Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên của các trường đại học nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH SIVONE RUEVAIBOUNTHAVY QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An, 2020 Cơng trình hồn thành tại: Trường Đại học Vinh Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Hường Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ Hội đồng đánh giá luận án tiến sĩ cấp Trường họp Trường Đại học Vinh Vào hồi ngày .tháng .năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin - Thư viện Nguyễn Thúc Hào, Trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Chất lượng giáo dục (CLGD) từ xưa đến vấn đề quan tâm hàng đầu toàn xã hội tầm quan trọng đặc biệt phát triển người, cộng đồng quốc gia xã hội văn minh, đại Giáo dục đại học (GDĐH) nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào năm qua có bước phát triển số lượng CL, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực CL cao cho đất nước Tuy nhiên, so với nước phát triển giới, thực tế CLGD nói chung chất lượng GDĐH nói riêng nước CHDCND Lào thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước Một nguyên nhân khiến cho chất lượng GDĐH thấp yếu cơng tác QL có QLCL Vì thế, chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào phải đảm bảo hay nói cách khác, cần triển khai cách tồn diện hiệu Từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào Mục đích nghiên cứu Từ nghiên cứu lý luận thực tiễn đề tài đề xuất giải pháp QL nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH 3.2 Đối tượng nghiên cứu: QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào cịn có hạn chế định, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đất nước Nếu đề xuất giải pháp QL CL đào tạo dựa thành tố chất lượng đào tạo quản lý chất lượng tổng thể nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi GD nước CHDCND Lào Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.1 Nghiên cứu sở lý luận QLCL đào tạo GV trường ĐH 5.1.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào 5.1.3 Đề xuất giải pháp QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào, thăm dị tính khả thi giải pháp thử nghiệm số giải pháp đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án nghiên cứu QLCL đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường ĐH nước CHDCND Lào (Trường ĐH Quốc gia Lào, Trường ĐH Su Pha Nu Vông Trường ĐH Chăm Pa Sắc); khảo sát thực trạng thử nghiệm giải pháp trường ĐH Thời gian khảo sát: Khảo sát, nghiên cứu với số liệu từ năm 2016 đến năm 2018 Quan điểm tiếp cận phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm tiếp cận: Tiếp cận hệ thống - cấu trúc; Tiếp cận lịch sử - logic; Tiếp cận hoạt động; Tiếp cận phát triển nguồn nhân lực; Tiếp cận quản lý chất lượng tổng thể 6.2 Các phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Gồm phương pháp: Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu; Phương pháp khái quát hố nhận định độc lập 6.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra bảng hỏi; Phương pháp trao đổi, vấn; Phương pháp chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm, thực nghiệm 6.2.3 Phương pháp thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức thống kê toán học phần mềm tin học phần mềm Excel, phần mềm SPSS nhằm xử lý liệu thu Những luận điểm cần bảo vệ + QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH có vai trị quan trọng, đáp ứng u cầu phát triển GD ĐH bối cảnh cách mạng công nghệ 4.0 nhu cầu phát triển đội ngũ giáo viên hệ thống giáo dục nước CHDCND Lào QLCL đào tạo giáo viên lĩnh vực QLCL Vì vậy, nội dung, cách thức, quy trình QLCL trường ĐH nước CHDCND Lào vừa phải tuân theo nội dung, cách thức, quy trình QLCL nói chung vừa phải phù hợp với đặc trưng CL GD ĐH + Chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào chưa cao so với nước khu vực quốc tế Vì vậy, QLCL, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên yêu cầu khách quan, cấp thiết trường ĐH nước CHDCND Lào bối cảnh + Xây dựng chuẩn chất lượng làm sở để trường ĐH nước CHDCND không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo; Tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, chuyên viên cấp thiết phải QL CL đào tạo; Hoàn thiện hệ thống QLCL đào tạo trường ĐH nước CHDCND Lào theo TQM; Tiến hành kiểm định, đánh giá CL đào tạo trường ĐH nước CHDCND Lào; Xây dựng văn hóa chất lượng trường ĐH nước CHDCND Lào; Thiết lập thực chế phối hợp trường ĐH đơn vị liên quan giải pháp QLCL nâng cao CL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Đóng góp luận án - Luận án góp phần làm sáng tỏ thêm vấn đề lý luận CL đào tạo giáo viên QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH dựa yêu cầu đổi mới, nâng cao CL GD thời kỳ hội nhập quốc tế - Luận án phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Đặc biệt, luận án đề xuất giải pháp QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH theo yêu cầu QLCL