SKKN một vài phương pháp dạy tiết language focus trong bộ môn tiếng anh lớp 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ABCDEF PHÒNG GD&ĐT ABCDEF SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: Một vài phương pháp dạy tiết Language focus môn Tiếng Anh lớp Người thực hiện: ABCDEF Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS GHK SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng anh ABCDEF NĂM 2020 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trang 3 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: b Khó khăn: 2.3 Một số phương pháp giảng dạy a Sử dụng tình b Sử dụng thị giác: c Sử dụng cách so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp d Dịch nghĩa e Dùng sơ đồ tư (Mindmap): f Nêu ví dụ câu chuẩn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị: 4 4 5 5 10 12 14 14 14 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Tiếng Anh ngôn ngữ sử dụng để giao tiếp phổ biến tồn giới ngày việc dạy học tiếng Anh trường có thay đổi lớn nội dung phương pháp giảng dạy, để phù hợp với mục tiêu yêu cầu đặt cho phịng giáo dục chương trình cải cách Các quan điểm phương pháp thúc đẩy học viên tích cực, chủ động tạo điều kiện tối ưu cho phát triển họ thực hành kỹ ngôn ngữ mục đích giao tiếp em, cung cấp kiến thức ngôn ngữ đơn giản Qua năm áp dụng phương pháp đổi giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS với chương trình thay sách, có nhiều thầy, giáo có kinh nghiệm, sáng kiến phục vụ tích cực cho cơng tác giảng dạy môn Tiếng Anh Tuy nhiên, nhận thấy cịn có vấn đề tiếp tục nảy sinh thực tế giảng dạy trường mà thân giáo viên giáng dạy môn học này, ln trăn trở, suy nghĩ tìm hướng giải Một vấn đề : làm để dạy hiệu tiết LANGUAGE FOCUS nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh thực tế trường phương tiện dạy học có Ngày việc dạy ngữ pháp giảng dạy theo phương pháp giao tiếp khơng cịn theo lối phân tích từ loại phân tích câu phương pháp cũ Hầu hết thời gian dành cho tập ngữ pháp kết hợp rèn luyện kĩ Nghe - Nói - Đọc Viết qua nhiều hình thức khác học củng cố trị chơi Việc giảng dạy ngữ pháp thơng qua tập kết hợp với việc dạy nhiều kĩ ngôn ngữ, kĩ học phương pháp học, kĩ vận dụng, Với vấn đề đặt vậy, từ năm học tháng 2019 tơi nghiên cứu tìm hướng giải thực năm học 2019 - 2020, với đối tượng nghiên cứu lớp khối mà trực tiếp giảng dạy Với lý nên chọn đề tài: Một vài phương pháp dạy tiết Language focus môn Tiếng Anh lớp để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Tôi giúp học sinh học môn trung học tiếng Anh tốt hơn, cho học sinh thích học từ lúc đến tất Từ thúc đẩy chủ động, sáng tạo học tập họ Giúp học sinh định hướng đào tạo để nâng cao chất lượng học sinh trường trung học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một vài phương pháp dạy tiết Language focus lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt hiệu cao việc dạy ngữ pháp lớp 9, nghiên cứu sử dụng số phương pháp để giúp học sinh tiếp thu kiến thức theo cách hiệu - Phương pháp quan sát: Sử dụng giáo viên muốn giới thiệu hình thái ý nghĩa cấu trúc hình thức ngữ pháp sử dụng học - Phương pháp thực hành: Trong học thực hành ngữ pháp quan trọng, phương pháp giúp học sinh thực hành kiến thức thu - Phương pháp củng cố kiến thức: Phương pháp giúp sinh viên củng cố kiến thức họ vừa học để giúp họ ghi nhớ nội dung học sâu sắc NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ngày nay, việc dạy ngữ pháp khơng cịn theo cách phân tích từ, phân tích câu theo phương pháp cũ Hầu hết thời gian dành cho tập ngữ pháp kết hợp kỹ nghe - nói - đọc - viết thơng qua hình thức học khác củng cố trò chơi đồ tư Dạy ngữ pháp thông qua tập kết hợp với dạy nhiều kỹ ngôn ngữ, kỹ hiểu, kỹ ứng dụng, Để dạy ngữ pháp hiệu quả, giáo viên cần linh hoạt lựa chọn phương pháp kỹ thuật giảng dạy để đạt mục đích cần thiết học, học sinh sử dụng giải pháp tập ngữ pháp riêng tập ngữ pháp lồng ghép Ngồi ra, giáo viên cần giải thích cho học sinh tầm quan trọng việc học ngữ pháp Từ họ sử dụng ngơn ngữ cách có ý nghĩa thể họ muốn giao tiếp Quan trọng nhất, học sinh hiểu hình thức ý nghĩa điểm ngữ pháp mà chúng học để sử dụng dạng nghe - nói - đọc - viết Đồng thời, họ chứng minh kiến thức ngôn ngữ mà họ học thơng qua kiểm tra đạt kết tốt 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi: - Môn tiếng Anh dạy năm học trước em học sinh Vì vậy, số học sinh cảm thấy yêu thích môn tiếng Anh, lớp học hầu hết tích cực - Các mối quan tâm ban giám hiệu nhà trường anh chị trước tạo điều kiện cho việc dạy học tiếng Anh tốt Có đủ sách giáo khoa thiết bị băng, đĩa, loa, máy chiếu phục vụ cho việc dạy học b Khó khăn: Tiếng Anh mơn học khó học sinh, học sinh nơng thơn đặc biệt làkhó dạy học ngữ pháp liên quan đến vấn đề họ phải hiểu ngữ pháp học để sử dụng để làm tập hiệu quả, việc sử dụng ngữ pháp cho em bị hạn chế em khơng có nhiều thời gian để luyện tập thiết bị giảng dạy bị hạn chế, em khơng có hội tiếp cận nhiều với ngoại ngữ, dẫn đến khó khăn việc giao tiếp nội dung ngữ pháp cho em Kết khảo sát: Năm học Tổng Giỏi SL 2018-2019 40 Khá % 15,0 SL 14 % 35,0 Trung bình Yếu SL SL 16 % 0,0 % 10,0 Từ khó khăn để dạy học ngữ pháp hiệu quả, mạnh dạn nghiên cứu sử dụng số kỹ thuật để dạy mục đích học để học sinh biết cách sử dụng học giải vấn đề Học sinh thông thạo đồng thời em thể kiến thức ngôn ngữ mà em học thông qua kiểm tra đạt kết tốt 2.3 Một số phương pháp giảng dạy + Sử dụng tình + Sử dụng thị giác (vật thật, người thật, hình ảnh) + Sử dụng cách so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp + Dịch nghĩa + Sử dụng sơ đồ tư + Nêu ví dụ câu chuẩn a Sử dụng tình huống: Giáo viên nêu tình để học sinh nhận nên sử dụng mẫu câu đó, thúc đẩy sáng tạo khả lý luận học sinh Khi giới thiệu giáo viên, bạn sử dụng hình ảnh hình vẽ để mơ tả tình Example 1: Unit 1: Section Language Focus / Trang 12 / Sách giáo khoa Để dạy cấu trúc “the past simple with wish” 1, tơi vẽ lên bảng hình vẽ đơn giản (người thấp) tranh cô gái thấp: I wish I were taller - Giáo viên bắt đầu nêu tình huống: T: Look at him (or her) What does he (she) look like? S: He (she) is short He (she) isn,t tall T: Is he (she) happy with it? S : No T: What does he (she) have in his (her) mind? S: He (she) minds “ I wish I were taller” T: What tense was used in the clause after WISH? S: past tense - Tiếp theo giáo viên giới thiệu cấu trúc mục đích sử dụng WISH Example 2: Unit 3: Section Language Focus / Trang 28, 29 /Sách giáo khoa Để dạy cấu trúc ngữ pháp với điều ước trọng tâm ngơn ngữ, tơi sử dụng phương pháp sử dụng tình để làm tập 1, để hướng dẫn học sinh viết câu sử dụng cấu trúc Cấu trúc vừa học tranh cách hiệu Trong tình tranh đầu tiên, học sinh nhìn vào tranh dễ dàng viết câu từ từ gợi ý: a Ba / can have / new bicycle Ba ước anh có xe đạp b Sử dụng thị giác: Trong phương pháp này, giáo viên sử dụng vật thể, hình vẽ hình ảnh thực kết hợp với nét mặt cử để giúp gây ấn tượng với học sinh để họ liên quan trực tiếp đến ý nghĩa câu Example: Unit 10: Language Focus / Trang 89-90 Sách giáo khoa Trong tình này, giáo viên sử dụng đối tượng thực làm hộp quà tặng để xem lại phương thức: may / might Giáo viên tặng hộp quà yêu cầu học sinh sử dụng động từ thiếu '' may ''"Có thể" "để đốn q hộp T: This is a present Do you know what it is? S : No T: However, you can guess What may it be? S1: It may be a pen S2: It may be a doll/ a box of cookies (etc) Giáo viên gọi số học sinh đoán cách sử dụng may / might để đoán Giáo viên viết câu họ đoán bảng sau: - It may be a pen - It might be a doll Sau giúp học sinh xem lại hai động từ với công thức cách sử dụng: Use: - may/might is used to talk about present or future possibility - Might is normal a little/less sure than May c Sử dụng cách so sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp: Việc đối chiếu cấu trúc với cấu trúc học sinh biết giúp cho học sinh củng cố lại mẫu câu khác sở biết, học sinh khơng bị nhầm lẫn cách sử dụng mẫu câu khác Example 1: Unit 7: Section Language Focus / Trang 64 /Sách giáo khoa Trong phần này, học sinh phải sử dụng hai cấu trúc đề nghị làm ngữ pháp hai cấu trúc khác nhau, khiến edễ mắc lỗi khơng hiểu thấu đáo Do đó, thơng qua việc so sánh giáo viên, cho học sinh thấy rõ khác biệt hai cấu trúc để họ em thể dễ dàng sử dụng làm tập mà không bị nhầm lẫn T: Who can remind what Mrs Mi suggests Mrs Ha doing to save water? (in section Listen and Read) S: I suggest taking showers T: Now, listen to me, I give you other suggestion to save water “ I suggest that you should take showers” Tell me the difference between these two sentences “ I suggest taking showers” and “I suggest that you should take showers” S: Sentence 1: “ suggest + V-ing Sentence 2: “ suggest + that –clause” T: That's right Sau giáo viên chốt ý giúp học sinh nắm mục đích sử dụng cấu trúc câu đề nghị trước bước vào giai đoạn rèn luyện Ex: - I suggest collecting some money - I suggest that you should collect some money d Dịch nghĩa Giáo viên dùng cách để diễn đạt ý nghĩa mẫu câu ngôn ngữ khác nhau, giúp học sinh phân biệt khác nhau cách diễn đạt ý nghĩa câu tiếng mẹ đẻ tiếng Anh, tránh chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ Một số cấu trúc câu giáo viên dịch từ tiếng Việt sang tiếng Anh ngược lại Example 1: Unit 6: Section Language Focus /Trang 54 /Sách giáo khoa Cấu trúc học sinh học “ Adverb clause of reason” dùng với “as/because/since” – section Language Focus 4/page 31 học sinh học “Adverb clause of result” dùng với “so” Vậy cấu trúc có liên kết “ Bởi – nên” “Because – so” Theo ngơn ngữ mẹ đẻ : “Bởi tối qua Ba thức khuya xem TV nên cậu mệt” Nhưng diễn đạt tiếng Anh thì: “Because Ba stayed up late watching TV, he is tired now” Sau giáo viên chốt ý lại cho học sinh cách sử dụng liên từ tiếng Anh Example 2: Unit 8: Setion Language Focus 3.4 / Trang 71-72 Ở phần em học cấu trúc ngữ pháp “Adverb clause of concession” dùng với “although/though/eventhough”- với tiếng mẹ đẻ có nghĩa “mặc dầu – mà” Giáo viên giới thiệu sau yêu cầu học sinh dịch nghĩa: T: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes * Combine two sentences into one by using a connective – EVEN THOUGH S1: Thu Ha is not satisfied with her preparations for Tet, eventhough She has decorated her house and made plenty of cakes S2: Eventhough Thu Ha has decorated her house and made plenty of cakes, she is not satisfied with her preparations for Tet T: Viet namese? S1: Thu Hà khơng hài lịng với việc chuẩn bị tết trang hồng nhà cửa làm nhiều bánh S2: Mặc dù Thu Hà trang hoàng nhà cửa làm nhiều bánh, khơng hài lịng với việc chuẩn bị tết Với cách nói học sinh thứ (S2 em dễ bị nhầm lẫn cách sử dụng theo lối “Mặc dù – mà” => “Eventhough – but” Tiếp theo sau giáo viên phân tích chốt lại điểm ngữ pháp cho học sinh nắm để rèn luyện e Dùng sơ đồ tư (Mindmap): Khi giới thiệu ngữ liệu từ vựng chủ đề ta sử dụng sơ đồ tư thuận tiện có hiệu Tuy nhiên việc giới thiệu ngữ pháp ta áp dụng Example 