Một số vấn đề về đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Bài viết nhằm đề cập đến một số vấn đề về đào tạo theo tín chỉ: Đặc điểm của đào tạo theo tín chỉ, những ưu điểm và hạn chế theo hệ thống tín chỉ, thực trạng và giải pháp để thực hiện thành công phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường đại học Việt Nam.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 2/2012 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ ĐÀO NGỌC CẢNH (*) TRỊNH DUY ỐNH (**) TĨM TẮT Đào tạo theo hệ thống tín phương thức đào tạo tiên tiến giới Ở Việt Nam, phương thức đào tạo thử nghiệm nhiều trường đại học Bài viết nhằm đề cập đến số vấn đề đào tạo theo tín chỉ: đặc điểm đào tạo theo tín chỉ, ưu điểm hạn chế theo hệ thống tín chỉ, thực trạng giải pháp để thực thành công phương thức đào tạo theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam Các số liệu nghiên cứu thu thập từ 500 sinh viên (SV) Ngồi ra, chúng tơi tham khảo ý kiến kết nghiên cứu nhà nghiên cứu giảng dạy số trường đại học khác ABSTRAST Training by credit-based system is a progressive mode of training in the world In Vietnam, this training mode has been experimend at a lot of universities The report aims to deal with some features of training by credit-based system: its characteristics, its advantages and disadvantages, and the situations and solutions to fulfill successfully this training mode at universities in Vietnam The research data were collected from 500 students In addition, we also refer to the opinions and the research rerults of some specialists and lecturers who are working at some universities MỞ ĐẦU (*) (**) Đào tạo theo hệ thống tín (TC), cịn gọi học chế TC, phương thức đào tạo tiên tiến hệ thống giáo dục đại học giới Phương thức đào tạo đời từ năm 1872 Đại học Harvard (Hoa Kì) Tiếp sau đó, hệ thống đào tạo áp dụng ngày rộng rãi nhiều nước giới nước Bắc Mĩ, Liên minh Châu Âu, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, Ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Camơrun, Trung Quốc, v.v… Ở Việt Nam, Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 (*) TS, Trường Đại học Cần Thơ TS, Trường Đại học Sài Gòn (**) Đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu rõ: "Xây dựng thực lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích luỹ kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thơng, chuyển tiếp tới cấp học nước nước ngoài" Năm 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ban hành “Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” (Gọi tắt Quy chế 43) Theo chủ trương Bộ, năm 2011 hạn cuối để trường liên quan phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo Thế nhưng, qua thời gian thực thí điểm số trường đại học nước, có khơng MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ vấn đề đặt ĐẶC ĐIỂM CỦA HỆ THỐNG TÍN CHỈ Đào tạo theo hệ thống TC có khác biệt với đào tạo theo niên chế Hệ thống TC cho phép SV đạt văn đại học qua việc tích luỹ loại tri thức giáo dục khác đo lường đơn vị xác định, gọi TC (credit) Theo Quy chế 43: “Một TC quy định 15 tiết học lí thuyết; 30-45 tiết thực hành, thí nghiệm thảo luận; 4590 thực tập cở sở; 45-60 làm tiểu luận, tập lớn đồ án, khoá luận tốt nghiệp Đối với học phần lí thuyết thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu TC, SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân” Trong