đào tạo giáo viên nước khu vực Các giải pháp vận dụng vào thực tiễn QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào, góp phần nâng cao chất lượng GDĐT Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, cấu trúc Luận án gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương 3: Các giải pháp quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Qua tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước nước CHDCND Lào chất lượng đào tạo QL CL đào tạo giáo viên cho thấy: Mặc dù chất lượng QLCL đào tạo GV tác giả đề cập góc độ khác luận án kế thừa phát triển Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu QL CL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Những vấn đề luận án cần phải nghiên cứu, làm rõ thêm: Nghiên cứu lý luận QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục hội nhập quốc tế; Nghiên cứu thực trạng CL đào tạo QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào bối cảnh nay; nghiên cứu giải pháp QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào bối cảnh đổi GD hội nhập quốc tế 1.2 Một số khái niệm Luận án làm rõ khái niệm công cụ như: Chất lượng, chất lượng giáo dục đại học; Chất lượng đào tạo giáo viên; Quản lý, Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên Chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học, làm rõ: CL đào tạo giáo viên trường ĐH phù hợp với mục tiêu đào tạo giáo viên trường ĐH, thỏa mãn nhu cầu học tập phát triển SV, nhu cầu chất lượng nhân lực ngành giáo dục, đáp ứng tiêu chuẩn qui định 1.3 Chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học 1.3.1 Đặc trưng chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Luận án làm rõ đặc trưng CL đào tạo giáo viên trường đại học như: CL đào tạo giáo viên có tính tương đối; CL đào tạo giáo viên có tính giai đoạn; CL đào tạo giáo viên có tính đa cấp… 1.3.2 Các thành tố chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Theo mơ hình CIPO, thành tố CL đào tạo GV trường ĐH bao gồm: 1.3.2.1 Đầu vào gồm: Đội ngũ giảng viên, cán quản lý; Sinh viên; Chương trình đào tạo; Cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.3.2.2 Quá trình đào tạo bao gồm: Hoạt động đào tạo; Nghiên cứu, ứng dụng khoa học giáo dục hợp tác quốc tế; Hoạt động tổ chức quản lý; Kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 1.3.2.3 Kết đầu ra: Kết đầu theo mơ hình CIPO bao gồm sản phẩm GD người GD với phẩm chất, lực mà thân họ nhận năm học Kết đầu bao gồm kiến thức, kĩ năng, thái độ người học nhằm đáp ứng với yêu cầu bậc cao tham gia vào thị trường lao động mức độ định 1.3.2.4 Bối cảnh: Bối cảnh nơi diễn hoạt động GD tiếp nhận sản phẩm GD Bối cảnh bao gồm điều kiện kinh tế - xã hội, QL nhà nước GD, nhu cầu thị trường lao động, xu tồn cầu hóa kinh tế… 1.3.3 Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng đào tạo giáo viên Tiêu chuẩn 1: Đội ngũ giảng viên, cán quản lý; Tiêu chuẩn 2: Yếu tố người học; Tiêu chuẩn 3: Chương trình đào tạo; Tiêu chuẩn 4: Cơ sở vật chất trang thiết bị học tập; Tiêu chuẩn 4: Hoạt động đào tạo; Tiêu chuẩn 5: Tổ chức quản lý; Tiêu chuẩn 7: Kết đầu 1.4 Vấn đề quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường ĐH 1.4.1 Sự cần thiết quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học - Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đại học thời kỳ hội nhập quốc tế; QLCL đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đội ngũ GV; Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học 1.4.2 Nội dung quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học - Xây dựng kế hoạch chiến lược, sách chất lượng đào tạo nhà trường - Xây dựng hệ thống QLCLvà quy trình QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH - Kiểm định chất lượng đào tạo GV trường đại học 1.4.3 Chủ thể quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Hiệu trưởng trường ĐH; Trưởng phòng, ban chức trường ĐH; Trưởng khoa đào tạo giáo viên; Trưởng môn; Giảng viên sư phạm 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học 1.5.1 Các yếu tố khách quan Các yếu tố khách quan bao gồm: Cơ chế quản lý nhà nước đào tạo giáo viên; Nhận thức xã hội đào tạo sư phạm; Xu hướng tồn cầu hóa hội nhập quốc tế; Khả cạnh tranh nghề nghiệp, việc làm 1.5.2 Các yếu tố chủ quan Các yếu tố chủ quan bao gồm: Năng lực cán QL GVSP trường ĐH; Môi trường VHCL trường ĐH; Hoạt động hợp tác quốc tế QL CL đào tạo giáo viên trường ĐH Kết luận chương 1 CL đào tạo giáo viên mối quan tâm hàng đầu trường ĐH xã hội, có ảnh hưởng lớn đến CL GD phổ thơng Vì vậy, để nâng cao CL GD phổ thơng cần phải nâng cao CL đào tạo giáo viên trường ĐH Theo quan điểm hệ thống, xem xét CL hệ thống GD phải xác định cấu trúc tồn hệ thống Vì vậy, CL đào tạo giáo viên trường ĐH cấu thành yếu tố đầu vào, trình đào tạo kết đầu mối tương quan với bối cảnh thực mà ba thành tố hoạt động QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH hoạt động nhằm kiểm soát, đảm bảo CL, cải tiến nâng cao CL đào tạo giáo viên trường ĐH, đáp ứng yêu cầu xã hội phẩm chất lực người GV yêu cầu đổi GD phổ thơng Vì vậy, nội dung QLCL đào tạo GV cần bám sát cấp độ QLCL, thành tố CL đào tạo, đặc biệt QLCL toàn diện liên tục cải tiến CL đào tạo giáo viên Tham gia QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH có nhiều chủ thể, chủ thể giữ vai trò khác QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH chịu ảnh hưởng yếu tố khách quan chủ quan khác Cần quan tâm đến yếu tố nghiên cứu thực trạng đề xuất giải pháp QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 2.1 Khái quát trường ĐH nước CHDCND Lào Luận án khái quát trường ĐH nước CHDCND Lào với nội dung: Về mạng lưới trường ĐH; Về trình độ chun mơn đội ngũ giảng viên; Về nội dung, chương trình đào tạo, Nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế; Về công tác QL nâng cao lực cán QL trường ĐH; Về sở vật chất trường ĐH nước CHDCND Lào Qua đánh giá hạn chế bất cập trường ĐH nước CHDCND Lào 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng: Mục đích khảo sát nhằm đánh giá đắn, khách quan thực trạng CL đào tạo QLCL đào tạo GV trường ĐH nước CHDCND Lào để xác lập sở thực tiễn đề tài 2.2.2 Nội dung khảo sát thực trạng Nội dung khảo sát tập trung vào vấn đề chính: Thực trạng CL đào tạo GV trường ĐH nước CHDCND Lào; Thực trạng QLCL đào tạo GV trường ĐH nước CHDCND Lào; Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến hoạt động QLCL trường ĐH nước CHDCND Lào 2.2.3 Đối tượng địa bàn khảo sát 2.2.3.1 Đối tượng khảo sát - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng trường ĐH: ĐH Quốc gia Lào, ĐH Chăm Pa Sắc ĐH Sú Pha Nú Vông (đào tạo1 - Đối tượng 1): 09 người; - Trưởng khoa SP, phòng ban chức năng, giảng viên chuyên viên trường ĐH (đào tạo2 - Đối tượng 2): 79 người; - Sinh viên trường ĐH (đào tạo3- Đối tượng 3): 101 người - Tổng cộng: 189 người 2.2.3.2 Địa bàn khảo sát, thời gian khảo sát - Các trường ĐH nước CHDCND Lào (Trường ĐH Quốc gia Lào, ĐH Chăm Pa Sắc ĐH Sú Pha Nú Vông) - Tất ý kiến phiếu điều tra gửi tới đào tạo khảo sát từ đầu học kì I, năm học 2017 - 2018 thu hồi ý kiến, phiếu điều tra tháng 10/2018 2.2.4 Phương pháp khảo sát - Lập phiếu điều tra để trưng cầu ý kiến CBQL GV trường ĐH nước CHDCND Lào; Trao đổi vấn theo chủ đề; Nghiên cứu sản phẩm hoạt động CBQL GV trường ĐH nước CHDCND Lào 2.2.5 Đánh giá kết khảo sát Thứ nhất, đánh giá nhận thức theo mức độ: Rất cấp thiết, Cấp thiết; Ít cấp thiết, Khơng cấp thiết Thứ hai, đánh giá CL đào tạo theo mức độ: Tốt; Khá; Đạt; Chưa đạt Thứ ba, đánh giá cụ thể hoạt động QLCL đào tạo triển khai theo mức độ là: Đã thực đạt kết cao; Đã thực đạt kết chưa cao; Đã thực chưa đạt kết quả; Chưa thực 2.2.6 Cách thức xử lý số liệu Sau tổng hợp liệu từ phiếu thô thu thập được: - Đối với đánh giá CL đào tạo quy mức độ theo tiêu chí cụ thể sử dụng phương pháp thang đo Likert mức:Tốt, khá, đạt, chưa đạt, gắn điểm cho mức: Tốt: điểm; Khá: điểm; Đạt: điểm; Chưa đạt: điểm - Đối với ĐG hoạt động QL chất lượng đào tạo triển khai theo mức độ là: Đã thực đạt kết cao: điểm; Đã thực đạt kết chưa cao: điểm; Đã thực chưa đạt kết quả: điểm; Chưa thực hiện: điểm Xử lý số liệu theo thang likert mức (bậc): Mức chưa đạt có giá trị trung bình khoảng 1,00 đến 1,75 Mức đạt, có giá trị trung bình khoảng 1,76 đến 2,57 Mức khá, có giá trị trung bình khoảng 2,52 đến 3,27 Mức tốt, có giá trị trung bình khoảng 3,27 đến 2.3 Thực trạng chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước CHDCND Lào 2.3.1 Thực trạng yếu tố đầu vào 2.3.1.1 Thực trạng đội ngũ giảng viên, cán quản lý Biểu đồ 2.1 Kết đánh giá chất lượng ĐNGV CBQL trường ĐH nước CHDCND Lào Chất lượng đội ngũ GV CBQL trường ĐH nước CHDCND Lào qua khảo sát đánh giá chất lượng ĐNGV CBQL trường ĐH nước CHDCND Lào mức độ ”khá”, (ĐTB chung đánh giá chất lượng ĐNGV CBQL = 3,11, ĐLC 0,76) 2.3.1.2 Thực trạng chất lượng người học Biểu đồ 2.2 Kết đánh giá CL người học trường ĐH nước CHDCND Lào Kết khảo sát thực trạng chất lượng người học cho thấy trung bình chung kết đánh giá chất lượng người học trường ĐH nước CHDCND Lào nằm mức “khá” (ĐTB = 3,09, ĐLC = 0,72) 2.3.1.3 Thực trạng chương trình đào tạo GV 0% 0% 20,1% Đã thực đạt kết cao Đã thực đạt kết chưa cao Đã thực chưa đạt kết 79,9% Chưa thực Biểu đồ 2.4 Thực trạng xây dựng kế hoạch chiến lược, sách chất lượng Chỉ có 20,1% số người hỏi cho việc xây dựng kế hoạch chiến lược, sách CL ĐT nhà trường thực đạt kết tương đối cao Trong chiếm tới 79,9% số người cho thực đạt kết chưa cao khơng có cho thực chưa có kết chưa thực ĐTB nội dung khảo sát nằm mức Khá (ĐTB = 3,2; ĐLC = 0,401), kết phản ánh thực tế xây dựng kế hoạch chiến lược, sách CL ĐT trường ĐH nước CHDCND Lào 2.4.3 Thực trạng việc hoàn thiện hệ thống quản lý hoạt động đào tạo trường ĐH 2,6% 7,9% 20,6% Đã thực đạt kết cao Đã thực đạt kết chưa cao Đã thực chưa đạt kết 68,8% Chưa thực Biểu đồ 2.5 Thực trạng việc hoàn thiện hệ thống QL hoạt động đào tạo giáo viên ĐTB nằm mức Khá (ĐTB = 3,07; ĐLC = 0,622) có 20,6% số người hỏi cho cơng tác hồn thiện hệ thống QL thực đạt kết cao Trong có tới 68,8% số người cho thực kết 11 chưa cao, thực chưa có kết 7,9% chưa thực 2,6% 2.4.4 Thực trạng kiểm định đánh giá chất lượng đào tạo GV trường ĐH Ở thực trạng này, có tới 43,3% số người ĐG việc thực TĐG chất lượng đào tạo trường ĐH đạt kết tương đối cao; 56,6% số người ĐG thực kết cịn thấp; khơng có ý kiến ĐG thực chưa có kết chưa thực ĐTB nội dung nằm mức Tốt (ĐTB = 3,43; ĐLC = 0,496), kết phản ánh thực trạng kiểm định ĐG CLĐT giáo viên trường ĐH phân tích 2.4.5 Thực trạng thực hoạt động cải tiến chất lượng đào tạo trường ĐH Ở thực trạng này, có đến 40,2% số người ĐG việc thực hoạt động cải tiến chất lượng đào tạo trường thực đạt kết cao; Có 59,8% số người ĐG thực kết thực chưa cao; khơng có ý kiến ĐG thực chưa có kết chưa thực Đây kết tốt thể trường ĐH tích cực thực hoạt động cải tiến CL ĐT tỷ lệ thực đạt kết cao chiếm % tương đối 2.4.6 Thực trạng xây dựng văn hóa chất lượng trường ĐH Qua khảo sát thực trạng này, số người cho thực đạt kết cao chiếm tỉ lệ 25,4%; số người cho thực đạt kết chưa cao chiếm tỉ lệ chủ yếu (74,6%) Kết phản ánh khách quan thực tế kiến tạo VHCL trường ĐH nước CHDCND Lào Công tác xây dựng VHCL trường ĐH nước CHDCND Lào quan tâm nhiên chưa đạt kết cao chưa đảm bảo hiệu mặt CL 2.4.7 Thực trạng xây dựng tiêu chí đánh giá CL đào tạo giáo viên trường ĐH Qua kết khảo sát cho thấy, số người cho thực đạt kết cao chiếm tỉ lệ 21,7%; số sở trường ĐH cho thực đạt kết chưa cao chiếm tỉ lệ xấp xỉ 57,1% Trong đó, có 11,1% người ĐG thực chưa có kết 10,1% người ĐG chưa thực 2.4.8 Thực trạng xây dựng máy chuyên trách QLCL trường ĐH Từ số liệu điều tra cho thấy, số 30,7% số người hỏi ĐG việc xây dựng máy chuyên trách QL chất lượng đào tạo trường ĐH đạt kết cao; có tới 69,3% số người hỏi ĐG thiết lập kết chưa cao Kết phản ánh khách quan thực trạng xây dựng máy chuyên trách QL chất lượng đào tạo trường ĐH nước Lào 12 2.4.9 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho chất lượng đào tạo trường ĐH Qua khảo sát có 18,5% số người hỏi cho trường ĐH thực việc đảm bảo nguồn kinh phí, CSVC trang thiết bị cho hoạt động ĐT đạt kết cao Trong chiếm tới 51,3% số người thực việc đảm bảo nguồn kinh phí, CSVC trang thiết bị cho hoạt động ĐT kết chưa cao 2,6% số người cho thực chưa có kết 27,5% số người cho chưa thực việc đảm bảo nguồn kinh phí, CSVC trang thiết bị cho hoạt động QL chất lượng đào tạo 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý chất lượng đào tạo GV trường ĐH nước CHDCND Lào Các yếu tố khách quan nêu bảng hỏi 2.13 đánh giá có ảnh hưởng lớn (ĐTB = 3,48; ĐLC = 0,59) đến hoạt động QLCL đào tạo trường ĐH nước CHDCND Lào khơng có ý kiến đánh giá cho không ảnh hưởng 2.6 Đánh giá chung thực trạng Từ kết khảo sát, luận án đánh giá chung thực trạng, điểm mạnh, hạn chế rõ nguyên nhân thực trạng Kết luận chương Dưới góc độ CL để xem xét đánh giá ngành đào tạo SP nói riêng CL đào tạo trường ĐH nước nói chung tồn nhiều hạn chế cần khắc phục muốn vươn tới ngang tầm khu vực Quốc tế CL đào tạo Trong thời gian qua, trường ĐH có nhiều hoạt động để nâng cao CL đào tạo giáo viên Tuy nhiên, nhìn cách tổng thể CL đào tạo giáo viên trường ĐH chưa đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện GD nói chung GDĐH nói riêng Các trường ĐH triển khai nhiều hoạt động QLCL đào tạo giáo viênvà hoạt động góp phần khơng nhỏ vào việc đảm bảo nâng cao CL đào tạo, giúp cho CB, GV, SV nhà trường thích ứng với mơ hình QLCL phù hợp với GDĐH nước CHDC ND Lào giai đoạn Hoạt động QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH cịn gặp nhiều khó khăn hạn chế cần khắc phục giải nhận thức CB, GV, SV hoạt động QLCL yếu, chưa đầy đủ; hệ thống tổ chức QLCL đào tạo giáo viên bên trường ĐH chưa vận hành thông suốt hiệu quả; việc đặt chuẩn mực, mục tiêu để QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH chưa trọng quan tâm 13 Chương CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp Đề xuất giải pháp phải đảm bảo nguyên tắc: mục tiêu, tính thực tiễn, tính hệ thống, tính hiệu quả, tính khả thi 3.2 Một số giải pháp QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên chuyên viên tầm quan trọng chất lượng quản chất lượng đào tạo giáo viên 3.2.1.1 Mục tiêu giải pháp Tạo cam kết, tâm huyết CBQL, GV, chuyên viên quan điểm họ việc triển khai hoạt động QL CL theo TQM Thể vai trò trách nhiệm CBQL, GV, chuyên viên công tác QL CL đào tạo trường ĐH Nhằm thay đổi tư duy, nhận thức CBQL, GV chuyên viên 3.2.1.2 Nội dung giải pháp Nội dung thứ nhất, giúp CBQL thành viên trường ĐH thấy rõ cần thiết công tác QL CL đào tạo Nội dung thứ hai làm thay đổi cách nhìn nhận QLCL đào tạo CBQL thành viên trường ĐH 3.2.1.3 Cách thức thực giải pháp Một là, thực công tác tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức CBQL thành viên cần