1: Unit 2: section L.F 4.5 / P21-English 10 Trong phần này, sử dụng sơ đồ tư để giới thiệu lại mẫu câu bị động mà học sinh học Với việc sử dụng đồ tư này, sinh viên dễ dàng xác định cách khoa học dễ nhớ từ họ sử dụng thực tập cách xác khoa học Dựa suy nghĩ này, học sinh xác định loại câu bị động để thực tập hiệu Khi nhìn vào sơ đồ, thấy có bốn nhánh đại diện cho bốn dạng thụ động khác nhau, dễ dàng thực tập theo loại câu Khi học sinh làm tập trang 21- Tiếng Anh câu bị động, sử dụng câu ba dòng câu bị động để làm Khi xác định, câu học sinh cần sử dụng câu để hoàn thành học Ví dụ, sinh viên muốn viết câu, học sinh cần sử dụng cấu trúc nhánh chứa câu bị động thụ động để viết sau: Ex: They made jean cloth completely from cotton in century 18th � Jean cloth was made completely from cotton in century 18th Example 2: Unit 7: section L.F / P 62- Sách giáo khoa Trong phần này, sử dụng sơ đồ tư để giới thiệu lại từ kết nối mà học sinh học để giúp chúng có hệ thống kiến thức logic rõ ràng tránh nhầm lẫn đơn vị kiến thức khác học Dựa sơ đồ tư này, học sinh tóm tắt lại từ cần ghi nhớ cách khoa học đầy đủ để giúp học sinh không bị nhầm lẫn tiếp thu kiến thức học Từ giáo viên 11 hướng dẫn cách sử dụng từ để học sinh thành thạo cách sử dụng áp dụng cách linh hoạt Khi học sinh muốn làm tập nhà trang 62-9, sách giáo khoa, học sinh cần nhìn vào sơ đồ tư mà giáo viên giới thiệu để sử dụng từ học sinh cần hoàn thành tập cách hiệu Ex: Mrs Quyen bought corn, potatoes and cabbages at the market f Nêu ví dụ câu chuẩn Giáo viên nêu ví dụ nhằm cung cấp cho học sinh cấu trúc câu chuẩn mực, từ học sinh lắp ghép, thay thành phần câu để tạo nên nhiều câu khác Ví dụ: Unit 5: Setion Language Focus 4/ Trang 46 - Giáo viên yêu cầu học sinh lắng nghe T: Listen to me about my hobbies: “ I love listening to music and I enjoy playing sports, too”, who can remind my hobbies S: I love listening to music and I enjoy playing sports, too - Giáo viên viết ví dụ lên bảng giải thích điểm ngữ pháp câu: “ love/enjoy +V - ing” to talk about someone’s hobbies - Học sinh theo mẫu câu để nói mình, người thân bạn bè em, áp dụng vào rèn luyện 12 Ex: My father likes watching sports but my mother doesn't She loves listening to music * Thử nghiệm học UNIT : A TRIP TO THE COUNTRYSIDE Period 19 : Language focus I.Aim: Further practice with WISH in the past, prepositions of time and adverb clause of result By the end of the lesson, student will be able to the exercise well II Laguage focus *Vocabulary: (to) pass exam, (to) win, the contest(n), (to) depart, (to) fly *Language content: - Modal ''could'' with ''wish'' - The simple past with ''wish'' - Prepositions of time - Adverb clauses of result III.Teaching method: Pairs work, individual work IV.Teaching aids: Teacher’s preparation: Text books, boards, chalk, posters, pictures, lesson plan Ss’ preparation : workbook, notebooks and pens * Khảo sát chất lượng học thực nghiệm a Các kiểm tra: Viết khoảng -> câu sử dụng khứ đơn với WISH b Thời gian kiểm tra: phút c Số lượng học sinh tham gia kiểm tra: 40 sinh viên * Các kết quả: 13 Năm học Giỏi Tổng SL 2018-2019 40 Khá % 10 25,0 SL 19 % 47,5 Trung bình Yếu SL SL 11 % 7,5 % 0,0 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Thông qua việc thực phương pháp học "LANGUAGE FOCUS" môn tiếng Anh lớp 9, đồng nghiệp phụ trách tạo phấn khích tham gia tích cực từ học sinh, đồng thời Chúng thực dạy ngữ pháp theo phương pháp giao tiếp Áp dụng phương pháp hình thức thu hút quan tâm học sinh, tạo nhu cầu giao tiếp, khuyến khích họ suy nghĩ nội dung ngữ pháp học theo hướng tích cực Ngồi ra, chúng tơi giúp học sinh xem