hệ thống TC, chương trình đào tạo mềm dẻo có tính liên thơng cao Chương trình đào tạo bao gồm hai loại học phần: Học phần bắt buộc học phần chứa đựng nội dung kiến thức yếu chương trình, bắt buộc SV phải tích luỹ Học phần tự chọn học phần chứa đựng nội dung kiến thức cần thiết, SV tự chọn theo hướng dẫn trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn Trong hệ thống này, kiến thức cấu trúc thành mô - đun (học phần) Học phần khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho SV tích luỹ q trình học tập Thường học phần có khối lượng từ đến TC Khi tổ chức giảng dạy theo TC, đầu học kì, SV lựa chọn đăng kí học phần thích hợp với lực hồn cảnh họ nhằm đạt kiến thức theo chương trình đào tạo Nhà trường vào nhu cầu SV để bố trí giảng viên xếp thời khoá biểu cho lớp học phần Trong đào tạo theo hệ thống TC, kết học tập SV đánh giá theo trình, khác với đào tạo theo niên chế đánh giá qua kì thi hết mơn Thang điểm để đánh giá kết học tập SV sử dụng thang điểm chữ A, B, C, D (hay thang điểm bốn) Bảng Thang điểm bốn Điểm chữ A, B, C Điểm số Xếp loại Quy sang thang điểm 10 A Giỏi 8,5 - 10 B Khá 7,0 - 8,4 C Trung bình 5,5 - 6,9 D Trung bình yếu 4,0 - 5,4 F Kém Dưới 4,0 Nguồn: Tổng hợp theo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống TC Bản chất phương thức đào tạo theo hệ thống TC cá thể hoá việc học tập người học Điều nhà nghiên cứu gọi nguyên lí “tiệc buffet”, tức SV tự chọn học phần để học học kì, năm học Cách tổ chức hoạt động theo nguyên lí đảm bảo cho trình đào tạo trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời tạo khả cho việc thiết kế chương trình liên thông hệ thống đào tạo khác ĐÀO NGỌC CẢNH - TRỊNH DUY OÁNH NHỮNG ƯU THẾ CỦA ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Trong đào tạo theo hệ thống TC, kết học tập SV tính theo q trình tích luỹ học phần khơng phải theo năm học, việc hỏng học phần khơng cản trở trình học tiếp tục, SV học lại học phần không đạt yêu cầu mà lại lớp đào tạo theo niên chế Vì vậy, đào tạo theo đào tạo theo hệ thống TC có chi phí thấp hiệu cao Đào tạo theo hệ thống TC tạo điều kiện cho SV động có khả thích ứng tốt biến đổi nhanh chóng sống xã hội đại Nếu đào tạo theo niên chế, SV hoàn toàn thụ động tuân thủ kế hoạch học tập nhà trường, đào tạo theo TC đòi hỏi SV phải chủ động xây dựng cho kế hoạch học tập thích hợp, có hiệu cao cho thân Đào tạo theo hệ thống TC cung cấp cho trường đại học ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho SV cần chuyển trường nước nước Nếu triển khai đào tạo theo hệ thống TC trường đại học lớn đa lĩnh vực tổ chức môn học chung cho SV nhiều trường, nhiều khoa, tránh mơn học trùng lặp nhiều nơi; ngồi SV học mơn học lựa chọn khoa khác Cách tổ chức nói cho phép sử dụng đội ngũ giảng viên giỏi phương tiện tốt cho môn học Đào tạo theo TC tạo loại hình lớp học gọi “lớp học phần”, tức lớp học tập hợp SV đăng kí học chung học phần Lớp học phần bao gồm SV nhiều khoá học nhiều ngành học khác Đây hội tốt cho SV giao lưu, học hỏi lẫn mở rộng mối quan hệ xã hội Qua khảo sát hội giao lưu học hỏi khoá học, ngành học đào tạo theo TC có tới 33,8% đồng ý mức độ trung bình; 36,2% đồng ý mức độ cao; 16,1% đồng ý mức độ cao Với đào tạo theo hệ thống TC, trường đại học mở thêm ngành học cách dễ dàng nhận tín hiệu nhu cầu thị trường lao động tình hình lựa chọn ngành nghề SV Đào tạo theo hệ thống TC