thiết công tác QLCL đào tạo trường ĐH Hai là, phải xem QL CL đào tạo giáo viên vừa nhiệm vụ trị, vừa nhiệm vụ chuyên môn trường ĐH Khi xem QLCL đào tạo giáo viên nhiệm vụ trị việc địi hỏi tồn hệ thống trị trường ĐH phải vào điều tất yếu Ba là, cần phải đa dạng hóa hình thức phổ biến, tuyên truyền để CB, GV, SV có nhận thức đầy đủ hoạt động QLCL đào tạo giáo viên Bốn là, cần phải khắc phục nhận thức chưa đắn đầy đủ hoạt động QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH Năm là, xây dựng tiêu ĐG mức độ nhận thức đội ngũ CBQL, GV chuyên viên QLCL đào tạo giáo viên 3.2.1.4 Điều kiện thực giải pháp 14 Hiệu trưởng trường ĐH cần đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL thành viên nhà trường hoạt động QL CL đào tạo thơng qua hình thức tạo động lực tác động lên nhận thức CBQL, GV chuyên viên Đồng thời phải kiểm tra, giám sát việc bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL thành viên nhà trường hoạt động QL CL đào tạo thông qua việc xây dựng tiêu ĐG mức độ nhận thức 3.2.2 Lập kế hoạch chiến lược sách, cơng cụ quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.2.1 Mục tiêu giải pháp - Xây dựng kế hoạch chiến lược cụ thể đưa cơng cụ, sách có tính hiệu lực cao nhằm tác động, đổi tồn diện cơng tác QL CL đào tạo trường ĐH Các cơng cụ, sách phải đảm bảo tính phù hợp với mục tiêu thực tiễn trường ĐH Nhằm đưa định hướng công tác lập kế hoạch cho QLCL sách phát triển CL phù hợp cho việc đào tạo giáo viên trường ĐH 3.2.2.2 Ý nghĩa giải pháp Thứ nhất: Đối với trường ĐH, việc xây dựng kế hoạch chiến lược sách đảm bảo CL có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc định hướng mục tiêu nhà trường sử dụng cơng cụ để hồn thành mục tiêu kế hoạch đề Thứ hai: Hoạt động QLCL CL đào tạo trình xuyên suốt, lâu dài thực thường xuyên, lâu dài; liên tục khía cạnh, mối cán QL, GV nhân viên nhà trường phải chủ động thực cơng việc mà cách hướng, để ĐG kết đạt Thứ ba: Kế hoạch rõ ràng xác, cụ thể giúp cho nhà trường khuyến khích cá nhân tập thể tổ chức đẩy mạnh phong trào thi đua, thúc đẩy CL GD lên 3.2.2.3 Nội dung cách thức thực giải pháp Một, lập kế hoạch chiến lược sách QL CL đào tạo giáo viên vào chiến lược phát triển chung trường ĐH Hai, kế hoạch chiến lược sách CL đào tạo giáo viên Ba, tổ chức xây dựng thực kế hoạch chiến lược sách CL đào tạo giáo viên 3.2.2.4 Điều kiện thực giải pháp Ban lãnh đạo nhà trường phải cần xây dựng định hướng chung tiếp đến tham 15 luận với phận, thu thập ý kiến GV, sở ĐG thực trạng nhà trường lập kế hoạch cụ thể dựa định hướng phát triển GD nhà nước GD 3.2.3 Hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.3.1 Mục tiêu Giúp cho nhà trường đảm bảo CL yếu tố đầu vào yếu tố đầu SV có lượng kiến thức, kỹ đáp ứng yêu cầu xã hội 3.2.3.2 Nội dung Theo giai đoạn, trường ĐH nước CHDCND Lào xây dựng hệ thống quy trình ĐBCL Khi xây dựng quy trình này, trường ĐH nước CHDCND Lào dựa sở pháp lý, sở khoa học thực tiễn (mô hình SWOT, quy trình PDCA) để phân tích làm rõ mặt mạnh, mặt tồn chương trình, hoạt động đào tạo; đội ngũ GV CBQL, SV nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật HTQT; tổ chức QLđào tạo, QLCL đầu ra… Qua xác định hoạt động QL CTđào tạo trường ĐH CHDCND Lào theo tiếp tận TQM cần triển khai đẩy mạnh 3.2.3.3 Cách thức thực Một là, giải pháp hồn thiện quy trình QL đầu vào Hai là, giải pháp nhằm hoàn thiện quy trình QL q trình đào tạo hồn thiện quy trình đổi phương pháp dạy học Ba là, giải pháp hồn thiện qui trình QL đầu Bốn là, giải pháp thiết lập hệ thống QL trình thống kê 3.2.3.4 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng trường ĐH với tham mưu phòng ban chức phòng đào tạo, Trung tâm đảm bảo CL, khoa đào tạo Cần phải có tâm kiên trì nhà lãnh đạo nhà trường việc vận hành hệ thống QLCL Có QL hàng ngày tất khâu, quy trình vận hành nhà trường ghi chép cẩn thận để làm sở cho việc cải tiến hoàn thiện quy trình Có đầy đủ hệ thống CNTT lưu trữ tất liệu để dễ dàng truy cập 3.2.4 Xây dựng tiêu chuẩn để ĐG hiệu công tác quản lý chất lượng đào tạo trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.4.1 Mục tiêu giải pháp - Định hướng cho CBQL, GV nhân viên thực công việc theo tiêu chuẩn đề 16 - Làm để ĐG hiệu công tác QL CL đào tạo giáo viên trường - Giúp trường ĐH ĐG khách quan CL đào tạo; sở đề xuất giải pháp để cải tiến, nâng cao CL đào tạo 3.2.4.2 Nội dung giải pháp Xây dựng tiêu chuẩn ĐG hiệu công tác QL CL đào tạo đảm bảo tất lĩnh vực công tác nhà trường phải có tiêu chuẩn để ĐG CL, chuẩn hóa mặt cơng tác nhà trường Lên danh sách cơng việc phận, phịng ban, mô tả chi tiết nhiệm vụ cần thực cơng việc Sau phân cơng cụ thể cá nhân, phận để hồn thành cơng việc Tiến hành xây dựng quy trình thực cơng việc, có biểu mẫu, mẫu kèm theo, tạo điều kiện thuận lợi thống trình thực cơng việc Các phịng ban chức nhà trường (các phịng, ban, khoa, mơn, trung tâm, thư viện ) nơi triển khai hoạt động QL CL đào tạo trực tiếp nhà