Nâng cao chất lượng hoạt động góc trẻ mầm non

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ HỨNG THÚ THAM GIA VÀO HOẠT ĐỘNG KPKH I.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC II ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non ngành giáo dục quan trọng, mắc xích hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển tồn diện nhân cách trẻ Đến trường trẻ học, chơi, tiếp xúc với nhiều bạn, sống tình thương giáo, khám phá giới bí ẩn xung quanh Trường Mầm non tổ ấm thứ hai trẻ Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi” Trẻ hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Qua hình thành bước đầu phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học làm chủ kiến thức công nghệ thời đại Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu bày tỏ nguyện vọng hình thành nhận thức vật, tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Thơng qua mơn học hình thành cho trẻ kỉ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát Khám phá khoa học với trẻ mầm non trình tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên qua giúp trẻ hoạt động tự phục vụ thân Những cơng việc học trải nghiệm tốt cho trẻ khoa học Khi nói đến trẻ mầm non khơng khơng biết trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá môi trường xung quanh, giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Khám phá khoa học địi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Qua thí nghiệm nhỏ trẻ tự thực độ tuổi mầm non hình thành trẻ biểu tượng sở khoa học sau trẻ Chính lí trên, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận học tốt hoạt động khám phá khoa học trăn trở nghiên cứu số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học cách tốt Chính lí mà thân tơi đầu tư nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp gây hứng cho trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, hoạt động học hoạt động chủ đạo Thông qua hoạt động học trẻ lĩnh hội tiếp thu kiến thức môi trường xã hội, giới xung quanh trẻ Nhiệm vụ cô giáo tổ chức hoạt động khám phá để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu Tiếp tục thực chiến lược lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ Thơng qua trị chơi hoạt động khám phá trẻ trải nghiệm khám phá, tìm tịi sáng tạo tự giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia dễ dàng tiếp thu kiến thức Trò chơi hoạt động khám phá đóng vai trị quan trọng, sống ngày trẻ, khơi dậy tính tị mị, tạo cho trẻ tính tị mị, tạo cho trẻ khám phá đặc điểm bật ích lợi việc tượng quen thuộc, vài mối quan hệ đơn gian vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trao dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đốn trẻ hình thành trẻ thái độ đắn với vật tượng vật xung quanh trẻ IV CƠ SỞ THỰC TIỂN: Năm hoc 2016- 2017 nhà trường phân công dạy lớp nhỡ Đa số các cháu qua lớp bé, làm quen với hoạt động trường mẫu giáo Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đưa vào Trong thực tế giáo viên mầm non quan tâm biết cách cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá đạt số hiệu định Đó trẻ hiểu biết số vật tượng xung qanh biết tên gọi, đặc điểm, ích lợi vật tượng Thơng qua hình thành cho trẻ số kỹ nhằm phát triển tồn diện trẻ Giáo viên cịn lúng túng việc thuyết kế trò chơi sử dung trò chơi chưa linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ điểu kiện thực tiễn trường lớp, địa phương Bên cạnh phụ huynh nơng dân, ngày qua ngày lo kinh tế, có thời gian quan tâm đến trẻ, hoạt động nhờ đến trường, có thời gian trị chuyện quan tâm đến trẻ Từ dẫn đến kiến thức trẻ nắm bắt chưa chắn, hay quên , hay nhẫm lẫn với vật tượng, kỹ trẻ chưa rèn luyện tới hiệu giáo dục chưa cao Điều có nghĩa chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh Dựa vào vốn kiến thức học đư¬ợc bồi d¬ưỡng chun mơn, tơi tìm số biện pháp sau: V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện phương tiện cho trẻ làm quen với trị chơi hoạt động khám phá: * Mơi trường ngồi lớp: – Mơi trường yếu tố trực tiếp tác động ngày đến trẻ Môi trường trang trí lớp, mơi trường học tập, mơi trường vui chơi…có vai trị quan trọng đến giáo dục trẻ – Đối với việc trang trí mơi trường lớp học tơi quan tâm hàng đầu Ở chủ đề dành thời gian nghiên cứu thiết kế môi trường lớp học cho phù hợp với chủ đề mà trẻ khám phá, tìm hiểu vật thơng qua hình ảnh trang trí – Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, thân trọng đến việc làm đồ dùng đồ chơi tự làm góc xếp đồ dùng cho thu hút trẻ, vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thơng qua hoat động góc Ví dụ: Khi thực chủ đề: “Thế giới thực vật’ – Ở góc thiện nhiên góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh Ở góc tơi trồng nhiều xanh Tơi bố trí sẵn bình nước tưới, chăm sóc để trẻ tham gia hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc khám phá loại Trong q trình chăm sóc góc thiên nhiên, trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm cơng việc giao Trong hoạt động ngồi trời cho trẻ quan sát thay đổi ngày, mùa I.TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 4-5 TUỔI HỌC TỐT HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ KHOA HỌC II ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mầm non ngành giáo dục quan trọng, mắc xích hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đến trường trẻ học, chơi, tiếp xúc với nhiều bạn, sống tình thương giáo, khám phá giới bí ẩn xung quanh Trường Mầm non tổ ấm thứ hai trẻ Trẻ mẫu giáo “chơi mà học, học mà chơi” Trẻ hiếu động, tị mị, ham muốn học hỏi, tìm hiểu giới xung quanh Trong chơi, trẻ thực học để lĩnh hội khái niệm ban đầu tri thức tiền khoa học Qua hình thành bước đầu phẩm chất đạo đức, khuyến khích việc khám phá khoa học làm chủ kiến thức công nghệ thời đại Khám phá khoa học phương tiện để giao tiếp làm quen với môi trường xung quanh, để giao lưu bày tỏ nguyện vọng hình thành nhận thức vật, tượng xung quanh mà giáo dục thái độ ứng xử đắn với thiên nhiên, với xã hội cho trẻ Thơng qua mơn học hình thành cho trẻ kỉ quan sát, tư duy, phân tích tổng hợp khái quát Khám phá khoa học với trẻ mầm non q trình tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên qua giúp trẻ hoạt động tự phục vụ thân Những cơng việc học trải nghiệm tốt cho trẻ khoa học Khi nói đến trẻ mầm non không trẻ lứa tuổi thích tìm hiểu, khám phá mơi trường xung quanh, giới xung quanh thật bao la rộng lớn, có điều lạ hấp dẫn cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mò muốn biết, muốn khám phá Khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, từ môi trường tự nhiên (cỏ cây, hoa lá, chim ….) đến môi trường xã hội (công việc người xã hội, mối quan hệ người với …) trẻ hiểu biết thân mình, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Khám phá khoa học địi hỏi trẻ phải sử dụng tích cực giác quan phát triển trẻ lực quan sát, khả phân tích, so sánh, tổng hợp… nhờ khả cảm nhận trẻ nhạy bén, xác, biểu tượng, kết trẻ thu nhận trở nên cụ thể, sinh động hấp dẫn Qua thí nghiệm nhỏ trẻ tự thực độ tuổi mầm non hình thành trẻ biểu tượng sở khoa học sau trẻ Chính lí trên, để tổ chức hoạt động khám phá khoa học đồng thời giúp trẻ hứng thú tiếp cận học tốt hoạt động khám phá khoa học trăn trở nghiên cứu số thủ thuật nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động khám phá khoa học cách tốt Chính lí mà thân tơi đầu tư nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp gây hứng cho trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động khám phá khoa học” III CƠ SỞ LÝ LUẬN: Trong hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo, hoạt động học hoạt động chủ đạo Thông qua hoạt động học trẻ lĩnh hội tiếp thu kiến thức môi trường xã hội, giới xung quanh trẻ Nhiệm vụ cô giáo tổ chức hoạt động khám phá để trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu Tiếp tục thực chiến lược lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát huy tính tích cực chủ động trẻ Thơng qua trò chơi hoạt động khám phá trẻ trải nghiệm khám phá, tìm tịi sáng tạo tự giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia dễ dàng tiếp thu kiến thức Trò chơi hoạt động khám phá đóng vai trị quan trọng, sống ngày trẻ, khơi dậy tính tị mị, tạo cho trẻ tính tị mị, tạo cho trẻ khám phá đặc điểm bật ích lợi việc tượng quen thuộc, vài mối quan hệ đơn gian vật với môi trường xung quanh, cách chăm sóc bảo vệ chúng, đồng thời trao dồi óc quan sát, so sánh nhận xét phán đoán trẻ hình thành trẻ thái độ đắn với vật tượng vật xung quanh trẻ IV CƠ SỞ THỰC TIỂN: Năm hoc 2016- 2017 nhà trường phân công dạy lớp nhỡ Đa số các cháu qua lớp bé, làm quen với hoạt động trường mẫu giáo Việc tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh từ lâu đưa vào Trong thực tế giáo viên mầm non quan tâm biết cách cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá đạt số hiệu định Đó trẻ hiểu biết số vật tượng xung qanh biết tên gọi, đặc điểm, ích lợi vật tượng Thơng qua hình thành cho trẻ số kỹ nhằm phát triển toàn diện trẻ Giáo viên lúng túng việc thuyết kế trò chơi sử dung trò chơi chưa linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cá nhân trẻ điểu kiện thực tiễn trường lớp, địa phương Bên cạnh phụ huynh nông dân, ngày qua ngày lo kinh tế, có thời gian quan tâm đến trẻ, hoạt động nhờ đến trường, có thời gian trị chuyện quan tâm đến trẻ Từ dẫn đến kiến thức trẻ nắm bắt chưa chắn, hay quên , hay nhẫm lẫn với vật tượng, kỹ trẻ chưa rèn luyện tới hiệu giáo dục chưa cao Điều có nghĩa chưa hình thành thói quen chủ động, thích tự trải nghiệm khám phá giới xung quanh Dựa vào vốn kiến thức học đư¬ợc bồi d¬ưỡng chun mơn, tơi tìm số biện pháp sau: V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Biện pháp 1: Chuẩn bị điều kiện phương tiện cho trẻ làm quen với trò chơi hoạt động khám phá: * Mơi trường ngồi lớp: – Môi trường yếu tố trực tiếp tác động ngày đến trẻ Mơi trường trang trí lớp, mơi trường học tập, mơi trường vui chơi…có vai trị quan trọng đến giáo dục trẻ – Đối với việc trang trí mơi trường lớp học tơi ln quan tâm hàng đầu Ở chủ đề dành thời gian nghiên cứu thiết kế môi trường lớp học cho phù hợp với chủ đề mà trẻ khám phá, tìm hiểu vật thơng qua hình ảnh trang trí – Bên cạnh đầu tư trang trí phù hợp với chủ đề, thân trọng đến việc làm đồ dùng đồ chơi tự làm góc xếp đồ dùng cho thu hút trẻ, vừa tạo cho trẻ khám phá, trải nghiệm thơng qua hoat động góc Ví dụ: Khi thực chủ đề: “Thế giới thực vật’ – Ở góc thiện nhiên góc dành riêng cho trẻ để khám phá xung quanh Ở góc tơi trồng nhiều xanh Tơi bố trí sẵn bình nước tưới, chăm sóc để trẻ tham gia hoạt động góc để trẻ vừa chăm sóc khám phá loại Trong q trình chăm sóc góc thiên nhiên, trẻ hình thành kỹ năng, kỹ xảo lao động, bồi dưỡng phẩm chất yêu lao động, yêu thiên nhiên, có ý thức trách nhiệm cơng việc giao Trong hoạt động ngồi trời tơi cho trẻ quan sát thay đổi ngày, mùa cho trẻ tìm tịi giống khác loại với nhau, hoa, ăn quả, cho bóng mát – Từ trẻ cảm nhận vẽ đẹp thiên nhiên hình thành thái độ đắn với môi trường, rèn luyện kỹ chăm sóc cho * Đồ dùng đồ chơi: – Ngồi đồ dùng đồ chơi nhà trường cấp thân tơi tự tìm tịi đồ dùng đồ chơi tranh ảnh sinh động phù hợp với chủ đề phục vụ cho hoạt động dạy học Để có đồ dùng đồ chơi tự tạo đẹp mắt sáng tạo thân thiện hấp dẫn tận dụng nguyên vật liệu phế thải làm tranh ảnh, vật cảnh, hoa cỏ để làm đồ dùng dạy học đồ dùng trang trí góc lớp phản ảnh chủ đề học Ví dụ góc xây dựng: Đang thực chủ đề thực vật tơi chuẩn bị số loại hoa, ăn quả, rau….