Xây dựng và sử dụng một số thiết bị thí nghiệm trong dạy học các kiến thức về mặt ngoài chất lỏng vật lý lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN TRUNG NGHĨA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ MẶT NGOÀI CHẤT LỎNG VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN TRUNG NGHĨA XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ MẶT NGOÀI CHẤT LỎNG VẬT LÝ LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học (bộ mơn Vật lí) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Dƣơng Xuân Quý HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành: Trường Đại học Giáo dục-Đại học Quốc Gia Hà Nội, Các Khoa phòng chức tạo điều kiện cho trình học tập, nghiên cứu, tiến hành luận văn Thầy giáo hướng dẫn: TS Dương Xuân Quý tận tình dẫn, giúp đỡ tác giả hồn thành luận văn Gia đình tồn thể anh em, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, động viên, giúp đỡ suốt trình thực luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Phan Trung Nghĩa iii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DHGQVĐ : Dạy học giải vấn đề DHVL : Dạy học vật lí GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động HS : Học sinh PTDH : Phương tiện dạy học SGK : Sách giáo khoa TH : Thực hành THPT : Trung học phổ thông TN : Thí nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm VL : Vật lí iv MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ch viết t t ii Mục lục iii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Ở TRƢỜNG PHỔ THƠNG 1.1 Dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý 1.1.1 Cơ sở lý luận dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý 1.1.2 Các pha dạy học giải vấn đề 10 1.1.3 Hình thức hoạt động nhóm pha tiến trình dạy học giải vấn đề 13 1.2 Phát huy tính tích cực học sinh học tập 17 1.2.1 Tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập 17 1.2.2 Các biểu tính tích cực hoạt động 17 1.2.3 Các cấp độ tính tích cực học tập 18 1.2.4 Các biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 19 1.4 Sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý 24 1.4.1 Đặc điểm thí nghiệm Vật lý 24 1.4.2 Vai trò thí nghiệm Vật Lý 25 1.4.3 Các chức thí nghiệm dạy học Vật lý 26 1.4.4 Các loại thí nghiệm sử dụng dạy học Vật lý 27 1.5 Kết luận chương 29 CHƢƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH SỬ DỤNG MỘT SỐ THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CÁC KIẾN THỨC VỀ MẶT NGOÀI CHẤT LỎNG VẬT LÝ 10 THPT 30 2.1 Xây dựng thiết bị thí nghiệm 30 v 2.1.1 Thí nghiệm co dạng cầu khối chất lỏng trạng thái không trọng lượng 31 2.1.2 Các thí nghiệm định tính tượng căng mặt ngồi 33 2.1.3 Các thí nghiệm định lượng xác định lực căng mặt 38 2.1.4 Các thí nghiệm tượng mao dẫn 47 2.2 Đánh giá thực trạng việc dạy học kiến thức mặt chất lỏng Vật lý 10 THPT 50 2.2.1 Các khó khăn sai lầm học sinh 51 2.2.2 Thực trạng dạy – học phần kiến thức mặt chất lỏng 52 2.2.3 Nguyên nhân nh ng khó khăn sai lầm 53 2.3 Soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức mặt ngồi chất lỏng có sử dụng thiết bị thí nghiệm xây dựng 53 2.3.1 Ý tưởng sư phạm thiết kế tiến trình dạy học theo hướng giải vấn đề 54 2.3.2 Tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 56 2.4 Kết luận chương 74 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 76 3.2 Đối tượng thục nghiệm sư phạm 76 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 76 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 77 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 