c Lệ Module 14

SỞ GD & ĐT LẠNG SƠN TRƯỜNG THPT CHI LĂNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN Năm học 2020 - 2021 Họ tên giáo viên: Chức vụ: Tổ: Sau học tập, nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tơi xin trình bày nhận thức về: MODULE THPT 14 : Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp I PHẦN CHUNG I Dạy học tích hợp: Phương thức tích hợp mơn học hay dạy học tích hợp vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng dạy học tích hợp vào trình dạy học đề nâng cao chất lượng giáo dục học sinh (như môn Sinh học, Địa lí, Ngữ văn, Cơng nghệ đưa nội dung giáo dục vào mơn học ) Dạy học tích hợp trọng tới chương trình, kế hoạch để nâng cao lực, tập trung vào lực không đơn kiến thức Thực lực biết sử dựng nội dung kĩ tình có ý nghĩa Thay việc dạy sổ lớn kiến thức cho học sinh, ngưởi giáo viên trước hết xem xét xem học sinh vận dụng kiến thức vào tình thực tế hay khơng, chẳng hạn như: thay học lượng kiến thức liên quan đến mơi trường (trong mơn Sinh học, Địa lí, ), học sinh có khả hành động đề bảo vệ mơi trường xung quanh thực hành Cơng nghệ nào? Dạy học tích hợp hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sống lao động Mục tiêu tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục học sinh phối hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trưởng Cần thiết phải đưa vào phương pháp dạy học tích hợp: Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hoá sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy mơn khoa học nhà trưởng phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Mặt khác, khối lượng tri thức khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy mơn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trưởng phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh có nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quốc tế cho thấy tưởng “mù chữ chức năng", trường hợp ngưởi lĩnh hội kiến thức trường tiểu học khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống ngày; Họ đọc văn bản, khơng thể hiểu ý nghĩa nó; biết làm tính cộng, có vấn đề sống ngày đặt cho họ họ khơng biết phải làm tính cộng hay tính trừ, học lý thuyết cấu tạo Động đốt trong thực tế lại không phận chúng cách bảo dưỡng chúng Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học tích hợp để đào tạo ngưởi đáp ứng yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trường trở nên cũ đi, học sinh lại tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trường (đài, báo, đặc biệt internet) Đề việc học nhà trường tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi mới, không dạy kiến thức mà cần phải dạy kĩ năng, không học kiến thức khoa học môn mà cần dạy tích hợp với nhiều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học đưa vào nhà trường phổ thơng, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể q trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường cho dù tri thức cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà trường giải pháp quan trọng II Mục tiêu kĩ thuật dạy học tích hợp Những mục tiêu kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp Kế hoạch dạy học tích hợp nhằm nhiều mục tiêu