Để trẻ xây dựng vườn rau, vườn hoa, vườn ăn theo ý thích trẻ Ví dụ góc học tập: Cơ chuẩn bị số loại hoa, trang trí góc học tốn cho trẻ thực hành trải nghiệm Ví dụ góc nghệ tht: Cô chuẩn bị nguyên vật liệu xé dán hoa, vườn ăn – Với đồ dùng đồ chơi nhà trường đầu tư thân tự làm sử dụng khai thác hiệu vào tiết dạy hoạt động khác ngày cảm thấy trẻ hứng thú học Biện pháp 2: Một số trò chơi nhằm tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá khoa học: Đối với trẻ mầm non việc “Chơi mà học- học mà chơi” giúp trẻ tiếp thu kiến thức cách dễ dàng sâu sắc Sau thời gian trị chuyện, đàm thoại với trẻ hoạt động, tham gia vào trò chơi hứng thú Qua đó, trẻ khơng ngồi nghe nói trả lời câu hỏi mà trẻ cịn có hội để bộc lộ hiểu biết thơng qua trị chơi Ngồi trị chơi cịn có tác dụng cố, bổ sung phát triển thêm tri thức mà trẻ vừa lĩnh hội, tái tạo lại biểu tượng học thông qua hoạt động thực tiễn Do trị chơi củng cố hoạt động khám phá quan trọng Trị chơi phong phú đa dạng tri thức trẻ lĩnh hội sâu sắc trẻ nhớ lâu nhiêu Ví dụ 1: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề động vật cô tổ chức cho trẻ chơi với trị chơi sau đây: * Trò chơi 1: “Bắt cá” – Chuẩn bị: Cá, bể nước nông, chậu cá – Cách chơi: Cho trẻ xuống bể bắt cá thời gian nhạc, bạn bắt nhiều cá bạn chiến thắng – Luật chơi: Thi xem bắt nhiều cá bạn chiến thắng – Nhận xét sau chơi: Sau trẻ bắt cá cô hỏi bạn bắt nhiều cá bí để bắt cá cho trẻ quan sát nhận xét cá vừa bắt * Trị chơi 2: “Làm bè trơi sơng” Sử dụng tiết: khám phá khoa học “ vật nổi, vật chìm nước” – Chuẩn bị: Dọc mùng, Que xiên, chậu bể nước nhỏ – Cách chơi: Chia làm hai đội, số lượng trẻ đội Chia làm hai vòng: + Vòng 1: “Ai khéo ai” Khi có hiệu lệnh chơi trẻ làm bè thời khoản thời gian đội làm nhiều đội chiến thăng vòng + Vòng 2: “Đội nhanh hơn” Sau làm xong bè, hai đội hai hang thi đua xem đội thả nhiều bè đội chiến thắng vịng – Luật chơi: Chơi theo luật tiếp sức, đội thả đươc nhiều bè đội dành chiến thắng Ví dụ 2: Khi cho trẻ làm quen với chủ đề thực vật tổ chức co trẻ chơi với trò chơi sau đây: * Trò chơi 1: Tìm cho cây: – Chuẩn bị: 3-4 giỏ – Cách chơi: Cô chia trẻ tành tổ tổ tổ nhặt số loại rụng sân trường theo yêu cầu cô trongn khoản thời gian định Đội nhặt yêu cầu đội chiến thắng Trị chơi 2: Cây cần để sống – Chuẩn bị tờ giấy rơ ki số hình ảnh xanh tranh rời hình ảnh ơng mặt trời, bình tưới ước bón phân, hình ảnh người chăm sóc – Cách chơi: Cho trẻ chơi theo nhóm cá nhân,Cơ phát cho trẻ rổ đựng tranh rời Trẻ chon tranh mô công việc làm gắn vào kể tranh vừa gắn * Trị chơi nhanh – Chuẩn bị: Một số tranh rau hoa, – Các chơi: chơi theo nhóm cá nhân – Cách 1: Cô xếp 3-4 đối tượng có đối tượng khơng cúng nhóm với đối tượng cịn lại Trẻ phải tìm nhanh đối tượng khơng nhóm với đối tượng cịn lại – Cách 2: Cơ vễ số loại rau ( quả) có đối tượng khơng nhóm trẻ gọi tên Biện pháp 3: Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động trải nghiệm – Trẻ mầm non lứa tuổi hiếu động, thích khám phá, tìm tịi, thích sờ, ngửi, nắn…Vì phương pháp giáo dục mang lại hiệu cao trẻ tổ chức hoạt động khám phá phương pháp thực hành trải nghiệm Thơng qua thao tác nhìn, sờ, ném, ngửi…trẻ dễ dàng lĩnh hội nắm bắt khắc sâu kiến thức Khi tổ chức hoat động khám phá khoa học thiếu thao tác thực hành trải nghiệm trẻ khơng tập trung, ý không khắc sâu kiến thức mau quên – Vì trẻ mẫu giáo có tưởng tượng chưa phong phú, kinh nghiệm sống trẻ cịn nên tơi thường xun tận dụng vật thật để dạy trẻ Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng – Tạo điều kiện cho trẻ thực hành trải nghiệm với vật tượng cho trẻ luôn làm quen với vật tượng xung quanh cách trực tiếp nhìn, sờ, nếm, ngửi Trong qua trẻ bộc lộ tính cách hình thành phát triển tâm lý phát triển thêm vốn từ cho trẻ * Nếm: Ví dụ: Khi tìm hiểu cam tơi dùng cam thật cho trẻ quan sát trải nghiệm, cho trẻ nếm, ngửi Đây gì? nhìn xem cam có hình gì? Màu gì? Hãy sờ xem vỏ chúng có đặc điểm gì? muốn biết cam có mùi đưa lên mũi ngửi xem nào… Tơi bổ cam cho trẻ nếm thử vị cam sau hỏi trẻ vị cam (có trẻ nói chua, trẻ nói ngọt) từ tơi giải thích “Qủa cam chưa chín có vị chua, cịn cam chín có vị ngọt” trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức muốn truyền đạt Qua cam cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát cam mà dạy trẻ kĩ bổ cam vứt rác nơi * Ngửi: Ví dụ: Khi dạy loại hoa Cô cho trẻ quan sát hoa hồng, hoa cúc nhận xét đặc điểm loại hoa Sau cho trẻ ngửi hoa nhận xét mùi hương loại hoa Ngoài việc tạo hội cho trẻ trực tiếp trải nghiệm với đồ thật vật thật, thông qua hoạt động khám phá tơi cịn thường xun cho trẻ tham gia trải nghiệm tìm hiểu tượng thơng qua hoạt động thực hành thí nghiệm thí nghiệm đơn giản ln tạo cho trẻ hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt động, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ Ví dụ: Thí nghiệm nảy mầm hạt * Mục tiêu: Trẻ biết cần thức ăn, ánh sáng nước sinh trưởng * Chuẩn bị: Một vài hạt đậu tương, đậu đen…2 khay nhỏ, đất, bình nước tưới *Tiến hành: Ngâm hạt vào nước ấm từ đến tiếng sau lấy đặt hạt vào khay có sẳn đất Đặt khay nơi có ánh sáng mặt trời cho trẻ tưới nước hàng ngày Khay cịn lại đặt bóng tối khơng tưới nước Quan sát sau đến ngày khay tưới nước hàng ngày nảy mầm lớn dần cịn khay khơng tưới khơng nảy mầm Lúc cho trẻ giải thích tượng nảy mầm không nảy mầm * Giải thích kết luận: Cây nảy mầm nhờ gieo xuống đất, có ánh sáng tưới nước đầy đủ sáng có thức ăn hạt nước uống đất ngược lại mà không chăm sóc đầy đủ khơng nảy mầm Ví dụ: Thí nghiệm vật vật chìm nước * Chuẩn bị: Đồ dùng: Các mẫu gỗ, bi sắt đường kính 3-4cm, thìa inox, cục nam châm, miếng xốp, giấy, chậu đựng nước Đồ chơi: Thuyền giấy, mít trẻ gấp, bóng nhựa, đồ chơi nhựa Tiến hành: Cho trẻ tự lấy đồ chơi chuẩn bị sẳn thả vào chậu nước yêu cầu trẻ nhận xét vật chìm? vật sao? Kết quả: Qua thí nghiệm giúp trẻ hiểu đồ vật làm từ nguyên liệu nặng sắt, thép, nhôm… bi sắt, bát, thìa inox, ….thì chìm, đồ vật làm từ nguyên liệu nhẹ: gỗ, xốp, giấy, nhựa,….thì nước Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc vật tượng môi trường xung quanh thí nghiệm, thử nghiệm tơi thấy nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng trình quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tốt Biện pháp 4: Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại trẻ Một phương pháp quan trọng thiếu khám phá khoa học quan sát, so sánh phân loại Với tuỳ thuộc vào đối tượng cho trẻ làm quen, tơi tìm cách vào khác để gây ý, tò mò trẻ, dùng câu đố, hát… Để trẻ nhận biết đối t¬ượng tranh ảnh đồ vật, vật thật mơ hình Với đối tư¬ợng trẻ đ¬ược làm quen, trẻ đ¬ược quan sát thật kỹ, trẻ biết đưa ý kiến nhận xét mình, với câu hỏi gợi mở cơ, lần làm quen nh¬ư tơi lồng ghép nội dung giáo dục vào Trẻ hiểu vật mà cịn có cách ứng xử, hành động với chúng Qua buổi dạo chơi, thăm quan, hoạt động trời, dã ngoại … trẻ quan sát tơi h¬ướng trẻ sử dụng giác quan để trẻ chọn vẹn đối tượng Qua hoạt động cho trẻ quan sát cô đưa câu hỏi đàm thoại trẻ so sánh phân loại từ phát huy khả sáng tạo tư cho trẻ Ví dụ : Cơ trẻ quan sát bồn hoa lớp có nhiều loại hoa khác nhau, h¬ướng trẻ nhận biết màu sắc cánh hoa Cho trẻ sờ cánh hoa thấy mịn nhẵn Đư¬a hoa nên ngửi có mùi thơm Trẻ đ¬ược quan sát kỹ, có đ¬ược đầy đủ đặc điểm đối tư¬ợng nên trẻ so sánh tốt phân