lại kiến thức cũ, thúc đẩy người học tích cực thu thập liệu kiến thức ngữ pháp để đạt kết bật Tuy nhiên, giáo viên cần áp dụng tất phương pháp cách linh hoạt, phù hợp với học sinh, học cụ thể học để đạt kết cao Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp học, tơi thấy học sinh say mê, thích thú với học mang lại kết tốt học bình thường Do đó, học sinh có kiến thức ngơn ngữ cải thiện khả sử dụng ngữ pháp hiệu Kể từ đó, chất lượng mơn học ln trì mức độ tốt mà giáo viên nhà trường đề KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nói tóm lại, với tơi làm khơng ngồi mục đích giảng dạy hiệu môn Tiếng Anh theo phương pháp giao tiếp với SGK hành Vấn đề với loại nặng luyện tập ngữ pháp, GV lại trở phương pháp cũ : phân tích từ loại, phân tích câu, thầy hướng dẫn trị giải tập SGK, khiến lu mờ chức 14 rèn luyện kĩ Nghe - Nói - Đọc - Viết , không đạt mục tiêu giúp HS rèn luyện khả giao tiếp tiếng Anh Bên cạnh đó, tơi quan tâm việc tìm hiểu loại tập để chọn kĩ thuật tiến hành hoạt động dạy - học lớp cho thích hợp nhằm đạt hiệu với tiết dạy Sự linh hoạt, ý thay đổi thủ thuật, chọn hoạt động phù hợp, phân bố thời gian hợp lí - kích thích hứng thú học tập HS mục tiêu hướng đến Và qua thời gian thực đề tài nghiên cứu đạt kết mong muốn Trong trình thực hiện, ủng hộ từ tổ chuyên môn, tơi nhận đồng tình góp ý xây dựng đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài Đồng thời, trình thực đề tài tơi gặp phải khó khăn định Đó việc lạm dụng sách " Hướng dẫn học tốt " HS khiến em lười suy nghĩ, sở vật chất hạn chế : phòng ốc, bàn ghế khiến hoạt động tố, nhóm phải tiến hành khơng gian chật chội, Tuy nhiên,lịng tâm huyết tinh thần trách nhiệm - cuối động lực thơi thúc tơi cố gắng tìm hướng tích cực để hồn thành nhiệm vụ 3.2 Kiến nghị: * Đối với tổ chuyên môn: Tổ chức báo cáo chuyên đề liên quan đến đề tài tơi trình bày trên, thực tiết dạy Language Focus khối lớp theo chuyên đề để tiếp tục phát huy hướng giảng dạy tích cực tiết Language Focus Nhằm để có điều kiện phát huy đề tài nghiên cứu, hoàn thiện thêm đề tài mở rộng phạm vi sử dụng *Đối với nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất như: phòng học, bàn ghế, phòng máy chiếu + Phương tiện hỗ trợ dạy học ĐDDH, bảng phụ, đèn chiếu + Không biên chế lớp đông để thuận tiện trình tổ chức hoạt động 15 Tài liệu tham khảo Tiếng Anh Nguyễn Hạnh Dũng (Ed) - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên tiếng Anh - Nhà xuất giáo dục - năm 2004 Album Bài tập Tiếng Anh - Nhà xuất Giáo dục - năm 2004 Bài giảng Thiết kế sách Tiếng Anh - Tập I, II - Chu Quang Bình - Nhà xuất Hà Nội - năm 2004 Một số vấn đề cách tiếp cận đổi giảng dạy khóa học tiếng Anh trường trung học - Bộ Giáo dục Đào tạo - năm 2004 Tài liệu đào tạo "Dạy kiểm tra đánh giá tiêu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn học giáo dục trung học tiếng Anh - năm 2010" Bộ Giáo dục Đào tạo thiết kế để dạy đồ tư - học tiếng Anh - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 16 ... 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một vài phương pháp dạy tiết Language focus lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt hiệu cao việc dạy ngữ pháp lớp 9, nghiên cứu sử dụng số phương pháp để giúp học sinh tiếp... 20 19 nghiên cứu tìm hướng giải thực năm học 20 19 - 2020, với đối tượng nghiên cứu lớp khối mà trực tiếp giảng dạy Với lý nên chọn đề tài: Một vài phương pháp dạy tiết Language focus môn Tiếng Anh. .. lượng dạy học môn Tiếng Anh thực tế trường phương tiện dạy học có Ngày việc dạy ngữ pháp giảng dạy theo phương pháp giao tiếp không cịn theo lối phân tích từ loại phân tích câu phương pháp cũ Hầu