các nhà văn lãng mạn chủ yếu bộc lộ cảm xúc buồn chán trước hiện thực, thể hiện khát vọng thay đổi cuộc sống Hãy nêu bối cảnh và hồn cảnh ra đời 19 của truyện ngắn “Hai đứa trẻ”? GV giảng: Đó là một phố huyện nghèo có chợ, ga xếp đêm đêm có một chuyến tàu Bối cảnh truyện: quê chạy qua… ngoại của tác giả phố huyện, ga xép Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương ? Em hãy nêu chu đê tác ph ̉ ̀ ẩm? Hoàn cảnh ra đời: + Dựa trên những kỉ niệm của tác giả thời thơ ấu Chủ đề: Bức tranh phố huyện nghèo trước Cách mạng tháng Tám từ lúc chiều muộn đến đêm khuya qua nhìn tâm Em có thể phân chia bố cục trạng của nhân vật Liên truyện thành mấy phần? Nội dung của từng Bố cục: 3 phần phần ấy? Gv nhận xét và chốt kiến thức + Phần 1: Từ đầu đến “tiếng cười khanh khách nhỏ dần phía làng”: Tâm trạng của Liên trước tranh phố huyện lúc chiều tàn. + Phần 2: Tiếp theo đến “ chừng người bóng tối mong đợi một cái gì tươi sáng cho sống nghèo khổ hằng ngày của họ: Tâm trạng của Liên trước bức tranh phố huyện lúc đêm về + Phần 3: Còn lại: Tâm trạng của Liên trong cảnh đợi tàu lúc đêm khuya 2. Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh Đọc hiểu văn bản: Ý tưởng thiết kế hoạt động: Rèn cho học sinh năng lực tự đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại, năng lực giao tiếp( nghe nói đọc viết), hợp tác( hoạt động nhóm), năng lực sử dụng ngơn ngữ, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực thẩm mĩ. 20 Nội dung: Giúp HS nắm được các kiến thức cơ bản: + Bức tranh thiên nhiên lúc chiều tàn + Bức tranh đời sống nơi phố huyện: cảnh chợ tàn, kiếp người tàn, đồ vật tàn + Tâm trạng của Liên Phương pháp/Kĩ thuật dạy học: GV sử dụng các phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực là : Kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật đọc hợp tác và kĩ thuật mảnh ghép, Chia nhóm, Thuyết trình, Vấn đáp, bổ sung Hình thức tổ chức hoạt động: Trong lớp Phương tiện dạy học: phiếu học tập, máy chiếu, bảng phụ, SGK, giáo án… Sản phẩm : Câu trả lời, kết quả thảo luận của học sinh Cách thức tiến hành: Hoạt động của giáo viên * Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh đọc, tìm hiểu Tâm trạng Liên trước tranh phố huyện lúc chiều tàn. Kiến thức cần đạt II. Đọc hiểu văn bản Bước 1: Giao nhiệm vụ cho hs: + Đọc đoạn văn với giọng nhẹ nhàng êm phù hợp với văn phong của Thạch Lam, phù hợp với chất trữ tình của truyện; Cần chú ý đến diễn biến tâm trạng buồn thương, day dứt của Liên, nhân vật mang chủ đề của truyện Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép: Chia lớp thành nhóm và giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận theo các câu hỏi (mỗi nhóm tìm hiểu một nội dung), có nhóm trưởng và thư kí ghi chép 21 Sau đó u cầu HS thành lập nhóm mới, thành viên đại diện của nhóm cũ giảng cho nhóm mới nghe + Nhóm 1: Bức tranh thiên nhiên nơi phố huyện lúc chiều tà được miêu tả qua những âm thanh, hình ảnh, màu sắc, đường nét nào? Nhận xét ngòi bút miêu tả của Thạch Lam? Cảm nhận của em về vẻ đẹp của bức tranh ấy? + Nhóm 2: Trươć giờ khăć ngay tan, tâm trang cua Liên nh ̀ ̀ ̣ ̉ ư thế nao? Tim nh ̀ ̀ ững chi tiết miêu ta tâm ̉ trang ̣ ấy? (tư thế, dáng vẻ, tâm