cho phép ghi nhận kiến thức khả tích luỹ ngồi trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích SV từ nhiều nguồn gốc khác tham gia học đại học cách thuận lợi Về phương diện nói đào tạo theo hệ thống TC công cụ quan trọng để chuyển từ đại học mang tính tinh hoa thành đại học mang tính đại chúng Kết hợp với đào tạo theo hệ thống TC, trường đại học tổ chức thêm kì thi đánh giá kiến thức kĩ người học tích luỹ bên ngồi nhà trường đường tự học để cấp cho họ TC tương đương, tạo thêm hội cho họ đạt văn đại học Ở Mĩ, nghìn trường đại học chấp nhận cung cấp TC cho kiến thức kĩ mà người học tích luỹ nhà trường (Lâm Quang Thiệp, 2006) NHỮNG KHĨ KHĂN KHI TRIỂN KHAI ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Thực tế triển khai đào tạo đào tạo theo hệ thống TC trường đại học cho thấy có khơng khó khăn, vướng mắc Dưới kết khảo sát mà thu từ ý kiến 500 SV khó khăn đào tạo theo hệ thống TC Bảng Ý kiến SV khó khăn đào tạo theo hệ thống TC Đơn vị tính: % Tiêu chí Tổ chức Kiến Khó tổ Nhiều tình Khó đổi Mất nhiều điều hành thức bị chức bất lịch, bù thời gian cho Mức độ phức chia sinh thường thủ tục tạp cắt hoạt Rất thấp 3.2 1.8 5.8 3.2 4.0 1.8 Thấp 19.6 11.0 23.2 13.0 6.4 9.4 Trung bình 36.8 31.0 33.0 18.6 27.1 28.5 Cao 27.0 37.6 28.2 39.9 36.3 34.3 Rất cao 13.4 18.6 9.8 25.3 26.1 26.1 Tổng 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Nguồn: Số liệu điều tra trực tiếp năm 2011 Khó khăn thường đề cập đến công tác điều hành quản lí đào tạo theo TC phức tạp Nếu đào tạo theo niên chế, SV học theo kế hoạch chung theo xếp nhà trường, đào tạo theo TC, SV có kế hoạch học tập riêng nên việc tổ chức điều hành quản lí đào tạo phức tạp SV phải nhiều thời gian để lập kế hoạch học tập, đăng kí học phần, điều chỉnh kế hoạch đăng kí bổ sung Do hạn chế nguồn lực: giáo viên, phòng học, quỹ thời gian, v.v… mà nhìn chung, trường đại học chưa thật đảm bảo đáp ứng nhu cầu người học Mặc dù có hỗ trợ hệ thống phần mềm mạng máy tính, thực tế SV phải chờ đợi, chen lấn sử dụng máy tính để đăng kí học phần Nhìn chung, nhận thức kĩ SV đào tạo theo hệ thống TC nhiều hạn chế TS Trần Văn Dũng, Trường Đại học Tây Nguyên, cho biết trường áp dụng đào tạo TC từ năm 2009 gặp trở ngại SV không quen làm việc độc lập, giữ tư dựa vào đội ngũ cố vấn học tập, đội ngũ cán lớp để nắm bắt thơng tin nhà trường, mà nhiều SV phàn nàn trường tổ chức môn học nào, kế hoạch học tập (Trần Văn Dũng, 2010) Đào tạo theo hệ thống TC làm cho việc tổ chức sinh hoạt lớp, sinh hoạt chi đồn gặp nhiều khó khăn khó gắn kết SV, khó bố trí lịch sinh hoạt SV có thời khố biểu riêng Mặt khác, việc tổ chức cho SV thực tập, thực tế gặp nhiều trở ngại học phần SV đăng kí học khác nên SV thực tập, thực tế phải nghỉ học học phần khác Ngồi ra, khó khăn khơng nhỏ đào tạo theo TC khó bù giờ, đổi lịch SV có thời khố biểu riêng nên đổi sang học buổi khác SV chấp nhận SV khác lại khơng chấp nhận (vì bận học mơn khác) Đào tạo theo hệ thống TC đòi hỏi giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu SV Với đặc trưng này, SV có thời gian tự chủ nhiều Đây hội cho SV học hai ngành song song, học thêm ngoại ngữ, tin học làm thêm Tuy nhiên, đặc điểm dẫn đến tình trạng SV khơng sử dụng tốt thời gian ngồi lên lớp chất lượng học tập Qua khảo sát thời gian tự học tương ứng với học ĐÀO NGỌC CẢNH - TRỊNH DUY OÁNH lớp, số ý kiến SV cho cần tự học 8,8%; số ý kiến