SKKN Hợp Lớp 2

MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức trường Tiểu học 2.3.2 Giải pháp 2: Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Đạo đức: 2.3.3 Giải pháp 3: Lập kế hoạch tích hợp kĩ sống qua môn Đạo đức lớp 2.3.4 Giải pháp 4: Đổi phương pháp dạy môn Đạo đức 2.3.5 Giải pháp 5: Tích hợp GDKNS thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 2.3.6 Giải pháp 6: Tích hợp GDKNS thơng qua kiểm tra tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân giữ gìn, bảo vệ mơi trường 14 2.3.7 Giải pháp 7: Tích hợp GDKNS qua làm việc đồng đội: 14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 1 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Đất nước ta thời kì đổi mới.Mọi ngành nghề cần phải đổi triệt để ,toàn diện Trong ngành giáo dục phải đặt lên vị trí hàng đầu Nghị Ban chấp hành TW đề ra: Đổi toàn diện Giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập Quốc tế Đã đề mục tiêu giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, giáo dục kĩ sống… Trước nhu cầu thách thức sống đại xu toàn cầu hoá, nhiều nước phát triển nhận thấy tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống (GDKNS) cho học sinh coi GDKNS lựa chọn thích hợp cho phát triển giáo dục Cùng với xu chung toàn cầu, năm 2010 – 2011 Bộ Giáo dục Đào tạo thức đưa nội dung GDKNS vào nhà trường phổ thông tất cấp học với nhiều cách tiếp cận khác nhau: tích hợp vào mơn học hoạt động lên lớp Ngoài GDKNS cịn thực thơng qua chương trình: Giáo dục bảo vệ mơi trường; giáo dục phịng chống ma tuý – HIV/AIDS; giáo dục phòng chống tai nạn thương tích Đặc biệt GDKNS cho học sinh xác định nội dung mơn đạo đức Bởi chương trình mơn đạo đức bao gồm hệ thống chuẩn mực, hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học mối quan hệ em với anh em, bạn bè người xung quanh; với công việc, với cộng đồng, đất nước với môi trường tự nhiên Bản thân môn đạo đức chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến kĩ sống như: Kĩ giao tiếp; kĩ bày tỏ ý kiến thân; kĩ định giải vấn đề phù hợp với lứa tuổi; kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân; kĩ tự phục vụ quản lí thời gian; kĩ thu thập xử lí thơng tin vv Vì khẳng định mơn đạo đức mơn học có tiềm việc GDKNS cho học sinh Thực tế việc GDKNS cho học sinh trường học bị xem nhẹ Mặt khác, nhiều năm trọng dạy kiến thức cho học sinh để có nhiều thành tích học sinh giỏi mà nhãng việc rèn KNS cho học sinh, dẫn đến có phận học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, cách ứng xử cần thiết sống Đây nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Theo yêu cầu giáo dục đào tạo GDKNS cho học sinh phải bảo đảm yếu tố: giúp học sinh ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp học sinh hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hố, hiểu biết chấp hành pháp luật Giáo dục kĩ sống tức giáo dục cho em kĩ giao tiếp; Kĩ tự nhận thức; Kĩ xác định giá trị thân đòi hỏi tính chủ động học sinh Nội dung GDKNS cần vận dụng linh hoạt tuỳ theo lứa tuổi, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục điều kiện cụ thể Vì GDKNS cần tích hợp vào mơn học để có hiệu quả, giáo viên làm quen với tài liệu hướng dẫn năm Đây vấn đề mà giáo viên trực tiếp giảng dạy chúng tơi phải băn khoăn, trăn trở tìm biện pháp để GDKNS cho học sinh thật có hiệu Xuất phát từ thực tế đó, tơi định nghiên cứu nội dung: “Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thơng