77 3.5.1 Bước đầu đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế 77 3.5.3 Ưu điểm, nhược điểm phương án thí nghiệm 79 3.6 Kết luận chương 80 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH, HĐH), chuyển từ chế kế hoạch hóa tập trung sang chế thị trường có quản lý Nhà nước Thế giới xảy bùng nổ tri thức khoa học công nghệ Xã hội phồn vinh kỷ 21 phải xã hội “dựa vào tri thức”, vào tư sáng tạo, vào tài sáng chế người Để vươn lên được, đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực khơng nh ng phải có kiến thức, mà cịn phải có lực hoạt động thực nghiệm Chính mà Hơi nghị ban chấp hành Trung ương khóa VIII khẳng định: “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học, áp dụng nh ng phương pháp giáo dục đại, bồi dưỡng học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Do vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng u cầu đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí điều tất yếu Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm, học sinh vừa trang bị kiến thức, vừa trang bị phương pháp làm việc lực hoạt động thực nghiệm Việc sử dụng thí nghiệm dạy học góp phần quan vào việc hồn thiện nh ng phẩm chất lực học sinh, đưa đến phát triển toàn diện cho người học Nhờ thí nghiệm học sinh hiểu sâu chất vật lý tượng, định luật, q trình nghiên cứu có khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh linh hoạt hiệu Thực tế cho thấy, dạy học vật lý, giảng có sử dụng thí nghiệm, học sinh lĩnh hội kiến thức rộng nhanh hơn, học sinh quan sát đưa nh ng dự đốn, nh ng ý tưởng mới, nhờ hoạt động nhận thức học sinh tích cực tư em phát triển tốt Đối với dạy học nội dung chất lỏng chương trình Vật lý 10, nội dung mang tính thực tiễn cao, g n liền với tượng thường gặp đời sống Mặc dù thí nghiệm phục vụ dạy học nội dung đơn giản dễ dàng chế tạo từ nguyên liệu thường gặp, nhiên thí nghiệm cịn chưa trang bị đầy đủ đến trường, gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh việc dạy học Xuất phát từ thực tế điều kiện nghiên cứu thân, tác giả chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng số thiết bị thí nghiệm dạy học kiến thức mặt chất lỏng Vật lý lớp 10 THPT” làm luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cứu Xây dựng số thiết bị thí nghiệm sử dụng dạy học kiến thức mặt chất lỏng Vật lý lớp 10 trường trung học phổ thơng, nhằm phát triển tính tích cực, sáng tạo phát triển lực hoạt động thực nghiệm học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Thứ nhất: Cơ sở lý luận đề tài Trong phần này, đề tài hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc sử dụng thí nghiệm dạy học Vật lý với phương pháp dạy học đại dạy học giải vấn đề, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo rèn luyện kỹ hoạt động thực nghiệm cho học sinh Thứ hai: Đánh giá thực trạng phân tích yếu tố khó khăn việc dạy học nội dung Chất lỏng Vật lý 10 Qua xây dựng số thiết bị thí nghiệm, soạn thảo tiến trình sử dụng thí nghiệm dạy học kiến thức phần chất lỏng Thứ ba: Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu tiến trình dạy học thiết kế, phân tích ưu – nhược điểm thiết bị thí nghiệm, đề xuất ý kiến phát triển Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu việc sử dụng thí nghiệm vào dạy học môn Vật lý trường THPT Đối tượng nghiên cứu xây dựng sử dụng số thiết bị thí nghiệm để dùng dạy học mơn Vật lý trường THPT Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Xây dựng số thiết bị thí nghiệm cho kiến thức mặt ngồi chất lỏng Vật lý 10 THPT - Soạn