cho cần tự học nhà 45,9%; số ý kiến cho cần dành tự học 29,8%; số ý kiến cho cần tự học 11,5%, số ý kiến đề nghị từ tự học trở lên 4% Về thời gian SV dành cho tự học ngày tỉ lệ SV sử dụng 0,2%; từ 5-6 tự học 5,5%; từ 4-5 tự học 12,6%; từ 3-4 tự học 48,0%; từ 1-2 tự học 30,0%; tự học 3,8% Như vậy, hầu hết SV sử dụng thời gian tự học, tự nghiên cứu mức quy định Về nơi tự học SV, phần lớn ý kiến cho nơi tự học thích hợp nhà gia đình nhà trọ, kí túc xá (91,1%) Ngoài ra, số nơi tự học SV lựa chọn giảng đường, phòng học trường (80,5%); thư viện (84,0%); nhà sách, phịng máy tính nhà bạn bè (70,0%) Những nơi khác lựa chọn như: cơng viên (33,0%); qn cà phê - Internet (39,6%), Một vấn đề đặt phải tích cực đổi phương pháp dạy học đào tạo theo TC Nếu khơng xảy nguy đào tạo theo TC có chất lượng đào tạo theo niên chế (bởi thời gian lên lớp đào tạo theo TC đào tạo theo niên chế) Nguyên lí đào tạo theo hệ thống TC cho thấy: Nhiệm vụ nhà trường đại học khơng phải cung cấp kiến thức, mà trang bị cho SV phương pháp học tập, phương pháp tư duy, phương pháp nghiên cứu Đây thay đổi cách dạy cách học mà đào tạo theo TC cần hướng tới Theo khảo sát nguyên nhân chưa áp dụng rộng rãi phương pháp dạy học tích cực đào tạo theo TC, ý kiến trả lời tính theo mức độ đồng ý từ trung bình đến cao cao là: lớp q đơng nên khó áp dụng phương pháp (93,5%); SV thụ động, phát biểu ý kiến (91,2%); GV chưa khuyến khích tích cực học tập (86,8%); không đủ thời gian (90,5%); SV tìm tịi thơng tin (85,1%)… Ngồi ra, ý kiến cho bàn ghế chưa phù hợp để áp dụng phương pháp dạy học tích cực (59,7%) Bảng 3: Nguyên nhân chưa áp dụng phương pháp dạy học tích cực đào tạo theo TC Đơn vị tính: % Tiêu chí Lớp SV thụ GV chưa Thời gian SV tìm Bàn ghế q động, khuyến khơng đủ tịi thơng khơng Mức độ đơng phát biểu khích SV tin thích hợp Rất thấp 1.0 1.7 2.5 1.0 3.2 10.5 Thấp 5.4 7.1 10.7 8.4 11.8 19.9 Trung bình 16.9 22.6 32.9 30.5 31.4 29.5 Cao 31.6 38.8 35.0 36.6 35.2 26.8 Rất cao 45.0 29.8 18.9 23.4 18.5 13.4 Tổng 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 Nguồn: Số liệu điều tra trực tiếp năm 2011 Như cho thấy, đào tạo theo hệ thống TC cho phép SV định tiến độ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ đào tạo tùy khả điều kiện thân SV Theo cho phép SV rút ngắn thời gian đào tạo Nhờ vậy, SV gia đình họ tiết kiệm thời gian, chi phí cho thân, mà cịn đem lại nhiều lợi ích nhà trường xã hội Tuy nhiên, thực tế, SV có kế hoạch học tập khác nên xảy tình trạng bị trùng thời khố biểu số học phần nên SV buộc phải giảm bớt số học phần phải điều chỉnh kế hoạch học tập để chuyển sang học học phần khác Điều làm cho SV khó rút ngắn thời gian đào tạo Mặt khác, việc tổ chức thực tập thực tế trường dẫn đến tình trạng SV hồn thành học phần lí thuyết khơng đủ điều kiện tốt nghiệp phải chờ để thực tập Tóm lại, việc triển khai đào tạo theo hệ thống TC trường đại học gặp khơng khó khăn trở ngại Nhìn chung, khó khăn nhà trường chưa có đủ nguồn lực để đáp ứng nhu cầu đào tạo SV MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ HOÀN THIỆN ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Từ thực trạng triển khai đào tạo theo hệ thống TC nêu trên, xin đề xuất số giải pháp để hoàn thiện việc đào tạo theo TC sau: 5.1 Bổ sung, hoàn thiện quy định đào tạo theo hệ thống TC Mặc dù, nhiều trường áp dụng hệ thống TC cịn mang tính thử nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy chế 43 đào tạo theo hệ thống TC chưa có tổng kết, bổ sung, hồn chỉnh Vì vậy, trường cần chủ động rà soát văn liên quan kiến nghị Bộ sửa đổi, bổ sung để hồn thiện sở pháp lí cho hệ thống đào tạo 5.2 Nâng cao nhận thức SV hệ thống TC Như nêu, đào tạo theo hệ thống TC dựa sở phát huy tính tích cực, chủ động SV Thực trạng chung SV lúng túng thụ động Theo khảo sát chúng tơi, tình trạng SV khơng nắm quy trình, thủ tục đào tạo theo TC theo mức độ sau: mức độ thấp 1,3%; mức độ thấp 4,6%; mức độ trung bình 27,3%; mức độ cao 47,0%; mức độ cao 19,8% Tình trạng cho thấy cần nâng cao nhận thức tăng cường tư vấn cho SV qua cố vấn học tập 5.3 Xây dựng “kế hoạch khung” để SV tham khảo lập kế hoạch học tập Chúng cho ngành học nên thiết kế số “kế hoạch khung” có tính chất gợi ý để SV tham khảo lập kế hoạch học tập Các kế hoạch khung bao gồm số phương án: học tiến độ, học vượt tiến độ, học trễ tiến độ để SV cân nhắc, lựa chọn 5.4 Tăng cường cung cấp thông tin để SV chủ động trình đào tạo Thực tế cho thấy, SV thường nắm thơng tin, thông tin kế hoạch học tập SV khác ngành đào tạo Vì vậy, xảy tình trạng vài SV chọn môn học A, vài SV khác lại chọn môn học B Kết “rối loạn” kế hoạch học tập mà nhà trường đáp ứng Nếu nhà trường cung cấp thông tin cho SV biết học kì có SV lựa chọn môn học A, SV lựa chọn môn học B, v.v… Thông tin kế hoạch học tập SV theo ngành học giúp cho SV theo dõi để điều chỉnh kế hoạch học tập hợp lí khả thi Nhà trường bớt nhiều trường hợp đặc biệt phải xem xét giải ĐÀO NGỌC CẢNH - TRỊNH DUY ỐNH 5.5 Tăng cường sinh hoạt chun mơn, học thuật đào tạo theo hệ thống TC Việc thực đào tạo theo TC có hiệu giảng viên thay đổi quan điểm phương pháp dạy học Hiện nhiều giảng viên bối rối với việc đổi phương pháp giảng dạy lấy người học trung tâm - yêu cầu bắt buộc đào tạo TC Giảng viên Vũ Đình Bảy, Trường Đại học Huế, nêu khó khăn đến từ phía nhiều giảng viên dạy theo quán tính cũ với phương pháp dạy học truyền thống; chưa tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với đặc trưng môn; số lạm dụng lệ thuộc nhiều vào phương tiện dạy học đại không mang lại hiệu thực chất giảng dạy (Vũ Đình Bảy, 2010) Như vậy, trường, khoa cần đẩy mạnh hội thảo, trao đổi chuyên đề đào tạo theo hệ thống TC Thông qua hoạt động giảng viên hiểu rõ đào tạo theo TC chủ động thay đổi phương pháp dạy học theo TC cho phù hợp có hiệu 5.6 Thay đổi quan niệm phương pháp học tập SV Trong cơng trình nghiên cứu thực trạng học tập theo TC Trường ĐH Sư phạm Hà Nội PGS.TS Nguyễn Công Khanh, có tới 54% SV hỏi cho khơng có hứng thú học tập, 64% cho chưa tìm phương pháp học phù hợp (Dẫn theo Vũ Đình Bảy, 2010) Khảo sát chúng tơi cho thấy SV sử dụng thời gian cho tự học ít, SV cịn thói quen thầy dạy học Vì vậy, cần tạo cho SV phong cách học tập mới: thầy giới thiệu sách u cầu cịn SV phải tự tìm sách, tự nghiên cứu để nắm kiến thức Có vậy, kiến thức mà SV tiếp thu không mang tính giáo điều, khơng bị lạc hậu trước bùng nổ thơng tin phát triển nhanh chóng thời đại 5.7 Đổi hệ thống điều hành, quản lí đào tạo Đào tạo theo hệ thống TC địi hỏi hệ thống điều hành quản lí đào tạo phải thay đổi Nếu đào tạo theo niên chế, nhà trường chủ động xây dựng kế hoạch cịn SV phải tn theo, đào tạo TC, SV tự lập kế hoạch nhà trường phải đáp ứng Như vậy, hệ thống điều hành quản lí đào tạo phải đổi theo hướng mềm dẻo, linh