khác nhau, xác định bốn mục tiêu lớn sau: - Làm cho trình học tập có ý nghĩa cách đặt q trình học tập nhận thức hồn cảnh có ý nghĩa học sinh Chính vậy, việc học tập không tách rời sống ngày mà thường xuyên liên hệ kết nối mối quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp thực tiễn, tình có ý nghĩa với học sinh Nói cách khác việc học nhà trường hòa nhập vào đời sống thường ngày học sinh - Phân biệt cốt yếu với thứ yếu Không thể dạy học cách dàn trải, đồng đều, trình học tập ngang với Bên cạnh điều hữu ích, kiến thức lực có thứ dạy “lí thuyết", khơng thật hữu ích Trong đó, học lớp có hạn, nhiều kiến thức lực không đủ thời gian cần thiết - Dạy sử dụng kiến thức tình Dạy học tích hợp trọng tới việc thực hành, sử dựng kiến thức mà học sinh lĩnh hội được, thay học tập lí thuyết loại kiến thức Mục tiêu dạy học tích hợp hướng tới việc giáo dục học sinh thành ngưởi chủ động, sáng tạo, có lực làm việc xã hội làm chủ sống thân sau - Lập mối liên hệ khái niệm học Một bốn mục tiêu dạy học tích hợp nhằm thiết lập mối quan hệ khái niệm khác môn học môn học khác Điều giúp cho HS có lực giải thách thức bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động lực có khơng khía cạnh mà nhiều lĩnh vực khác đề giải III Các yêu cầu kế hoạch dạy học tích hợp: Các yêu cầu kế hoạch học - Cấu trúc soạn phải bao quát đuợc tổng thể phương pháp dạy học đa dạng nhiều chiều, tạo điều kiện vận dụng phối hợp phuơng pháp dạy học, mềm dẻo mức độ chi tiết đề thích ứng đuợc với giáo viên dày dặn kinh nghiệm lẫn giáo viên trẻ trường hay giáo sinh thực tập sư phạm Đồng thời làm bật hoạt động học sinh thành phần cốt yếu - Bài soạn phải nêu đuợc mục tiêu tiết học Giáo viên cần phải xác định xác trọng tâm kiến thức kĩ dạy, sở có phương pháp dạy phối hợp Thông qua phương pháp dạy, cách hỏi, rèn kĩ mà thầy giáo rèn luyện bồi dưỡng phát triển tư duy, phát triển trí thơng minh học sinh Mục đích u cầu đạo toàn nội dung kế hoạch thực tiễn dạy nội dung dạy quy định mục đích u cầu việc xác định mục đích yêu cầu vấn đề quan trọng địi hỏi dày cơng, ý thức trách nhiệm cao sọan - Bài soạn phải nêu kết cấu tiến trình tiết học, soạn phải làm bật vấn đề sau: Sự phát triển logic từ giai đoạn đến giai đoạn khác, từ phần kiến thức đến phần kiến thức khác Giảng dạy phỏi hợp với quy luật nhận thức, dẫn giải, suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp cách có hệ thống Làm rõ phát triển tất yếu từ kiến thức đến kiến thức khác Cụ thể đảm bảo mối liên hệ logic phần, bảo đảm dạy hệ toàn vẹn, phần phân hệ, phân hệ gắn bó chãt chẽ tạo nên hệ toàn vẹn - Bài soạn phải xác định nội dung, phương pháp làm việc thầy trò tiết học: Đây vấn đề quan trọng tiết học Từ chỗ giáo viên nắm vững nội dung kiến thức, vận dụng thành thạo kiến thức đến cho truyền thụ cho kiến thức đến học sinh, để họ nắm bắt vận dụng đòi hỏi ngưởi thầy động não, dày công thực Muốn thầy giáo phải lựa chọn phương pháp thích hợp ứng với giảng soạn phải nêu cách cụ thể công việc thầy trò tiết học cụ thể Xác định đồ dùng dạy học phương pháp sử dụng chúng IV Nội dung dạy học tích hợp Các quan điểm nội dung trình bày dạy học tích hợp Có bốn quan điểm khác việc liên