thảo tiến trình sử dụng thiết bị thí nghiệm chế tạo vào dạy học kiến thức mặt chất lỏng, nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, rèn luyện lực hoạt động thực nghiệm cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng thiết bị thí nghiệm soạn thảo tiến trình sử dụng dạy học phần chất lỏng Vật lý 10 THPT đáp ứng yêu cầu đổi dạy học, đạt kết cao việc phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện lực hoạt động thực nghiệm học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu Luận văn xây dựng sử dụng số thiết bị thí nghiệm dễ chế tạo từ vật liệu đơn giản để dùng dạy học kiến thức tượng căng mặt ngoài, tượng mao dẫn nội dung chất lỏng Vật lý lớp 10 trường trung học phổ thông Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa khoa học đề tài : Đưa phương án xây dựng thiết bị thí nghiệm để sử dụng dạy học kiến thức mặt chất lỏng - Ý nghĩa thực tiễn đề tài : Có thể áp dụng rộng rãi cho giáo viên học sinh sử dụng việc dạy học môn Vật lý trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa Phƣơng pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, đọc tài liệu, nghiên cứu văn lý luận dạy học đại, đặc biệt phương pháp sử dụng thí nghiệm, phương pháp dạy học giải vấn đề dạy học Vật lý - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra - khảo sát phiếu hỏi, tổng kết kinh nghiệm, tham vấn chuyên gia - Nhóm phương pháp xử lý thơng tin: Định lượng, định tính, thống kê phân tích thống kê 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn dự kiến trình bày theo chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận sử dụng thí nghiệm kết hợp phương pháp dạy học đại dạy học môn Vật lý THPT Chƣơng 2: Xây dựng soạn thảo tiến trình sử dụng số thiết bị thí nghiệm dạy học kiến thức mặt chất lỏng vật lý 10 THPT Chƣơng 3: Thực nghiệm sư phạm - Hình thành kiến hạ xuống thức: Thế Vậy: Hiện tượng mao dẫn tượng mao dẫn? tượng dâng lên hay hạ xuống mực chất lỏng bên ống có bán kính - tìm hiểu cơng thức nhỏ, vách hẹp, khe hẹp, vật xốp,… so với mực chất lỏng ngồi b) Cơng thức tính độ chênh lệch mực chất lỏng mao dẫn h 4 gd  (N/m) : hệ số căng bề mặt chất lỏng  (N/m3) : khối lượng riêng - Tìm hiểu thêm chất lỏng ứng dụng thực g (m/s ) : gia tốc trọng trường tế tượng d (m) : đường kính ống mao dẫn h (m) : độ dâng lên hay hạ xuống c) Ý nghĩa tượng mao dẫn - Xem SGK 71 BÀI 56: THỰC HÀNH: XÁC ĐỊNH HỆ SỐ CĂNG BỀ MẶT CỦA CHẤT LỎNG I MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - Xác định hệ số căng bề mặt xà phòng hệ số căng bề mặt nước cất - Rèn luyện kĩ sử dụng dụng cụ đo: cân dòn, lực kế, thước kẹp kĩ kết hợp việc điều chỉnh độ cao nước tỏng cốc việc quan sát số lực kế để xác định xác lúc vịng nhựa bị bứt khỏi mặt thoáng khối nước 2.Kĩ năng: - Làm thí nghiệm đo đại lượng - Sử dụng dụng cụ thí nghiệm, đọc kết đo dụng cụ đo, kết hợp thao tác thực hành 3.Thái độ: II CHUẨN BỊ Giáo viên: - Một số dụng cụ theo phương án SGK - Đọc kĩ SGV, tìm phương án làm thí nghiệm phù hợp Học sinh: - Nghiên cứu nội dung thực hành để hiểu rõ sở lý thuyết thí nghiệm tiến hành thí nghiệm Đọc đoạn mơ tả cấu tạo, cách sử dụng thước kẹp cách đọc phần lẻ milimét du xích phụ lục SGK để sử dụng thước kẹp đo chu vi ngồi đáy vịng nhựa - Chuẩn bị báo cáo thí nghiệm theo mẫu SGK - Chế tạo khung dây, quang treo pha chế nước xà phòng theo hướng dẫn giáo viên III TIẾN TRÌNH DẠY, HỌC 72 Hoạt động ( phút): Cơ sở lý thuyết xây dựng phƣơng án tiến hành thí nghiệm Hoạt động GV Hoạt động HS - Giới thiệu tất dụng cụ có - Nghe