hồn). Nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhân vật? Cảm nhận của em về vẻ đẹp tâm hồn của Liên? + Nhóm 3: Cảnh chợ tàn gợi qua chi tiết nào? ( âm thanh, hình ảnh, mùi vị?) Nhận xét nghệ thuật miêu tả cảnh chợ tàn? ( tả thực hay lãng mạn, cảm nhận giác quan nào?) Tâm trạng của Liên trước cảnh chợ tàn? Cảm nhận về vẻ đẹp tâm hồn Liên +Nhóm 4: Những kiếp người tàn là ai? Cuôc sông cua ho nh ̣ ́ ̉ ̣ thế nao? ̀ Nghệ thuật khắc hoạ hình ảnh con người? (cử chỉ, hành động, đối thoại, đồ vật vây quanh). Cảm nhận em sống con người nơi phố huyện? Bước 4: GV nhận xét đánh giá kết làm việc của học sinh và chốt 22 kiến thức GV: Phai la môt ngoi but tinh ̉ ̀ ̣ ̀ ́ tê lăm, tac gia m ́ ́ ́ ̉ ơi cam nhân đ ́ ̉ ̣ ược nhưng cam xuc m ̃ ̉ ́ hô ây cua Liên ̀ ́ ̉ Đây chinh la môt biêt tai trong văn ́ ̀ ̣ ̣ ̀ Thach ̣ Lam GV bổ sung: Chợ là nơi tập trung đông người phản ánh bộ mặt kinh tế, sức sống của một vùng dân Tâm trạng Liên trước bức cư. Ở đây tác giả chọn cảnh chợ tàn lại phiên chợ tranh phố huyện lúc chiều tàn a/ Cảnh chiều tàn và tâm trạng của chính để làm nổi bật cảnh xơ xác, tiêu điều của phố huyện, đồng thời Liên cũng chính là cuộc sống ảm đạm tối * Cảnh chiều tàn: tăm nghèo khổ làng quê Việt * Tâm trạng của Liên: Nam trước Cách mạng tháng Tám. * Nghệ thuật: GV liên hệ: Nhà thơ Huy Cận (Phiếu học tập số 2) từng viết => Bức hoạ đồng quê quen thuộc, gần “Đâu tiếng làng xa vãn chợ gũi và gợi cảm. Một bức tranh q hương chiều” bình dị mà khơng kém phần thơ mộng, mang (Tràng giang) cốt cách Việt Nam GV binh ̀ : chung ta đa thây ro ́ ̃ ́ ̃ b) Cảnh chợ tàn và tâm trạng của net đăc tr ́ ̣ ưng trong văn Thach Lam ̣ ở sự kêt h ́ ợp giưa yêu tô lang man va ̃ ́ ́ ̃ ̣ ̀ Liên: hiêṇ thực Nêú ở canh ̉ chiêu ̀ tan, ̀ (Phiếu học tập số 3) ngoì but́ Thach ̣ Lam thâṭ lang ̃ maṇ trữ tinh thi ̀ ̀ở canh ch ̉ ợ tan, nha văn ̀ ̀ lai dung ngoi but ta th ̣ ̀ ̀ ́ ̉ ực GV giảng + Liên: Cứ chiều, Liên lại dọn hàng, đếm hàng, tính tiền người chủ gia đình thực 23 sự. Ở Liên, ta thấy dáng dấp người phụ nữ đảm đang, hiền thục. Liên tỏ ra hãnh diện với sợi dây xà tích bạc, đeo chìa khố, chứng tỏ Liên đã lớn, được mẹ tin cậy. Đó là tính cách của một cơ bé lớn + Những đứa trẻ tâm hồn ngây thơ trong sáng đáng lẽ phải được nuôi dưỡng, được đến trường. Nhưng ở c Những kiếp người tàn tâm đây chúng phải tự kiếm sống, phải trạng của Liên sớm từ giã tuổi thơ thật tội nghiệp, ( Phiếu học tập số 4) đáng thương>tấm lịng xót xa, đâỳ Bởi họ sống mà khơng ra sống thực thương cảm Thạch Lam + Liên có cảm giác buồn mơ hồ vì chất chỉ là sự cầm cự, quẩn quanh, bế tắc Liên cịn mơt đứa trẻ hồn > Bức tranh đời sống nghèo nàn, hiu nhiên ngây thơ Đây nỗi hắt, úa tàn buồn mơ hồ không hiểu văn học lãng mạn: “Hôm nay trời nhẹ mây cao/ Tôi buồn không hiểu tơi buồn” (Xuân Diệu). Dường như trong “Chiếc linh hồn nhỏ” của cô bé nơi phố huyện vương vấn chút “Mang mang thiên cố sầu” của văn học lãng mạn Thạch Lam đã để cho cô bé Liên dường như nghe được một cách vô thức sự hữu hạn của đời *Tiểu kết Nghê tht: k ̣ ̣ ết hợp yếu tố hiện thực với yếu tố lãng mạn trữ tình; câu văn xi câu thơ, khéo kết hợp các chi tiết, nghệ GV sử dụng kĩ thuật “Đặt thuâṭ miêu tả tâm trạng nhân vật tinh tê.