trường phải thành lập phận chuyên trách công tác QL đảm bảo CL 3.2.4.3 Cách thức thực giải pháp Nhà trường cần phải thực cụ thể hóa tiêu chuẩn CL phù hợp với hoạt động lực thực tế mà nhà trường có Hiệu trưởng cần phải nắm rõ tình hình nhà trường không nên đặt mục tiêu cao so với lực nguồn lực trường khơng đảm bảo việc đạt mục tiêu đáp ứng tiêu chuẩn 3.2.4.4 Điều kiện thực giải pháp Hiệu trưởng trường ĐH cần đạo đơn vị bước chuẩn hóa lĩnh vực hoạt động mình; xây dựng hệ thống sách, quy định để thành viên phải nỗ lực thực hiện, đồng thời khuyến khích sáng tạo thành viên nhà trường 3.2.5 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên trường đại học 3.2.5.1 Mục tiêu giải pháp Nâng cao lực sư phạm người GV cơng tác góp phần giúp cho hoạt động giảng dạy GV có hiệu từ khẳng định vị trường ĐH xã hội, khu vực giới đào tạo môi trường làm việc chuyên nghiệp, CL đảm bảo phục vụ cho người học Tạo động lực cải thiện tổng thể cho trường ĐH, nhằm bước hội nhập 17 lĩnh vực đào tạo với nước khu vực quốc tế 3.2.5.2 Nội dung cách thực giải pháp i) Về nâng cao lực, trình độ chun mơn cho đội ngũ giáo viên sư phạm ii) Về bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm iii) Về phương pháp hình thức bồi dưỡng: Bước 1: Trên sở tình hình thực tiễn trường ĐH, khảo sát lại trình độ đội ngũ GV trường ĐH Bước 2: Phân loại trình độ, lực GV trường ĐH Bước 3: Xây dựng kế hoạch CTđào tạo, bồi dưỡng chi tiết, cụ thể theo lộ trình chương trình lực chuyên môn NVSP Phân công rõ ràng nhiệm vụ, trách nhiệm quan QL CL đào tạo, cán nhân viên QL Bước 4: Xây dựng chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV theo chuẩn nghề nghiệp ban hành Trên sở đó, triển khai công tác bồi dưỡng GV theo quy định nhằm nâng cao lực cho đội ngũ, bước đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu GD giai đoạn 3.2.5.3 Điều kiện để thực giải pháp - Cần có tâm lãnh đạo Nhà trường, đồng tình thành viên; - Cần có đội ngũ CB kiểm định hoạt động độc lập, đào tạo tập huấn cách bản, phận, phòng, khoa nhà trường tập huấn mục đích, cách thức làm hồ sơ, báo cáo kiểm tra công tác đào tạo định kỳ; - Có ngân sách nguồn vốn để thực nâng cấp điều kiện đảm bảo công tác giảng dạy Các trường ĐH phải đảm bảo điều kiện cơng tác đào tạo để từ thành viên nhà trường yên tâm, tin tưởng hồn thành tốt cơng việc khâu q trình đào tạo, phát huy sáng tạo, liên tục cải tiến CL nhằm đạt mục tiêu việc QL CL đào tạo trường ĐH 3.2.6 Thiết lập điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào 3.2.6.1 Mục tiêu giải pháp Thứ nhất, nhận thức CL điểm thách thức việc trì bảo đảm CL Thứ hai, xây dựng môi trường thân thiện, thoải mái, động tạo khơng khí cho thành viên có tinh thần hứng khởi làm việc hướng tới CL nhà trường Thứ ba, thành viên trường hiểu quy luật “cung-cầu” chế thị trường vai trò khách hàng tồn phát triển trường 18 ĐH Từ điều thành viên tự giác, chủ động làm việc với trách nhiệm cao, tích cực có tinh thần hợp tác, liên kết 3.2.6.2 Nội dung giải pháp - Cần phải tôn trọng người học coi người học “khách hàng” số trình tuyển sinh tổ chức đào tạo - Xây dựng “văn hóa trường học” QLCL đào tạo trường ĐH - Đảm bảo CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác đào tạo - Xây dựng chế, sách từ phía nhà nước trường ĐH có đào tạo giáo viên - Đẩy mạnh công tác HTQT đào tạo, NCKH, thực xã hội hóa GD đào tạo giáo viên 3.2.6.3 Cách thức thực - Ban QL, lãnh đạo nhà trường tập trung đạo tổ chức xây dựng quy định nội thực VHCL - Tạo điều kiện cho cán bộ, GV, nhân viên toàn trường hiểu biết tầm quan trọng việc rèn luyện văn hóa nghề sư phạm cho học sinh, SV - Công khai thông tin 3.2.6.4 Điều kiện thực giải pháp - Phải ủng hộ cấp, có người lãnh đạo cao có vai trò dẫn, đầu hoạt động - Các CBQL cần phải gương mẫu, gương đầu việc thực xây dựng đổi văn hóa - Hiệu trưởng nhà trường ln sát cương hành động - Mọi thành viên nhà trường đồng thuận, đoàn kết, xây dựng tích cực hưởng ứng - Tất người có ý thức tự giác chấp hành theo quy định, tổ chức hoạt động đề 3.3 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.1 Mục đích khảo sát Nhằm thu thập, tổng hợp thông tin đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp QLCL đào tạo trường ĐH đề xuất 3.3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 3.3.2.1 Nội dung khảo sát Tính cấp thiết có khả thi giải pháp QLCL đào tạo trường ĐH nước CHDCND Lào 19 3.3.2.2 Phương pháp khảo sát: Phương pháp khảo sát trao đổi bảng hỏi mức độ đánh giá tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 3.3.2.3 Đối tượng khảo sát: CBQL (trường, khoa, phòng), GV, chuyên viên sinh viên trường ĐH nước CHDCND Lào (Trường ĐH Quốc gia Lào, ĐH Chăm Pa Sắc ĐH Sú Pha Nú Vông) 3.3.3 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 3.3.3.1 Tính cấp thiết giải pháp đề xuất Kết thống kê ý kiến đánh giá 189 nghiệm thể khảo sát mức độ cấp thiết giải pháp quản lý CL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào Kết khảo sát cho thấy người hỏi có đánh giá cao tính cấp thiết (ĐTB chung 3,14; ĐLC = 0,65) giải pháp đề xuất Trong đó, số ý kiến đánh giá cần cần chiếm tỉ lệ cao Không có ý kiến đánh giá khơng cấp thiết Sự đánh giá chứng tỏ giải pháp đề xuất cấp thiết việc quản lý CL đào tạo trường ĐH nước CHDCND Lào 3.3.3.