loại nhanh Dạo chơi thăm quan hoạt động ngồi trời, khơng để trẻ khám phá giới xung quanh mà tơi cịn giáo dục tình u thiên nhiên, ý thức bảo vệ mơi trường Tôi ý kiến thức xã hội với trẻ công việc người, mối quan hệ ngư¬ời với nhau, đặc biệt giáo dục Bảo vệ môi trường Với trẻ kiến thức đơn giản tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi quy định,chăm sóc vườn rau bắt sâu cho rau ý thức bảo vệ môi trường xanh đẹp 5) Phương pháp 5: Kết hợp với với phụ huynh -Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường mầm non để có giáo dục tồn gia đình nhà trường Gia đình phối hợp với gioa để quan tâm đế chế dộ ăn, chế độ sinh hoạt trẻ việc dạy trẻ cách ứng sử đắn, giáo dục lòng yêu thương người vật xung quanh – Giáo viên trao đổi với bậc phụ huynh để phụ huynh giúp trẻ phát huy tính sáng tạo, tư trẻ việc khám vật tượng xung quanh lúc nơi Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật” Hơm tơi cho trẻ làm Tìm hiểu nảy mầm Trẻ tham gia trải nghiệm thực công việc xong thực nghiệm cần thời gian trẻ thu kết số trẻ nghỉ, thông qua trao đổi với phụ huynh phụ huynh nắm từ tạo điều kiện cho trẻ thực việc gieo hạt nhà, cô thường xuyên hỏi thăm sản phẩm trẻ tỏ hứng thú, trẻ thực khám phá Nhận kết giúp trẻ nhớ hơn, hiểu kích thích trí ham học hỏi Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp cịn thiếu từ vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, bậc phụ huynh ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên, phần lớn trẻ em nơng thơn nên đặc biệt sẩn phẩm nông nghiêp phụ huynh ủng hộ nhiệt tình VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Từ việc áp dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ với hoạt động khám phá khoa học, thu kết sau: – Qua biện phát triển khai thực trẻ, sau thời gian tổ chức thực đem lại hiệu tốt, trẻ bị thu hút, lôi cún thật hứng thú vào hoạt động khám phá khoa học Trẻ tự tin nói lên ý kiến Từ trẻ lĩnh hội vốn kiến thức, kỹ cho thân Khơng có vậy, thơng qua trải nghiệm, khám phá khoa học tư trẻ kích thích nhiều hơn, trí tưởng tượng phong phú thơng qua giúp trẻ phát triển trí tuệ Sau thực đề tài này, tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: VII BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Qua trình thực đề tài thân tơi rút kinh nghiệm sau: – Bản thân cần phải tích cực tìm tịi học hỏi, nhận thức sâu sắc nội dung giáo dục lựa chọn nội dung phù hợp đưa vào dạy trẻ lớp – Mạnh dạn dám nghĩ, dám làm, khắc phục khó khăn để thực thành cơng ý tưởng – Phát huy sức mạnh tổng hợp nhà trường, giáo viên, phụ huynh công tác giáo dục hình thành kỹ trải nghiệm, khám phá cho trẻ – Tổ chức nhiều hoạt động tạo hội để trẻ khám phá khoa học tích lũy kiến thức môi trường xung quanh – Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, tạo uy tín tiềm phụ huynh trẻ – Dạy trẻ tình u thương lịng nhiệt tình – Ln tìm tịi, đầu tư thời gian nghiên cứu, sưu tầm thêm trò chơi áp dụng ngồi tiết học, thí nghiệm đơn giản thú vị VIII ĐỀ NGHỊ: – Mặt dù có kết giảng dạy viết hạn chế định, mong hổ trợ đóng góp ý chân ttình cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày cịn hồn thiện Đại Thạnh, ngày 27 tháng năm 2017 Người viết Nâng cao chất lượng hoạt động góc trẻ mầm non Kinh nghiệm đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ trường mầm non PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ ( giáo án mầm non) Hoạt động góc hình thức tổ chức quan trọng để thực mục tiêu nội dung giáo dục mầm non Hoạt động góc tạo điều kiện cho trẻ cung cấp, củng cố khái niệm kỹ học; đặc biệt, trẻ luyện tập số thói quen, kỹ chương trình giáo dục vệ sinh – lao động, rèn luyện thể lực phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi, qua giúp trẻ khám phá tích cực có kinh nghiệm