A study on methods of teaching vocabulary in the material lets talk 1 for non english major students at UK foreign language center, haiphong

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES KHOA THỊ DIỆU HỒNG A STUDY ON METHODS OF TEACHING VOCABULARY IN THE MATERIAL “LET’S TALK 1” FOR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UK FOREIGN LANGUAGE CENTER, HAIPHONG (Nghiên cứu phương thức giảng dạy từ vựng giáo trình Let’s talk cho sinh viên hệ không chuyên trung tâm ngoại ngữ UK , Hải Phòng) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60 14 10 HA NOI, 2010 v TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS iv TABLE OF CONTENTS v PART A: INTRODUCTION 1 Rationale Objectives of the study Methodology Scope of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW Vocabulary description in Language Teaching and Learning 1.1 Definition of vocabulary 1.2 Classification of vocabulary 1.2.1 According to the concept of morpheme 1.2.2 According to the meaning 1.2.3 According to the function of vocabulary items in a sentence 1.2.4 According to the sequence of use 1.2.5 Other classifications of vocabulary Vocabulary in teaching and learning English 2.1 The importance of vocabulary in language teaching and learning 2.2 The complexity of learning vocabulary 2.3 The complexity of teaching vocabulary 2.3.1 Selecting vocabulary to teach 2.3.2 What needs to be taught? 2.3.2.1 Forms of a word 2.3.2.2 Meaning 10 2.3.2.3 Use of a word 10 2.3.3 When necessary to teach vocabulary? 10 2.3.4 How to teach vocabulary effectively and appropriately? 11 vi Recent research in second language vocabulary teaching and learning 11 3.1 Incidental vocabulary learning 12 3.2 Explicit instruction 12 3.3 Developing independent learning strategies 13 3.4 Using games in vocabulary teaching and learning 14 Summary 14 CHAPTER 2: PRESENT SITUATION OF VOCABULARY TEACHING AND LEARNING AT UK FLC, HAIPHONG 15 2.1 Learner’s language proficiency and vocabulary learning methods 15 2.2 Teachers and their teaching vocabulary methods 16 2.3 The material “Let’s talk 1” and material assessment 16 CHAPTER 3: DATA COLLECTION, FINDINGS AND DISCUSSION 19 3.1 Research methodology 19 3.1.1 The subject 19 3.1.2 Instruments for collecting data 19 3.2 Findings and discussion 20 3.2.1 Findings and discussions about students 20 3.2.1.1 Students’ attitude towards vocabulary and their difficulties in vocabulary learning………………………………………………………………………………………20 3.2.1.2 Students’ vocabulary learning methods 22 3.2.1.3 Students’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1” 24 3.2.1.4 Students’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC………………………………………………………………………………………….24 3.2.2 Finding and discussions about teachers 28 3.2.2.1 Teachers’ attitude towards vocabulary teaching 28 3.2.2.2 Teachers’ vocabulary teaching methods 28 3.2.2.3 Teachers’ attitude towards vocabulary exercises and activities in the course book “Let’s talk 1” 32 3.2.2.4 Teachers’ comments and suggestions on vocabulary teaching and learning at UK FLC………………………………………………………………………………………….33 3.3 Interview 35 vii CHAPTER 4: PROBLEMS AND SOME FEASIBLE SOLUTIONS FOR BETTER TEACHING AND LEARNING VOCABULARY IN THE COURSE BOOK “LET’S TALK 1’’AT UK FLC 37 4.1 Problems in the vocabulary teaching and learning in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC 37 4.1.1 Problems in the vocabulary teaching of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC 37 4.1.2 Problems in the vocabulary learning of non-major students in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC 37 4.2 Some feasible solutions to improve the teaching of vocabulary in the course book “Let’s talk 1” at UK FLC 38 4.2.1 Improving teachers’ classroom techniques for teaching vocabulary 38 4.2.2 Suggested vocabulary learning methods for students 40 4.2.3 Material development 41 Part C: CONCLUSION……………………………………………………………………44 Paper review 44 Limitation of the study and suggestions of further research 44 REFERENCES 46 APPENDICES I Appendix 1: Questionnaire for students I Appendix 2: Questionnaire for teachers V Appendix 3: Interviews questions IX iv LIST OF ABBREVIATIONS B.A : Bachelor of Art M.A : Master of Art FLC : Foreign Language Center ELT : English Language Teaching EFL : English as a Foreign Language ELT : English Language Teaching CLT : Communicative Language Teaching GTT : Grammar Translation Teaching L1 : First language L2 : Second language PART A: INTRODUCTION Rationale As the communication of politics, economy and culture between countries increases rapidly, English, as an international language, plays an important role in our daily life It is also undeniable that English vocabulary as a major component of language learning has been the object of numerous studies each of which has its own contribution to the field Laufer (1997) states that vocabulary learning is at the heart of language learning and language use In fact, it is what makes the essence of a language Without vocabulary speakers cannot convey meaning and communicate with each other in a particular language In Vietnam, more and more people now are aware of the significance of English It is widely used and has been taught at schools, colleges, universities and many foreign language centers as well for years However, English teaching and learning in Vietnam has still been far from satisfactory Both teachers and learners have faced many difficulties in teaching and learning English, especially in teaching and learning vocabulary In UK FLC, Haiphong, as for non-major students and teachers, vocabulary teaching has yet to be paid due attention to as it deserves It is a factual that vocabulary has not been taught as a particular subject but has been integrated with four skills: listening, reading, writing and speaking or often ignored during teaching Another reason is the course book ―Let’s talk 1‖ Applied since 2007, this book has brought a lot of challenges for UK teachers and learners in terms of modern teaching and learning methods as well as vocabulary treatment However, up to now there has not been any research on vocabulary teaching methods that help non-major students learn vocabulary effectively As a teacher of English at UK FLC, the author does realize a number of problems that the teachers and students encounter in teaching and learning vocabulary in the material “Let’s talk 1‖ That is the reason why the author would like to carry out this research entitled ―A study on methods of teaching vocabulary in the material ―Let’s talk ―for non-major students at UK FLC, Haiphong’’ Objectives of the study Firstly, the research concentrates on studying the current situations of the teaching and learning vocabulary at UK FLC Secondly, this paper will make attempt to identify the main problems and reasons for less effective vocabulary teaching and learning methods Finally, my study hopes to suggest some recommendations so as to help teachers and learners have effective vocabulary teaching and learning methods With the objectives above, the research is carried out with an attempt to find out the answers to the following questions: What are the learners’ vocabulary learning methods and strategies at UK FLC? What are the teachers’ vocabulary teaching methods and strategies at UK FLC? What are tasks and activities should be used to help learners learn vocabulary effectively? Methodology In this study, a combination of various methods is used to achieve its aims and objectives The qualitative and quantitative analyses are the main tools for analyzing the data, which is collected from questionnaires and interviews with students and colleagues After the data is analyzed and discussed, the findings will be shown, some conclusions will be drawn, and some suggestions will be raised in the thesis Scope of the study Within the limit of a minor thesis, this study focuses on teaching and learning vocabulary for non-major students at UK FLC with the course book ―Let’s talk 1‖ Specifically, this minor thesis deals with the current problems which teachers and students encounter at the center, investigating into teachers‟ and learners‟ vocabulary teaching and learning methods Basing on these discussions of these situations, some effective and feasible solutions will be introduced Design of the study The study is organized into introduction, the main part and conclusion - The introduction includes the rationale, aims of the study, scope of the study, methodology and design of the study as well - The main part consists of four chapters  Chapter provides a thorough literature review relevant to the study  Chapter deals with the investigation into the current situation of teaching and learning vocabulary in the course book “Let’s talk 1‖ for non-major students at UK FLC In this chapter, learner‟s profile and their vocabulary learning methods, the teachers‟ vocabulary teaching methods are discussed comprehensively Moreover, the course book “Let’s talk 1‖ is also described  Chapter focuses on analyzing research questions and research methodology Findings and discussions on the study are also presented  Chapter presents some problems after analyzing data in chapter and suggests some feasible solutions for the effective application of vocabulary teaching and learning methods are proposed - The last part of the study, “conclusion”, includes review, limitations and implications of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER I: LITERATURE REVIEW Vocabulary description in Language Teaching and Learning 1.1 Definition of vocabulary Before proceeding to this study, it is necessary to clarify the definition of vocabulary So far, there have been different definitions of vocabulary Each linguist gives his own definition of vocabulary depending on the criteria that he or she considers the most important in terms of linguistics, semantics, lexicology …etc Ur, in her book “A course in language teaching” defined vocabulary roughly “as the words we teach in the foreign language However, a new item of vocabulary may be more than a single word: a compound of two or three words or multi word idioms” (1996, p.60) Pyles and Algeo” (1970, p.96) also gave their ideas about vocabulary They said “when most of us think about language we think first about words It is true that the vocabulary is the focus of language It is in words that sounds and meanings interlock to allow us to communicate with one another, and it is words that we arrange together make sentences, conversation and discourse of all kinds” These statements indicate that vocabulary is an essential for part of language as Wilkin emphasized this with his saying “without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing conveyed‖ According to Lewis (1993, p.89), vocabulary “ may be individual words, or full sentences–institutionalized utterance–that convey for social of pragmatic meaning within a given community” In summary, it can be concluded that vocabulary is the total number of all words that a language possesses, ranging from a single word, two or three words items expressing an idea to multi-word idioms of which meaning cannot be deduced from the analysis of the component words but only understood in the sentences, or in contexts, etc… 1.2 Classification of vocabulary According to Nu (2004), vocabulary can be classified in different ways according to different criteria such as the concept of morpheme, the meaning, the