qua mơn đạo đức” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Giúp học sinh khối lớp Trường Tiểu học Quảng Châu có kĩ sống tốt - Nhằm nâng cao chất lương lồng ghép giáo dục kĩ sống thông qua giảng dạy môn Đạo đức cho học sinh khối lớp - Rút số kinh nghiệm để chia sẻ cho bạn đồng nghiệp dạy khối lớp trường trường bạn Thành phố 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề sau: - Học sinh khối lớp trường Tiểu học Quảng Châu - Nghiên cứu sở thực tiễn thông qua môn Đạo đức nhằm rút số kinh nghiệm giáo dục lối sống ( đạo đức ) cho học sinh khối lớp - Tài liệu SGK môn Đạo đức lớp 2, tài liệu giáo dục kĩ sống lớp - Đăc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu văn bản, tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp thực nghiệm so sánh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Khái niệm kĩ năng: Kĩ năng lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc phát sinh sống 2.1.2 Khái niệm kĩ sống: Kĩ sống trải nghiệm có hiệu nhất, giúp giải đáp ứng nhu cầu cụ thể suốt trình tồn phát triển người 2.1.3 Phân loại kĩ sống: Kĩ sống chia thành loại: Kĩ kĩ nâng cao + Kĩ gồm : Kĩ nghe, nói, đọc, viết, múa, hát, đi, đứng, chạy, nhảy v.v… + Kĩ nâng cao kế thừa phát triển kĩ dạng thức Nó bao gồm: Các kĩ tư logic, sáng tạo, nêu khái niệm, đặt câu hỏi v.v… Ở tiếu học, lớp đầu cấp, kĩ xem trọng, lớp cuối cấp nâng dần cho em kĩ nâng cao Theo đó, cần tập trung rèn luyện cho em nhóm kĩ sống 2.2 Thực trạng việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh: 2.2.1.Về giáo viên: Phần lớn tiết dạy cịn mang nặng tính lí thuyết, chưa tổ chức cho em thực hành với chuẩn mực, hành vi đạo đức giáo viên tập trung vào tiết dạy lí thuyết tiết dạy thực hành dạy qua loa, chưa đầu tư sâu cho việc dạy môn Đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn Đạo đức nhà trường cịn hời hợt, chưa trọng Vì vậy, phần lớn học sinh thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh cách ứng xử cần thiết sống 2.2.2 Về học sinh: Trong thời gian chủ nhiệm giảng dạy lớp 2B, tơi thấy rằng: Các em cịn xem nhẹ tiết học đạo đức, nhiều em coi môn phụ, không tập trung học bài, làm Một số học sinh nhận thức chưa đầy đủ giá trị đạo đức nên đơi lúc cịn có hành vi chưa đắn lối sống, sinh hoạt học tập Các em vận dụng kiến thức học vào thực tế.Ví dụ: Học sinh lớp vừa học “ Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học, xếp hàng vào lớp cười đùa thiếu nghiêm túc vứt giấy rác lớp học, sân trường Sở dĩ có tượng em thiếu hụt kĩ sống 2.2.3 Nguyên nhân: Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng có phần giảm sút, đặc biệt thiếu hụt kĩ sống nhiều nguyên nhân như: * Về giáo viên: Giáo viên chưa coi trọng mức đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, chưa sát tới hoạt động thực hành học sinh dẫn đến em thiếu tự tin, thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, khơng có khả đảm nhận trách nhiệm * Về gia đình: Một số gia đình cha mẹ thiếu gương mẫu, quan tâm tới cái, có gia đình lại nng chiều q mức dẫn đến số học sinh không lời ông bà, cha mẹ, nói thơ lỗ với người trên, với bạn bè, khơng có cảm thơng, chia sẻ * Về xã hội: Sự cạnh tranh chế thị trường có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế song tư tưởng hội, thực dụng, vụ lợi dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội Hiện tượng tiêu cực, hành vi đạo đức thiếu văn minh gia đình ngồi xã hội ảnh hưởng khơng nhỏ tới hành vi đạo đức em Như vậy, việc tích hợp GDKNS cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức, cho thấy vấn mà giáo viên cần quan tâm để trang bị cho em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ để trở thành người ngoan, trị giỏi người có ích cho xã hội Từ thực trạng , sau học xong 8: “Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng” Tôi tiến hành kiểm tra 32 học sinh lớp 2B chủ nhiệm giảng dạy xem em có kĩ sống thơng qua Tơi đưa số tình để học sinh giải Kết thu sau: Khuyên Đồng bảo tình Hành động Số HS % Số HS % Muốn khun bảo ngại Khơng có Số HS Số HS % phản ứng % 18 56.2 9.4 25 9.4 Chen lấn, xô đẩy để vào sân khấu xem 11 biểu diễn văn nghệ 34.4 28.1 28.1 9.4 Tự giác nhặt rác bỏ 28.1 17 53.1 9.4 9.4 Vứt rác sân trường vào nơi quy định Giữ trật tự người nghỉ ngơi 18.7 20 62.5 9.4 9.4 Qua kết trên, nhận thấy việc rèn KNS cho học sinh qua bài: “Giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng” Bước đầu có kết quả, số học sinh nhận thức việc làm đúng, việc nên làm có hành động (tỉ lệ từ 50 đến 60%), bên cạnh cịn số học sinh chưa thực tốt trách nhiệm thân, trường lớp Cụ thể: tỉ lệ học sinh đồng tình với việc làm sai chiếm đến 10 đến 28% Tỉ lệ học sinh nhận biết việc làm sai ngại chưa dám khuyên bảo bạn từ đến 28 % Tỉ lệ học sinh lưỡng lự khơng có phản ứng chiếm đến 9.4% Sở dĩ cịn có tình trạng em cịn thiếu kĩ hợp tác, kĩ đảm nhận trách nhiệm để giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng Xuất phát từ hiểu biết hạn chế dẫn đến phận học sinh có hành động, thái độ chưa đắn với việc làm Xuất phát từ thực tế tơi suy nghĩ tìm ra: “Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua môn Đạo đức lớp 2.” Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện 2.3 Các giải pháp thực hiện: Khi tham gia vào hoạt động nghề nghiệp phục vụ cho sống đòi hỏi phải thỏa mãn kĩ tương ứng Rèn luyện KNS cho HS nhằm giúp em rèn luyện KN ứng xử thân thiện tình huống; Thói quen KN làm việc theo nhóm, KN hoạt động xã hội; Gióa dục cho HS thói quen rèn luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội Đối với HS tiểu học, việc hình thành KN học tập sinh hoạt vô quan trọng, ảnh hưởng đến trình hình thành phát triển nhân cách sau 2.3.1 Giải pháp 1: Xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống môn Đạo đức trường Tiểu học Giáo dục kĩ sống môn Đạo đức nhằm: - Bước đầu trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi - Giúp em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân gia đình, với thầy cơ, bạn bè người xung quanh; với cộng đồng, quê hương, đất nước mơi trường xung quanh - Hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực - Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn bảo vệ môi trường - Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp phù hợp sống ngày - Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển tồn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Biết sống tích cực, chủ động, có mục đích, có kế hoạch, tự trọng, tự tin, có kỷ luật, biết hợp tác, giản dị, tiết kiệm, gọn gàng ,ngăn nắp để trở thành ngoan, trị giỏi Tóm lại: Mục tiêu Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn đạo đức Giáo dục em trở thành Con ngoan-Trị giỏi-Cơng dân tốt 2.3.2 Giải pháp 2: Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh qua môn Đạo đức: Do đặc trưng môn Đạo đức lớp có khả giáo dục nhiều kĩ cho học sinh, mà đòi hỏi giáo viên trực tiếp