́ câu hỏi” Nơi dung: ̣ *Thao tác 2: Đánh giá phần + Qua tìm hiểu tâm trạng của + Thạch Lam đã phần nào phản ánh nhân vật Liên trước cảnh chiều tàn, bức tranh hiện thực đời sống của người dân chợ tàn kiếp người tàn, + Tác giả thể cách nhẹ em có nhận xét gì về bút pháp nghệ 24 thuật tư tưởng tác giả? nhàng mà thấm thía niềm xót thương với những kiếp người nhỏ bé, sống nghèo khổ, tàn tạ một phố huyện nhỏ trước Cách mạng tháng Tám, trân trọng những nét đẹp tâm hồn của họ. >Đó là giá trị hiện thực và nhân đạo sâu sắc của đoạn trích C. LUYỆN TẬP(2 phút) Ý tưởng thiết kế hoạt động: Củng cố kiến thức đã học Nội dung hoạt động: GV nêu câu hỏi, HS làm bài tập tại lớp Phương pháp tổ chức dạy học: Học sinh hoạt động cá nhân Phương tiện dạy học: GV chuẩn bị bài tập Sản phẩm: bài làm của học sinh Cách thức tiến hành Nối cột A với cột B Nối đặc điểm ở cột A tương ứng với chi tiết ở cột B A B Âm thanh Phương tây đỏ rực như lửa cháy và những đám mây ánh hồng như hịn than sắp tàn Đường nét Trong cửa hàng hơi tối, muỗi đã bắt đầu vo ve Hình ảnh, màu sắc Dãy tre làng cắt hình rõ rệt trên nền trời 2. Nối tên nhân vật ở cột A với đặc điểm tương ứng ở cột B A B Chị em Liên …ở ven chợ cúi lom khom trên mặt đất đi lại tìm tịi Chị Tí . trơng coi là một cửa hàng tạp hóa nhỏ xíu Mấy đứa trẻ đi lần vào bóng tối, tiếng cười khanh khách nhỏ dần về phía làng. con nhà nghèo Bà cụ Thi Ngày, chị đi mị cua bắt tép; tối đến chị mới dọn hàng nước… 25 3. Nối đặc điểm nghệ thuật ở cột A với chi tiết ở cột B A B So sánh Liên khơng hiểu sao, nhưng chị thấy lịng buồn man mác trước giờ khắc của ngày tàn Nhân hóa Trong cửa hàng hơi tối, muỗi đã bắt đầu vo ve. Liên ngồi lặng bên mấy quả thuốc sơn đen;… Miêu tả Tiếng trống thu khơng trên cái chịi của huyện nhỏ; từng tiếng một vang ra để gọi buổi chiều Biểu cảm Phương tây đỏ rực như lửa cháy và những đám mây ánh hồng như hòn than sắp tàn D. VẬN DỤNG Ý tưởng thiết kế hoạt động : Phát triển năng lực sáng tạo, năng lực tự học của học sinh. Nội dung hoạt động : GV nêu câu hỏi, HS làm bài tập ở nhà Phương pháp tổ chức dạy học : Học sinh hoạt động cá nhân Phương tiện dạy học : GV chuẩn bị bài tập Sản phẩm : bài tập của học sinh Cách thức tiến hành Hoạt động của GV Kiến thức cần đạt B1: GV giao nhiệm vụ: Hãy vẽ tranh theo trí tưởng tượng em, tái hiện tranh thiên nhiên, cuộc sống con người phố huyện lúc chiều tàn Tranh vẽ của học sinh B2: HS thực nhiệm vụ: ở nhà B3: HS báo cáo kết thực hiện nhiệm vụ vào lúc kiểm tra bài cũ của tiết sau B4: GV đánh giá, nhận 26 xét, cho điểm E. MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO (Khuyến khích học sinh thực hiện ở nhà và khơng bắt buộc) Ý tưởng thiết kế hoạt động: Giúp HS mở rộng kiến thức liên quan đến nội dung bài học Nội dung hoạt động: Khuyến khích HS tìm đọc những bài viết, những nhận đinh về tác giả Thạch Lam, bài “Hai đứa trẻ”(đoạn 1) và một số truyện ngắn của Thạch Lam Phương pháp tổ chức dạy học: Hướng dẫn HS làm việc nhà. Tìm các nguồn tư liệu trên mạng, các tài liệu khác Phương tiện dạy học: Câu hỏi hướng dẫn học ở nhà Sản phẩm: Hồn thành câu trả lời vào giấy Cách thức tiến hành Hoạt động của GV Kiến thức cần đạt B1: GV giao nhiệm vụ: Sưu tầm các bài viết(phân tích, nhận định ) tác