function of vocabulary items in a sentence, the sequence of use … 1.2.1 According to the concept of morpheme: Based on this criterion, words are divided into three kinds: Simple word: A simple word is a word that consists of only one morpheme Example: boy, man, radio, book, paper, magnet, house, compute … Derived word: A derived word is one that that consists of a root and one or more derivational morphemes Example: careful, impossible, student mangles… Compound word: A compound word has at least two roots with or without derivational morphemes Example: rainbow, living room, guesthouse, two-tone, pancakes … 1.2.2 According to the meaning: There are two main kinds of meanings in a word, lexical meaning and grammatical meaning Semantically, vocabulary is divided into notional words and functional words The notional words, whose meanings are lexical, form a great mass of the speakers‟ vocabulary They address, name objects, actions, qualities and have meanings in themselves They are nouns, verbs, adjectives, adverbs, and so on… The functional words, whose meaning is grammatical, only have their meanings in relation to other words with which they are used They are particles, articles, prepositions, auxiliaries, conjunctions … Grammatically, vocabulary is categorized into different parts of speech such as nouns, verbs, adverbs… 1.2.3 According to the function of vocabulary items in a sentence In linguistics, vocabulary can be also be classified basing on functions as different parts of speech such as nouns, verbs, adjectives, adverbs, prepositions and pronouns Each part of speech has its own position complying with certain grammatical rules and relating to one another Thus, the teacher is required to point out the function of each item to his students and should teach them the family words as well And the students during the course should be aware of different functions of vocabulary items 1.2.4 According to the sequence of use Nation and Waring (2004) suggest two types of vocabulary–they are: high frequency words and low frequency words They state that although a language makes use of a large number of words, not all of these words are equally useful The question is how much 42 ( Digby, C & Myers, J (1991); Making Sense of Vocabulary) Type 2: Word formation - Aims: Testing to see if students know many words of the same root - Students are asked to write the words that have the same root as the given word has Example: Write down all the words that derive from the given word as many as possible: Produce – product- productive – productivity – production- productiveness Analyze- analysis- analyzer- analytic-analyzable Beauty-beautiful-beautifulness-beautify-beautifiul Type 3: Making association - Aims: Testing students‟ English vocabulary about a certain topic - Students are asked to write any words related to a given topic Hair salon scissors brush comb curlers Baber shop curling iron blow HAIR Barber short Hairdresser long curly straight (Oxford 1990: 65) Type 4: Synonyms and Antonyms -Aims: Testing students their English vocabulary by asking them to write the antonyms/synonyms of some given words Find the opposites by following the lines 43 fresh tough tender ripe spicy sweet raw slimming mild sour fattening unripe stable cooked Type 5: Find the odd one out -Aims: this help students consolidate the words quickly Choose the odd-one-out Type the answer in the box Coffee pot line spoon machine Hair shine cut dryer spray Sun flower glasses rise table Head ache light brush phones Type 6: Definition completion - Aims: Testing to see whether students can identify English words from their definitions or meanings - Students are asked to say/ write an English word by reading its definitions or meanings Choose the answer on the right which best describes the