giảng dạylớp cần phải nắm vững kĩ tích hợp vào học cụ thể cho có hiệu quả, cụ thể là: - Kĩ giao tiếp: Trong q trình dạy mơn Đạo đức, cần giúp học sinh biết cách giao tiếp, ứng xử với bạn bè trang lứa, với người xung quanh thông qua học Học sinh biết chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, biết nói lời yêu cầu, đề nghị, biết bày tỏ cảm thông chia sẻ, biết bày tỏ ý kiến đến nhà người khác, gọi nhận điện thoại , - Kĩ hợp tác: Biết cách hợp tác với bạn bè người xung quanh thực hoạt động tập thể, hoạt động cộng đồng - Kĩ nhận thức: Tự nhận thức kĩ quan trọng giúp học sinh biết xác định đánh giá thân: đặc điểm, sở thích, thói quen, khiếu, điểm mạnh, điểm yếu thân - Kĩ xác định giá trị: Học sinh có tình cảm niềm tin vào chuẩn mực hành vi đạo đức học - Kĩ tư phê phán: Biết nhận xét, đánh giá ý kiến, hành động, lời nói, việc làm, tượng đời sống ngày - Kĩ định giải vấn đề: Bước đầu biết lựa chọn thực cách ứng xử phù hợp số tình đơn giản đời sống ngày - Kĩ từ chối: Biết cách từ chối bị rủ rê, lôi kéo làm điều sai trái - Kĩ lập kế hoạch: Biết lập thời gian biểu, kế hoạch học tập, rèn luyện theo chuẩn mực học - Kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin - Kĩ đảm nhận trách nhiệm: Biết nhận thực trách nhiệm thân việc đã, làm 2.3.3 Giải pháp 3: Lập kế hoạch tích hợp kĩ sống qua mơn Đạo đức lớp Dựa vào mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp 2, lên kế hoạch tích hợp sau: Bài học Kĩ Nội dung tích hợp - Kĩ lập kế hoạch Hướng dẫn học Bài 1: Học tập, sinh hoạt tổ chức công việc sinh biết xếp - Kĩ quan sát thời gian biểu hợp - Kĩ quản lí thời lí Lập kế hoạch gian, học tập cho phù - Kĩ tư phê hợp với thời gian phán, đánh giá hành vi biểu sinh hoạt, học tập chưa Bài học Kĩ Nội dung tích hợp - Kĩ học tự học Rèn cho học sinh Bài 1: Học tập, sinh hoạt - Kĩ quản lí thời có thái độ tự giác gian khả tự học, Bài 5: Chăm học tập - Kĩ giải vấn quản lí thời gian đề học tập - Kĩ tư phê phán - Kĩ giao tiếp - Kĩ tự nhận thức - Kĩ đánh giá - Kĩ giao tiếp Rèn cho học sinh Bài 2: Biết nhận lỗi sửa ứng xử biết cách giao tiếp lỗi - Kĩ xác định đối ứng xử phù hợp Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ tượng bạn hình thức giao tiếp Bài 7: Giữ gìn trường lớp - Kĩ tư đẹp - Kĩ đảm nhận trách Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi nhiệm công cộng - Kĩ thu thập xử Bài 9: Trả lại rơi lí thơng tin Bài 10: Biết nói lời u cầu, - Kĩ định đề nghị giải vấn đề Bài 11: Lịch nhận - Kĩ giải vấn đề - Kĩ xác định giá trị - Kĩ làm chủ Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ thân vệ sinh cá nhân, giữ gìn vệ sinh môi trường - Kĩ diễn đạt cảm Rèn cho học sinh xúc nhận biết việc làm - Kĩ thuyết trình trước đám đơng - Kĩ hợp tác gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Bài 8: Giữ trật tự, vệ sinh nơi công cộng Bài 11: Trả lại rơi Bài 12: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 15: Bảo vệ lồi vật có ích 2.3.4 Giải pháp 4: Đổi phương pháp dạy môn Đạo đức: Khi dạy mơn Đạo đức phương pháp dạy học chiếm ưu việc phát huy tính cực học tập cho học sinh Việc vận dụng sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tạo điều kiện, hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm, từ hình thành KNS cần thiết cho em Các phương pháp, kĩ thuật dạy học thường sử dụng là:  Phương pháp làm việc theo nhóm  Phương pháp động não  Phương pháp trị chơi  Phương pháp đóng vai  Phương pháp