GV giới thiệu dụng cụ theo yêu cầu chuẩn bị đo, ghi chép nh ng điều cần thiết trước, giới thiệu sơ lược hoạt động vaàcách sử dụng dụng cụ - Nêu yêu cầu thực hành - Ghi nhớ yêu cầu thực hành - Nêu câu hỏi: Bằng số dụng cụ - Trình bày ý tưởng cá nhân cho kiến thức học - Thảo luận đưa phương án tiến hành thí + Phương án 1: Làm hình 57.1 nghiệm đáp ứng yêu cầu thực + Phương án 2: Làm hình 57.2 - Thống phương án khả thi hành? - Gợi ý, dẫn d t HS dung phương án khả thi - Nêu kết luận phương án khả thi Hoạt động ( phút): Tiến hành làm thực hành Hoạt động GV - Tổ chức hoạt động nhóm Hoạt động HS - Hoạt động nhóm - Giao nhiệm vụ cụ thể cho tứng - Nhận nhiệm vụ nhóm - Làm thí nghiệm theo nhóm: - Quan sát HS tiến hành làm thí + L p ráp nghiệm + Bố trí thí nghiệm - Giải đáp th c m c cần thiết + Tiến hành đo - Nh c nhở cần thiết +Ghi kết thí nghiệm - Bao qt tồn lớp học - Xử lý kết tạm thời 73 - Kiểm tra tồn dụng cụ thí - Làm thí nghiệm xong, thu dọn dụng nghiệm cụ thí nghiệm Hoạt động ( phút): Vận dụng, củng cố Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi a, b - Suy nghĩ trình bày câu trả phần SGK lời - Nhận xét câu trả lời HS - Trả lời câu hỏi a, b phần SGK - Đánh giá, nhận xét kết làm - Nhận xét câu trả lời bạn thực hành Hoạt động ( phút): Hƣớng dẫn nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thí - Ghi kết thí nghiệm, ghi nhớ yêu nghiệm, thong báo thời gian nộp báo cầu GV - Nh ng chuẩn bị cho sau cáo - Yêu cầu HS chuẩn bị sau 2.4 Kết luận chƣơng Từ mục tiêu nhiệm vụ đề tài, tiến hành phân tích nội dung phần kiến thức mặt ngồi chất lỏng chương trình Vật lí 10 THPT phân tích thực trạng dạy học phần kiến thức trường phổ thông dựa lí luận tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Vật lí Theo quan điểm q trình dạy học Vật lí nói chung q trình dạy học phần kiến thức nói riêng trường phổ thơng cịn nhiều vấn đề cần giải Có thể nói phương pháp dạy học phần mặt ngồi chất lỏng thuyết trình, giảng giải theo nội dung trình bày sách giáo khoa Mặt khác, nội dung phần kiến thức trừu tượng, 74 dù học sinh học từ sách giáo khoa lực căng mặt ngồi hay dính ướt khơng dính ướt lượng kiến thức chưa đáp ứng đủ để học sinh hiểu sâu s c vấn đề học sinh khơng có nhiều thời gian làm thực nghiệm tự tìm hiểu Nên việc hình dung kiến thức phần mặt ngồi chất lỏng học sinh khó khăn Việc tổ chức cho học sinh hoạt động tự chủ xây dựng kiến thức dạy học chưa ý đến Có hai nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó, giáo viên chưa có khả chưa có thói quen vận dụng lí luận vào q trình dạy học mình, hai giáo viên dù muốn lại khơng có phương tiện hỗ trợ hay thời gian tổ chức dạy học Thực tế sở giúp xác định yêu cầu hỗ trợ hoạt động nhận thức thí nghiệm vật lí, tiến hành xây dựng phương án thí nghiệm vật lí đơn giản, dễ làm với nội dung trình bày Các phương án thí nghiệm xây dựng nhằm hỗ trợ học sinh hoạt động chiếm lĩnh kiến thức mới, rèn luyện kĩ thao tác thí nghiệm phát triển lực giải vấn đề học thực tiễn đặt 75 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm giả thuyết khoa học đề tài, cụ thể là: - Kiểm nghiệm tính khả thi tiến trình hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học phần kiến thức mặt chất lỏng với hỗ trợ phương án thí nghiệm đơn giản dễ làm - Kiểm nghiệm cần thiết hiệu phương án thí nghiệm đơn giản dễ làm với hình thành kĩ năng, phát triển lực học sinh q trình dạy học - Hồn thành tiến trình dạy học điều chỉnh phương án thí nghiệm cho phù hợp với tiến trình - Đánh giá hiệu tiến trình dạy học