words on the left a gale a) a very light breeze b) a very strong wind overcast a) cloudy b) sunny a shower a) long period of rain b) short period of rain temperature below a) very cold b) warm a) sun and cloud b) sunny all day freezing sunny periods/spells ( Digby, C & Myers, J (1991); Making Sense of Vocabulary) 44 Part C: CONCLUSION Paper review In summary, this study is aimed at finding effective methods to teaching vocabulary to non-major student at UK FLC After throughout revision of the literature on vocabulary in language learning and teaching as well as some approaches of teaching new words, the finding concerning the teachers‟ and learners‟ attitude towards teaching and learning vocabulary by means of questionnaires have been carried out to gain data for the answers to the thesis questions Secondly, a quick look through at the current teaching and learning situation at UK FLC as well as the course book are also mentioned in order to understand the matter arisen Basing on this reality, the rationale for research methodology is discussed Thirdly, in the study of this research, a combination of the two research methodologies; questionnaires and interview are presented with preliminary results From the result of the study, it can be seen clearly that the teaching and learning vocabulary at UK FLC are still not very effective Apparently, the students are not equipped with necessary skills to learn vocabulary Moreover, inefficient teaching methods and students‟ limited vocabulary knowledge are considered to be the next causes Finally, the thesis comes up with several suggestions including teaching-learning strategies and several types of effective and useful vocabulary exercises and tasks for both teachers and leaner to help them improve their teaching and learning vocabulary skills It is true that there is no perfect course book Therefore, success depends much on the degree of flexibility and adaptability of each teacher in working with them and other supplementary materials to make their teaching more efficient Additionally, it is hope that this study make will make a significant contribution to improve the teaching and learning vocabulary at UK FLC Limitation of the study and suggestions of further research Due to lack of time, the suggestions based on the research findings in chapter three are subjective; therefore, they may be controversial and only applied to teaching the students at UK FLC at the same level, not for all students at UK FLC However, it is hoped that this study hope to help the learners to be more successful in acquiring a second language vocabulary that stimulates their proficiency 45 In a word, this study has sought to answers to research questions; however, due to the limitation of the study, the study cannot be generalized Therefore, there is still a large amount of research to be further conducted 46 REFERENCES Digby, C & Myers, J (1991); Making Sense of Vocabulary Cassel Publisher Limitted (Eds.), Second Language Vocabulary Acquisition CUP, pp 273-290 Day, R & Lupescu, S (1995), Reading, dictionaries, and vocabulary learning Language Learning., pp 43(2) Ellis, G and Sinclair B (1989) Learning to Learn English —A course in learning training Cambridge: Cambridge University Press.Cambridge: CUP Ellis, R., H Basturkman & Loewen (2002) Doing Focus- on-Form, pp 419-432 Ellis, N & Beaton, A (1993) Psycholinguistic determinants of foreign language vocabulary learning Language Learning, 43, pp 559-617 Gairns, R & Redman, S (1986) Working with Words: A Guide to Teaching and Learning Vocabulary CUP Lacey, C., Mahood, J.,Trench, J., and Vanderpump, E.