giả TL, tác phẩm : Hai đứa trẻ (đoạn 1) Học sinh sưu tầm, tìm đọc: Tìm đọc thêm truyện + Các bài phân tích, những ý kiến ngắn TL nhận định đánh giá về cảnh phố huyện B2: HS thực hiện nhiệm lúc chiều tàn vụ: ở nhà + Tìm đọc truyện ngắn của B3: HS báo cáo kết quả Thạch Lam có đặc điểm giống truyện thực nhiệm vụ: vào lúc “Hai đứa trẻ”: Dưới bóng hồng lan kiểm tra bài cũ của tiết sau B4: GV nhận xét, chốt kiến thức F. CỦNG CỐ, DẶN DỊ(1’) Củng cố: Nắm chăc kiến thức phần đã học Dặn dị: chuẩn bị tiết 2 của bài Hai đứa trẻ( Phần 2) *SẢN PHẨM CỦA HOẠT ĐỘNG NHĨM PHIẾU HỌC TẬP SỐ 1 27 Cuộc đời, sự nghiệp văn học, đặc điểm truyện ngắn và phong cách của Thạch Lam Cuộc đời Sự nghiệp văn học Thạch Lam (1910 Có quan niệm 1942). Tên khai sinh Nguyễn lành mạnh, tiến bộ: Tường Vinh, sau đổi Nguyễn + Văn chương Tường Lân Bút danh Việt không phải là cách đem Sinh, Thạch Lam đến cho người Có chân trong nhóm thốt ly hay sự qn…” Tự lực văn đồn lại + Thiên chức của có phong cách riêng Ông nhà văn cũng như những thường viết sống chức vụ cao quý khác là của tầng lớp tiểu tư sản, trí phải nâng đỡ những cái thức nghèo và những người tốt để đời có dân lao động. nhiều cơng bằng, Q ở Hội An nhưng sinh Hà Nội. Thuở nhỏ, sống ở quê ngoại phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương (sau trở thành không gian nghệ thuật trong các tác phẩm của ông) thương yêu hơn Đặc điểm truyện ngắn và phong cách Đặc điểm: + Truyện khơng có cốt truyện + Mỗi truyện như thơ trữ tình đượm buồn + Đặc biệt, khai thác giới nội tâm của nhân vật với những cảm xúc mong manh, mơ hồ trong cuộc sống thường ngày + Hòa quyện > Thạch Lam đề hiện thực và lãng mạn cao thiên chức nhà văn Văn chương phải Phong cách: hướng người> + Văn phong trong Văn học vị nhân sinh sáng, giản dị, thâm trầm, sâu sắc Là một trong những Biệt tài về đại diện xuất sắc văn truyện ngắn học Việt Nam giai đoạn Là người mở 1930 1945, cầu nối văn học đường cho lối viết thực văn học lãng truyện không có cốt mạn. truyện. Con ngươì đơn hâu, ̣ Tác phẩm chính: tinh tê.́ sgk Mất khi tuổi đời cịn trẻ, tài năng đang ở độ chín PHIẾU HỌC TẬP SỐ 2 28 TÂM TRẠNG CỦA LIÊN TRƯỚC BỨC TRANH CHIỀU TÀ Cảnh Tâm trạng của Liên Tư thế: Ngồi + Tiếng trống thu yên lặng > trầm tư suy không … tiếng vang ra để gọi buổi chiều nghĩ >câu văn châm ̣ raĩ Đôi mắt: Ngập đầy > điểm nhịp thời gian bóng tối >buồn trào + Tiếng ếch nhái kêu ran dâng Tâm hồn: ngoài đồng ruộng + Tiếng muỗi vo ve + Ngây thơ mà buồn thấm thía (“Tiếng trống thu + Khơng hiểu sao nhưng khơng trên nền trời”) thấy lịng buồn man > Âm quen mác thuộc đặc trưng của > buồn mơ hồ làng quê, gợi cảm giác buồn =>Từ tư thế, dáng bã, tĩnh mịch, khơng khí vẻ đến tâm hồn cho thấy buồn tẻ, ảm đạm cuộc tâm trạng Liên: sống nghèo khổ phố buồn trước bước đi của huyện. thời gian, trước cảnh Hình ảnh, thiên nhiên vắng lăng đìu ̣ màu sắc: hiu > Tâm hồn tinh tế, + Phương tây đỏ rực nhạy cảm, yêu thiên + Đám mây ánh hồng nhiên Âm thanh: + Dãy tre làng đen lại Đường nét: dãy tre làng cắt hình rõ rệt trên nền trời. > Đường nét, màu sắc đẹp buồn, gợi cảm giác lụi tàn nhường chỗ cho bóng đêm Nghệ thuật Phép nhân hóa: Tiếng trống thu khơng…; từng tiếng vang để gọi buổi chiều Phép so sánh: + Phương tây đỏ rực như lửa cháy, + những đám mây ánh hồng như hòn than sắp tàn, + Một buổi chiều êm ả như ru,… Nghệ thuật lấy động tả tĩnh, miêu tả từ xa –gần Phương thức biểu đạt: Miêu tả, biểu cảm Những câu văn êm dịu, nhịp điệu chậm rãi giàu chất thơ, chất nhạc: “ Chiều, chiều Một chiều êm ả ru”: toàn bằng, điệp từ “chiều”, từ láy, nghệ thuật so sánh Nghệ thuật tương phản giàu chất hội họa hồng hơn dần bng xuống >gợi buổi chiều quê êm đềm thơ mộng mang cốt cách Việt Nam > Thể nâng niu trân trọng của Thạch Lam với những gì là hồn xưa của dân tộc 29 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 3 Tâm trạng của Liên trước cảnh chợ tàn * Cảnh chợ tàn Âm thanh: Chợ họp giữa phố đã vãn từ lâu, người về hết, tiếng ồn ào cũng mất chỉ còn sự trống vắng, quạnh hiu Hinh anh: ̀ ̉ Trên đất chỉ cịn rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, lá nhãn, lá mía những phế thải của một phiên chợ q nghèo Mui vi: ̀ ̣ Một mùi âm ẩm, hơi nóng ban ngày, mùi cát bụi > Cảm nhận bằng khưu giác mùi v ́ ị của đất q hương. Phải chăng đó là mùi vị của nghèo khổ, lầm than, cơ cực? =>Bằng ngịi bút tả thực, cảm nhận bằng nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khưu giác, và b ́ ằng cả tâm hồn tinh tế nhạy cảm, những chi tiết giàu sức gợi, cảnh chợ tàn gợi bức tranh sinh hoạt của phố huyện nghèo nàn, xơ xác, tiêu điều * Tâm trạng của Liên: Cảm nhận mùi vị quen thuộc Tưởng là mùi riêng của đất, của quê hương > tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, gắn bó với quê hương PHIẾU HỌC TẬP SỐ 4 Những kiếp người tàn Liên và An: + Trước ở Hà Nội, từ khi bố mất việc, hai chị em về q + Mẹ giao trơng coi một gian hàng tạp hố nhỏ xíu + Chiều nào cũng dọn hàng, đếm hàng, tính tiền, ngồi trên cái chõng sắp gãy nhìn cảnh và người phố huyện + Ngày chợ phiên mà chỉ bán được 2,5 bánh xà phịng, một cút rượu ti nhỏ > Gia cảnh khó khăn, sa sut, m ́ ức sống eo hẹp Những đứa trẻ con nhà nghèo: cúi lom khom trên mặt đất, đi lại tìm tịi, nhặt nhạnh thanh nứa, thanh tre, cái gì có thể dùng được của những người bán hàng để lại> đáng thương, tội nghiệp Mẹ con chị Tý: + Ngày: mị cua bắt tép + Tối: lại dọn hàng nước, chả kiếm được bao nhiêu nhưng chiều nào chị 30 cũng dọn hàng, từ chập tối cho đến đêm.> cuộc sống cầm cự, cầm chừng trong vơ vọng Cụ Thi: hơi điên, xuất hiện với tiếng cười khanh khách, uống một hơi cạn sạch cút rượu ti rồi lảo đảo đi vào bóng tối > tàn tạ cả thể xác và tinh thần. =>Bằng ngịi bút tả thực, qua các chi tiết: cử chỉ, hành động chậm chạp; đối thoại ít, rời rạc, giọng thấp như tiếng thở dài, bao quanh họ là những đồ vật tàn, tac gi ́ ả khắc hoạ hình ảnh những con người nhỏ bé, từ trẻ đến già đều nghèo khổ, chât vât, tàn t ̣ ̣ ạ. Qua đo, tac gia thê hiên niêm xót th ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ương đôi v ́ ơi cu ́ ộc sống của những người dân phố huyện trước Cách mạng tháng Tám> đó là tấm lịng nhân đạo sâu sắc của tác giả 7.1.4. Phần kết luận: Trong tiến trình giảng dạy bài Hai đứa trẻ, tơi nhận thấy nếu GV chuẩn bị bài giảng tốt với phương pháp dạy phù hợp theo định hướng năng lực học sinh thì hiệu quả tiết dạy sẽ rất cao. Đồng thời, bài giảng trở nên sinh động, hấp dẫn hơn nếu chúng ta