phương án thí nghiệm việc nâng cao chất lượng kiến thức lực giải vấn đề học sinh 3.2 Đối tƣợng thục nghiệm sƣ phạm Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng là: học sinh lớp 10A2 (chương trình nâng cao) học sinh lớp 10A5 (chương trình bản) trường THPT Lý Tử Tấn – Thường Tín, Hà Nội từ ngày 01/4/2015 đến ngày 25/4/2015 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Giáo viên dạy theo tiến trình soạn thảo với đối tượng học sinh lớp 10A2 (chương trình nâng cao) học sinh lớp 10A5 (chương trình bản) trường THPT Lý Tử Tấn - Ghi hình ghi chép nội dung tiết học, ý đến hoạt động học sinh như: thảo luận nhóm, tiến hành thí nghiệm, báo cáo kết quả… Sau đó, phân tích theo tiến trình dạy học giải vấn đề phân tích ghi 76 chép hoạt động giáo viên học sinh để đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế, ưu nhược điểm phương án thí nghiệm xây dựng Bước đầu đánh giá tính tích cực, kĩ tiến hành thí nghiệm, lực giải vấn đề HS học tập theo tiến trình soạn thảo theo tiêu chí ðã trình bày chương - Phát phiếu khảo sát ý kiến học sinh giáo viên phương án thí nghiệm 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm Tiến hành dạy học tiết theo soạn thảo chương 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm Khi đánh giá tiến trình dạy học, quan trọng đánh giá hoạt động nhận thức học sinh, ta cần ý đến trình nhận thức kết nhận thức học sinh Như để đánh giá kết thực nghiệm tiến trình xây dựng cần theo dõi trình hoạt động học sinh thông qua quan sát, ghi chép,… cần phân tích kết học tập học sinh dựa sản phẩm báo cáo học sinh 3.5.1 Bước đầu đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế Đánh giá tính khả thi tiến trình dạy học thiết kế tức đối chiếu tiến trình dạy học diễn học với tiến trình dự kiến Từ đó, sửa đổi, bổ sung tình định hướng giáo viên nhằm hồn thiện tiến trình thiết kế Tính khả thi tiết học thể mức độ hưởng ứng học sinh tình học tập, chất lượng câu trả lời học sinh thời gian thực tế cần có với thời gian dự kiến theo phân phối chương trình Như vậy, ta cần phân tích tiến trình dạy học lớp theo hoạt động nhận thức cụ thể Từ có nh ng điều chỉnh phù hợp để tiến trình dạy học có tính khả thi 77 3.5.2 Bước đầu đánh giá hiệu tiến trình dạy học thiết kế việc nâng cao tính tích cực, sáng tạo học sinh học tập a) Đánh giá tính tích cực học sinh Vì chưa quen với phương pháp dạy học mới, đặc biệt hoạt động nhóm hoạt động tiến hành thí nghiệm nên học sinh ban đầu cịn bỡ ngỡ, thụ động hoạt động nhóm rụt rè việc phát biểu ý kiến trước lớp Ngồi ra, cịn phải kể đến yếu tố khách quan như: HS khơng có áp lực phải học tiết học khơng nằm chương trình học tập tại; HS phải chuẩn bị thi cuối học kì nên bị tập trung Vì thế, tiến trình dạy học khơng thực khoa học hút ch c ch n em khơng tích cực tham gia trình học tập - HS hăng hái thảo luận nhóm để giải nhiệm vụ học tập chung cần, tập trung, tự lực giải nhiệm vụ học tập dành cho cá nhân - Tuy không phân công, theo quy luật xã hội nhóm, nhóm HS có nhóm trưởng Trong HĐ nhóm, HS nhóm trưởng phát huy tốt vai trị định hướng HĐ nhóm Mặt khác, thành viên nhóm có nhiệm vụ; phần lớn có ý kiến độc lập nhóm thống ý kiến chung - HS thực tốt thí nghiệm đề ra, ghi nhớ tốt nh ng điều học, trình bày lại nội dung học theo ngôn ng riêng vận dụng nh ng kiến thức vào thực tiễn - Đa số HS thích phần tiến hành thí nghiệm đơn giản nhằm chiếm lĩnh kiến thức học, nhóm tích cực hồn thành tốt thí nghiệm - Việc học sinh đánh giá phần báo cáo kết thí nghiệm nhóm khác tạo động lực học sinh