hoạt Đặc biệt, hệ thống phải khai thác có hiệu cơng nghệ thơng tin 5.8 Tăng cường sở vật chất nguồn học liệu phục vụ cho đào tạo TC Thực trạng đào tạo TC cho thấy hạn chế sở vật chất kĩ thuật (phòng học, thiết bị dạy học, mạng máy tính…) nguồn học liệu làm cho việc tổ chức đào tạo tăng cường tự học SV gặp nhiều trở ngại Vì vậy, muốn thực đảm bảo nhu cầu học tập SV trước hết trường phải đầu tư phát triển nguồn lực sở vật chất, trang thiết bị giảng dạy học liệu KẾT LUẬN Đào tạo theo TC coi phương thức đào tạo có lịch sử cách hàng trăm năm khẳng định ưu nhiều trường đại học danh tiếng giới Ở Việt Nam, nhìn chung phương thức đào tạo theo TC mẻ Mặc dù nhiều bỡ ngỡ, lúng túng việc ứng dụng nhiều trường đại học tích cực áp dụng phương thức đào tạo đạt thành công định Với chủ trương Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo tâm đẩy MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ mạnh việc áp dụng phương thức đào tạo theo hệ thống TC, với tích cực hưởng ứng trường đại học cao đẳng, hi vọng hệ thống đào tạo nước ta ngày hoàn thiện bước tiếp cận với hệ thống giáo dục đại học giới TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thanh Ái (2010), Đào tạo theo hệ thống TC - Các nguyên lí, thực trạng giải pháp, Kì yếu hội thảo Khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo TC”, Chun san Tạp chí Đại học Sài Gịn Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống TC (Ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Vũ Đình Bảy (2010), Đề xuất số giải pháp nhằm đổi phương pháp dạy học phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống TC trường đại học nay, Kì yếu Hội thảo khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn Diệp Ngọc Dũng (2010), Một số tồn trình chuyển đổi sang đào tạo theo hệ thống TC, Kì yếu hội nghị “Tổng kết, đánh giá công tác đào tạo TC”, Trường Đại học Cần Thơ Trần Văn Dũng (2010), Một số khó khăn chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang TC trường đại học Tây Nguyên, Kỉ yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn Elis Mazuz & Phạm Thị Ly (2006), Mục tiêu sư phạm hệ thống đào tạo theo TC Mĩ gợi ý cho cải cách cho giáo dục Việt Nam, (đăng trang web http://lypham.net/joomla /index) Trịnh Duy Oánh (2010), Đào tạo theo hệ thống TC số vấn đề đổi phương pháp dạy học, Kì yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gòn Lâm Quang Thiệp (2006), Việc áp dụng đào tạo theo hệ thống TC giới Việt Nam, Xây dựng chương trình đào tạo theo TC có sử dụng Internet, Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TPHCM Lâm Quang Thiệp (2010), Về phương pháp dạy, học đánh giá kết học tập hệ thống TC, Kì yếu hội thảo khoa học toàn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo TC”, Chuyên san Tạp chí Đại học Sài Gịn  ...MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ vấn đề đặt ĐẶC ĐIỂM CỦA HỆ THỐNG TÍN CHỈ Đào tạo theo hệ thống TC có khác biệt với đào tạo theo niên chế Hệ thống TC cho phép... Nguồn: Số liệu điều tra trực tiếp năm 2011 Như cho thấy, đào tạo theo hệ thống TC cho phép SV định tiến độ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ đào tạo tùy khả điều kiện thân SV Theo. .. phương thức đào tạo đạt thành công định Với chủ trương Chính phủ Bộ Giáo dục Đào tạo tâm đẩy MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ mạnh việc áp dụng phương thức đào tạo theo hệ thống TC,