phong phú Bản chất hoạt động góc hoạt động vui chơi tổ chức góc hoạt động Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động chủ yếu trẻ nhà trẻ Vì vây, tác dụng hoạt động góc tác dụng hoạt động vui chơi, phương tiện để giáo dục trẻ phát triển toàn diện Ở trường Mầm non, hoạt động góc chiếm thời gian phần lớn thời gian biểu trẻ Nó thiết kế tổ chức theo chủ đề phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ: Trẻ có nhu cầu chơi ln mong muốn hiểu biết cuốc sống xung quanh Hơn nữa, trường mầm non hoạt động chủ đạo trẻ nhà trẻ “Hoạt động với đồ vật” Với trẻ mẫu giáo mức độ cao hơn, trẻ mẫu giáo thích bắt chước người lớn, thích hoạt động tích cực với bạn bè lứa tuổi Khi tham gia vào hoạt động khác giúp trẻ tìm hiểu khám phá giới xung quanh, lĩnh hội kỹ sống cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả giao tiếp, khơi gợi hứng thú cảm xúc trẻ Hoạt động góc xã hội thu nhỏ, quan trọng trẻ.Thực tiễn giáo dục khẳng định: Với hướng dẫn hợp lý, hoạt động chơi trẻ hình thành phát triển cách có hiệu nấc thang phát triển ngày cao người lớn xây dựng Và có hoạt động chơi có vai trị phương tiện giáo dục hàng đầu trẻ mầm non Thực tế nhiều năm qua, hoạt động góc cấp lãnh đạo nhìn nhận đánh giá quan trọng trẻ Bộ giáo dục, Sở giáo dục đào tạo Hà Nội tổ chức buổi tập huấn, phát hành nhiều tài liệu, nhiều viết liên quan đến việc tổ chức hoạt động góc Tổ giáo vụ Mầm non – Phịng Giáo dục & Đào tạo huyện Thanh Trì tổ chức cho giáo viên trường mầm non kiến tập hoạt động góc số trường điểm huyện Tuy nhiên, trường năm học 2012-2013 số giáo viên trẻ vào nghề đơng ( chiếm khoảng 60% tổng số giáo viên tồn trường) nên kiến thức, kỹ thiết kế nội dung chơi góc giáo viên cịn hạn chế Bên cạnh đó, để tổ chức tốt hoạt động góc cho trẻ đòi hỏi người giáo viên cần phải tâm huyết, phải có kế hoạch xây dựng, tổ chức, nắm bắt thực tế, đánh giá, điều chỉnh nội dung chơi, kỹ chơi…cho trẻ phù hợp với giai đoạn phát triển Vì có nhiều giáo viên cịn ngần ngại chưa ý đến chất lượng tổ chức hoạt động, nhiều giáo viên tổ chức mang tính chất hình thức, đại khái, qua loa Nếu thực tế kéo dài giáo viên mai dần kiến thức tổ chức hoạt động góc cho trẻ, trẻ ảnh hưởng lớn tới phát triển toàn diện nhân cách Là người hiệu phó phụ trách chun mơn có lịng say mê, nhiệt huyết với nghề, nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc tổ chức hoạt động góc trẻ, góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Trong năm học qua, tích lũy số kinh nghiệm vấn đề Thêm vào đó, tơi nắm bắt số giáo viên có tâm huyết, tích cực tìm tịi nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ lớp Vì vậy, với mong muốn: “Việc nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ trở thành phong trào phát triển mạnh mẽ trường mình”, tơi băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp thực hiệu Qua năm tích cực nghiên cứu, tìm tịi, áp dụng số biện pháp hữu hiệu, tơi thấy chất lượng tổ chức hoạt động góc lớp nâng cao rõ rệt Trẻ chơi với nội dung phong phú hơn, kỹ chơi thục hơn, giống thật Giờ chơi lớp mẫu giáo trường thực giống xã hội thu nhỏ Do đó, tơi xin mạnh dạn trao đổi với chị em đồng nghiệp dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “ Kinh nghiệm đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ trường mầm non B xã Ngọc Hồi” – Mục đích đề tài là: + Đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động góc cho trẻ giáo viên trường mầm non B xã Ngọc Hồi + Tìm hệ thống biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ trường mầm non B xã Ngọc Hồi – Đối tượng nghiên cứu đề tài: Các biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ – Phạm vi áp dụng: Giáo viên trường mầm non B xã Ngọc Hồi năm học 2012 – 2013 PHẦN II- NỘI DUNG 1- CƠ SỞ LÝ LUẬN: Khi tham