giải vấn đề  Phương pháp dự án  Kĩ thuật mảnh ghép  Kĩ thuật hỏi chuyên gia  Kĩ thuật hoàn tất nhiệm vụ 2.3.5 Giải pháp 5: Tích hợp GDKNS thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Căn vào nội dung học, dựa vào kế hoạch tích hợp lập trên, tơi sử dụng phương pháp trị chơi, phương pháp đóng vai kết hợp với phương pháp thảo luận nhóm để tích hợp GDKNS cho em qua môn Đạo đức lớp 2( Chủ yếu tiết - Tiết thực hành.) + Đối với phương pháp trò chơi: Phương pháp hỗ trợ em học tập, rèn luyện sức khoẻ hình thành nhân cách, giúp em phát triển thể chất trí thơng minh Qua trị chơi học sinh luyện tập kĩ năng, thao tác hành vi đạo đức, giúp em thể hành vi cách đắn, tự nhiên Ví dụ: Trị chơi: “Làm theo hành vi tốt”; Trị chơi “Phóng viên” minh hoạ cho cho mẫu hành vi “ Giữ gìn trường lớp đẹp” hay bài: “Trả lại rơi” Qua học sinh hình thành niềm tin chuẩn mực hành vi ứng xử sống Như qua trò chơi tạo cho em hứng thú tinh thần trách nhiệm học tập, rèn luyện KNS cần thiết phù hợp với lứa tuổi Khi tiến hành phương pháp ta tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị Bước 2: Đặt vấn đề - Giới thiệu trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi – luật chơi Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi theo hoạt động nêu Bước 4: Kết thúc trò chơi Bước 5: Kết luận (Liên hệ, giáo dục.) Ví dụ 1: Khi dạy 2: “ Gọn gàng ngăn nắp” ( Tiết 2) Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS thể qua học là: - Kĩ giải vấn đề để thực gọn gàng, ngăn nắp; Kĩ quản lí thời gian để thực gọn gàng, ngăn nắp Bước 2: Giới thiệu trị chơi “ phóng viên” - Nêu u cầu trị chơi: Ba dãy bàn chia làm nhóm, nhóm cử bạn làm “ Phóng viên báo Nhi Đồng” , bạn lại tham gia trả lời vấn nhóm phóng viên Phóng viên hỏi câu hỏi liên quan đến nội dung học : Gọn gàng, ngăn nắp; Các bạn lại tham gia trả lời câu hỏi vấn Nhóm có nhiều câu trả lời hay, đủ nội dung , nhóm thắng - GV chuẩn bị câu hỏi phóng viên sau: 10 + Vì phải gọn gàng, ngăn nắp? + Gọn gàng, ngăn nắp có lợi nào? + Tác hại việc không gọn gàng, ngăn nắp + Nêu việc làm thể gọn gàng, ngăn nắp bạn? Bạn làm phóng viên hỏi câu hỏi phụ liên quan đến nội dung học Bước 3: Tổ chức cho HS chơi trò chơi “ Phóng viên” Bước 4: Kết thúc trị chơi: Thảo luận đánh giá sau chơi => GV kết luận Như vậy: Thơng qua trị chơi :Phóng viên Giáo viên tích hợp kĩ giải vấn đề: Vì phải gọn gàng ngăn nắp? kĩ xếp thời gian để thực gọn gàng ngăn nắp Từ em vận dụng vào sống ngày Bước đầu biết thực lao động tự phục vụ thân biết giúp đỡ bố mẹ cơng việc vừa sức Ví dụ 2: Khi dạy 1: “Học tập, sinh hoạt giờ” ( Tiết 2) Bước 1: Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS thể qua học là: Kĩ quản lí thời gian để học tập, sinh hoạt giờ; kĩ lập kế hoạch; kĩ tư phê phán, đánh giá hành vi sinh hoạt, học tập chưa Bước 2: - Giới thiệu trò chơi “ Ai nhanh? Ai đúng?” - Nêu yêu cầu trò chơi: Giáo viên chia lớp thành hai đội, phát cho đội tờ giấy A0, băng dính hai mặt, bảng cài (trên chia sẵn thành cột, cột ghi “ Tác hại học tập, sinh hoạt không giờ”; băng giấy, băng giấy ghi sẵn câu ích lợi việc học tập, sinh hoạt tác hại việc học tập, sinh hoạt không phổ biến cách chơi sau: Mỗi đội thảo luận lựa chọn câu ghi băng giấy để xếp vào cột phù hợp thời gian 1-2 phút Đội gắn nhanh, gắn đội thắng Gợi ý băng giấy ghi câu sau: - Tiếp thu lớp tốt - Đầu óc căng thẳng mệt mỏi - Không bị mệt mỏi - Không đủ thời gian ôn - Đảm bảo đủ thời gian học tập - Ảnh hưởng đến công việc chung - Tinh thần sảng khoái - Tiết kiệm thời gian - Cơ thể khoẻ mạnh - Có hại cho sức khoẻ - Kết học tập tiến 11 Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực trị chơi treo kết đội lên bảng Bước 4: Kết thúc trò chơi: Thảo luận đánh giá sau chơi Giáo viên học sinh kiểm tra lại kết hai đội chốt lại cách xếp sau: Lợi ích học tập, Tác hại học tập, sinh hoạt sinh hoạt không Tiếp thu lớp tốt Đầu óc căng thẳng, mệt mỏi đảm bảo đủ thời gian tự học Không đủ thời gian ôn Kết học tập tiến Ảnh hưởng đến cơng việc chung Khơng bị mệt mỏi Có hại cho sức khoẻ Đầu óc sảng khối Cơ thể khoẻ mạnh Tiết kiệm thời gian Bước 5: Kết luận: Học tập, sinh hoạt giúp học tập có kết hơn, thể khoẻ mạnh, thoải mái Lưu ý: Khi tổ chức hoạt động này, cách chơi trên, GV cịn cho học sinh chơi “Tiếp sức” Cách chơi sau: GV chia lớp thành đội, phát cho đội băng giấy ghi sẵn số câu ích lợi việc học tập, sinh hoạt tác hại việc học tập, sinh hoạt không yêu cầu thành viên đội lên gắn băng giấy vào ô phù hợp GV ghi sẵn băng (em gắn xong, chạy xuống cuối hàng em khác lên gắn tiếp) Sau thời gian quy định 1-2 phút, đội gắn đúng, gắn nhanh đội thắng Sau GV cho học sinh thảo luận việc cần làm để thực học tập, sinh hoạt theo hướng dẫn + Đối với phương pháp đóng vai: Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành “ làm thử” cách ứng xử tình giả định Đây phương pháp giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào cách ứng xử mà học sinh quan sát được, qua học sinh thể nhận thức thái độ vào tình cụ thể học đợc cách ứng xử cho phù hợp với tình Thơng qua vai diễn học sinh tự bộc lộ nhận thức, kĩ giao tiếp, kĩ định giải vấn đề số tình đơn giản, 12 phổ biển sống ngày Học sinh rèn luyện kĩ sống môi trường an toan áp dụng vào thực tế Đồng thời khích lệ thay đổi nhận thức, hành vi thái độ học sinh theo hướng tích cực Việc tổ chức cho học sinh đóng vai đạt hiệu cao hơn, học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên biết sử dụng đóng vai kết hợp với phương pháp khác, đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm Có thể cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo bước sau đây: Bước 1: Chuẩn bị Căn vào mục tiêu, nội dung học, Giáo viên xác định kĩ sống cần giáo dục cho em đồng thời chuẩn bị đồ dùng cần thiết cho nhóm thảo luận Bước 2: Tổ chức cho học sinh đóng vai, thảo luận theo nhóm - Giáo viên chia học sinh thành nhóm, nêu tình huống, giải thích nhiệm vụ nhóm, quy định thời gian thảo luận, thể vai nhóm - Các nhóm ổn định tổ chức tiến hành thảo luận Phân công vai, cách thức thể Bước 3: Tổ chức cho học sinh đóng vai trước lớp Hết thời gian thảo luận, đại diện nhóm lên đóng vai tình phân công chuẩn bị Cả lớp theo dõi, nhận xét vai diễn, cách diễn xuất, cách xử lí tình bạn Bước 4: Trên sở xử lí tình ý kiến thảo luận học sinh, giáo viên đưa kết luận chung Ví dụ: Khi dạy 10: “Biết nói lời yêu cầu, đề nghị” ( Tiết 2) Giáo viên tổ chức cho học sinh đóng vai theo nhóm sau: Bước 1: Chuẩn bị Giáo viên xác định mục tiêu, nội dung giáo dục KNS thể qua học : - Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị lịch giao tiếp với người khác - Kĩ thể tự trọng tôn trọng người khác Bước 2: Tổ chức cho học sinh thảo luận đóng vai theo nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm giao cho nhóm đóng vai tình - Tình 1: Em muốn bố mẹ đưa chơi vào ngày chủ nhật - Tình 2: Em muốn hỏi thăm công an đường đến người