kết, tích hợp mơn học: - Quan điểm “Nội môn học" Theo quan điểm tập trung chủ yếu vào nội dung môn học Quan điểm nhằm trì mơn học riêng rẽ - Quan điểm “đa môn" Quan điểm theo định hướng tình huống, “đề tài", nội dung kiến thức xem xét, nghiên cứu theo quan điểm khác nghĩa theo môn học khác Quan điểm này, môn học tiếp tục tiếp cận cách liêng rẽ gặp số thời điểm trình nghiên cứu đề tài Như vậy, môn học chưa thực tích hợp - Quan điểm “liên mơn", đề xuất tình tiếp cận cách hợp lí qua soi sáng nhiều môn học Ở chứng ta nhấn mạnh đến liên kết môn học, làm cho chứng tích hợp với đề giải tình cho trước Các trình học tập không đề cập cách rời rạc mà phải liên kết với xung quanh vấn đề phải giải - Quan điểm “xuyên môn", chủ yếu phát triển kĩ mà học sinh sử dụng tất mơn học, tất tình huống, chẳng hạn, nêu giả thiết, đọc thông tin, thông báo thơng tin, giải tốn Những kĩ gọi kĩ xuyên môn, lĩnh hội kĩ mơn học có hoạt động chung cho nhiều mơn học V Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Cơng nghệ Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường dạy học Cơng nghệ thực thơng qua số câu hỏi gợi mở giáo viên trình dạy học theo hai cách sau: - Từ nội dung học liên quan, phân tích ảnh hưởng mơi trường - Từ hiểu biết thực tế dùng câu hỏi liên quan đến nội dung học: Ví dụ: Khi dạy động đốt để biết ảnh hưởng khí thải, xăng, dầu…dùng động đốt mơi trường biện pháp hạn chế nó, tơi hỏi: + Khí thải động có ảnh hưởng mơi trường xung quanh ? (Bài 21: Nguyên lí làm việc động đốt - Công nghệ 11) + Tại nhiều ngồi ô tô, đường khơng phẳng, ta có cảm giác say xe? Có cách để giảm bớt tượng đó? - Tích hợp Mơn Sinh học (Bài 33: Động đốt dùng cho ô tô- Công nghệ 11) + Có cách để hạn chế khí thải động đốt môi trường? Sau thảo luận, giáo viên tóm tắt: có hai hướng để hạn chế ảnh hưởng khí thải động đốt môi trường là: tác động trực tiếp vào nguồn gây khí thải độc hại biện pháp hoàn thiện kết cấu trình cháy động cơ, xử lí khí thải xúc tác khí thải Hình ảnh xúc tác khí thải Động sử dụng nhiên liệu thiên nhiên Dưới xin đưa số giáo án có nội dung tích hợp tơi áp dụng trình giảng dạy Bài 16: CÔNG NGHỆ CHẾ TẠO PHÔI A MỤC TIÊU BÀI HỌC: Qua dạy GV phải làm cho HS: Kiến thức: - Biết chất công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc - Hiểu công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc khn cát Kĩ năng: Lập quy trình cơng nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc Thái độ : Học sinh u thích mơn học, vận dụng kiến thức học vào thực tế, tích cực q trình học Giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường gia cơng khí B CHUẨN BỊ BÀI DẠY: Nội dung: - Nghiên cứu 16 SGK - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến giảng Đồ dùng dạy học: - Tìm kiếm, sưu tầm thông tin, tư liệu, tranh ảnh, vật mẫu (một số sản phẩm đúc) có liên quan đến vật liệu khí tài liệu liên quan đến môi trường để giảng dạy đạt hiệu cao - Tranh ‘‘quy trình cơng nghệ chế tạo phơi’’ thiết bị dạy học - Máy tính, máy chiếu C PHƯƠNG PHÁP : Thuyết trình, diễn giải, trực quan D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: I Kiến thức trọng tâm: - Bản chất, ưu, nhược điểm quy trình cơng nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc II Phân bố giảng: Tiết 1: Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc Tiết 2: Công nghệ chế tạo phôi phương pháp gia công áp lực gia công phương pháp hàn III Các hoạt động dạy học: Tiết 1: Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Câu 1: Làm để biết gang cứng đồng? Câu : Hãy nêu số tính chất đặc trưng vật liệu Đặt vấn đề vào mới: Trong khí để giảm thời gian gia công chi tiết, nâng cao suất lao động phải có phơi Phơi gì? (Phơi hình dạng ban đầu chi tiết chưa gia công) GV đưa phôi chuẩn bị cho HS quan sát hỏi: Phôi tạo đâu? (Được tạo từ nhiều phương pháp gia công như: rèn, đúc…) Nội dung mới: Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung Hoạt động 1: Tìm hiểu chất, ưu, nhược điểm công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc GV hỏi: Em kể tên số HS liên hệ thực tế lấy ví I Công nghệ chế tạo sản phẩm đúc mà em biết? (Đỉnh dụ phôi phương đồng, tượng đồng, trống đồng, pháp đúc: nồi, xoong ) Bản chất: Đúc rót GV hỏi: Như đúc? HS trả lời kim loại lỏng vào GV hỏi: Trong thực tế có HS theo gợi ý trả lời khn, sau kim loại phương pháp đúc nào? lỏng kết tinh nguội Gợi ý: Dựa vào khn đúc có → sản phẩm có hình phương pháp đúc khác dạng, kích thước GV hỏi: Trong thực tế vật HS liên hệ thực tế trả lịng khn đúc liệu đúc? lời GV nhận xét, bổ sung kết luận Tích hợp giáo dục bảo Để thực đúc, phải nấu chảy kim loại Hãy cho biết nấu chảy kim loại có chất thải thải vào khơng khí? HS trả lời ( chất gây ô nhiễm môi trường) vệ môi trường Ưu, nhược điểm: GV đặt câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS trả lời theo gợi ý a Ưu điểm: HS trả lời nhận xét, kết luận GV - Đúc tất các vấn đề nêu kim loại hợp kim khác - Đúc vật có khối lượng kích thước lớn nhỏ - Tạo vật có hình dạng phức tạp mà GV hỏi: Em nêu nhược điểm HS quan sát trả lời phương pháp gia phương pháp đúc? câu hỏi cơng khác khơng thể (nếu có vật thật khuyết tật -Tạo vật có hình tạo vật đúc cho HS quan sát để rút dạng, kết cấu bên - Hiện áp kết luận) bên phức tạp dụng tiến khoa học mà phương pháp kĩ thuật tạo nhiều gia công khác không phương pháp gia công chế tạo được, có độ có độ xác cao, xác xuất suất cao → Giảm cao, giảm chi phí sản chi phí sản xuất xuất b Nhược điểm: Tạo -Tạo khuyết tật khuyết tật như: rỗ khí, GV giải thích rỗ khí, rỗ xỉ, cho sản phẩm đúc rỗ xỉ, khơng đầy lịng vết lõm, nứt HS gnhe giải thích khn, vật đúc bị nứt… Hoạt động 2: Tìm hiểu cơng nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc khuôn cát GV hỏi: Em cho biết chế tạo HS đọc SGK trả lời Công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc phôi phương pháp khuôn cát có bước? đúc khn cát: GV treo tranh trình chiếu Tranh vẽ hình hướng dẫn HS quan sát để thấy 16.1SGK rõ hình dạng, kích thước vật Bước 1: Chuẩn bị vật mẫu khuôn HS quan sát tranh trả liệu làm khuôn GV hỏi: Mẫu làm vật lời câu hỏi - Vật liệu: Cát = 70 – liệu gì? có hình dạng, kích thước 80% nào? HS đọc SGK trả lời - Chất dính kết = 10 GV hỏi: Thành phần khn cát gồm chất gì? GV hỏi: Vì cần phải có chất dính kết, có cát có làm khn khơng? Có đúc không ? GV hỏi: Để làm khuôn phải dùng dụng cụ gì? GV hỏi: Quy trình