ý báo cáo việc tranh luận đánh giá sôi nghiêm túc 78 Như vậy, việc dạy học theo tiến trình thiết kế biến HS từ vị người “đi học” thành người làm chủ tình lớp tự chủ, tích cực nghiên cứu, tìm tịi, xây dựng kiến thức mới, rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm, góp phần phát triển lực giải vấn đề b) Đánh giá tính sáng tạo học sinh - HS bước đầu tự đề xuất, tự xây dựng phương án thí nghiệm từ vật dụng đơn giản giáo viên đưa - HS biết tự phân công công việc nhóm lúc tiến hành nhiều thí nghiệm 3.5.3 Ưu điểm, nhược điểm phương án thí nghiệm  So sánh thí nghiệm 2.1.3.1 2.1.3.2: - Thí nghiệm 2.1.3.1 tiến hành nhanh thí nghiệm 2.1.3.2, địi hỏi phải cẩn thận màng hay rách khó móc móc treo Thí nghiệm khó xác màng hay kéo lệch trượt - Thí nghiệm 2.1.3.2 chuẩn bị phức tạp dễ tiến hành, màng bị rách, thao tác đơn giản, xác, dụng cụ dễ bảo quản - Theo chúng tơi, nên tiến hành theo thí nghiệm 2.1.3.1 để đảm bảo thời gian  So sánh hai thí nghiệm 2.1.3.1 2.1.3.2 với phƣơng án thí nghiệm sách giáo khoa: - Hai thí nghiệm có nh ng khó khăn riêng, kh c phục thí nghiệm loại bỏ nhiều yếu tố khó khăn mặt thực thi thí nghiệm - Phương án thí nghiệm sách giáo khoa có nh ng khó khăn sau:  Phải có dụng cụ mua sẵn, khó tự chế tạo  Khó điều chỉnh cho mặt khung trịn nằm ngang khỏi mặt thoáng  Thao tác phức tạp 79  Thời điểm màng vỡ, số lực kế bị thay đổi nhanh nên học sinh khó đọc kết xác - Vì thí nghiệm sách giáo khoa thí nghiệm có tính ngun t c (hình 3.1) Hình 3.1 3.6 Kết luận chƣơng Trong q trình xây dựng phương án thí nghiệm, ngồi việc cho thử nghiệm phương án thí nghiệm thực nghiệm sư phạm có vai trị định giúp đưa nh ng ý tưởng để hồn thiện phương án thí nghiệm hỗ trợ hoạt động nhận thức việc phát triển kĩ hoạt động thí nghiệm, lực giải vấn đề học sinh 80 Sau thực nghiệm sư phạm, tơi có nh ng thay đổi phương án thiết kế thí nghiệm nhằm giúp cho giáo viên học sinh dễ dàng việc chuẩn bị tiến hành lớp Cũng thơng qua q trình thực nghiệm, phát nh ng điểm bất hợp lí tiến trình dạy học dự kiến để bổ sung hồn chỉnh Tiến trình dạy học mà chúng tơi trình bày chương tiến trình mà chúng tơi có bổ sung Do điều kiện không cho phép nên phạm vi đề tài chưa triển khai việc sử dụng phương án thí nghiệm để thực nghiệm sư phạm nhiều đối tượng HS nên việc bổ sung, hồn thiện tiến trình dạy học phương án thí nghiệm chưa phải đạt kết tốt Cũng mà chưa vận dụng phương pháp thống kê toán học việc đánh giá hiệu Tuy nhiên, chúng tơi nghĩ việc đánh giá hiệu phương án thí nghiệm hay giải pháp sư phạm khơng thể thực số trường lần thực nghiệm sư phạm mà cần phải có thời gian thực nghiệm sư phạm dài 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Qua trình thực đề tài nghiên cứu, giải số vấn đề sau: - Vận dụng nh ng quan điểm lý luận đại chất hành động học chức giáo viên tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học, làm sáng tỏ vai trị chức thí nghiệm dạy học đại - Nghiên cứu nguyên t c kỹ thuật xây dựng thí nghiệm dạy học mơn vật lí Đánh giá nh ng ưu nhược điểm thí nghiệm dạy học vật lí - Xây dựng phương án thí nghiệm phục vụ việc dạy – học kiến thức mặt ngồi chất lỏng chương trình vật lí 10 THPT từ vật liệu phổ biến, thông dụng đời sống - Qua tìm hiểu thực tế dạy học phần kiến thức mặt ngồi chất lỏng chương trình vật lí 10 THPT nay, chúng tơi phát nh ng khó khăn giáo viên dạy học học sinh học tập phần kiến thức đưa giải pháp kh c phục khó khăn theo hướng phát triển hứng thú, tính tích cực, tự lực tham gia giải vấn đề