quen 13 - Tình 3: Em muốn nhờ em bé lấy hộ bút Các nhóm đọc kĩ tình huống, phân cơng đóng vai, thảo luận nhóm cách thể vai cách xử lí tình Giáo viên theo dõi giúp đỡ cần thiết Bước 3: Tổ chức cho học sinh thể trước lớp Từng nhóm thể tình giao, nhóm khác quan sát, theo dõi cách đóng vai nhóm bạn để đưa nhận xét có cách xử lí khác Ví dụ cách xử lí tình 1: Hai học sinh đóng vai, đóng vai An, đóng vai bố (mẹ) An muốn bố mẹ chơi vào ngày chủ nhật - An: Bố ơi, chủ nhật tuần bố cho quê thăm ông, bà bố nhé! Con nhớ ông bà quá! - Bố ( mẹ): Được rồi, chủ nhật bố quê - An: Vâng, vui quá! Con cảm ơn bố! - Bố ( mẹ) : ( Ôm An vào lịng) Sau nhóm thể xong, Giáo viên u cầu lớp nhận xét, bình chọn nhóm thể vai diễn tốt xử lí tình phù hợp Giáo viên nhận xét, đánh giá hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế Khen HS biết sử dụng lời yêu cầu, đề nghị phù hợp cần giúp đỡ người khác Bước 4: GV kết luận Khi muốn yêu cầu, đề nghị làm việc gì, em cần nói lịch sự, lễ phép Như vậy: Thơng qua phương pháp đóng vai Giáo viên tích hợp kĩ nói lời u cầu, đề nghị lịch giao tiếp với người khác Kĩ thể tự tôn trọng tơn trọng người khác vv… 2.3.6 Giải pháp 6: Tích hợp GDKNS thông qua kiểm tra tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân giữ gìn, bảo vệ mơi trường KNS hình thành thơng qua qúa trình sống, rèn luyện, học tập nhà trường, gia đình ngồi xã hội, KNS việc nhỏ nhất, gần gũi gia đình nhà trường Vì phải thường xuyên kiểm tra học sinh tự phục vụ thân, vệ sinh cá nhân, giữ gìn bảo vệ mơi trường Ví dụ: Khi dạy bài: Gọn gàng ngăn nắp; Chăm làm việc nhà; Chăm học tập; Giữ gìn trường lớp đẹp; Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng vv Sau học sinh học xong giáo viên thường xuyên quan sát kiểm tra việc làm chưa để kịp thời sửa chữa sai sót cho em 2.3.7 Giải pháp 7: Tích hợp GDKNS qua làm việc đồng đội: 14 Khi làm việc theo nhóm có hiệu quả, thành viên nhóm cần tuân thủ kĩ sau đây: - Thứ thành viên phải biết lắng nghe: Đây kĩ quan trọng Kĩ phản ánh tôn trọng hay xây dựng ý kiến thành viên - Hai phải biết chất vấn lẫn nhau: Qua cách thức thành viên đặt câu hỏi, nhận biết mức độ tác động lẫn nhau, khả thảo luận, đưa vấn đề cho thành viên khác - Phải có kĩ thuyết phục người thơng tin đưa ra: Các thành viên phải trao đổi, suy xét ý tưởng đưa Đồng thời họ cần biết tự bảo vệ thuyết phục người khác đồng tình với ý kiến - Phải có kĩ biết tơn trọng ý kiến người khác: Mỗi thành viên nhóm phải tơn trọng ý kiến người khác thể qua việc động viên, hộ trợ lẫn để biến chúng thành thực - Các thành viên phải trợ giúp lẫn - Các thành viên phải biết chia sẻ, đưa ý kiến để thảo luận đến thống - Phải biết chung sức: Mỗi thành viên phải đóng góp trí lực thực kế hoạch đề Từ kĩ trên, giáo viên hướng dẫn học sinh nhớ trình tự công đoạn để áp dụng làm việc đồng đội cho có hiệu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu thực “Tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp qua môn đạo đức” Với kế hoạch biện pháp nêu bước đầu thu kết sau: - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức kĩ sống cho em Giáo viên tích cực tự bồi dưỡng, vững vàng chuyên môn - Chất lượng giảng dạy học tập môn đạo đức đạt kết rõ rệt - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Không khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với môn Đạo đức - Học sinh mạnh dạn, tự tin thể trước đám đơng, có tinh thần đồn kết Các em có số kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi - Học sinh biết chơi trò chơi lành mạnh, có tính giáo dục cao 15 - Các em biết tự phục vụ số nhu cầu cần thiết cho thân Kết cụ thể: Ở tiết 19 “Thực hành cuối học kì I” tơi tiến hành tìm hiểu nhận thức học sinh số kĩ sống cách đưa phiếu trưng cầu ý kiến học sinh số kĩ sau: - Kĩ hợp tác - Kĩ giao tiếp ứng xử - Kĩ xác định giá trị thân - Kĩ đảm nhận trách nhiệm - Kĩ định giải vấn đề - Kĩ nói lời yêu cầu, đề nghị Kết đạt sau: Có TT Câu hỏi Không Lưỡng lự Số HS % Số HS % Số HS % Biết quan tâm giúp đỡ bạn có phải việc làm tốt khơng? 31 96.9 / / 3.1 Là học sinh có cần chăm làm việc nhà không? 30 93.8 / / 6.2 Biết nhận lỗi sửa lỗi có phải thói quen tốt khơng? 30 93.8 / / 6.2 Giữ trường lớp đẹp có phải nhiệm vụ học sinh hay không? 32 100 / / Nhặt rơi có nên trả lại người không? 32 100 / / Giữ trật tự, vệ sinh nơi cơng cộng có phải nhiệm vụ HS khơng? 32 100 / / Có cần thiết nói lời yêu cầu, đề nghị lịch với bạn bè, người thân không? 30 93.8 / / 6.2 Khi nói chuyện qua điện thoại có cần chào hỏi lễ pháp, nói rõ ràng, ngắn gọn không? 31 96.9 / / 3.1 / 16 Qua kết trên, ta thấy sau sử dụng số biện pháp nêu vào thực tích hợp kĩ sống chương trình mơn Đạo đức lớp Cho thấy em trang bị cho kĩ sống bản, cần thiết, em nhận thức việc nên làm việc khơng nên làm (tỉ lệ học sinh có kĩ đạt 93.8% đến 100%) Các em xác định bổn phận nghĩa vụ thân, gia đình, nhà trường xã hội Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Trong trình nghiên cứu đúc rút tơi thấy rằng: Tích hợp GDKNS cho học sinh qua môn Đạo đức lớp giúp cho việc tham gia hoạt động học tập học sinh trở nên tự tin,vui vẻ, tích cực, hào hứng, sơi nhẹ nhàng Việc vận dụng linh hoạt hợp lí phương pháp hình thức dạy học vào học cụ thể làm tăng thêm hiệu giáo dục đồng thời tạo điều kiện để học sinh thực hành trải nghiệm kĩ sống cần thiết 3.2 Đề xuất, kiến nghị với cấp: - Phòng Giáo dục thường xuyên mở lớp tập huấn cho GV trực tiếp giảng dạy chuyên đề Giáo dục kĩ sống cho HS Tiểu học - BGH nhà trường tham mưu với lãnh đạo Phường cơng tác xã hội hóa giáo dục trang bị thêm đèn chiếu ti vi đa phịng học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện - Về phía phụ huynh học sinh: Phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, Nhà trường – đoàn thể giáo dục để đạt hiệu cao Trên “Một số kinh nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh qua mơn Đạo đức Lớp 2” Trong q trình giảng dạy, nghiên cứu viết đề tài không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn bè, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hợp 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu giáo dục kĩ sống lớp (Bài tập thực hành kĩ sống lớp 2) Sách giáo viên Đạo đức Thiết kế giảng Đạo đức Vở Bài tập Đạo đức 19 ... học, lớp đầu cấp, kĩ xem trọng, lớp cuối cấp nâng dần cho em kĩ nâng cao Theo đó, cần tập trung rèn luyện cho em nhóm kĩ sống 2. 2 Thực trạng việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh: 2. 2.1.Về... làm 2. 3.3 Giải pháp 3: Lập kế hoạch tích hợp kĩ sống qua môn Đạo đức lớp Dựa vào mục tiêu, nội dung giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp 2, lên kế hoạch tích hợp sau: Bài học Kĩ Nội dung tích hợp. .. ngày 08 tháng năm 20 19 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hợp 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu giáo dục kĩ sống lớp (Bài tập thực hành kĩ sống lớp 2) Sách giáo viên