làm khn tiến hành nào? HS thảo luận nhóm để trả lời – 20% Còn lại nước HS trả lời HS trả lời theo gợi ý GV HS đọc SGK để trả lời GV hỏi: Vật liệu nấu gồm HS ghi kết luận chất gì? GV GV kết luận HS quan sát tranh GV hỏi: Quá trình nấu chảy suy nghĩ trả lời rót kim loại thực nào? GV nói rõ: rót từ từ để tránh HS trả lời hỏng khn, rỗ khí GV hỏi: Vật đúc sử dụng HS nghe không? GV: sử dụng với chi tiết khơng cần độ xác cao gọi chi tiết đúc, phải tiếp tục gia công gọi phôi đúc Bước 2: Tiến hành làm khuôn Đặt mẫu vào chèn cát để khô, tháo khuôn, lấy vật mẫu khuôn giống mẫu Bước 3: Chuẩn bị vật liệu nấu Gang, than đá, chất trợ dung trộn theo tỉ lệ xác định Bước 4: Nấu chảy rót kim loại lỏng vào khn - Kim loại nấu chảy → rót kim loại lỏng vào khuôn - Khi kim loại kết tinh → nguội phá khuôn → thu vật đúc Hoạt động 5: Tổng kết - đánh giá GV đặt câu hỏi: - So sánh công nghệ chế tạo phôi phương pháp đúc phương pháp rèn dập? - So sánh phương pháp hàn hồ quang phhương pháp hàn hơi? GV giao nhiệm vụ cho HS trả lời câu hỏi cuối 16 SGK, Hoặc đề kiểm tra có tích hợp nội dung giáo dục môi trường đưa thêm câu hỏi kiểm tra môi trường dạng khác nhau, câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm Tỉ lệ câu hỏi môi trường phụ thuộc vào lượng kiến thức mơi trường tích hợp giảng Ví dụ: Câu 1: Chọn cụm từ cột ghép với cụm từ tương ứng cột để thành câu hoàn chỉnh: Muốn đảm bào phát triển bền vững, cần phải xây dựng phát triển hệ thống sản xuất xanh – biện pháp: Trong sản xuất phải sử dụng công nghệ cao để A Tránh ô nhiễm đất, không khí nguồn nước Đẩy mạnh việc nghiên cứu, xử lí khí nước thải, sử dụng công nghệ để B Phủ xanh bề mặt Trái đất, tạo “lá phổi xanh” lọc khơng khí Giảm lượng khí thải CO2 tránh dùng mức phân hóa học thuốc trừ sâu sản xuất nơng nghiệp để C Giảm chi phí lượng tiết kiệm nguyên, vật liệu Bảo vệ đa dạng sinh học, sử dụng nguồn đất, nước hợp lí: đẩy mạnh việc trồng rừng chặn đứng nạn phá rừng để D Tránh ô nhiễm môi trường nước khơng khí Câu 2: Cacbon thể cứng (muội than) ảnh hưởng đến sức khỏe người mơi trường: Hãy khoanh trịn vào chữ trước câu trả lời đúng: A Cản trở quang hợp xanh B Ảnh hưởng đến hô hấp người C Mưa axit D Cây trồng chết Câu 3: Vì phải hạn chế lượng khí thải động vào khơng khí? Câu 4: Vì phải giữ vệ sinh nơi thực hành? Câu 5: Hãy giải thích tiết kiệm điện sản xuất tiêu dùng góp phần bảo vệ mơi trường? Câu 6: Oxitcacbon hình thành đốt cháy khơng hết nhiên liệu động có ảnh hưởng đến sức khỏe người không? 10 ... minh h? ?c sinh M? ?c đích u c? ??u đạo tồn nội dung kế hoạch th? ?c tiễn dạy nội dung dạy quy định m? ?c đích yêu c? ??u vi? ?c x? ?c định m? ?c đích u c? ??u vấn đề quan trọng đòi hỏi dày c? ?ng, ý th? ?c trách nhiệm cao... kh? ?c môn h? ?c môn h? ?c kh? ?c Điều giúp cho HS c? ? l? ?c giải thách th? ?c bất ngờ gặp sống, đòi hỏi người đối mặt phải biết huy động l? ?c có khơng khía c? ??nh mà nhiều lĩnh v? ?c kh? ?c đề giải III C? ?c yêu c? ??u... trình c? ?ng nghệ chế tạo phôi phương pháp đ? ?c Thái độ : H? ?c sinh u thích mơn h? ?c, vận dụng kiến th? ?c h? ?c vào th? ?c tế, tích c? ? ?c q trình h? ?c Giáo d? ?c ý th? ?c bảo vệ môi trường gia c? ?ng khí B CHUẨN