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Kết thống kê ý kiến đánh giá 189 nghiệm thể khảo sát tính khả thi giải pháp quản lý CL đào tạo giáo viên trường ĐH nước CHDCND Lào So với đánh giá cấp thiết, đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất cao (ĐTB chung = 3,23, ĐLC = 0,71) 3.4 Thử nghiệm 3.4.1 Tổ chức thử nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm nhằm xác định hiệu quả, tính khả thi điều kiện cấp thiết để triển khai giải pháp đề xuất 3.4.1.2 Giả thuyết thử nghiệm Thử nghiệm nhằm mục đích giả thiết giải pháp áp dụng vào trường ĐH nước CHDCND Lào nhằm mục đích nâng cao công tác quản lý chất lượng đào tạo GV tác giả tiến hành đánh giá kết đạt từ giải pháp đưa 3.4.1.3 Nội dung cách thức thử nghiệm TN giải pháp “Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường ĐH” Địa điểm thời gian thử nghiệm:ĐH Quốc gia Lào, ĐH Sú Pa Nông, ĐH Chăm Pa Sắc, địa điểm lựa chọn làm nơi nghiên cứu điển hình Chia 189 người làm nhóm: nhóm ĐH Quốc gia Lào ĐH Sú Pa Nông 20 làm thử nghiệm (TN) có 129 người, nhóm ĐH Chăm Pa Sắc làm đối chứng (ĐC) có 60 người 3.4.2 Mơ tả nội dung tiến trình thử nghiệm Lãnh đạo khoa tất CBGV tiến hành phân tích sứ mệnh, tầm nhìn giá trị cốt lõi nhà trường để xác định Tổ chức truyền thông cho 189 CBGV SV trường cộng đồng bên ngồi Khoa tiến hành khảo sát thơng qua số lượng khách thể bảng 3.7 để tìm hiểu đánh giá lực sư phạm người GV cách khách quan thông qua lãnh đạo nhà nước, lãnh đạo khoa/văn phòng chức năng, giảng viên, chuyên viên sinh viên Từ kết khảo sát, xây dựng nội dung chương trình phù hợp để nâng cao lực sư phạm cho GV theo cấp độ GV bảng kết khảo sát Khảo sát kết sau thử nghiệm, thu thập đánh giá nội dung giải pháp qua kết thử nghiệm 3.4.3 Phân tích kết thử nghiệm 3.4.3.1 Phân tích kết đầu vào Một là, kết khảo sát trình độ đầu vào lực sư phạm nội dung trình độ chun mơn GV Hai là, kết khảo sát trình độ đầu vào KN nghiệp vụ sư phạm Ba là, kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức ngoại ngữ, tin học Bốn là, kết khảo sát trình độ đầu vào kiến thức lực thiết kế tổ chức dạy học, đánh giá chương trình dạy học, phát triển chương trình đào tạo, tư vấn tuyển sinh cho sinh viên 3.4.3.2 Kết thử nghiệm Thứ nhất, kết sau thử nghiệm trình độ chun mơn lực sư phạm Biểu đồ 3.1 Kết sau thử nghiệm trình độ chuyên môn lực sư phạm Kết cho thấy có khác biệt thay đổi tương đối lớn nhóm được đào tạo trình độ chun mơn lực sư phạm nhóm khơng đào 21 tạo Ở nhóm ĐC, kết khảo sát trình độ chun mơn lực sư phạm có ĐTB nằm mức trung bình (ĐTB =2,43), nhóm TN có kết khảo sát nằm mức (ĐTB = 3,05) Thứ hai, kết sau thử nghiệm kỹ nghiệp vụ sư phạm Biểu đồ 3.2 Kết sau thử nghiệm kỹ nghiệp vụ sư phạm Kết cho thấy có khác biệt thay đổi tương đối lớn nhóm đào tạo kỹ nghiệp vụ sư phạm nhóm khơng đào tạo Ở nhóm ĐC, kết khảo sát trình độ chun mơn lực sư phạm có ĐTB nằm mức trung bình (ĐTB =2,13), nhóm TN có kết khảo sát nằm mức (ĐTB = 2,79) Thứ ba kết sau thử nghiệm trình độ tin học, ngoại ngữ Qua kết thử nghiệm cho thấy, trình độ tin học ngoại ngữ cá nhân thử nghiệm tăng lên rõ rệt, có khác biệt so với trước đào tạo sau đào tạo Trước chưa đào tạo, mức độ tin học ngoại ngữ GV chủ yếu nằm mức trung bình (ĐTB = 2,13) Tuy nhiên, sau đào tạo, mức độ tin học ngoại ngữ GV thay đổi tốt hơn, đạt mức (ĐTB = 3,00) Thứ ba, kiến thức lực thiết kế tổ chức dạy học, đánh giá chương trình dạy học, phát triển chương trình đào tạo, tư vấn tuyển sinh cho sinh viên Qua khảo sát sau thử nghiệm cho thấy có chênh lệch ĐC TN Ở nhóm TN có thay đổi rõ rệt, ĐTB kết thu nằm mức (ĐTB = 2,79) Trong đó, số người xếp mức yếu giảm xuống rõ rệt 1,6% tổng đối tượng khảo sát 3.4.4 Đánh giá kết thử nghiệm Kết thử nghiệm cho thấy giải pháp đề xuất có tính khả thi Tỷ lệ GV có lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm tăng, trình độ tin học ngoại ngữ tăng, tạo môi trường sư phạm chuyên nghiệp đại Sinh viên hài lịng trình độ cơng tác giảng dạy đào tạo GV, tạo môi trường học thoải mái, thân thiện mức độ phù hợp chương trình giảng dạy theo nhu cầu người 22 học tăng lên Kết luận chương Trong chương luận án đề xuất giải pháp phù hợp với tình hình thực trạng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV trường ĐH Các giải pháp quản lý chất lượng đào tạo GV trường ĐH nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào hướng đến tính hiệu quả, hệ thống đồng dựa quan điểm trọng đến nâng cao nhận thức lực cho CBQL, GV, chuyên viên cấp thiết phải quản lý CL đào tạo Các giải pháp nêu đề cập cách tồn diện, đồng có tính khả thi phù hợp với tình hình thực tiễn nhằm đáp ứng giải