gia chơi góc, trẻ khơng phải thật mà giả vờ giả vờ trẻ lại mang tính chất thật Chẳng hạn trẻ giả vờ làm: “mẹ chăm con”: mẹ lo lắng ốm, nói âu yếm Chơi góc hoạt động khơng nhằm tạo sản phẩm mà để thỏa mãn nhu cầu chơi trẻ Trẻ chơi hoạt động góc hoạt động độc lập tự tự nguyện trẻ: Trẻ tự nghĩ dự định tự tiến hành điều khiển trị chơi Nội dung chơi trẻ phản ánh sống thực xung quanh Bên cạnh đó, chơi góc hoạt động trẻ cần có tổ chức, hướng dẫn cô giáo Quyết định số lượng góc hoạt động góc nào? Nói chung từ – góc trẻ khối mẫu giáo, từ 3-4 góc trẻ khối nhà trẻ đủ Những góc phổ biến thường coi góc xếp cố định; góc xây dựng – lắp ghép, góc học tập, sách truyện góc tạo hình Những góc hay thay đổi góc đóng vai theo chủ đề Trẻ cần nhận góc hoạt động giới hạn góc Số trẻ chơi góc vào số lượng đồ chơi, khơng gian chơi vật chất góc cụ thể Cần quan sát hoạt động trẻ để biết loại đồ chơi trẻ thích chơi, trẻ vận dụng kiến thức kỹ học tham gia vào trò chơi, thái độ chơi trẻ Hằng ngày, cô nên tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn nhóm chơi tham gia vào trị chơi theo ý thích Theo tài liệu hướng dẫn, tổ chức thực Chương trình giáo dục Mầm non – Mẫu giáo Bé ( 3-4 tuổi), Mẫu giáo Nhỡ ( 4-5 tuổi), Mẫu giáo Lớn ( 5-6 tuổi) Nhà trẻ ( 3-36 tháng) xuất tháng 10 năm 2009 có hướng dẫn chung hoạt động vui chơi: “Nên khuyến khích trẻ luân phiên tham gia vào hoạt động vui chơi, nhóm chơi khác nhau, khơng nên để trẻ chơi vai, chơi hoạt động nhóm lâu tuần.” CƠ SỞ THỰC TIỄN: – Trường mầm non B xã Ngọc Hồi nằm địa bàn xã Ngọc Hồi – Huyện Thanh Trì – Hà Nội Ngọc Hồi xã thời kỳ đô thị hóa nên có nhiều biến động lớn, trẻ em quan tâm nhiều – Trường mầm non B xã Ngọc Hồi tách sở trường mầm non xã Ngọc Hồi Trường đầu tư kinh phí xây dựng sở khang trang, đẹp bắt đầu vào hoạt động từ ngày 01/09/2012 Đến tháng tháng 11/2012, trường đạt trường Chuẩn Quốc Gia mức độ nên sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ đảm bảo yêu cầu thiết yếu cho cơng tác chăm sóc – ni dưỡng – giáo dục trẻ – Tổng số giáo viên trường 20 đồng chí Trong có: 04/20= 20% đồng chí có trình độ chuẩn, 16/20= 80% đồng chí có trình độ đạt chuẩn, 12/20 = 60% đồng chí theo học lớp Đại học chức chuyên ngành Giáo dục mầm non, 04/20 = 20% đồng chí 35 tuổi, 16/20 = 80% đồng chí 35 tuổi, 08/20 = 40% đồng chí tích cực tìm tịi nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ Với tình hình thực trạng q trình thực đề tài, tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi : – Trường nhận quan tâm cấp lãnh đạo Huyện, xã, thôn đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng học tập – Ban giám hiệu nhà trường đầu tư, mua sắm trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi ngồi trời mầm non phục vụ hoạt động chăm sóc- gíao dục trẻ nói chung phục vụ hoạt động góc nói riêng ( Theo thơng tư 02/2010/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục& Đào tạo “ Danh mục Đồ dùng – Đồ chơi – Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho GDMN” ) như: Giá đồ chơi đồ dùng, đồ chơi góc… – Khn viên trường lớp rộng, thoáng mát, đẹp phù hợp với trẻ mầm non ... Người viết Nâng cao chất lượng hoạt động góc trẻ mầm non Kinh nghiệm đạo giáo viên nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ trường mầm non PHẦN I- ĐẶT VẤN ĐỀ ( giáo án mầm non) Hoạt động góc hình... giúp trẻ khám phá tích cực có kinh nghiệm phong phú Bản chất hoạt động góc hoạt động vui chơi tổ chức góc hoạt động Hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo, hoạt động chủ yếu trẻ nhà trẻ. .. viên nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ trường mầm non B xã Ngọc Hồi – Đối tượng nghiên cứu đề tài: Các biện pháp đạo giáo viên nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động góc cho trẻ