có sự hỗ trợ của những hình ảnh hay đoạn phim ngắn, những bảng phụ, bảng biểu… Và sự thành cơng của tiết dạy chính là thu hút được sự chú ý, hứng thú của HS. Các em chủ động, tích cực, sáng tạo trong giờ học và say mê, u thích nó. Dạy học theo định hướng phát triển năng lực của người học là u cầu tất yếu của đổi mới căn bản tồn diện giáo dục và đào tạo. Đây là vấn đề chúng tơi tiếp tục nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả hơn trong những bài giảng tiếp theo 7.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến Đối tượng áp dụng: học sinh THPT, đặc biệt là học sinh ơn thi học kì, học sinh giỏi, THPTQG mơn Ngữ Văn. Mức độ áp dụng: Giảng dạy bài học theo định hướng phát triển năng lực học sinh, phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh, nâng cao hiệu quả tiếp nhận văn bản văn học. 8. Những thơng tin cần được bảo mật: Khơng 9. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Sách giáo khoa, vở ghi 31 10. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả và theo ý kiến của tổ chức, cá nhân đã tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể cả áp dụng thử (nếu có) Giảng dạy bài học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy của học sinh, tăng sự linh hoạt trong bài giảng 10.1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tác giả Đạt theo đúng mục đích ban đầu đề ra 10.2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân Nâng cao khả năng thẩm bình tác phẩm văn học cho học sinh, tăng kết quả trung bình mơn Ngữ văn 11. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa chỉ Lớp 11G THPT Yên Lạc Yên Lạc, ngày 15 tháng 2 năm 2020 Thủ trưởng đơn vị (Ký tên, đóng dấu) Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Bài Hai đứa trẻ Thạch Lam Yên Lạc, ngày 15 tháng 2 năm 2020 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thúy Ngân 32 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Từ điển văn học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 1983, 1984 2. Từ điển tiếng Việt, Nxb, Đà Nẵng. 1998 3. 150 thuật ngữ văn học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, H. 1999 4. Tài liệu tập huấn dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT. H. 2014 5. Thiết kế bài giảng Ngữ văn 11, NXB Hà Nội 33 ... Đối tượng nghiên cứu trực tiếp là truyện ngắn? ?Hai? ?đứa? ?trẻ? ?của? ?Thạch? ? Lam? ?trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1 (chương trình chuẩn).? ?Học? ?sinh THPT khối lớp 11 Mục tiêu? ?hướng? ?đến là:? ?Dạy? ?học? ?tác? ?phẩm? ?Hai? ?đứa? ?trẻ? ?của? ?Thạch? ?Lam? ? theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ?lực? ?học? ?sinh. .. nghiệm và đã, đang sử dụng phương pháp? ?dạy? ?học? ?tích cực nhằm? ?phát? ?triển năng? ?lực? ?của? ?người? ?học. Phương pháp? ?dạy? ?học? ?theo? ?định? ?hướng? ?phát? ?triển? ?năng? ? lực? ?học? ?sinh? ?là nội dung lớn, được nhiều cơng trình bàn rất kĩ lưỡng. Trong ... 1. Hoạt động 1: Tìm hiểu chung về? ?tác? ?giả,? ?tác? ?phẩm Ý tưởng thiết kế hoạt động : Tìm hiểu về ? ?tác? ?giả,? ?tác? ?phẩm Phát? ? triển? ?cho? ?học? ?sinh? ?các? ?năng? ?lực: ? ?năng? ?lực? ?giao tiếp,? ?năng? ?lực? ?hợp? ?tác, ? ?năng? ? lực? ?sử dụng ngơn ngữ,? ?năng? ?lực? ?giải quyết vấn đề