(1990), Increase Your Vocabulary, Oxford: OUP Laufer B (1997) What Is in a Word That Makes It Hard to Easy : Some Intralexical Factors That Affect the Learning of Words, CUP Lewis, M (1993), The Lexical Approach, Language Teaching Publications, pp 89 10 Lewis, M (1997) Pedagogical Implications of the Lexical Approach in Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy 11 Lewis, M (1998) Implementing the lexical approach, Language Teaching Publications 12 Liu, N and Nation, P (1985), Assessing Vocabulary, CUP 13 Liu, N and Nation, P (1985), I.S.P (1985), Factors affecting guessing vocabulary in context RELC Journal, 16, pp 33-42 14 Liu, N and Nation, P (1999), Writing and vocabulary in foreign language acquisition, pp.104, CUP 15 Melka, F (2004) Receptive vs productive aspects of vocabulary Cambridge: CUP 16 Nation, P (1990) Teaching and Learning Vocabulary New York: Newbury House 17 Nation, P (1994) New Ways in Teaching Vocabulary Pantagraph Printing, Illinois USA 18 Nation, P (2001) Learning Vocabulary in Another Language Cambridge: CUP 19 Nation, P (2004) Vocabulary learning and intensive reading EA Journal 21, pp 20- 47 29 20 Nation P (2005) Ten Best Ideas For Teaching Vocabulary 21 Nation P & Waring, R (2004) Vocabulary Size, Text Coverage and Word Lists.Vocabulary: Description and Pedagogy http://www.jalt publications.org/tlt/articles /2005/07/index The Language Teacher 22 Nation, P and Coady, J (1988) Vocabulary and Language Teaching, London and New York, Longman, pp 104-150 23 Nation P (1990), Paribakht and Wesche (1996), Zimmernan (1997) Methodology in Language teaching : an anthology of current practice, CUP, pp 260-263 24 Nu, D T (2004) Một vài suy nghĩ việc dạy từ vựng ngoại ngữ chuyên ngành Kỷ yếu hội nghị Trường Đại học ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà nội 25 Pyles, T & Algeo, J (1970) An Introduction to Language New York: Harcourt, Brace, pp 96 26 Rodgers, C R (1969) Freedom to learn Columbus, Ohio: Charles E Merrill 27 Resnick, L.B (Ed.) (1989) Knowing, learning and instruction, Hillslade, NJ: Lawrence Eribaum Associates 28 Schmitt, N (2000) Vocabulary in language teaching Cambridge: CUP 29 Thornbury, S (2002) How to teach Vocabulary Pearson ESL 30 Ur, P 1996 A Course in Language Teaching CUP., pp 60 31 Wilkin, D A (1972) Linguistic in Language Teaching London: Edward Arnold (TLT) Online - July 2005 by The Japan Association for Language Teaching (JALT) 32 W.R.Lee, Richard-Amato (1988), pp 147, Hansen, pp 118 Using games in vocabulary teaching and learning , A journal for teacher of English outside the United Stated 33 Zinmerman, C (1997a) Do Reading and Interactive Vocabulary Instruction Make a Difference ? An Empirical Study TESOL Quarterly, 31(1), pp 121-140 I APPENDICES APENDIX BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG (Dành cho sinh viên) Bảng câu hỏi thiết kế để điều tra phương pháp dạy học từ vựng giáo trình Let’s talk sinh viên hệ không chuyên trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng Rất mong em trả lời câu hỏi cách trung thực nhất.Mọi thông tin em đưa giữ bí mật hồn tồn phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong giúp đỡ nhiệt tình em để tơi hồn thành phần nghiên cứu Cám ơn giúp đỡ em Trước trả lời câu hỏi sau xin em vui lịng cho biết thơng tin cá nhân cách khoanh trịn thơng tin trả lời câu hỏi sau : THÔNG TIN CÁ NHÂN Giới tính: Nam / Nữ Tuổi: Quê quán em: Trình độ tiếng Anh trước vào học trung tâm ngoại ngữ UK Hiện em sinh viên năm thứ: … Ngồi tiếng Anh em có học thêm ngơn ngữ khác khơng? Có / Khơng Ý KIẾN PHẢN HỒI VỀ VIỆC HỌC TỪ VỰNG Sau phương pháp học từ vựng mà bạn dùng để học bạn gặp từ ôn lại từ học Hãy cho biết bạn học từ vựng cách khoanh tròn vào đáp án cho sẵn Theo ý kiến bạn việc học từ vựng có vai trị việc học tiếng Anh? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a quan trọng c không quan trọng b quan trọng d khơng quan trọng Bạn nghĩ việc học từ học tiếng Anh mình? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a thú vị c không thú vị b thú vị d không thú vị Theo bạn việc khó khăn việc học từ mới? II (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a Phát âm từ c.Ghi nhớ nghĩa từ b Sử dụng từ d.Ghi nhớ cách viết từ Theo bạn, nguyên nhân việc học từ vựng không hiệu gì? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a.Khơng nhớ từ học b.Khơng có khả chọn từ thích hợp với ngữ cảnh c.Khơng làm tập từ vựng thường xuyên d.Sử dụng từ điển sai quy cách Nếu em muốn biết nghĩa từ mới, bạn thường làm gì? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a.Tra từ điển c.Dựa vào từ đồng nghĩa/trái nghĩa b.Đoán nghĩa dựa vào ngữ cảnh d.Hỏi bạn bè giáo viên e Cách riêng bạn Bạn thường làm để nâng cao vốn từ vựng? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a.Sử dụng từ văn cảnh c.Cố gắng nhớ từ b.Liên hệ từ với từ học trước d.Học từ theo chủ điểm ưa thích e.Cách riêng bạn : Bạn đánh giá dạng tập giáo trình Let’s talk việc giúp bạn nâng cao khả từ vựng ? (Đánh dấu √ vào cột thích hợp ) Dạng tập Sắp xếp từ vào nhóm phù hợp Điền vào trống với từ cho sẵn Tìm từ đồng nghĩa /trái nghĩa Tìm từ vng Nhìn tranh chọn từ thích hợp để mơ tả tranh Nối từ thích hợp thành cụm từ Sử dụng từ học để thực Rất hiệu Hiệu Không hiệu Không biết Các ý kiến khác III hành kỹ nói Sắp xếp chữ bị xáo trộn thành từ có nghĩa Học từ qua trị chơi chữ Nghe điền từ thích hợp vào chỗ trống Hồn thành mục từ với từ cho sẵn Các loại tập khác từ vựng mà bạn làm (Hãy kể tên dạng tập có ) Bạn đánh giá tập từ vựng giáo trình “Let’s talk 1”trong việc giúp bạn học từ vựng cách hiệu quả? (Có thể chọn nhiều phương án) Thú vị Không thú vị Hiệu Dễ Đa dạng Khơng hiệu Khó Khơng đa dạng Có liên quan Hữu ích Khơng liên quan Khơng hữu ích Ý kiến riêng bạn :………………………………… Trong phương pháp giảng dạy từ vựng sau đây, bạn thích phương pháp nào? (Đánh dấu √ vào cột thích hợp) Các phƣơng pháp dạy từ vựng Giáo viên sử dụng tranh ảnh vật thể thực Giáo viên sử dụng động tác minh hoạ Giáo viên dịch sang tiếng Việt Giáo viên khuyến khích đốn nghĩa dựa ngữ cảnh Giáo viên khuyến khích sử dụng từ điển Giáo viên khuyến khích thảo luận với bạn khác để tìm nghĩa từ Giáo viên yêu cầu thực hoạt động giao tiếp Giáo viên giúp học từ vựng thơng qua trị chơi Rất hiệu Hiệu Không hiệu Các ý kiến khác IV Giáo viên dành thời gian ôn lại từ 10 Bạn đánh giá phương pháo giảng dạy từ vựng giáo viên bạn? a.Rất hữu ích b.Khá hữu ích c.Khơng hữu ích 11.Bạn có muốn giáo viên thay đổi phương pháp dạy từ vựng ? a.Có b.Khơng muốn c.Khơng muốn 12 Theo bạn, giáo viên nên làm để việc dạy từ vựng hiệu hơn? a.tăng thêm thời lượng dạy từ vựng c.cung cấp nhiều ví dụ cách sử dụng từ b.tăng thêm lượng tập từ vựng d.đưa thêm hoạt động trò chơi từ e Ý kiến riêng bạn: Xin cảm ơn ý kiến đóng góp bạn V APPENDIX BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC TỪ VỰNG (Dành cho giáo viên) Bảng câu hỏi thiết kế để điều tra phương pháp dạy từ vựng giáo trình Let’s talk sinh viên hệ khơng chun trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phịng Rất mong thầy cô trả lời câu hỏi cách trung thực nhất.Mọi thông tin thầy, đưa phục vụ cho mục đích nghiên cứu Rất mong giúp đỡ nhiệt tình thầy,cơ để tơi hồn thành phần nghiên cứu Cám ơn giúp đỡ thầy cô Xin thầy cô trả lời câu hỏi Theo ý kiến thầy (cơ) việc học từ vựng có vai trị việc học tiếng Anh? (Hãy đánh dấu lựa chọn phù hợp nhất) a.rất quan trọng c.không quan trọng b.quan trọng d.không quan trọng Theo ý kiến thầy cô, thời điểm học thích hợp để dạy từ vựng a.Lúc bắt đầu học c.Lúc cho sinh viên luyện tập b.Sau kết thúc học d.Bất lúc học xuất từ e.