vấn đề bất cập nhằm nâng cao chất lượng quản lý đào tạo GV trường ĐH KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận án rút kết luận sau đây: 1.1 CL đào tạo giáo viên mối quan tâm hàng đầu trường ĐH xã hội Để nâng cao CL GD phổ thông cần phải nâng cao CL đào tạo giáo viên trường ĐH QLCL đào tạo giáo viên trường ĐH hoạt động nhằm kiểm soát, đảm bảo CL, cải tiến nâng cao CL đào tạo giáo viên trường ĐH, đáp ứng yêu cầu xã hội phẩm chất lực người GV yêu cầu đổi GD phổ thông 1.2 Trong thời gian qua, trường ĐH nước CHDCND Lào có nhiều hoạt động để nâng cao CL đào tạo giáo viên Trong lĩnh vực CL đào tạo, ngồi tiêu chí mà trường ĐH đạt mức độ tốt, có nhiều tiêu chí đánh giá chưa đạt đạt 1.3 Từ kết nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng, luận án đề xuất giải pháp QL chất lượng đào tạo GV trường ĐH nước CHDCND Lào gồm: - Tổ chức nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giảng viên chuyên viên cần thiết chất lượng quản lý chất lượng đào tạo GV - Lập kế hoạch chiến lược sách, cơng cụ quản lý chất lượng đào tạo GV trường ĐH nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Hoàn thiện hệ thống quản lý chất lượng đào tạo trường ĐH nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Xây dựng tiêu chuẩn để đánh giá hiệu công tác quản lý chất lượng đào tạo trường ĐH nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào - Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp sư phạm cho đội 23 ngũ giảng viên trường đại học - Thiết lập điều kiện đảm bảo chất lượng đào GV nước CHDCND Lào Kết khảo nghiệm cho thấy giải pháp đánh giá cấp thiết có tính khả thi cao Điều lại tiếp tục khẳng định qua kết TN giải pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp sư phạm cho đội ngũ giảng viên trường đại học Kiến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Thể thao Lào - Tiếp tục quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đào tạo như: đầu tư, nâng cấp để trường ĐH có đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị đại phục vụ cho công tác đào tạo GV quản lý - Tạo điều kiện tổ chức mối quan hệ hợp tác quốc tế cho trường có dự án vốn, chuyển giao cơng nghệ, mời chuyên gia giỏi nước tham gia giảng dạy - Cần bồi dưỡng đầy đủ kiến thức điều kiện, quy trình xây dựng vận hành hệ thống QLCL đào tạo giáo viên trường trường ĐH nước CHDCND Lào 2.2 Đối với trường ĐH - Trước tiên, cần tổ chức quán triệt nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, chuyên viên trường ĐH cấp thiết, tầm quan trọng QLCL đào tạo giáo viên bối cảnh - Nhà trường cần quan tâm đến bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ CBQL, GV chuyên viên Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng với yêu cầu đổi nội dung phương pháp đào tạo SP - Xây dựng “chuẩn” mục tiêu đào tạo kết hợp với nâng cao CL QLCL đào tạo GV trường ĐH cách thường xuyên hiệu 2.3 Đối với đơn vị tuyển dụng sở giáo dục - Giữ mối liên hệ mật thiết, thường xuyên với trường ĐH, tạo điều kiện cho GV, SV đến tham quan, học hỏi, kiến tập sư phạm, thực tập sư phạm tiếp cận với tiến khoa học cơng nghệ - Tích cực phản hồi cách xác CL nguồn nhân lực nhà trường đào tạo làm việc đơn vị sở giáo dục để trường ĐH nhận thức rõ hạn chế, bất cập Từ đó, có điều chỉnh QLCL đào tạo - Đơn vị tuyển dụng sở giáo dục cần xác định nghĩa vụ tích cực tham gia đóng góp ý kiến cho việc xây dựng nội dung, CT đào tạo trường học 24 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CƠNG BỐ CỦA NGHIÊN CỨU SINH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Sivone Ruevaibounthavy (2017), “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”, Báo cáo tham luận, Hội thảo khoa học quốc tế “Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông, cán quản lý sở giáo dục phổ thông giảng viên sư phạm”, Trường Đại học Vinh, tháng 11/2017 Sivone Ruevaibounthavy (2018), “Vấn đề quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hịa Dân chủ Nhân dân Lào”, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số 04, tháng 04/2018 Sivone Ruevaibounthavy (2018), “Một số giải pháp quản lí chất lượng đào tạo giáo viên trường đào tạo nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 12, tháng 12/2018 Sivone Ruevaibounthavy (2019), “Xây dựng văn hóa chất lượng trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học Vinh, số 3B năm 2019 ... như: Chất lượng, chất lượng giáo dục đại học; Chất lượng đào tạo giáo viên; Quản lý, Quản lý chất lượng đào tạo giáo viên Chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học, làm rõ: CL đào tạo giáo viên. .. Các giải pháp quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG ĐÀO GIÁO VIÊN CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan... Cơ sở lý luận quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học Chương 2: Thực trạng quản lý chất lượng đào tạo giáo viên trường đại học nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào Chương 3: Các giải