học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng n m v ng kiến thức, phát triển lực giải vấn đề học sinh - Vận dụng phương pháp dạy học tích cực, phương pháp dạy học giải vấn đề, đề tài chúng tơi cho thấy tính hiệu phương pháp nâng cao chất lượng n m v ng kiến thức vật lí học sinh lthơng qua hỗ trợ thí nghiệm vật lí tổ chức thảo luận nhóm nâng cao tính cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức học sinh Với kết trên, đề tài đạt mục đích đề khẳng định giả thuyết khoa học ban đầu 82 Q trình nghiên cứu đề tài chúng tơi nhận thấy, đề tài số nhược điểm sau: Việc tổ chức cho học sinh tự lực tiến hành thí nghiệm, thảo luận nhóm theo hướng tăng cường tính tích cực tự lực giải vấn đề hướng dẫn giáo viên phần kiến thức mặt chất lỏng, mang lại số hiệu định, để triển khai đề tài diện rộng cịn phụ thuộc nhiều vào tính tích cực chủ động say mê với cơng việc giáo viên trường THPT Hiệu việc tổ chức dạy học theo hướng phụ thuộc vào lực sư phạm trình độ chun mơn Vật lý, lực quản lý học tập, lực thao tác tiến hành thí nghiệm, phương thức tổ chức thảo luận giáo viên kĩ thực thí nghiệm, lực giải vấn đề học sinh Q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi có kiến nghị: Để tăng cường hiệu phương pháp tổ chức dạy học với hỗ trợ thí nghiệm đơn giản dạy học vật lí, cần phải có biện pháp tích cực khuyến khích giáo viên việc nghiên cứu sáng tạo thí nghiệm đơn giản, rèn luyện kĩ thao tác tiến hành thí nghiệm lực giải vấn đề cho học sinh Khi b t tay nghiên cứu đề tài này, chúng tơi nhận thấy: Để có thêm nhiều phương án thí nghiệm đơn giản, dễ làm phục vụ việc dạy-học mơn vật lí, đề tài cịn cần bổ sung, mở rộng n a Chúng hy vọng rằng: Đề tài góp phần nhỏ bé vào việc đổi phương pháp dạy học vào giảng dạy Vật lý trường phổ thông Qua đề tài này, mong quan tâm thầy cô giáo trường, nhà sư phạm, giáo viên Vật lý góp ý kiến cho đề tài chúng tơi hồn thiện n a, tạo điều kiện cho mở rộng sang phần nội dung khác chương trình vật lý phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường phổ thông giai đoạn nay./ 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo Dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, SGK lớp 10 THPT mơn Vật lí, NXB Giáo dục Bộ Giáo Dục Đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thơng mơn Vật lí, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo Dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực Lƣơng Dun Bình nhóm tác giả (2006), Vật lí 10 - SGK, SGV, NXB Giáo dục Ngô Diệu Nga (2009), Chiến lược dạy học Vật lí trường THCS Bài giảng chuyên đề Cao học, Đại học sư phạm Hà Nội Ngô Diệu Nga (2003), Phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học Vật lí Bài giảng chuyên đề Cao học, Đại học sư phạm Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học sư phạm Nguyễn Ngọc Hƣng (2009), Thiết kế, chế tạo sử dụng dụng cụ thí nghiệm đơn giản dạy học Vật lí trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm- Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Ngọc Hƣng (2009), Thí nghiệm Vật lí với dụng cụ tự làm từ chai nhựa vỏ lon, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Ngọc Hƣng (2011), “Một số hướng đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng”, Tạp chí giáo dục số đặc biệt 12 Phạm Hữu Tịng (2008), Lí luận dạy học Vật lí, NXB Đại học sư phạm 84 13 Phạm Hữu Tịng (2009), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 14 Quốc hội nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam (2006), Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 85