Ý kiến khác……………………………………………………………………… Loại từ vựng thầy cô thường chọn để dạy sinh viên học (Có thể chọn nhiều đáp án) a.Tất từ sinh viên hỏi d.Những từ vựng mà sinh viên hay gặp b.Những từ khó cách sử dụng e.Những từ vựng không rõ nghĩa c.Những từ khó phát âm f.Những từ vựng mà thầy cô cho sinh viên g.Các ý kiến khác …………………………………… Thầy cô đánh giá phương pháp giảng dạy từ vựng sau (Đánh dấu √ vào cột thích hợp) Các phƣơng pháp dạy từ vựng Giáo viên sử dụng tranh ảnh vật thể thực Rất hiệu Hiệu Không hiệu Các ý kiến khác VI Giáo viên sử dụng động tác minh hoạ Giáo viên dịch sang tiếng Việt Giáo viên khuyến khích đốn nghĩa dựa ngữ cảnh Giáo viên khuyến khích sử dụng từ điển Giáo viên khuyến khích thảo luận với bạn khác để tìm nghĩa từ Giáo viên yêu cầu thực hoạt động giao tiếp Giáo viên giúp học từ vựng thơng qua trị chơi Giáo viên dành thời gian ôn lại từ Các thầy cô đánh dấu theo thứ tự ưu tiên từ thấp tới cao thầy cô dạy từ cho sinh viên (theo thứ tự 1, 2, 3, 4, 5…) o Cách sử dụng từ o Đánh vần o Luyện tập o Các ý kiến khác Thầy cô thường áp dụng phương pháp sau để dạy từ vựng cho sinh viên? a.Dich sang tiếng Việt đưa ví dụ b.Cung cấp từ đồng nghĩa & trái nghĩa c.Sử dụng vật thể thực d.Giải thích nghĩa dựa ngữ cảnh Với lớp cấp độ khác nhau, thầy có thay đổi phương pháp dạy từ vựng? a.Có b.Khơng Tại sao? c Ý kiến riêng thầy cô:………………………………… Thầy (cô) đánh giá dạng tập giáo trình Let’s talk việc giúp sinh viên nâng cao khả từ vựng ? (Đánh dấu √ vào cột thích hợp) VII Dạng tập Rất hiệu Hiệu Không hiệu Không biết Các ý kiến khác Sắp xếp từ vào nhóm phù hợp Điền vào ô trống với từ cho sẵn Tìm từ đồng nghĩa /trái nghĩa Tìm từ vng Nhìn tranh chọn từ thích hợp để mơ tả tranh Nối từ thích hợp thành cụm từ Sử dụng từ học để thực hành kỹ nói Sắp xếp chữ bị xáo trộn thành từ có nghĩa Học từ qua trị chơi chữ Nghe điền từ thích hợp vào chỗ trống Hoàn thành mục từ với từ cho sẵn Các loại tập khác từ vựng mà bạn làm (Hãy kể tên dạng tập có ) Thầy (cơ) đánh giá tập từ vựng giáo trình “Let’s talk “trong việc giúp thầy (cô) dạy từ vựng cách hiệu (Có thể chọn nhiều phương án) Thú vị Không thú vị Hiệu Dễ Đa dạng Khơng hiệu Khó Khơng đa dạng Có liên quan Hữu ích Khơng liên quan Khơng hữu ích 10.Ý kiến thầy cô việc dạy từ vựng giáo trình Let’s talk cho sinh viên hệ khơng chuyên trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phòng ? a.Rất khó c.Khó b.Khá khó d.Dễ Nếu khó , thầy cho biết ngun nhân ? a.Sinh viên gặp khó khăn việc hiểu nhớ từ b.Sinh viên không thực hành từ vựng cách đầy đủ c.Vốn từ vựng sinh viên q VIII d Lượng từ vựng giáo trình q rộng e.Ý kiến khác ……………………………… 11 Thầy có đề xuất việc nâng cao việc dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên trung tâm ngoại ngữ UK? a.Thời lượng dạy từ vựng b.Giáo trình tài liệu tham khảo c.Trang thiết bị dạy học d.Thời lượng khóa học e.Ý kiến khác :………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp q thầy (cơ) IX APPENDIX CÂU HỎI PHỎNG VẤN  Dành cho sinh viên Bạn có thấy hứng thú với phương pháp dạy từ vựng giáo viên không? Bạn thường học từ cách nào? Bạn có đề xuất giáo viên để giúp cho việc học từ vựng hiệu hơn?  Dành cho giáo viên Thầy (cô) thường gặp phải khó khăn việc dạy từ vựng giáo trình Let’s talk cho sinh viên hệ khơng chun trung tâm ngoại ngữ UK Hải Phịng? Thầy (cô) thường áp dụng phương pháp dạy từ vựng để dạy sinh viên? Thầy (cô) có đề xuất giúp cho việc dạy từ vựng giáo trình Let’s talk hiệu hơn? ... following questions: What are the learners’ vocabulary learning methods and strategies at UK FLC? What are the teachers’ vocabulary teaching methods and strategies at UK FLC? What are tasks and activities... mastered Vocabulary in teaching and learning English 2 .1 The importance of vocabulary in language teaching and learning Vocabulary is central to language and of critical importance to the typical language. .. talk ? ?for non- major students at UK FLC, Haiphong? ??’ Objectives of the study Firstly, the research concentrates on studying the current situations of the teaching and learning vocabulary at UK FLC